Unidade IV - O Corpo e o Desenvolvimento Humano

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Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade 
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Me. Evelyn Camponucci Cassillo Rosa
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira 
Elementos da Psicomotricidade 
• Apresentar as áreas da psicomotricidade, fundamentais ao desenvolvimento infantil;
• Melhor compreensão quanto à importância do movimento, das brincadeiras e experiên-
cias que contribuem para a tomada de consciência do esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
• Psiquismo e Motricidade;
• Áreas da Psicomotricidade.
Elementos da Psicomotricidade 
UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Contextualização
Para iniciarmos nossa contextualização, sugiro que leia o artigo da revista Eventos 
Pedagógicos, denominado: “A psicomotricidade na educação infantil”, que trata da 
importância da psicomotricidade na Educação Infantil, trazendo uma reflexão sobre 
a relevância do conhecimento desta ciência na formação do professor, em prol do 
desenvolvimento integrado entre o corpo, a mente e o social do seu aluno.
É importante que você faça a leitura desse pequeno artigo, refletindo sobre sua 
formação profissional e seu papel como educador, a fim de despertar sua consciên-
cia quanto à atuação dessa prática.
A Psicomotricidade na Educação Infantil, disponível em: https://bit.ly/2yrNYuh
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Introdução
Desde o início dos nossos estudos, observamos que a psicomotricidade estuda 
o homem através do seu corpo em movimento e a relação deste com os mundos 
interno e externo. Não apenas o movimento (motricidade), mas também o intelecto 
(cognitivo) e o afeto (emoção) fazem parte do desenvolvimento humano e precisam 
de estímulos para que se desenvolvam integralmente.
Nós, educadores, precisamos compreender a educação psicomotora como meio 
fundamental para ajudarmos a criança na superação de suas dificuldades, e, conse-
quentemente, para seu pleno desenvolvimento. 
Nesta unidade, conceituaremos os elementos da psicomotricidade, tais como a 
coordenação motora fina e ampla, a tonicidade, o equilíbrio, a orientação espacial 
e temporal, entre outros, a fim de adquirir um conhecimento mais aprofundado e 
de saber atuar na prática com nossos alunos, estimulando, orientando e propician-
do experiências que trabalhem e integrem a motricidade, o cognitivo e o afetivo, 
ampliando o conhecimento do próprio corpo, e, consequentemente, possibilitando 
um melhor desenvolvimento da criança.
Apesar dos estudos sobre a psicomotricidade serem, de certa forma, recentes, 
atualmente, profissionais de diversas áreas, principalmente educacional, têm bus-
cado melhores formas de alcançar êxito quanto à aprendizagem dos seus alunos, 
utilizando-se desta ciência. 
É importante termos claro que aprendizagem é diferente de ensino, já que este 
está voltado apenas à transmissão de conteúdos e conhecimentos por meio de 
livros e/ou aulas expositivas, atendendo apenas ao conhecimento intelectual/cog-
nitivo, portanto, neste momento é importante que você faça uma reflexão sobre os 
modelos tradicionais de ensino, ou seja, as quatro paredes da sala de aula fechada, 
alunos enfileirados, professores autoritários à frente como detentores únicos do sa-
ber, alunos que não têm liberdade para opinar, se expressar, que não se movimen-
tam e não se relacionam entre si, são modelos antigos que, apesar de infelizmente 
ainda existirem em alguns locais, já não atendem mais ao mundo contemporâneo 
em que vivemos, pois são modelos ultrapassados. 
Nos dias de hoje, a literatura enfatiza a importância das relações, das expres-
sões, dos gestos, do movimento do corpo e sua relação com os objetos e o ambien-
te que os cerca, ou seja, um constante envolvimento entre afetividade e movimento, 
que resulta, consequentemente, na cognição. Profissionais buscam, cada vez mais, 
meios de atingir a aprendizagem significativa, ter um olhar mais cauteloso à indivi-
dualidade e diferenças dos seus alunos, buscando assim, estratégias e meios para 
atender com qualidade ao desenvolvimento de cada um.
A psicomotricidade tem um papel fundamental nesse desenvolvimento, já que 
trata as habilidades emocionais, motoras e cognitivas nas diversas etapas da vida do 
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
ser humano, uma vez que as atividades proporcionadas durante a educação infantil 
irão embasar todas as demais fases da vida da criança. Por isso, é muito impor-
tante que você entenda que quanto mais experiências e estímulos você oferecer à 
criança, ou seja, quanto mais estrutura essa criança tiver durante as etapas da sua 
primeira infância, mais as habilidades cognitivas e habilidades de aprendizagem 
serão solidificadas e definidas. 
O desenvolvimento do ser humano acontece da/na relação interna com o am-
biente (externo) em que está inserido: seus espaços, objetos e na relação com as 
pessoas com quem interage. O movimento é o elo de comunicação entre o corpo 
e todas essas relações, porém, quando falamos em movimento, não podemos nos 
restringir apenas ao deslocamento do corpo no espaço, antes, devemos entendê-lo 
como a linguagem do corpo humano que, em algumas etapas da vida, como, por 
exemplo, enquanto bebês, torna-se o meio de comunicação principal, de expres-
são, a linguagem propriamente dita.
É muito importante compreendermos que através do corpo e do movimento a 
criança conhece a si, ao outro, conhece o mundo, apropria-se de sua cultura, além de 
expressar seus sentimentos, pensamentos, anseios e intenções. É nessa primeira eta-
pa da vida que a criança se desenvolve e adquire habilidades que contribuirão com sua 
aprendizagem, com o conhecimento de si e o desenvolvimento ao longo de sua vida.
Contudo, sabemos que na maioria das vezes, dentro dos espaços escolares, ape-
nas no momento das aulas de Educação Física é que o corpo será trabalhado. 
Importante destacarmos que o movimento corporal não é uma tarefa apenas do 
profissional de educação física, mas de todo profissional que esteja envolvido com a 
aprendizagem das crianças, daí a importância de nós, educadores, aprofundarmos 
nossos conhecimentos sobre o tema proposto.
Psiquismo e Motricidade
Sabemos que a psicomotricidade é a ciência que estuda o homem por meio 
do seu corpo em movimento e das relações entre os mundos interno e externo. 
A própria nomenclatura desta ciência nos explica os aspectos do desenvolvimento 
humano em que se debruçam seus estudos, sendo psicomotricidade: psi (psíquico 
– afetivo) + co (cognitivo – intelectual) + motric (motricidade – físico) + idade (as 
diversas etapas da vida do ser humano).
Conforme o psicólogo soviético Alexis N. Leontiev (1978), o psiquismo huma-
no estrutura-se a partir da atividade social e histórica dos indivíduos, ou seja, pela 
apropriação da cultura humana material e simbólica, produzida e acumulada objeti-
vamente ao longo da história da humanidade (ROSSLER, 2004, p. 101).
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Assim, podemos dizer que a consciência é um atributo do psiquismo humano, 
que se forma à medida em que criamos imagens em nossa mente sobre a realidade 
concreta, ou seja, da nossa realidade, do ambiente em que vivemos, das relações 
que temos, da nossa cultura. A essas imagens damos nomes (signos) e, dessa for-
ma, constituímos nossa linguagem. 
 Para compreender melhor a formação do psiquismo humano, sugiro que assista ao vídeo 
“O Psiquismo Humano e o Desenvolvimento Funcional Complexo”, do professor Dr. Ricardo 
Eleuterio. Nele é apresentado o psiquismo como sendo as representações mentais da reali-
dade em que vivemos, sendo que essas representações são responsáveis por organizar nos-
sas formas de agir, sentir e pensar (formando a personalidade e o comportamento humano). 
Disponível em: https://youtu.be/NTzmucgmxnM
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Já a motricidade tem como base de estudo o movimento, que engloba as funções 
nervosas e musculares, além dos impulsos elétricos, os quais, em conjunto, permi-
tem tanto os movimentos voluntários, quanto os involuntários do corpo humano.
A psicomotricidade, assim, buscacompreender as relações que ocorrem entre o 
psiquismo e a motricidade. “A psicomotricidade está relacionada com o processo 
de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgâ-
nicas” (DUARTE, 2015, p. 22). 
É importante você compreender que, por meio dos sentidos e sensações, a crian-
ça vai recebendo os estímulos proporcionados pela experiência motora, o que per-
mite que ela construa suas noções de tamanho, formas, proporções e ainda, suas 
impressões visuais, auditivas e táteis. À medida em que a criança movimenta seu 
corpo e tem ações sobre o ambiente e objetos, ela experimenta, testa, amplia suas 
sensações, percepções e, consequentemente desenvolve suas funções cognitivas.
[...] o comportamento físico da criança expressa, uma a uma, suas dificul-
dades intelectuais e emocionais [...] ao vermos o corpo em movimento, 
percebemos a ação dos braços, pernas e músculos gerada pela ação da 
mente. (JOSÉ, COELHO, 1991, p. 108, apud DUARTE, 2015, p. 22)
Dessa forma, a educação psicomotora contribui para que as crianças se desen-
volvam em sua totalidade, além de também auxiliar crianças que apresentam atraso 
motor (desde os casos mais leves até os mais sérios).
Para nos ajudar a compreender todas essas relações, nos orientar à prevenção 
de dificuldades no desenvolvimento das crianças e ainda, nos ajudar a identificar 
atrasos motores, a psicomotricidade apresenta alguns elementos/áreas do desen-
volvimento psicomotor, os quais estudaremos adiante.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Áreas da Psicomotricidade
Esquema Corporal (Formação do EU)
O Esquema Corporal nada mais é do que uma pré-consciência que adquirimos sobre 
nosso próprio corpo, e ainda sobre como podemos nos expressar e agir por meio dele.
Conhecer o próprio corpo, identificar manifestações e ou sintomas, como por 
exemplo, sintomas de estresse, são aspectos básicos que precisam ser desenvolvi-
dos desde a primeira infância por meio de um trabalho psicomotor e, à medida que 
o corpo cresce, vão acontecendo ajustes e modificações no esquema corporal.
Desenvolver a consciência corporal nos permite identificar informações impor-
tantes dadas pelo nosso próprio corpo. Quando a criança não desenvolve essa 
consciência, possivelmente apresentará distúrbios relacionados à aprendizagem e 
ao comportamento.
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de 
base na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré-esco-
lares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a 
situar-se no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coor-
denação de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser 
praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite 
prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já estruturadas [...] (LE 
BOULCH, 1994 in OLIVEIRA, 1997, p. 35 apud DUARTE, 2015, p. 23)
Antes mesmo de entrar na escola, a criança já vivencia diversas atividades cor-
porais que contribuem para a construção de sua autoimagem. Essa construção per-
mite a ela identificar, localizar e nomear as partes do seu corpo (estrutura corporal); 
ter domínio sobre este, controlando seus movimentos e compreendendo quais par-
tes do corpo se usa em cada movimento (ajuste corporal); experimentar situações; 
agir sobre o espaço, objetos etc. Toda a harmonia dos movimentos em relação às 
experiências permite que a criança se sinta bem e segura, e, dessa forma, conforme 
sua maturidade, suas ações passam a ser mais intencionais.
Figura 1
Fonte: Getty Images
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Importante!
A evolução do esquema corporal ocorre desde as primeiras sensações do bebê; aos 5 
meses há o início das percepções das mãos e dos pés; aos 9 meses, o desenvolvimento 
motor lhe proporciona impressões novas da percepção e da motricidade: andar, sentar 
etc. Dos 11 aos 13 meses, com a ampliação visual, há um aumento nas possibilidades de 
movimentação. Aos 18 meses, a criança possui uma noção de seu próprio corpo, mas ain-
da não o projeta em relação ao corpo dos outros. Entre os 2 e 3 anos, adquire controle de 
órgãos de eliminação. Dos 3 anos aos 4 anos, descobre a diferença entre os sexos, tanto 
corporalmente como intelectualmente e, aos 5 anos, completa-se um primeiro esquema 
corporal. Portanto, a criança de 6 anos que não possuir a noção de esquema corporal 
será desajeitada ou descoordenada, o que a prejudicará afetivamente (MUTSCHELE, 1985 
apud DUARTE, 2015, p. 25) .
Você Sabia?
Ao desenvolver a consciência corporal, faz-se necessárias experiências intrapes-
soais, momentos de reflexão e autoconhecimento, permitindo, por exemplo, o tra-
balho com pequenos relaxamentos e respiração. Tais atividades podem contribuir 
para a melhora da concentração, atenção, além de aproximar a criança de si, de 
suas sensações e percepções.
Sugiro a leitura do livro “Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade”. 
Nele, os autores descrevem alguns estudos de caso, a que denominam Caso de Ensino. Na 
página 47, o Caso de Ensino I aborda a Consciência Corporal e um trabalho todo voltado ao 
relaxamento e respiração dos alunos, tendo como foco a concentração e conhecimento do 
próprio corpo.
 Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade (e-book) / Herminia Regina 
Bugeste Marinho [et al.]. – Curitiba: InterSaberes, 2012. 
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É muito importante relacionarmos os movimentos das crianças aos objetivos 
educacionais que privilegiam a aprendizagem. A própria BNCC – Base Nacional 
Comum Curricular, que tem como eixos estruturantes, as interações e as brinca-
deiras, organizou-se, na Educação Infantil, em cinco campos de experiências, entre 
esses, o campo “Eu, o outro e o nós”, enfatizando a autonomia da criança, o cui-
dado consigo, o conhecimento de si e do outro, a fim de que essa se aproprie de 
sua cultura e aprenda o respeito à diversidade. Já o campo de experiências “Corpo, 
Gestos e Movimentos”, voltado à psicomotricidade, têm o corpo e o movimento da 
criança como base do desenvolvimento, da aprendizagem, das brincadeiras, do co-
nhecimento que a criança vai adquirindo por intermédio das diferentes linguagens 
tais como música, dança, teatro, brincadeiras de faz de conta, entre outras experi-
ências que vão estimulando e contribuindo para o crescimento e desenvolvimento 
psicomotor da criança.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Sugiro que tome conhecimento da Base Nacional Comum Curricular, explorando a etapa da 
educação infantil, disponível no link abaixo. Neste documento, você terá acesso aos Direitos 
de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil, bem como aos campos de expe-
riências em que a BNCC estrutura os objetivos de aprendizagem em cada fase de desenvolvi-
mento da criança. O link para acesso à BNCC é: https://bit.ly/2yserb9
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Neste momento, é necessário que você compreenda a relevância do trabalho 
com atividades voltadas à consciência corporal, visto que, à partir do reconheci-
mento do corpo, a criança desenvolve outras áreas importantes como a coorde-
nação, a postura, o desenvolvimento da função tônica, além da estrutura espaço 
temporal e a lateralidade, conforme veremos a seguir.
Figura 2
Fonte: Adaptado de Getty Images
Lateralidade
A lateralidade é a capacidade de utilizar os dois lados do corpo, tanto o lado 
direito, quanto o esquerdo, durante a movimentação do corpo. “A lateralidade é 
a propensão que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado 
do corpo do que o outro em três níveis: mão, olho e pé”. (OLIVEIRA, 1997, p. 62 
apud DUARTE, 2015, p. 25) 
É importante entendermos que normalmente as pessoas desenvolvem mais habi-
lidades em um dos lados do corpo devido à sua dominância cerebral, o que significa 
que, se uma pessoa possui dominância cerebral esquerda, ela desenvolverá maior 
habilidade do lado direito do corpo (destros). O contrário acontece com as pessoas 
cuja dominância cerebral está no lado direito, que desenvolvem maior habilidade dolado esquerdo do corpo (canhotos). 
A lateralidade permite que os movimentos estejam combinados numa ação mo-
tora, determinando assim um lado predominante.
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Figura 3
Fonte: Getty Images
Devemos observar que, por volta do primeiro ano de vida, a criança usa as duas 
mãos para pegar e manusear objetos, e, conforme vai crescendo, vai delimitando mais 
sua preferência quanto ao uso de um dos lados. Por volta de 2 anos, a maioria das 
crianças já definiu sua lateralidade, ainda que faça uso da mão ou pé oposto. É muito 
comum ouvir algumas pessoas dizerem “meu filho vai ser canhoto, ele come com a 
mão esquerda”, entre outras frases que se referem à criança nessa faixa etária. Enten-
da que apenas aos 6 anos de idade a lateralidade está totalmente definida e, só então, 
saberemos quais crianças são destras e quais são canhotas. Até essa faixa etária, 
portanto, é fundamental que a criança seja estimulada, principalmente nas atividades 
escolares, a utilizar-se de ambos os lados, para que desenvolva sua predominância.
Figura 4
Fonte: Getty Images
Importante!
Jamais devemos forçar a criança a mudar seu lado dominante, ou seja, a criança é canho-
ta e o adulto exige que utilize a mão direita, pois isso pode ocasionar diversos transtor-
nos nas funções psicomotoras.
Importante!
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Aos 6 anos de idade, com a lateralidade bem definida, a criança se conscientiza 
do seu eixo corporal, ou seja, distingue frente e atrás, direita e esquerda em seu 
próprio corpo. Essa conscientização já faz parte da primeira etapa da orientação 
espacial, área da psicomotricidade que vai trabalhar a localização da pessoa em 
relação ao espaço/ambiente e objetos, conforme veremos a seguir.
Figura 5
Fonte: Getty Images
A lateralidade continua evoluindo e, aos 7 anos de idade, a criança já consegue 
compreender a noção de direita e esquerda a partir do seu próprio corpo em rela-
ção ao outro, ou seja, de maneira espelhada (sua direita é a esquerda de quem está 
à frente).
Figura 6
Fonte: Adaptado de Getty Images
O cérebro funciona de forma integrada, portanto, dificuldades na lateralidade 
podem afetar outras funções, como:
• Habilidade motora;
• A fala e a escrita;
• Localização no espaço (noções de dentro e fora, em cima e em baixo);
• Desempenho inferior na leitura e na escrita em comparação com crianças com 
dominância lateral completa (inclusive espelhamento das letras e números);
• Dislexia;
• Desempenho inferior em matemática em comparação com crianças com do-
minância lateral completa.
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Lateralidade Cruzada
Agora que você já sabe que a lateralidade é a predominância de um dos lados 
(direito ou esquerdo) que as pessoas utilizam para realizar suas atividades, como 
escrever, comer, ouvir etc., é importante que você saiba também que existem casos 
em que o indivíduo utiliza-se da mão direita para escrever, do pé direito para chutar, 
mas, se vai olhar por um telescópio, por exemplo, utiliza-se do olho esquerdo, ou 
seja, para algumas atividades utiliza um lado do corpo e, para outras, outro lado. 
Nesse caso, temos a lateralidade cruzada, que segundo SILVA (2015, p.10) “[...] 
há discordância estabelecida entre o lado preferencial utilizado pelo membro supe-
rior e inferior, ou entre olho e membros”.
Pessoas com lateralidade cruzada apresentam dificuldades de aprendizagem, 
bem como estima baixa, fadiga, falta de atenção etc.
Sugiro que assista ao vídeo “Trabalhe a Lateralidade dos Pequenos com estes 3 
exercícios”, que apresenta algumas atividades sobre como podemos trabalhar e desenvolver 
a lateralidade com nossos pequenos. Disponível em: https://youtu.be/4rmucdULoqE
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Estruturação ou Orientação Espacial
Conforme a criança vai crescendo, sendo estimulada e se desenvolvendo, ela 
passa a fazer uma construção mental de tudo o que a cerca, por meio dos seus 
movimentos. Ela começa a situar-se no espaço em que vive, ou seja, relaciona seu 
corpo ao espaço, aos objetos e às pessoas e os situa quanto à distância, o lado de 
dentro-fora, frente e atrás, longe ou perto e assim por diante. “Através do espaço 
e das relações espaciais que nos situamos no meio em que vivemos, em que esta-
belecemos relações entre as coisas, em que fazemos observações, comparando-as, 
combinando-as, vendo as semelhanças e diferenças entre elas.” (OLIVEIRA, 1997, 
p.74 apud DUARTE, 2015, p. 27).
Assim, devemos compreender que, primeiro a criança percebe o seu corpo (es-
quema corporal), depois percebe seu corpo em relação ao espaço, em seguida a 
posição dos objetos em relação a ela mesma e, por fim, relaciona os objetos entre si.
A percepção sensorial (visão, tato, audição etc.) leva a criança a perceber as 
caraterísticas dos objetos, possibilitando uma organização desses no espaço, visto 
que ela conseguirá classificá-los por tamanho, peso, cor, entre outras propriedades 
que permitem agrupamentos.
É muito importante que nós, como educadores, tenhamos um planejamento 
focado em atividades que trabalhem os elementos da psicomotricidade, tendo em 
vista a predominância da área a ser trabalhada dentro de cada atividade, conforme 
exemplificado a seguir.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Exemplos de atividades para trabalharmos predominantemente estrutura/orien-
tação espacial:
Figura 7 – Brincar de amarelinha (frente, atrás, 
um lado, o outro, dentro, fora, linha)
Fonte: Getty Images
Figura 8 – Brincar de gangorra (em cima, em baixo)
Fonte: Getty Images
Figura 9 – Brincar de faz de conta (dentro / fora)
Fonte: Getty Images
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O que aprender em estruturação espacial?
• Situações (dentro, fora, no alto, abaixo, longe, perto);
• Tamanho (grosso, fino, grande, médio, pequeno, estreito, largo);
• Posição (em pé, deitado, sentado, ajoelhado, agachado, inclinado);
• Movimento (suspender, abaixar, empurrar, puxar, dobrar, estender, girar, rolar, cair, levan-
tar-se, subir, descer);
• Formas (círculo, quadrado, triângulo, retângulo);
• Qualidade (cheio, vazio, pouco, muito, inteiro, metade);
• Superfícies e Volumes.
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Devo realçar a importância dessas atividades para a preparação da criança às 
demais fases de desenvolvimento, pois.
[...] as alterações na formalização da escrita também estão vinculadas a 
problemas de origem orgânica, como os motores, que impedem a facilida-
de de certos movimentos. Durante a execução da leitura e escrita nota-se a 
postura corporal, o sentar, as tensões, o relaxamento, modo de preensão 
do lápis, concentração etc. (WEISS, 2000 apud DUARTE, 2015, p. 27)
Dessa maneira, a criança que desenvolve a orientação espacial, aprende noções 
fundamentais ao seu desenvolvimento, como as noções de distância, direção entre 
outras. A criança desenvolve também a memória espacial, que permite, por exem-
plo, reproduzir por meio de um desenho a imagem de um espaço antes observado.
Quando as bases da psicomotricidade não são bem desenvolvidas e/ou traba-
lhadas, a criança pode apresentar transtornos psicomotores, prejudicando inclusive 
sua aprendizagem escolar. Por exemplo, a criança que não desenvolveu a consciên-
cia corporal plenamente pode não ter domínio do seu corpo, o que comprometerá 
os demais elementos da psicomotricidade. Se a estrutura espacial está comprome-
tida, a criança pode apresentar dificuldades em relação à representação abstrata 
de direita e esquerda, ou ainda, pode não conseguir escrever na pauta (na linha 
horizontal do caderno), realizando movimentos ascendentes ou descendentes, pode 
ainda, apresentar dificuldades quanto à posição das letras, espelhando essas no 
momento da escrita, não discriminando as direções das letras e/ou números, como 
“b” e “p”, “6” e “9”, “b” e “d”, “p” e “q”, “15” e “51”.
Além disso, a estrutura espacial não desenvolvida pode afetar a leitura, levando 
a criança a dificuldades como pular linhas, palavras durante a leitura e/ou dificulda-
de para mover os olhos da esquerda para a direita durante a leitura.
Também é importante distinguir a fase da alfabetizaçãoe não as confundir com 
transtornos psicomotores, pois é muito comum a criança espelhar as letras, escrever 
da direita para a esquerda ou utilizar o caderno de ponta-cabeça no início da alfabeti-
zação, o que não significa um transtorno. Aos poucos, com o trabalho de associação 
ao alfabeto, por exemplo, mostrando à criança qual a posição correta da letra ou a 
forma de usar o caderno, essa passa a compreender, e, consequentemente, ajusta 
sua escrita e as posições. Daí a importância de o educador ter um olhar cauteloso ao 
desenvolvimento de cada criança, orientando-o sempre que necessário.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Estruturação ou Orientação Temporal
A estruturação ou orientação temporal trata da maneira como a criança se situa 
no tempo. Apresenta a sequência de acontecimentos, bem como a duração, o in-
tervalo e o ritmo no tempo, tais como: antes, durante, após, ontem, hoje, amanhã, 
os dias dentro do mês, as semanas, e assim por diante. É muito comum as crianças, 
durante sua fala, dizerem, por exemplo, “vou para a escola ontem” ou “amanhã foi 
o aniversário da Maria?”, “depois de ontem”, “antes de hoje”. As noções de tempo 
são difíceis para a criança associar, principalmente por serem noções abstratas.
Devemos observar que a percepção temporal comprometida também afetará o 
desenvolvimento da criança (enfatizamos aqui principalmente o desenvolvimento 
escolar). “[...] a leitura exige a percepção temporal e a sincronização entre a leitura e 
os movimentos oculares (olhos) e linguagem interior (mental) em coordenação com 
a respiração para a leitura em voz alta”. (DUARTE, 2015, p. 28)
Para realizar a leitura, a criança precisa ter domínio do ritmo, a sequência do som 
no tempo, e ainda, possuir memória visual e auditiva. É muito comum que as crian-
ças, principalmente na fase da alfabetização, escrevam tudo junto, sem perceber os 
espaços entre as palavras. Exemplo: “espetei minhamãocomogarfo”. O trabalho com 
cantigas, parlendas, contação de histórias, identificação de palavras nas músicas can-
tadas, por exemplo, ajudam a criança a perceber o som e sua sequência, ajustando 
sua escrita da maneira correta.
É importante entendermos que a orientação temporal caminha junto à orienta-
ção espacial, 
[...] o corpo coordena-se, movimenta-se dentro de um espaço determi-
nado e em função do tempo, em relação a um sistema de referência. 
Sendo assim, não se concebe a ideia de espaço sem referência à noção 
de tempo e por esta razão muitas vezes nos deparamos com referências 
à orientação espaço-temporal. (DUARTE, 2015, p. 27)
Dessa forma, na área da psicomotricidade, a orientação espaço-temporal deve 
ser reforçada com atividades diversas, como por exemplo, amarelinha africana; ob-
servar animais como lesma e formiga e dizer qual é mais rápido e qual é mais lento; 
dança dos bambolês (onde as crianças ficam com um bambolê em mãos e jogam 
uma para a outra); aulas que envolvam dança e instrumentos musicais, entre outros.
Os principais conceitos a aprender na orientação temporal:
• Simultaneidade;
• Ordem e sequência; 
• Duração dos intervalos;
• Renovação cíclica de certos períodos – é a percepção de que o tempo é deter-
minado em dia (manhã, tarde e noite), semanas e estações.
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Tônus ou tonicidade
O tônus é um termo que se refere, na fisiologia, à contração muscular. Está 
presente em todas as funções motoras: equilíbrio, coordenação motora, postura e 
movimento, os quais abordaremos a seguir. Podemos dizer que o tônus tem grande 
relevância para o desenvolvimento das pessoas, visto que influencia a execução dos 
movimentos do corpo.
Uma das questões básicas é entendermos o tônus muscular como um fenômeno 
nervoso que acontece mesmo sem a execução de movimentos (em repouso), isto 
é, nossos músculos estão sempre em prontidão para executar algum tipo de movi-
mento. “[...] O tônus é o responsável pela execução dos movimentos, sendo o seu 
domínio observado desde o nascimento” (MARINHO et al ., 2012, p. 59). O tônus 
também é responsável pela manutenção de posturas.
Segundo Marinho (2012), na psicomotricidade, um termo muito utilizado é o diá-
logo tônico, que trata da comunicação que fazemos com o mundo, mesmo sem que 
ainda tenhamos a palavra falada, ou seja, através das nossas posturas e gestos. Quando 
ouvimos expressões “você está muito nervoso, veja como está tenso” ou ainda, quando 
as pessoas comentam sobre nossa preocupação, notando rigidez do pescoço e om-
bros, perceba que estamos revelando nossos sentimentos pelo nosso próprio corpo.
Equilíbrio
O equilíbrio é a capacidade do indivíduo de se manter sobre uma base de sus-
tentação do corpo de forma estável, esteja esse parado ou em movimento. O 
equilíbrio pode ser classificado em equilíbrio estático, quando o corpo se man-
tém parado e equilíbrio dinâmico, quando o corpo está em movimento pelo 
espaço em que está inserido.
De acordo com Gallahue (2005), ao nascer, o 
bebê tem pouco controle da cabeça e dos músculos 
do pescoço, aos poucos, vai adquirindo controle, 
até conseguir manter a cabeça ereta, depois disso, 
passa a ter controle dos músculos das regiões torá-
cica e lombar do tronco e então, quando alcança 
controle total do tronco, consegue sentar-se sozi-
nho, ao mesmo tempo em que está desenvolvendo 
o controle sobre os braços e mãos. “A obtenção da 
figura ereta, em pé, representa um marco desen-
volvimentista na busca do bebê pela estabilidade” 
(GALLAHUE, 2005, p. 168). Assim, ter controle 
do equilíbrio é uma grande conquista para a crian-
ça, que dará seus primeiros passinhos, ganhará 
independência e poderá a partir de então, se mo-
vimentar e explorar os espaços que a circundam. Figura 10
Fonte: Getty Images
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Importante!
Dentre os movimentos rudimentares: estabilidade (equilíbrio), locomoção e manipu-
lação, a estabilidade é a mais básica, visto que todo elemento voluntário envolve um 
elemento de estabilidade, conforme nos apresenta Gallahue (2005).
Importante!
Coordenação Motora Global / Ampla (praxia global) 
e Coordenação Motora Fina (praxia fina)
A coordenação motora global, também chamada de coordenação motora ampla, 
diz respeito à ação conjunta de diferentes e grandes músculos (principalmente os 
membros inferiores e superiores do tronco) na execução de movimentos voluntá-
rios, amplos e complexos, e depende da habilidade do equilíbrio postural.
É muito importante que as crianças, durante a infância, brinquem e se movimen-
tem em espaços abertos, como parques, onde elas possam correr, saltar, brincar 
à vontade em balanços, gangorras, cordas, entre outras atividades que contribuam 
para seu desenvolvimento físico.
Figura 11
Fonte: Adaptado de Getty Images
Já a coordenação motora fina é a habilidade manual que o indivíduo tem, que 
possibilita realizar movimentos combinados, utilizando pequenos grupos muscu-
lares. Dentre as atividades que envolvem a coordenação motora fina estão, por 
exemplo, escrever, recortar, encaixar, juntar pecinhas em um recipiente, brincar de 
bolinha de gude etc. 
Para Alves (2008, p. 58) apud Campos e Souza (2014, p. 20) “É uma coordena-
ção segmentar, normalmente com a utilização da mão exigindo precisão nos mo-
vimentos para a realização das tarefas complexas, utilizando também os pequenos 
grupos musculares”.
É importante que você saiba que, além da coordenação motora fina, há que pos-
suir um controle ocular, denominado coordenação óculo-manual, ou viso-motora, 
ou seja, a visão acompanhando os gestos da mão. Exemplo: escrita
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Figura 12
Fonte: Adaptado de Getty Images
Importante!
Trabalhar a psicomotricidade e suas áreas especificamente é muito importante para o 
desenvolvimento das crianças. É através do movimento, do estímulo às experiências e 
brincadeiras que as crianças se desenvolvem em sua totalidade. 
Muitas atividades, senão todas, ofertadas às crianças, vão integrar a cognição, a motri-
cidade e o afetivo, contudo, nós, educadores, temos de propiciar vivências,tendo um 
planejamento que enfatize cada elemento da psicomotricidade e sua predominância, ou 
seja, em um jogo de xadrez, se desenvolve coordenação motora fina (motricidade), se 
desenvolve a afetividade (a experiência com o adversário), porém, a predominância está 
na área cognitiva. Já, pular corda, desenvolve a afetividade, a cognição, no entanto, a 
predominância está na coordenação motora ampla (motricidade).
Assim, o planejamento, o olhar cauteloso às dificuldades dos alunos e o que se quer al-
cançar são fundamentais.
Em Síntese
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Sites
Neurosaber
É possível explorar assuntos diversos ligados à psicomotricidade em campos como 
vídeos, artigos, entre outros, de interesse à pesquisa.
https://neurosaber.com.br/
 Livros
Ludicidade e psicomotricidade
Leia o capítulo 5 – O desenvolvimento psicomotor (p. 67-78), do livro “Ludicidade e 
psicomotricidade”, de Aniê Coutinho de Oliveira e Katia Cilene da Silva. Você verá 
como ocorre o desenvolvimento psicomotor, do nascimento aos 12 anos de idade, 
tratando a perspectiva de que o desenvolvimento psicomotor pode ser entendido como 
a interação entre o pensamento (consciente ou não) e o movimento dos músculos.
https://bit.ly/2w5c3Gm
 Vídeos
Aspectos básicos da psicomotricidade
Apresentado pela psicopedagoga e psicomotricista Luciane Brites, do Instituto 
Neurosaber, o referido vídeo apresenta a psicomotricidade e a importância de trabalhar, 
por meio de atividades que exijam movimento, o lúdico, a fim de que a criança se 
desenvolva integralmente.
https://youtu.be/6BdRrepK_IA
 Leitura
Atividades lúdicas para a psicomotricidade
O artigo abrange as áreas da psicomotricidade e traz propostas interessantes de 
experiências voltadas ao desenvolvimento dessas áreas.
https://bit.ly/2wVug9F
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Referências
CAMPOS, A. P. da S. SOUZA, L. R. A psicomotricidade como ferramenta no 
processo de alfabetização com crianças do 1º ano do Ensino Fundamental. 
Trabalho de Conclusão de Curso. Centro Universitário Católico Salesiano, 
Lins, SP, 2014. Disponível em: <http://www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/
monografias/57410.pdf>.
DUARTE, A. F. Psicomotricidade e suas implicações na Alfabetização. 2. Ed. 
São Paulo: All Print Editora, 2015.
GALLAHUE, D. L. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, adoles-
centes e adultos. 3.ed., São Paulo: Phorte, 2005.
MARINHO, H. R. B. [et al.]. Pedagogia do movimento: universo lúdico e psi-
comotricidade [livro eletrônico] Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponível em: <ht-
tps://plataforma.bvirtual.com.br/Account/Login?redirectUrl=/Acervo/Publica-
cao/6196>. Acesso em 07/02/2020.
SILVA, E. E. Lateralidade em escolares de 7 a 8 anos: Relação com a 
aprendizagem. Campina Grande, PB, Universidade Estadual da Paraíba. Centro de 
Ciências Biológicas e da Saúde. Departamento de Educação Física. Especialização 
em Educação Física Escolar, 2015. Disponível em: <http://dspace.bc.uepb.edu.br/
jspui/bitstream/123456789/8937/1/PDF%20-%20Emmanuella%20Ferreira%20
da%20Silva.pdf>.
ROSSLER, J. H. O desenvolvimento do psiquismo na vida cotidiana: Aproximações 
entre a psicologia de Alexis N. Leontiev e a teoria da vida cotidiana de Agnes Hel-
ler. Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 100-116, abril 2004. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v24n62/20094.pdf>. Acesso em 27/01/2020.
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