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Introdução 
Atualmente, a humanidade apresenta forte preocupação corn as questões ambientais, NO sentido restrito, 
utilizamos o termo "arnbiente" para nos referir Imos aos aspectos da natureza, corno a água, as plantas, os "animais"; 
mas conside a '*sociedade" corno algo à parte, corno se não houvesse um elo entre ambos- Qual rmotivo, porém, 
para inserimos aspas nos respectivos termos? 
Porque sornos educados, ou doutrinados, a restringi-los ern seus significados. Quando abordamos a palavra "animais", em certo ponto, inferiorizamos 
as dernais espécies por serrnos seres pensantes — mas, nisso, fracassamos. Nós nos consideramos inteligentes; porém, não sabemos respeitar o meio em 
que vivemos. Somos definidos conno sociais; todavia, 
negligenciamos o respeito à opinião, a escolha, ao status social do outro. Nessa direçäo, chegar-nos ao limite: da abundância de recursos naturais, 
mas tambérn do preconceito, iniciando unna corrida contra o tempo para equilibrar a balança, e alcançarrnos a harmonia. 
Podemos afirmar que a humanidade formou subgrupos. Diferentemen— te de outras espécies, na nossa, um subgrupo procura sobressair-se 
ao outro, fazendo corn que se estruture urna pirâmide social (Figura 1), o que, ern determinados momentos, acarreta discriminação. 
NO entanto, por qual motivo falamos de ser hurnano e sociedade, se a temática é ambiente? Essa pergunta poderá ser respondida corm 
outra: afinal, sorri os tarnbém arnbiente? Se a resposta for positiva, o que nos levaria a pensar que questões sociais não são discutidas na ternática 
ambiental? O primeiro exercício necessário é a reflexão de que não existe diferença entre sociedade e armbiente: ser humano e o seu meio 
constituem a Igo mútuo e unitário. A cornpreensão é aparentemente simples, mas torna-se 
complexa ao tentarrmos colocá-la em prática. 
Uma reflexão importante é sobre o que nos leva atualmente a abordar esse discurso 
socioambiental corn afinco. Talvez seja a busca pela sensibilização social, não se restringindo à 
conscientização. Sensibilizar a população às questões socioambientais procura estimular seu 
engajamento e trabalho efetivo, corn a finalidade de u rm ambiente de melhor convívio. 
Deve-se, por sinal, compreender que a palavra trabalho não está restrita às relações de 
emprego, mas a toda e qualquer atividade socioarnbiental realizada. Para melhor 
compreensão, pode-se afirmar que a produção do conhecimento e o desligamento histórico 
entre sociedade e ambiente são formas de trabalho. Dessa forrna, o trabalho é o produto dos 
fenómenos e da relação entre sociedade e natureza, que procura atingir alguma meta ou objetivo. Essa finalidade é 
denominada teleologia- 
CONTEXTUALIZANDO 
A concepção de trabalho foi estudada pelo cientista Sergio Lessa para elaboração da sua tese de doutorado, que resultou 
no livro Mundo dos homens: trabalho e ser social. O enredo da obra baseia-se na concepção de trabalho como processo 
de complexidade do ser social e no trabalho abstrato (força produtiva). A abordagem da obra é de cunho filosófico e 
sociológico, e convida-nos a conhecer e ampliar a visão sobre o tema (LESSA, 2012). 
Nesse enredo filosófico, podemos pensar na relação de trabalho que temos com o nosso meio e em ambas as questões, 
físicas e sociais que o envolvem. 
Compreender esse relacionamento socioambiental exige conhecimento de diversas áreas — humanidades, sociais 
aplicadas, exatas e saúde. Cada qual traz uma forma de construção de conhecimento — nem sempre convergente —, e essa contradição, ou 
contraposição de ideias tem a capacidade de formar novos conhecimentos. É o que se denomina dialética. 
Esse debate de ideias é importante para a formação de conhecimento, pois o ambiente se constitui na interdisciplinaridade. Dessa maneira, 
a implementação do método cartesiano como forma de compreender melhor os fenômenos que nos rodeiam acarretou alguns problemas: com o 
formato de fragmentação do conhecimento, precisamos, agora, unir as diversas ciências, algo de suma importância para compreendermos o 
ambientalismo. 
Leandro Konder tratou da dialética em sua obra O que é a dialética, publicada pela primeira vez em 1981. 0 livro, que faz uma abordagem estrutural 
histórica, filosófica e sociológica sobre o tema, traz a seguinte definição de dialética pelo autor: "0 modo de pensarmos as contradições da realidade, o 
modo de compreendermos a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação" (KONDER, 2008, p. 8). 
A crescente demanda por uma soberania económica dos países implica sérios problemas ambientais. Para movimentar a "máquina" financeira e se 
tornarem concorrentes, as grandes empresas buscaram o lucro e se ausentaram das questões do ser humano e seu meio. E complexo afirmar que os governos 
são responsáveis pelo desenvolvimento regional, pois, durante o processo histórico, em especial após a Segunda Guerra Mundial, as grandes corporações, as 
multinacionais, iniciaram uma espécie de regência econômica global. Em geral, torna-se perceptível a necessidade das indústrias e do setor de serviços para a 
manutenção de empregos, geração de rendas e afins. 
Uma indústria multinacional, ao se instalar, por exemplo, em determinada cidade, ocasiona o surgimento de outras pequenas empresas que lhe darão 
suporte produtivo (peças, tecidos ou qualquer tipo de matéria-prima). Também ocorrerá a ampliação do comércio e outros meios de serviços, devido à chegada 
de novos moradores ou visitantes, ampliando a abertura de hotéis, restaurantes, entre outros. Além disso, os gestores regionais procuram melhorar os serviços 
básicos, principalmente aqueles relacionados ao transporte, o que facilita a locomoção. Isso demonstra a formação de uma cadeia que, com o passar dos anos, 
gera maior engajamento. 
Aparentemente, todo esse processo parece positivo; contudo, há, também, um lado obscuro. A falta de preocupação com o meio fíSico ocasionou a 
devastação de florestas, ameaçando a sobrevivência de espécies. Essa remoção de cobertura vegetal também ocasionou a degradação dos solos, bem essencial 
à manutenção da vida, assim como dos recursos hídricos, que fOram poluídos o— em ambos os casos, com consequências consideradas irreversíveis. A 
exploração de bens minerais tornou-se altamente crescente, mas a manutenção dos recursos não pôde acompanhar a demanda. 
Além disso, o fenômeno da urbanização ocasionou aumento demasiado na geração de resíduos sólidos e efluentes, bem como a constante emissão de 
particulados atmosféricos (orgânicos e inorgânicos), por meio dos gases emitidos por indústrias, transportes e pela realização de queimadas (Figura 2). 
Não somente as questões relacionadas ao meio físico, porém, registraram impactos. A necessidade de mão de obra acarretou a busca por pessoas de 
outras regiões que aceitassem empregos exploratórios, sujeitando-se a uma elevada carga de trabalho e a baixos salários. Os resultados desse processo foram 
xenofobia e inferiorização do trabalho feminino, e o preconceito contra raça e gênero tornou-se crescente. O status social e profissional paira sobre o ambiente, 
dando margem à inferiorização. Mesmo assim, os subgrupos, comentados anteriormente, foram incorporados socialmente e ganharam força, mas sabemos que 
esses problemas ainda se encontram presentes, embora as legislações e os movimentos para mudanças se encontrem ativos e tenham obtido resultados 
positivos. Todavia, muito ainda precisa ser feito. 
CURIOSIDADE 
A história de Marie Curie é inspiradora. Nascida em 1867, na Polônia, desafiou todos os preconceitos existentes quanto à 
inferiorização social da mulher. Realizou um trabalho crucial sobre a radioatividade, sendo a primeira mulher, e a única pessoa 
no mundo, a ganhar o Prêmio Nobel duas vezes em categorias científicas distintas, química e física. Lutou contra toda forma 
de discriminação e preconceito, e seu legado científico é reconhecido e aplicado até os dias atuais, principalmente nas áreas 
de física, química e na medicina. 
É importanteperceber que as atividades relacionadas à economia estarão sempre interligadas aos problemas 
socioambientais. A empregabilidade e a necessidade de circulação financeira elevam as relações no interior da sociedade e o 
meio físico. 
A educação é uma ferramenta "libertadora" para a erradicação dos problemas apresentados; entretanto, as falhas nesse 
processo são enormes. O esquecimento de que educar é a principal ferramenta para a formação de cidadãos é uma das 
principais delas. A realização de mudanças deve ser iniciada a qualquer momento, por mais simples que seja a atitude; porém, 
a educação será crucial e terá impactos na construção de um novo futuro. 
As questões relatadas implicam sérias consequências para um bom desenvolvimento socioambiental. A saúde humana 
é a principal impactada e motivo de estudos em diversos países. Um dos temas trabalhados em países desenvolvidos é a influência das questões 
socioambientais na população, pois é per- 
procura por psicólogos e psiquiatras devido a problemas de relacionamento etc. - e isso influencia a qualidade de vida e bem-estar do ser humano. As 
melhorias surgirão primeiramente da sensibilização, e posteriormente no trabalho para modificação — formas de ação denominadas práxis. 
DICA 
A práxis é o processo da junção entre teoria e prática. A explanação desse conceito foi realizada no trabalho realizado por 
Pereira e colaboradores (2016), chamado: "O conceito de práxis e a formação docente como ciência da educação". Mesmo 
com uma abordagem mais voltada à pedagogia, os autores procuram apresentar os princípios fundamentais do conceito, 
A interdisciplinaridade nas questões ambientais 
Os meios de comunicação facilitaram nossa percepção sobre o sistema causa-efeito dos problemas ambientais. Todavia, é importante relembrá-
los para fixá-los em nosso cotidiano. Podemos classificá-los em: 
I . Discriminação por questões de classe, gênero, raça e etnia; 
2. Exploração irregular de recursos naturais; 
3. Abuso de autoritarismo por status social, empregatício ou acadêmico; 
4. Despejo de rejeitos em locais e formas indevidas; 
5. Desmatamento e caça predatória; 
6. Exploração de mão de obra; 
7. Emissão constantes de poluentes atmosféricos; 
8. Ausência de aprendizado sobre deveres sociais éticos. 
As causas dessas questões acarretam uma conjuntura de reuniões, debates e movimentos sociais, para o despertar da sensibilização. A academia, como 
principal membro estrutural de discussão dos problemas socioambientais, tem o compromisso de trabalhar esses temas e propor soluções. Entretanto, uma 
única ciência não é capaz de ter a totalidade de conhecimentos necessários para essa finalidade. 
Um sociólogo, por exemplo, não tem competência, em sua formação, para imolementar tecnologias industriais de recuoeracão de áreas degradadas — mas 
varam à degradação do local. Um administrador não tem, em seu perfil profissional, qualificação para análises químicas de despejo de efluentes em rios — mas 
pode trabalhar em conjunto com um especialista na área ambiental para propor uma gestão sustentável de resíduos. Esses exemplos demonstram a importância 
do trabalho conjunto das diferentes áreas. 
No decorrer do processo de construção do conhecimento, podemos subdividir esse trabalho conjunto em três aspectos: 
Multidisciplinar: cada área contribui com seu conhecimento, sem modificações; há uma espécie de ponto de vista; 
2. Interdisciplinar: as áreas do conhecimento adentram-se umas nas outras e formam uma interligação de conhecimentos; 
3. Transdisciplinar: não existem áreas de conhecimento. Tudo é contínuo, sem ocasionar espécie alguma de divisão ou interrupção. 
Este último aspecto é considerado, por diversos cientistas, uma utopia, devido à complexidade de um único ser lidar com todo tipo de área existente. No 
caráter multidisciplinar, a falta da construção de novos pensamentos não apresentará eficácia quando em comparação com a interdisciplinaridade. Já a 
interdisciplinaridade recebe contribuições em diferentes áreas, e ocorre um engajamento, com a construção de novas formas de pensamentos aplicadas em 
diferentes contextos. Nesse caminho, o discurso socioambiental apresenta sua formação. 
Atualmente, praticamente todos os cursos de formação profissional e tecnológica (técnico, graduação ou pós-graduação) trazem alguma disciplina, ou 
assuntos dentro de sua ementa, que abordam a temática ambiental. Nesse sentido, os projetos ambientalistas, por abarcarem diferentes áreas do conhecimento, 
demonstram robustez de elaboração e execução, uma vez que sua construção exige diferentes pontos de vistas, que são interligados e contextualizados. 
No Brasil, os cursos de pós-graduações stricto sensu (mestrado e doutorado) inseridos na área de ciências ambientais da CAPES 
(Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível 
Superior) apresentam a interdisciplinaridade de áreas 
 
questões sociais, inclusive, devem ser contempladas na problemática da pesquisa, pois, em sua maioria, os programas têm o objetivo de formar recursos 
humanos capazes de compreender e solucionar problemas relacionados ao ambiente. 
Um convite para repensar o amanhã 
Nossas formas de agir, sejam elas positivas ou negativas, implicarão no 
futuro. Como forma de refletir sobre a exposição anteriormente realizada, percebe-se que o ambiental é algo mais abrangente do que os elementos 
físicos. Compreender a natureza e suas interligações é um processo complexo; contudo, em um primeiro momento, talvez seja primordial respeitarmos 
os elementos que nos rodeiam. Somos todos os dias convidados a refazer um novo amanhã, e repensá-lo significa transformar nossas atitudes e propor 
ações de melhoria. 
Procuremos deixar o pensamento focado no dinheiro, as atitudes de soberba, a ganância para passarmos a conviver em harmonia. A teoria ética 
que aprendemos no período escolar é sempre necessária de ser colocada em prática, sensibilizando-nos com o meio em que estamos e que vivenciamos. 
Diferentemente das demais espécies, somos seres pensantes — e, ao realizarmos escolhas e ponderarmos nossas atitudes, conhecemos as consequências 
das nossas ações. Portanto, ao prejudicarmos o meio em que vivemos, temos conhecimento dos impactos que causaremos a nós mesmos. 
As gerações futuras agradecerão as transformações positivas que nos 
 
propusermos fazer hoje, e deverão dar continuidade a elas, pois este é um trabalho constante, 
ininterrupto e inacabável: a manutenção do nosso meio é fundamental para melhorar 
exponencialmente a qualidade de vida e, consequentemente, nossa felicidade. 
Numa sociedade harmonizada, todos têm bons lucros em ambos os aspectos, financeiro e 
moral — pois passarnos a refletir sobre o coletivo, e não somente sobre as questões individuais. 
Procuremos, portanto, sempre fazer esse exercício de pensar no próximo, sobre as coisas que nos 
rodeiam e sobre o amanhã. 
Antes de iniciarmos este tópico, é importante pensarmos que o conhecimento é construtivo. 
A academia exige constantes reflexões sobre suas teorias, pois é dela a responsabilidade de formar 
novos conhecimentos. Como acadêmicos, devemos lembrar que o conhecimento deve ser por nós 
construído, e não simplesmente recebido e reproduzido. Algumas pessoas se perguntam por qual 
motivo existe a necessidade de constantes e diferentes fOrmas de leituras - livros, notas, artigos, 
comunicações curtas —, e essas questões dúbias são erradicadas quando entendemos o verdadeiro 
sentido de sermos acadêmicos. 
Neste tópico, serão tratados alguns conceitos e definições utilizados frequentemente na 
temática socioambiental. Todavia, é importante lembrar que eles são passíveis de mudanças, uma vez que a academia é dinâmica e se encontra em 
constantes transformações. As práxis implementadas são responsáveis pelo surgimento de novas formas de visão, já que a prática é crucial na 
efetivação do pensamento teórico. 
Socioambiental/ambiental 
Como abordado, compreende-se como socioambientais (ou ambientais) as relações existenciaisentre sociedade e natureza. É algo inseparável, 
que tem como produto o trabalho. 
Não há, nessa relação, superioridade ou inferioridade entre as partes, mas um equilíbrio. Torna-se importante a fixação dessa "balança 
equilibrada", pois durante séculos existiu uma discussão acerca de uma superioridade entre as partes: orar a sociedade é responsável pela regência do 
seu meio; ora, a gerência ocorre no sentido inverso. Essa discussão de questões de meio físico e social foi fundamental para o surgimento de 
determinadas ciências, como a Geografia. 
A ideia de que o meio físico era superior ao homem fez com que surgisse o conceito de espaço vital, de que o homem necessitava explorar os 
recursos para que ocorresse um equilíbrio. Essa forma de pensamento, denominada determinista, foi elaborada por Friedrich Ratzel e largamente 
incorporada nas ideologias de Hitler para o nazismo, sendo esse um dos pri- 
Termo usualmente empregado nos estudos voltados às ciências ambientais. Entretanto, há cientistas que iniciaram uma espécie de desuso, pois, ao 
inserirmos a palavra "meio", estaríamos abordando a metade de algo, e, devido à interligação existente, não se deve realizar essa inferência. 
Por muitos anos, as questões ambientais foram abordadas nos seus aspectos físicos. Contudo, o papel social tem apresentado uma inserção gradativa 
e abrangente na discussão. Por termos sido acostumados (ou até mesmo doutrinados) a dividirmos o conhecimento para melhor compreensão, esse termo 
pode ser usualmente empregado para o estudo das questões físicas ambientais. 
Áreas degradadas 
Umas das maiores problemáticas ambientais existentes atualmente é 
a degradação ambiental. O termo é empregado principalmente para estudos 
de solos e ecossistemas. 
As atividades humanas, principalmente de industrialização, 
agricultura, pecuária, e mineração, destacam-se no desmatamento e 
improdutividade do solo, por meio do lançamento de rejeitos, como 
elementos químicos tóxicos. Ao dizermos que uma área é degradada, 
ocorre uma referência àquelas que se encontram altamente poluídas e 
requerem regeneração, a partir de tecnologias sustentáveis para 
melhoramento de so10s, afluentes e refloresta mento, 
No meio acadêmico, pesquisas voltadas à recuperação dessas áreas 
são constantes. O avanço nas ciências dos materiais possibilitou a aplicação 
de nanopartículas, hidrogéis e estruturas poliméricas que auxiliam, com 
sucesso, a recuperaçäo de solos e rios. 
Atualmente, empresas propõem o financiamento de pesquisas ou 
compra de patentes para solucionar tais problemas, o que implica na 
inserção de uma série A desertificação adentra os temas globais em 
discussão na Organizações das Nações Unidas (ONU). A utilização de 
recursos naturais de forma inapropriada, somada às mudanças climáticas 
e aspectos físicos naturais, ocasiona uma degradação de tal forma que 
torna impossível a regeneração dos locais explorados, fazendo surgir áreas 
áridas e semiáridas. 
Esse debate foi iniciado devido a problemas existentes no continente 
africano, alvo de grandes preocupações. Por envolver aspectos de auxílio 
financeirot países como os Estados Unidos entraram na "corrida", com o intuito de adquirir lucros, contestando a existência de áreas em processo de 
desertificação em seu território. No entanto, atualmente existe um mapeamento e acompanhamento dos países com tendências ao processo de 
desertificação, que podem ser encontrados nas Américas, Africa e Europa. 
No Brasil, as áreas susceptíveis à desertificação são encontradas na Região Nordeste. Um dos núcleos de estudos é o município de Cabrobó, 
Pernambuco, que se encontra em processo avançado (Figura 3). A utilização das técnicas de agriAs problemáticas não se restringem aos aspectos físicos, pois 
os fatores sociais são duramente afetados. Ao tornar o solo improdutivo, ocorre um impacto direto na produção de alimentos, bem como o abandono dos 
locais pelos moradores. Nesse processo, há uma queda na arrecadação econômica. Sendo a região responsável por produzir alimentos para outros municípios, 
estados e afins, o processo ocasionará desabastecimento e prejudicará milhares de famílias. Fatores como esses ressaltam a preocupação das entidades 
governamentais sobre o tema. 
Efluentes 
Umas das temáticas mais trabalhadas pelas empresas no setor ambiental são os efluentes. A água é um bem precioso, utilizado corriqueiramente 
em nossas atividades do cotidiano. O processo de "chegada, recebimento" da água é denominado afluente; e a "saída", denominada efluente. 
Devido à mistura com outros compostos, orgânicos e inorgânicos, como gorduras, pesticidas, metais e afins, os efluentes tornaram-se uma temática 
de grande discussão. Dois o destino, em sua maioria. são os rios. Ao serem lanca- 
dos em aquíferos, um dos principais problemas é a carga microbiana existente no material, que ocasiona sequestro de oxigênio e impede o desenvolvimento e 
manutenção da vida aquática. 
Os metais são outro exemplo de grandes preocupações, devido à capacidade de se acumular nos organismos. Os acúmulos podem acontecer em seres 
humanos, por meio da ingestão, acarretando sérios problemas de saúde. 
ASSISTA 
A série Aruanas, produzida pela Rede Globo, demonstra com clareza os problemas causados pelo não tratamento de efluentes. 
O enredo concentra-se nos impactos socioambientais causados pela mineração na região amazônica. O despejo irregular dos 
efluentes, com altas concentrações de metais como chumbo e mercúrio, ocasiona problemas de saúde nos moradores da região 
devido à ingestão por meio do consumo de peixes. Em algumas cenas, é demonstrada a morte gradativa dessas pessoas. 
Pesquisas nessa temática registram grandes avanços, principalmente pela aplicação de carvões ativados como adsorventes. 
Outros buscam a utilização de organismos vivos, como plantas aquáticas, para realização de tratamentos. O propósito, porém, vai 
além do tratamento, e busca a reutilização para fins de serviços gerais ou alguma etapa de processo produtivo. No Brasil, a 
importância do tema renete-se na construção de linhas de pesquisas em cursos de mestrado e doutorado, que se propõem a 
estudar o problema e buscar soluções. 
Bioenergia 
As preocupações do petróleo e carvão mineral como bens finitos acarretaram mudanças energéticas globais. A busca por 
fontes alternativas de energia tornou-se crescente, a fim de evitar um colapso energético futuro. 
Não somente a falta, mas também a intenção dos países em melhorar suas condições ambientais proporcionaram o avanço de pesquisas e implementação 
de fontes limpas e renováveis. 
É de suma importância saber que qualquer forma de energia trará algum nível de impacto: o que se diferencia é o grau implicado. 
Petróleo e carvão mineral, além de considerados bens finitos, emitem particulados e compostos orgânicos quando em combustão, como os 
hidrocarbonetos polissacarídeos aromáticos, altamente prejudiciais à saúde. Estudos apontam positividade em sua substituição por outras fontes, mais 
sustentáveis, com tendência mundialmente crescente; porém, são necessárias uma constante atenção e acompanhamento. 
A utilização de biomassa pode ocasionar uma competição entre produção de energia e alimentos. Entre as matérias-primas utilizadas, os óleos derivados 
da soja e do milho são os principais, mas são eles também fontes nutricionais importantes. 
Pesquisas que procuram avaliar os impactos ambientais da energia solar e eólica apontaram dois sérios problemas: elevação da morte de animais, 
principalmente de aves, e erosão. A devastação de áreas para implementação desses modais energéticos também é outra problemática- Compreender tais 
problemas é importante para entendermos quer mesmo em se tratando de uma energia sustentável, há alguma forma de impacto. 
Economia verde 
Devido às preocupações com as questões ambientais, as empresas iniciaram um processo de mudança e implementaram tecnologias em seu processo 
de trabalho para proporcionar menos impactos ao ambiente. 
Seu propósitosustenta-se em menores emissões de poluentes, bem como na criação de produtos biodegradáveis. Esse novo formato produtivo é 
denominado de economia verde e tem demonstrado adesão crescente por parte de empreendimentos do setor público e privado. Essa adesão não se encontra 
restrita à diminuição de impactos ambientais, mas também abrange mais lucratividade, com diminuição de custos. 
Essa nova visão econômica encontra-se presente em grandes debates e participa da agenda da ONU. Os 
empreendimentos estão gradativamente reestruturando suas linhas produti- 
de cooperação sobre diminuições da poluição ambiental. São mudanças que de vem atingir de forma positiva a sociedade, 
possibilitando e garantindo seu bem -estar, ser-n ocorrência de danos. 
Padrões de consurno 
Vivemos numa sociedade ern que sornos "forçados" ao constante consumo, e essa atividade é de surrna 
importância para manutenção econômica. Por quaisquer produtos util izados necessitar, em seu processo, de alguma matéria-prima originada do ambiente, 
preocupações ambientalistas foram iniciadas. 
O consumismo dernasiado poderá ocasionar, em breve, a escassez de recursos naturais. Daí, o debate visando à mudança. Ao se mencionar sobre padrões 
de consurno, estamos nos referindo à fOrma corno a sociedade adquire e descarta seus bens — roupas, eletrodomésticos, calçados e afins. 
O desafio atual encontra-se na sensibilização social para o consumo consciente, urna atividade de alto grau de dificuldade. Em um meio em que se aprendeu 
que o comprar pode ser uma ferramenta de felicidade, ocasionar urna mudança nessa forma de pensar é complexo. 
Contudo, não ocorre a existência de uma alternativa sem ser por meio de mudança de atitudes - e a realidade atual é a falta de recursos naturais no 
futuro, já que a demanda é superior se comparada à oferta. Como consequência, poderá ocorrer uma queda no bem-estar da população, assim como a falta 
de atendimento para questões básicas e essenciais de manutenção diária. 
Mudanças climáticas 
Para compreensão desse tema, uma primeira definição precisa ser 
esclarecida, que é a diferença entre clima e tempo. O tempo é algo mutável - 
um dia poderá ser de sol, e o outro é de chuva. Já o clima é uma observação 
das modificações do tempo numa faixa mínima de 30 anos. 
Quando falamos de mudanças climáticas, a referência é uma grande 
modificação no clima em escala regional ou global. Essa mudança pode 
apresentar As constantes emissões de poluentes são as principais causadoras 
da problemática, uma vez que podem provocar reações com o ozônio 
atmosférico e ocasionar aumento na destruição de filtragem dos raios 
ultravioletas, Esse processo é denominado aquecimento global. 
Ocorrem grandes discussões na comunidade acadêmica sobre essa 
temática. Alguns estudiosos afirmam que a Terra se encontra em um processo 
de aquecimento natural, com tendências futuras de ocorrer um resfriamento, 
já que, no contexto histórico de formação do planeta, existem evidências de 
processos de glaciação e deglaciação. 
Entretanto, a maior quantidade de pesquisas aponta que os impactos 
ocasionados ao ambiente, principalmente pela emissão de gases tóxicos no ar, são os principais responsáveis por esse processo atualmente. 
Desenvolvimento sustentável 
Entende-se por desenvolvimento sustentável o emprego de tecnologias que ocasionem menores níveis de agressão ao ambiente, como a diminuição da 
emissão de poluentes na atmosfera. A terminologia tecnologias limpas também é usualmente empregada nessa temática. 
A substituição dos combustíveis fósseis (petróleo) por energia de biomassa é considerada urna forma de desenvolvimento sustentável. As inovações 
tecnológicas sustentáveis também devem ter um custo acessível, para beneficiar todas as classes sociais. A questão social também se encontra inclusa no 
discurso dessa temática, devido à necessidade de melhorar a qualidade de vida da população, em uma tentativa de diminuir as desigualdades. 
Os limites de recursos naturais devem ser respeitados, e são necessários altos investimentos em pesquisas que busquem fontes alternativas em 
substituição parcial, ou total. Atividades que contribuam para a extinção de espécies devem ser imediatamente interrompidas e reelaboradas, por poderem 
provocar um desequilíbrio no sistema ecológico. Essas novas visões e perspectivas estão sendo gradativamente postas em práticas, principalmente por países 
europeus; entretanto, muito ainda precisa ser realizado. 
Preservação e conservação 
Esses termos. diferentemente do Densamento comum. têm si£nificados to- 
trata de conservação, poderá ocorrer a exploração de forma racional, não fomentando indícios de qualquer tipo de impacto ao ambiente. O Brasil conta com 
legislações que garantem e delimitam áreas preservadas e conservadas, tendo como punição de descumprimento multas erou prisões. 
O desrespeito a essas áreas, porém, é uma problemática existente e difícil de ser erradicada. As fraudes sobre as legislações ambientais, o descompromisso 
de empreendimentos, tentativas de subornos e trabalho exploratório e ilegal, são situações encontradas na exploração de bens naturais: em muitos casos, as áreas 
protegidas têm riquezas minerais, como ouro, ferro, grafeno, estanho e afins, cobiçadas por grandes empresas devido às diversas aplicações. Uma face esquecida 
é a riqueza da biodiversidade na fauna e flora existente nessas áreas, em alguns casos, pouco conhecidas e estudadas. 
Pesquisas constantes em áreas protegidas demonstram a descoberta de novas espécies, bem como melhor compreensão das dinâmicas ecológicas. Os 
estudos de base (aqueles que dão margem a outras pesquisas) apontam que há 
 
muito que ser descoberto. São fatores como esses que demonstram a importância de proteção das respectivas áreas, especialmente em um contexto em que, 
em muitos casos, ocorre negligência para atender anseios econômicos. 
Ecologia, ecossistemas e biomas 
A procura pela compreensão dos aspectos de interrelação dos seres vivos com seu ambiente é denominado ecologia. Entre seus campos de pesquisa, 
busca-se o entendimento dos padrões e diversidades de espécies, modificações fisiológicas ou genéticas, ciclos biogeoquímicos e afins. São assuntos de extrerna 
complexidade que envolvem, em determinados casos, anos de pesquisas para obtenção de resultados. 
O bioma é compreendido pela delimitação de urna região com características (climáticas, fisiológicas, geomorfológicas, entre outros aspectos) bem 
definidas. No território brasi leiro há seis biomas: Mata Atlântica, Amazônia, Cerrado, Caatinga, Pantanal e Pampa. 
Denomina-se ecossistema a interação dos fatores bióticos e abióticos, e se propõe estudar suas respectivas influências. 
Recentemente, o termo ecossistemas de inovação tem ganhado espaço nos debates. Seu objetivo é uma parceria sólida entre entidades governamentais, 
empresas e instituições universitárias, visando à construção e implementação de parques tecnológicos. Os temas que têm foco são aqueles voltados ao campo 
das engenharias, informática e outros que envolvem a tecnologia da informação. Equidade social 
A busca por uma sociedade mais justa é urna das lutas ambientais atuais. A questão de justiça não deve se restringir 
aos aspectos do ser humano em sua relação com o meio físico, mas abranger também a relação entre seres sociais. 
O termo igualdade adentra este século para realizar reparos, consertar e evitar erros relacionados à justiça social. 
Contudo, outro termo tem tido sua aplicação ampliada: a equidade, 
Diferentemente da igualdade, que busca realizar uma avaliação, julgamento e afins e é aplicada igualitariamente a 
todos, a equidade busca estudar 0 caso, ocasionando uma restruturação de regra, mas sem perda alguma da ética e da justiça (Figura S). 
mos produtivos e disponibilidade de alimentos, a serem elaboradas pelas entidades governamentais, é denominada soberania alimentar. 
A temática da segurança alimentar envolve diversos temas: todos aqueles voltados à disponibilidadede terra, água e fertilizantes. O contexto 
também está relacionado à aquisição de alimentos saudáveis para a população. Temáticas como obesidade e doenças causadas pelo consumo 
alimentício inadequado também são relacionadas à segurança alimentar. 
Resíduos sólidos 
Esse tema é definido como qualquer tipo de material ou bem adquirido e descartado pela sociedade. Em sua maioria, os materiais podem ser 
reciclados elou reutilizados. Contudo, o descarte inadequado apresenta um dos principais problemas ambientais atuais. 
No Brasil, em 2010, instituiu a Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei no 12.305/10): o Ministério do Meio Ambiente (2010) aborda políticas 
de gestão, responsabilidade sobre o ciclo de vida, viabilização de coleta seletiva e sistema de informações sobre o gerenciamento de resíduos. 
Contudo, falhas envolvendo aspectos financeiros inviabilizam um trabalho efetivo, especialmente as diversas falhas no gerenciamento de resíduos. 
Nossas atitudes como cidadãos são importantes pois a separação dos resíduos ainda é algo pouco executado na sociedade. 
Racismo estrutural 
Vivemos em uma sociedade diversificada. Contudo, as políticas étnicas e de respeito ao próximo, em alguns casos, não são implementadas. 
No histórico de desenvolvimento humano, a ascensão de um determinado grupo social e inferiorização de outro 
é algo ainda encontrado neste século. Essa trajetória histórica, que põe em prática uma cultura que atinge diferentes 
grupos sociais de forma negativa, sem respeito à ética civil, é denominada racismo estrutural. 
Os debates sociais sobre as responsabilidades e valores éticos ocorrem todos os dias. As mesas redondas e eventos 
científicos são constantes no mundo inteiro, 
 
sendo eles responsáveis por traçar e fomentar a compreensão do hoje e promover ações que terão efeitos significativos em curto ou longo prazo. Os meios 
acadêmicos e as universidades são os principais pol os desses debates, destacando-se as Ciências Humanas, embora não sejam exclusivas nessas mesas. 
Uma visão de aspecto mundial 
O debate sobre a reponsabilidade social tem seu principal início marcado pela Revolução Industrial no século XVIII. A situação precária de trabalho, em 
maioria exploratórios, fez diversos teóricos debaterem a problemática. 
Entre as teorias realizadas, urna se encontra em debate até os dias atuais: Karl Marx elabora as primeiras formulações sobre o capitalismo. A corrente 
de pensamento de Marx era utma dura crítica à exploração exacerbada da classe operária, e, em contrapartida, aos lucros e à concentração de renda que 
estavam nas mãos dos grandes donos de empreendimentos. Além disso, as teorias de Marx também contemplavam questões ambientais devido aos altos 
níveis de poluição que se a lastravam pela Europa. 
As problemáticas relacionadas ao trabalho exploratório fizeram a classe operária procurar lutar por alguma forma de garantia de direitos. Esse fator 
estava atrelado, também, à constante modernização fabril, que diminuiu a dependência de mão de obra e fez com que antigos artesões se tornassem 
desempregados. Essas perspectivas levaram os operários a lutar e a construir os sindicatos, reconhecidos pelo parlamento inglês após várias lutas, que também 
resultaram no surgimento de movimentos grevistas. 
Outro ponto está atrelado ao engajamento dos setores públicos nas temáticas ambientais. A preocupação com a saúde, o bem-estar e a qualidade de 
vida social foi peça-chave para o surgimento de encontros que buscassem propor soluções de mitigação. Reuniões que anteriormente eram realizadas para 
atender às preocupações com as perspectivas econômicas passaram a ser substituídas pelas pautas ambientalistas. 
O movimento hippie, ocorrido nos anos 1960, também faz parte de uma importante conjuntura dos debates sociais. Iniciado com a luta contra o uso 
de armas nucleares, incorporou temáticas importantes em seu discurso, como o respeito à natureza, 
homossexualidade, preconceito racial e consumo consciente, dando margem a outros debates pouco comentados 
naquele período. 
Outro ponto está atrelado ao engajamento dos setores públicos nas temáticas ambientais. A preocupação com a 
saúde, o bem-estar e a qualidade de vida social foi peça-chave para o surgimento de encontros que buscassem propor 
soluções de mitigação. Reuniões que anteriormente eram realizadas para atender às preocupaçöes com as perspectivas 
econômicas passaram a ser substituídas pelas pautas ambientalistas. 
O movimento hippie, ocorrido nos anos 1960, também faz parte de uma importante conjuntura dos debates sociais. 
Iniciado com a luta contra o uso de armas nucleares, incorporou temáticas importantes em seu discurso, como o respeito 
à natureza, homossexualidade, preconceito racial e consumo consciente, dando margem a outros debates pouco 
comentados naquele período. 
Outro ponto está atrelado ao engajamento dos setores públicos nas temáticas ambientais. A preocupação com a 
saúde, o bem-estar e a qualidade de vida social foi peça-chave para o surgimento de encontros que buscassem propor 
soluções de mitigação. Reuniões que anteriormente eram realizadas para atender às preocupações com as 
perspectivas econômicas passaram a ser substituídas pelas pautas ambientalistas. 
O movimento hippie, ocorrido nos anos 1960, também faz parte de uma importante conjuntura dos debates 
sociais. Iniciado com a luta contra o uso de armas nucleares, incorporou temáticas importantes em seu discurso, 
como o respeito à natureza, homossexualidade, preconceito racial e consumo 
consciente, dando margem a outros debates pouco comentados naquele período. 
A Segunda Guerra Mundial teve fim no ano de 1945 e deixou 
consequências graves para humanidade. O mundo precisava reestruturar-se 
fisicamente e economicamente. Além da morte de milhares de pessoas. 
outro grande grupo ficou sem acesso a alimentos e suprimentos de 
necessidades básicas. Fatores como esses impulsionaram o problema da 
fome existente em diversos países do mundo, mesmo anteriormente à 
guerra, e fizeram com que surgisse uma visão agrícola denominada 
Revolução Verde. Entre os períodos de 1960 e 1970, países como Estados 
Unidos e México procuraram implementar tecnologias que ace- 
A Segunda Guerra Mundial teve fim no ano de 1945 e deixou 
consequências graves para humanidade. O mundo precisava reestruturar-
se fisicamente e economicamente. Além da morte de milhares de pessoas, 
outro grande grupo ficou sem acesso a alimentos e suprimentos de 
necessidades básicas. Fatores como esses impulsionaram o problema da 
fome existente em diversos países do mundo, mesmo anteriormente à 
guerra, e fizeram com que surgisse uma visão agrícola denominada 
Revolução Verde. Entre os períodos de 1960 e 1970, países como Estados 
Unidos e México procuraram implementar tecnologias que acelerassem a 
produção agrícola. 
Por outro lado, a utilização desenfreada de pesticidas trouxe 
problemas ambientais. O uso de produtos químicos como fertilizantes era algo corriquei- 
 
ro. Todavia, estudos de monitoramento do meio físico e saúde humana, bem como avaliações de riscos, não eram realizados com frequência, e não existiam 
protocolos seguros de utilização e afins. Estudos que fossem contra e apresentassem divergências de pensamentos eram duramente criticados: um deles 
realizado por Rachel Carson em 1962, denominado Primavera silenciosa. 
A obra, que buscava explicar os impactos da utilização inadequada de pesticidas no desenvolvimento vegetal, biodiversidade de espécies e saúde 
humana, foi considerada livro célebre pelo movimento ambientalista moderno. Mesmo sendo duramente criticado na época, ele demonstrou com clareza os 
impactos desse modelo de produção e foi crucial para o processo de mudança, que, obviamente, não foi rápido. Atualmente, o avanço científico possibilita o 
desenvolvimento de novas perspectivas e tecnologias no campo agrícola, com níveis mais baixos de impactos ambientais. 
Conferência de Estocolmo 
O fim da Segunda Guerra também ocasionououtras preocupações 
ambientais. O relatório produzido pelo Clube de Roma em 1972 apontou um 
problema de crescimento rápido da população e que os recursos naturais não 
conseguiriam suprir as necessidades. 
Naquele mesmo ano, a ONU decidiu realizar a primeira reunião com 
chefes de Estado que procurassem tratar dos problemas ambientais, 
denominada Conferência Mundial do Homem e do Meio Ambiente, 
popularmente conhecida corno Conferência 
de Estocolmo (Figura 6). de Estocolrno. Fonte: FEITOSA. 20-1 8 _ 
Problemas corno catástrofes naturais, mudanças climáticas, possível 
escassez de recursos naturais e modificações econômicas e sociais forarxn 
debatidas no encontro, que resultou na Declaração das Nações Unidas sobre 
o Meio Ambiente, também denominada Declaração de Estocolmo, que 
promovia ações ambientais. A importância dessa reunião é pautada por ser a 
primei ra vez que as entidades governamentais se preocuparam, oficialmente, 
com os aspectos ambientais. 
A criação do Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (I 
PCC) As mudanças globais do clima despertaram grande interesse das 
instituições governamentais e seus respectivos gestores, o que culminou na 
criação do IPCC — Intergovernmenta/ Pane/ on Climate Change, em 1988. 
A intenção do Painel é voltada à junção e difusão de dados 
relacionados a mudanças climáticas, com a proposta de conhecimento sobre 
seus aspectos fundamentais, formas de solução e efeitos na sociedade 
(pessoas e questões econômicas). 
Protocolo de Quioto 
Os relatórios de IPCC foram fundamentais para, em 1997, ser 
construído o Protocolo de Quioto. A entrada em vigor do Protocolo, porém, 
foi realizada apenas no ano de 2005. 
Sua finalidade tem um significado importante para a manutenção da vida no planeta, pois o intuito foi o estabelecimento do controle na emissão de gases 
do efeito estufa (GEE) pelas atividades industriais na atmosfera. 
Figura 6. Notícia de Jornal brasileiro sobre a Conferência 
Os países assinaram um compromisso para diminuição das emissões de C02, e o protocolo também deu margem para o surgimento do termo créditos de 
carbono, em que uma tonelada de dióxido de carbono geraria um crédito em forma de certificado. Essas certificações poderiam ser negociadas no mercado 
internacional. 
Eco 92 e Rio + 20 
A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente, popularmente conhecida como Eco 92, foi uma das principais reuniões mundiais a tratar dos 
ternas ambientais, com um significativo envolvimento de diversos países (176) de todo o planeta. 
Realizada no Rio de Janeiro, em 1992, a conferência procurava definir um plano de ação para o desenvolvimento sustentável, e tornou-
se o início da ascensão global das discussões sobre 
os problemas ambientais, tendo como foco a busca por alternativas de solução (Figura 7). Assim como o 
relatório do IPCC, a Eco 92 foi fundamental para elaboração do Protocolo de Quioto. 
A Ri0+20, por sua vez, foi realizada 20 anos depois e teve por objetivo a reafirmação dos compromissos adotados na Eco 92. A conferência também 
teve como foco a observação e discussão de problemas ainda existentes e buscou formas de soluções futuras. um grande diferencial do encontro foi a 
intensificação dos debates voltados à implementação da economia verde. 
Cúpula das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável 
Esse importante evento ocorreu na cidade de Nova York, Estados Unidos, com o objetivo de direcionar o 
planejamento para o desenvolvimento sustentável até o ano de 2030. Foram traçados 17 objetivos, denominados ODS 
(Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável), como demonstra a Figura 8. No encontro, também foram discutidas as 
ações propostas durante a Rio +20. 
O primeiro registro da institucionalização da educação ambiental no Brasil ocorreu em 1973, com a criação da 
Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA). A SEMA pode ser considerada o início do processo de conscientização 
da sociedade brasileira sobre a necessidade de preservação do meio ambiente para a manutenção e melhoria da 
qualidade de vida. 
Com a instituição da Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA) pela Lei Federal n. 6.938/81, foram explicitados 
conceitos relacionados à conscientização ambiental e à promoção da educação ambiental em diferentes níveis de 
ensino e setores da sociedade (art. 20 , caput, X). Assim, podemos considerar que a PNMA foi o primeiro marco da educação ambiental formal no País. 
Art 20 - A Política Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a preservação, melhoria e recuperação da qualidade 
ambiental propícia à vida, visando assegurar, no País, condições ao desenvolvimento sócio-econômico, aos interesses da segurança nacional e à proteção da 
dignidade da vida humana, atendidos os seguintes X- educação ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a edu
cação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente (BRASIL, 1981 , n.p.). 
A Constituição do Brasil de 1988 reforça a consolidação da EA no País ao definir, no artigo 225, o direito de todos ao acesso de um ambiente 
ecologicamente equilibrado e, em seu inciso VI, a necessidade de promoção da EA ao menos no contexto educacional ou formal: 
Art. 225. Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à 
sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as 
presentes e futuras gerações. S IO Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Público: 
VI - promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do 
meio ambiente 
Note que temos em nossa Constituição Federal, portanto, explicitamente a definição de que a promoção da educação ambiental deve ser 
responsabilidade do poder público. Porém, vale observar que a obrigatoriedade do Estado em estabelecer as bases da EA no contexto formal não dispensa 
a participação social no processo de conservação e proteção ambiental. 
A Conferência, Earth Summit, ou Eco-92, possibilitou a adoção do Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade 
Global. Já a Agenda 21 refOrça a perspectiva de atribuição de poder aos grupos comunitários e, com o apoio do Ministério da Educação na Rio-92, foi 
produzida a Carta Brasileira para Educação Ambiental, que, entre outras coisas, reconhece ser a educação ambiental um dos instrumentos para viabilizar a 
sustentabilidade como estratégia de sobrevivência do planeta e da manutenção da vida humana. Infelizmente, a Carta já admitia a existência da lentidão de 
produção de conhecimentos e a falta de comprometimento dos gestores públicos em relação à fiscalização da legislação de um modelo 
A Agenda 21, definida pela ONU na Eco-92, reafirma, dentre outros princípios básicos, a reorientação da educação a um 
desenvolvimento ambientalmente sustentável e o aprofundamento da cons— cientização pública. Em consonância com esta, 
em 2015 criou-se a Agenda 2030, um plano de reafirmação das metas estabelecidas em 1992 que também dá continuidade aos 
esforços das agora 192 nações que fazem parte do tratado. 
Posteriormente, a Lei n. 9.795/1999 instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental no País. Em urna análise inicial, podemos perceber que a P NEA 
é resultado de inúmeras ideias debatidas ern diversos eventos nacionais e internacionais acerca das questões ambientais. Em especial, pode ser percebida em 
seu texto a adoção de conceitos apresentados pela Carta de Belgrado. Assim, a determinação da responsabilidade do poder público se dá de forma concorrente 
(nas esferas de poder federal, estadual e municipal), também com o intuito de incentivar a ampla participação das organizações não governamentais (ONGs) e 
de toda a sociedade na elaboração e execução de programas de educação ambiental. 
Ressalta-se que, na prática, não há uma ocorrência que seja mais importante, sendo todas as ações e todos os projetos necessáriospara que seja 
possível atingir os objetivos coletivos com o desenvolvimento da consciência ambiental a partir da criticidade dos cidadãos. No próximo tópico, analisaremos 
alguns dos principais conceitos da educação ambiental. 
Primeiramente, para definir as bases conceituais da educação ambiental, é necessário ressaltar que ao longo do aprimoramento dessa ferramenta 
percebeu-se que o público a ser considerado, na realidade, é toda a sociedade. Assim, enfatizamos que a EA é considerada formal quando aplicada em qualquer 
nível da educação formal (estudantes, professores e funcionários de escolas, universidades e institutos). 
Adicionalmente, a educação não formal engloba campanhas, projetos e outras atividades práticas que envolvem 
diferentes grupos populacionais (trabalhadores, gestores públicos e agricultores, por exemplo). 
Assim, a PNEA definiu a educação ambiental e destacou a importância do desenvolvimento de práticas 
educativas voltadas à sensibilização e à organização da coletividade sobre questões ambientais. No art. 10 da PNEA, 
a definição de educação ambiental é apresentada: 
Art I o. Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos 
quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, 
habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio 
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e 
sua sustentabilidade (BRASIL, 1999, n.p.). 
No art. 20, a PNEA complementa que a educação ambiental é "um componente essencial e permanente da 
educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo 
educativo, em caráter formal e não-formal" (BRASIL, 1999, n.p.). Por fim, a PNEA define como princípios básicos da EA: 
Art. 49 São princípios básicos da educação ambiental: 
I - o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo; II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade, 
considerando a interdependência entre o meio natural, o sócio-econômico e o cultural, sob o enfoque da 
sustentabilidade; 
III - o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; 
IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais; V - a garantia de continuidade e 
oermanência do orocesso educativo: 
VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo; 
VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, nacionais e globais; 
VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade individual e cultural (BRASIL, 1 999, n.p.). 
Assim, a Lei n. 9795/1999 instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), apresentando conceitos e definições, Desta fórma, podemos 
sintetizar que o público-alvo da EA são tanto os integrantes da educação formal quanto os da não formal. Ressalta-se que os objetivos de ensino em ambientes 
formais são construir conhecimento científico e desenvolver a relação dos alunos com a natureza por meio de pedagogias de aprendizagem ativa, como 
trabalho de campo e experiências ao ar livre (PARRA et al., 2020). 
Assim, mais do que se informar sobre processos que envolvem nossa vida socioeconômica, é necessário priorizar o desenvolvimento da EA como 
ferramenta de participação social e crítica. No Quadro 1, há uma síntese das principais difè- 
Observe que a informação ambiental deve possuir qualidade e não ser tendenciosa em sua tra nsmissao; mas é a EA que define como essencial o 
aumento da consciência pública ambiental a partir de ensinamentos contínuos de pensamento crítico, reforçando as habilidades individuais e a análise de fatos 
utilizando o raciocínio lógico. 
Outra distinção que cabe em urna breve análise é acerca da educação de forma mais ampla e sua comparação com a E.A. É consenso que a educação, 
além de instruir, já traz em si o conceito de propiciar o desenvolvimento da capacidade crítica e o senso de responsabilidade. Paulo Freire, em sua obra 
Pedagogia do Oprimido, enfatiza que a educação é um processo complexo de conscientização coletiva. Hoje, compreendemos que a educação ambiental faz 
parte desse processo. 
De fato, podemos considerar que ambientalismo não é uma opção, mas uma responsabilidade e um aspecto fundamental para a construção de uma 
sociedade coesa e que respeita as leis de proteçäo do ambiente que ocupa (SAM LAN; 
BLUMSTEIN, 2011). Isso se refere às responsabilidades de proteção ambiental, mas também ern compreender minimamente corno os ciclos ocorrem: na ex
tração de recursos naturais, na geração de resíduos, na produção agrária elou industrial, entre outros. 
Tendo ern vista o desenvolvimento necessário para sociedades mais sustentáveis, os cidadãos precisam ser apoiados e ensinados a superar quaisquer 
Iacunas ou desafios importantes para integrar esta sociedade sustentável (PARRA et al., 2020). Assim, a educação ambiental se concentra na promoção do 
conhecimento ambiental e no aprimoramento de atitudes e valores ecologicamente corretas, bem corno na conquista da cidadania e das habilidades 
cognitivas de alto nível necessárias para promover urn estilo de vida ecologicamente correto. 
A educação para a cidadania ambiental deve auxiliar os alunos a compreenderem a complexidade dos sistemas socioecológicos e 
a identificar as causas estruturais da degradação ambiental. 
Com isso erm rmente, a educação para a cidadania ambiental amplia a perspectiva do aspecto local para 0 global e enfatiza 
as interrelaçöes e interdependências. Além disso, a aprendizagem da sustentabilidade é um conceito multinível que ocorre 
tanto no nível individual quanto no nível 
 
dos agregados sociais, grupos, organizações e a sociedade como um todo (PARRA et al., 2020). 
O conhecimento de como mudar democraticamente uma sociedade e os efeitos da justiça social dessas mudanças local e globalmente não foram, pelo 
menos no início, suficientemente enfatizados na educação para a sustentabilidade, posto que suas raízes estão na educação ambiental e possuem foco mais 
estreito na proteção ambiental e conservação de recursos (PARRA et al., 2020). 
DICA 
•r-if . Você sabe o que significa uma educação ambiental crítica? Para compreender melhor o processo emancipatório da educação sobre o qual a EA 
vem sendo discutida e desenvolvida, sugerimos a leitura dos seguintes textos: "Educação ambiental crítica: nomes e endereçamentos 
da educação", escrito por Isabel Cristina de Moura Carvalho, e "Educação ambiental crítica" estruturado por Mauro Guimarães. 
A política nacional brasileira para a educação ambiental 
O termo educação ambiental (EA) é muito utilizado, apesar de muitas pessoas não saberem sua definição. Assim, algumas distorções podem ocorrer, e a 
prática da EA pode ser prejudicada. Nesse sentido, Silva Junior et al. (2018, n. p.) destacam que a democratização e a divulgação das formas que ternos para interagir 
com o meio ambiente de maneira responsável ainda é muito frágil, em uma sociedade que não exerce, no cotidiano, hábitos que favorecem o fortalecimento da 
temática em questão. 
Dessa forma, corneçamos esse tópico destacando que urna maior preocupação com o meio ambiente é necessária, bem como o reconhecimento do papel 
crucial da educação para melhorar a relação do ser humano com o meio. Para isso, é preciso que haja em todas as bases da sociedade ferramentas para traçar 
diretrizes para o surgimento de mais iniciativas de conscientização ambiental. A escola é um espaço em que os estudantes podem se tornar pessoas mais atentas 
quanto à importância da conservação e restauração do meio ambiente, fomentando a proteção também da biodiversidade, de um modo geral (SILVA JUNIOR et 
ai., 2018). 
A educação é um processo contínuo, de elevada relevância e, por isso, se fa- 
zem necessários planejamentos complexos para que possamos obter resultados satisfatórios, colaborando 
para as reflexões de ensino e aprendizagem que ultrapassem as salas de aula. Cada vez mais, precisamos de 
nos formar como cidadãos,críticos e responsáveis pela preservação dos recursos naturais. 
A educação ambiental não deve ser entendida como um tipo especial de educação, mas corno uma 
série de etapas contínuas ao longo processo de aprendizagem, em que coexiste a filosofia da contribuição 
participativa em que todos (família, escola e comunidade) devem estar envolvidos (SILVA JUNIOR et al., 
2018). 
Por esse motivo, a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) brasileira visou traçar diretrizes 
não apenas para a EA formal, que ocorre nas escolas, mas também para a EA não formal, englobando a 
diversidade de atores sociais e a importância de todos construirmos coletivamente uma preocupação que 
paute Uma questão importante dentro do sistema educacional superior é propiciar a especialização na área 
de formação e também em áreas científicas semelhantes ou relacionadas. A relevância se dá, justamente, 
pelas conexões interdisciplinares e pela transferência teórico-conceitual decorrente de novos resultados 
científicos. Nesse contexto, é importante que cada país explicite em sua política de educação ambiental a importância de toda a sociedade para a conservação 
ambiental e os possíveis papéis das mais diversas áreas de formação técnica nessa conservação, 
Assim, os atores socioeducativos envolvidos nas atividades de EA devem assumir as ações em termos de aumento do conhecimento científico, e também 
possibilitar a existência e qualidade de vida das próximas gerações. Desse modo, ao nível da consciência humana, é visível um peso científico-axiológico, segundo o 
qual são estabelecidas conexões entre diferentes níveis de realidade (COSTEL, 2015). 
Para tanto, Costel (2015, n. p.) explicita que para se tornar pragmático um sistema social deve ser construído, antes de mais nada, sobre a educação 
espontâneav Em segundo lugar, acreditamos que uma perspectiva de política social efetiva envolve uma abordagem específica sobre a educação ambiental. Portanto, 
as correspondências sociais e metodológicas transpõem em plano operacional às finalidades inscritas na diligência educacional. 
Nas últimas duas décadas, no entanto, inúmeras pessoas ao redor do mundo se preocuparam (e continuam se preocupando) com as questões interligadas 
de meio ambiente e desenvolvimento ambientalmente sustentável. Desta forma, temos nos tornado cada vez mais conscientes da necessidade de mudanças nas 
escolhas de hábitos e nos padrões nacionais e globais de desenvolvimento, consumo e comércio. 
Portanto, poderíamos considerar um erro pensar que apenas a educação ambiental nas escolas seria suficiente para 
a transição para a sustentabilidade, a menos que grandes reformas educacionais pudessem ser implementadas e que 
projetos em consonância com outros setores da sociedade fOssem executados. Nesse momento, destacamos que a 
educação ambiental está prevista na 
Constituição Federal, em seu artigo 2250 (Inciso VI), que estabelece que é dever do Estado e de todos de "promover a 
educação ambiental em todos os níveis de ensino, e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente" 
(BRASIL, 1988). A Política Nacional de Educação Ambiental, instituída pela Lei n. 
9.795, em seu artigo 30, determina que, como parte de um processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação 
ambiental, incumbindo: 
I - Ao Poder Público, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituiçäo Federal, definir políticas públicas que incorporem a 
dimensão ambiental, promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e o engajamento da sociedade na 
conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; II - Às instituições educativas, promover a educação ambiental 
de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III - Aos órgãos integrantes do Sistema Nacional de 
Meio Ambiente - Sisnama, promover ações de educação ambiental integradas aos programas de conservação, 
recuperação e melhoria do meio ambiente; IV - Aos meios de co— municaçäo de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminação 
de informações e práticas educativas sobre meio arn— biente e incorporar a dimensão ambiental em sua programação; V 
 
- Às empresas, entidades de classe, instituições públicas e privadas, promover programas destinados à capacitação dos trabalhadores, visando à 
rnelhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de tra— balho, bem como sobre as repercussões do processo produtivo no meio arnbiente; VI - À 
sociedade corno um todo, manter atenção 
piciem a atuaçäo individual e coletiva voltada para a prevenção, a identificação e a solução de problemas ambientais 
(BRASIL, 1999). 
Assim, percebemos que a EA é uma questão que precisa ser incentivada e fomentada simultaneamente pelo Estado e por muitos outros setores da 
sociedade. 
Em seu artigo 40 (Inciso VII), a PNEA valoriza a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais e nacionais. Enquanto isso, em seu artigo 
80 (Incisos IV e V) há um evidente incentivo à busca de alternativas curriculares e metodológicas na capacitação da área ambiental e as iniciativas e experiências 
locais e regionais, incluindo a produção de material educativo com o contexto social em questão (BRASIL, 1999). 
Em seu artigo 9 0 , a PNEA também define que se entende por educação ambiental, na educação escolar, aquela que é desenvolvida no âmbito dos 
currícu10s das instituições de ensino públicas e privadas, englobando (BRASIL, 1999): 
l. Educação básica: 
a. Educação infantil; 
b. Ensino fundamental; 
c. Ensino médio. 
II. Educação superior; 
III. Educação especial; IV. Educação profissional; 
V. Educação de jovens e adultos. 
Vale destacar que devido ao próprio dinamismo da sociedade, o despertar para a questão ambiental no processo educativo deve começar desde a 
infância (SOUZA et ai., 2018). 
Ainda que a EA seja prevista em toda a idade escolar e a PNEA 
tenha sido instituída em 1999, atualmente, os educadores ainda 
encontram dificuldades e desafios para implementar a educação 
ambiental no cotidiano escolar. Por isso, mantém-se a discus- 
são sobre a maneira que a temática ambiental vem sendo trabalhada 
pelos professores que a desenvolvem nas escolas. 
Quando pensamos na educação ambiental, devemos inserir 
atividades práticas em todos os níveis da educação formal e informal, de modo que trabalhemos 
as aplicações de EA diariamente. Isso é uma proposição fundamental, pois colabora para que haja 
envolvimento dos educandos em questões sobre as problemáticas do meio ambiente, e propicia 
um sentimento importante de pertencimento e transformação, em que cada um tem 
responsabilidades e pode colaborar para a construção de um mundo melhor. 
De maneira geral, a escola pode ser um dos locais mais propícios para a realizaçäo de 
iniciativas de educação ambiental, por propiciar a inovação de costumes que não se limitam apenas aos 
conceitos ambientais, podendo ainda englobar questões culturais e sociais. Acredita-se que, assim, poderíamos alcançar um resultado mais efetivo e promissor 
diante das situações vivenciadas no contexto socioambiental,e que englobam o descarte do lixo de forma incorreta, os Impac tos am bientais e biodiversidade e, 
também, o tipo de interação ecológica que há nas relações hunnanas corn a natureza. 
No artigo 100 da PNEA, se especifica que a educação ambiental deve ser desenvolvida corno uma prática educativa integrada, contínua e permanente, 
em todos os níveis e modalidades do ensino formal: 
S I o A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino; § 2 0 Nos cursos 
de pós-graduação, extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, quando se fizer 
necessário, é facultada a criação de disciplina específica; S 30 Nos cursos de formação e especialização técnico-
profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado conteúdo que trate da ética ambiental das atividades profissionais 
a serem desenvolvidas (BRASIL, 1999). 
Nesse sentido, sabendo que a educação ambiental é urn processopermanente e contínuo, não deveríamos limitá-la ao espaço escolar; pois é importante 
tê-la 
 
como hábito no ensino do educando (SOUZA et al., 2018). Assim, podemos entender que a EA formal continuará a ser aprimorada com a incorporação de no- 
 
vos significados sociais e científicos em relação ao meio ambiente e às 
dinâmicas que possuímos com o local que ocupamos. Justamente devido a esse 
dinamismo da sociedade, a questão ambiental no processo educativo deveria 
começar na infância, corroborando para a formação de gerações mais 
conscientes e preocupadas com pautas ambientais, tais como a proteção da 
biodiversidade e o enfrentamento das mudanças climáticas. 
Ficou especificado que a dimensão ambiental precisa constar nos 
currículos de formação de professores, em todos os níveis e em todas as 
disciplinas. Além disso, "os professores em atividade devem receber formação 
complementar em suas áreas de atuação, com o propósito de atender 
adequadamente ao cumprimento dos princípios e objetivos da Política 
Nacional de Educação Ambiental" (BRASIL, 1999). 
Souza et al. (201 8, n. p.) destacam a dúvida de como a EA está sendo 
conduzida no ensino da educação ambiental no cotidiano da sala de aula. A 
abrangência das atividades dos docentes engloba a participação e gestão dos 
sistemas de ensino. Dessa forma, os professores podem incluir escolhas 
metodológicas distintas, visando fomentar pontos de análise e valorização da 
consciência da diversidade, respeitando as diferenças ecológicas, étnico-
raciais, de classes sociais, de necessidades especiais e de gênero. As diretrizes 
de ensino de EA são muito diversificadas e podem servir como ferramenta, 
aproximando conceitos complexos das comunidades de atuaçäo. 
Em seu trabalho de análise, Silva e Almeida (2018, 
n. p.) notaram que os principais desafios das açöes práticas de EA nas escolas 
estão vinculados a questoes de: espaço da escola, número de estudantes e de 
professores com disposição para passar por processos de formação 
continuada na área 
em 
questão, participação e dedicação da direção da escola, melhor participação do governo estadual, 
dentre muitos outros problemas. Com isso, algumas barreiras poderiam surgir, limitando as práticas 
de EA e tornando as atividades pontuais. 
Em contextos em que a prática de EA ainda não ocorre de forma contínua, uma alternativa 
é proceder visitas em centros especializados que possam instruir educandos e educadores e mostrar 
um caminho a ser percorrido. Nesse contexto, há no Brasil um tipo especial de centro de 
educação ambiental, relacionado com as fazendas e florestas. A Escola da Floresta é um exemplo 
desses centros. Nela, há variedade de possibilidades a serem explorados por pessoas de todas as 
idades. A Figura 2 mostra a realização de uma trilha dos sentidos com crianças de uma escola em 
visita. Note que atividades como essa podem ser adaptadas à realidade de muitas escolas 
brasileiras. 
Uma das maiores dificuldades para que o currículo escolar possa abranger a EA de 
forma habitual e com a profundidade de discussão que se desejaria, pode ser uma consequência do 
modelo adotado pelo nosso sistema escolar. As atuais preocupações da educação se concentram em 
notas, desempenho, competição, esforço individual, sucesso pessoal e padrões hierárquicos de relacionamentos pessoais. O ensino de EA deve ser pensado de 
forma coletiva, emancipatória, crítica e transversal a muitas diferentes áreas de aprendizagem. 
Apesar de tais observações fazerem parte de muitas realidades, Souza et al. (2018, n. p.) afirmam que, nos últimos anos, foi possíùel observar uma expansão 
da educação ambiental no ensino formal das escolas brasileiras. Em contraste a essas pontuações, Silva e Almeida (201 8, n. p.) destacam que, de modo geral, 
professores de todas as modalidades de ensino, na maioria das vezes, não possuem orientação e nem material para esse trabalho de construção da E.A. 
Mesmo que essa temática tenha se tornado uma realidade no ensino formal em muitas localidades do Brasil, sabe-se das dificuldades e desafios que a 
educação ambiental ainda tem que enfrentar no cotidiano escolar e na heterogeneidade de oportunidade entre nossas cidades. Silva e Almeida (2018, n. p.) 
destacam que a temática ambiental dificilmente está presente nos cursos de formação dos professores, uma vez que os cursos de formação continuada, 
geralmente, são destinados aos professores de ensino fundamental e médio, bem como os materiais produzidos e disponibilizados. 
No âmbito da aplicação da EA nas escolas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), sancionada em 1997, já delineava a educação 
ambiental como tema transversal. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Biologia, por exemplo, explicitam que a EA precisa de ser trabalhada de 
forma interdisciplinar e em consonância com o contexto social e econômico. 
Para que sejam realizados trabalhos de qualidade em EA se faz necessário um comprometimento dos sistemas governamentais e das políticas públicas 
direcionadas à temática ambiental, proporcionando aos professores uma formação adequada para o desenvolvimento de projetos, com a qualificação para o 
trabalho em consonância à PNEA. Contudo, em alguns casos, tal política não está presente e, muitas vezes, cabe ao professor buscar uma formação continuada, de 
maneira independente, dispondo de seus próprios recursos (SILVA; ALMEIDA, 2018). 
De forma complementar, analisou-se que rodas de educação, escuta e narrativas ficcionais são destacadas como traços e atividades fundamentais para os 
processos de formação de professores que estão se tornando educadores ambientais (GALIAZZI et al., 2018). Galiazzi et al. (2018, n. p.) explicam que os professores 
de uma comunidade de aprendizagem organizada em rodas de educação e comprometidos com os princípios do diálogo, da escuta, do compartilhamento de saberes 
e açöes podem se tornar educadores ambientais experientes em processos educativos em 
que as relações de saber são processos horizontais e contínuos. Como educadores e professores 
ambien- 
 
tais, eles podem ensinar o valor de ouvir e aceitar diferentes pontos de vista. 
Sendo assim, diante das adversidades e situações locais enfrentadas, as práticas pedagógicas cotidianas como a aplicação de projetos de educação 
ambiental, envolvendo as escolas, os educandos, suas famílias e entorno, poderão figurar como local de reflexão. Essa reflexão pode ser mais efetiva se focada 
na construção coletiva de alternativas e, diante das necessidades observadas em cada realidade, propiciar que intervenções socioambientais possam ser 
propostas. A construção fora dos ambientes escolares, por sua vez, se refere à educação ambiental não formal, que estudaremos no próximo tópico. 
um exemplo muito comum de prática de educação ambiental no Brasil são as hortas escolares. Devemos valorizar tais açöes e observar que os ensinos 
vão além das práticas de EA formal. Em muitos contextos, a horta da escola possibilita uma interação da comunidade do entorno, fomentando a coletividade 
das ações realizadas. 
 
Silva Junior et al. (2018, n. p.) definem que a educação ambiental é um campo de conhecimento que se encontra em construção e gera desenvolvimentos 
à medida que tenhamos a prática cotidiana dos envolvidos nesse processo. O engajamento público significativo e a responsabilidade exigem um entendimento 
comum do que esperar e demandar das partes envolvidas nos projetos de educação ambiental. 
A Conferência de Tbilisi (1 977), dentre seus princípios básicos, já considerava que a educação ambiental deve ser um processo contínuo e permanente, 
começando pelo pré-escolar e continuando ao longo de todas as fases do ensino formal e não-formal, com aplicação interdisciplinar, de modo que se adquira 
uma perspectiva global e equilibrada. 
Curiosamente, as perspectivas dos praticantes e dos participantes sobre os resultados da educação ambiental são pouco estudadas, particularmente 
porque urna compreensão das aspiraçõesdos participantes para a educação ambiental é complexa, apesar de essencial, para garantir que ela atenda às suas 
necessidades e que eles continuem se engajando. É particularmente importante compreender os benefícios que os participantes de projetos não formais de 
educação ambiental podem obter com a participação nos projetos (VVEST, 2015). 
No contexto da educação ambiental não formal, há linhas de ações destinadas ao planejamento, gestão, monitoramento e avaliação de programas e 
políticas ambientais nas três esferas de governo, em sintonia com os setores sociais. Esse sistema fortalece o diálogo da escola corn a comunidade e 
movimentos sociais (BADR et ai.. 2017). 
A PNEA, em seu artigo 130, definiu a educação ambiental não formal corno sendo as ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da 
coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente. Nesse sentido, o Poder Público, em 
níveis federal, estadual e municipal, incentivará: 
I - A difusão, por intermédio dos meios de comunicação de massa, em espaços nobres, de programas e campanhas educativas, e de informações 
acerca de temas relacionados ao meio ambiente; II - A ampla participação da escola, da universidade e de organizações não-governamentais na formulação 
e execução de prograrnas e atividades vinculadas à educação ambiental não-formal; III - A 
 
participação de empresas públicas e privadas no desenvolvimento de programas de educação ambiental em parceria com a escola, a universidade e as 
organizações não-governamentais; IV - A sensibilização da sociedade para a importância das unidades de conservação; V - A sensibilização ambiental das 
populações tradicionais ligadas às unidades de conservação; VI - A sensibilização ambiental dos agricultores; VII - O ecoturismo (BRASIL, 1999). 
Educação ambiental não formal 
Este aspecto não formal da EA é de extrema relevância para que os diferentes atores da sociedade possam construir inúmeras práticas colaborativas em 
formato de projetos e programas, aprimorando as abordagens pautadas em políticas públicas, mas também com parcerias com setores não-governamentais, 
como empresas e ONGS. 
Conceitos e objetivos da educação ambiental 
A educação ambiental é um campo multidisciplinar que integra diversos ramos de estudo, como química, física, ciências humanas, ciências médicas, ciências 
biológicas, agricultura, saúde pública e engenharia sanitária. Dessa maneira, a EA coloca em pauta a importância da proteção e conservação do meio ambiente. 
 
O fato de a sociedade ter falhado em aceitar sua responsabilidade socioambiental resultou no ato de nos colocarmos no centro de nossas relações, 
afastando-nos do meio natural do qual fazemos parte e acreditando que devemos dominar nosso ambiente. Infelizmente, a situação em que nos 
encontramos atualmente, pautada pelo conceito de que o ser humano pode controlar o meio ambiente sem respeitar ciclos naturais, está na raiz de 
grande parte do que é ensinado nas escolas. 
A criação de educandos ambientalmente conscientes em uma sociedade que não reconhece a gravidade dos problemas ambientais que enfrenta 
provavelmente não terá muito impacto sobre esses problemas (SAYLAN; BLUMSTEIN, 2011). Isso porque existe uma desconexão fundamental entre o que 
aprendemos na escola e como nos comportamos em nosso meio social, pelo menos no que diz respeito à educação ambiental. Embora essas variações possuam 
difícil medição, essa desconexão é facilmente percebida e precisa ser encarada como uma necessidade a ser superada. Fazer isso exige resiliência, criatividade, 
sensibilidade e esforço de todas as classes sociais e econômicas. 
Não é errado pensarmos a EA como uma adjetivação da educação, urna vez que tornar esta última apta à educação ambiental é uma necessidade de nosso 
presente, e isso se justifica devido ao fato de a EA enfatizar aspectos da educação que muitas vezes foram e sao marginalizados, mal interpretados e podem 
causar uma diversidade de impactos em muitas esferas da sociedade. 
Os componentes principais da educação ambiental são: l) conscientização e sensibilidade 
em relação aos desafios ambientais; II) compreensão das dinâmicas relacionadas ao meio 
ambiente; III) atitudes de preocupação e motivacão para melhorar ou manter a qualidade 
ambiental; IV) habilidades para identificar e ajudar a resolver problemas; V) participação em 
atividades para resoluções coletivas. 
Nesse contexto, a Resolução n. 422/2010 estabeleceu "diretrizes para conteúdos e 
procedimentos em ações, projetos, campanhas e programas de informação, comunicação e 
educação ambiental no âmbito da educação formal e não-formal, realizadas por instituições 
públicas, privadas e da sociedade civil" (CONAMA, 2012, p. 1088). 
A educação para a cidadania ambiental é definida como o tipo de 
educação que cultiva aptidões, valores, atitudes e competências 
necessárias que um cidadão deve possuir para ser capaz de agir e 
participar da sociedade como agente de mudança em escala 
local, nacional e global (HADJICHAMBIS; REIS, 2020). Essa 
abordagem é importante para capacitar os cidadãos a praticarem 
seus direitos e deveres ambientais, bem como para identificar as 
causas estruturais subjacentes aos problemas ambientais, 
levando em consideração a justiça inter e intrageracional (ENEC, 2018a). 
um dos objetivos da EA é que a sociedade compreenda a relação de interdependência entre os ecossistemas naturais e as 
interações sociais humanas. Assim, podemos adquirir conhecimento à medida que desenvolvemos competências para conservar e preservar o meio ambiente. 
Diante disso, torna-se imprescindível que os atuais padrões de conduta individual sejam alterados e modificados para outros mais coletivos e ambientalmente 
adequados. Dessa forma, é possível destacar que são objetivos específicos da educação ambiental: 
• Conhecimento acerca das diferentes questões ambientais: compreender a multiplicidade de interações ambientais e sociais entre os elementos 
que compoern tais sistemas; 
• Desenvolvin'ento da conscientização prover ferramentas para que os grupos sociais compreendam diferentes 
problernas, sensibilizando -os para que atuem na resolução dessas questões; 
• Arrmpliação das habilidades socioarnbientais: desenvolver valores sociais para que haja fortalecimento da motivação relacionada à conservação 
do meio ambiente, berT1 corno à recuperação de áreas já afetadas por irnpactos negativos devido a atividades antrópicas; 
• de cornpetências: incentivar habilidades específicas que possibilitem a operacionalização dos 
conhecimentos e das atitudes coletivas desenvolvidas, tornando-as ações arnbientais concretas; 
• Participação social: proporcionar oportunidades e o ensejo de que todo cidadão participe de atividades e projetos na solução de questões 
arnbientais de variada complexidade e em diferentes contextos. 
Ressalta-se que o desenvolvimento da consciência arnbiental passa obrigatoriamente pela análise crítica do meio 
dades que temos e quais ações podemos empregar para que tenhamos participação (prática). A 
participação social é, portanto, uma peça-chave para não apenas atuarmos de forma corretiva (em 
relação aos problemas já existentes) como também para agirmos de forma preventiva, protegendo 
os diferentes sistemas ambientais e prevenindo que novos problemas se tornem inevitáveis e/OU 
irreversíveis. 
Assim, observe que a EA se relaciona ao contínuo processo educativo formal e não formal, de 
forma a adquirir conhecimentos teóricos e práticos sobre o ambiente e em consonância com a 
adaptação do comportamento social frente às mudanças ambientais observadas. 
Metodologicamente, é fundamental que a análise das interrelações sociais e ambientais seja 
bem embasada para que toda a sociedade se torne apta a compreender os problemas ambientais e as 
potenciais soluções a serem implementadas. De certa forma, tanto no campo de atuação formal quanto 
no não formal, a sociedade precisa