ABA - Slides - Práticas Baseadas em Evidências para o Ensino de Novas Habilidades

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ABACLASS
AULA - 03
ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA (ABA) NO 
CONTEXTO ESCOLAR
Prof. Maicon Douglas Ferreira de Almeida
O QUE VEREMOS HOJE?
Avaliação do repertório inicial do aprendiz;
Ferramentas de avaliação;
Práticas baseadas em evidências para o ensino de Novas Habilidades;
Elaborando o Plano de Ensino Individualizado (PEI);
Utilizando Análise de Tarefa para Ensino de novas habilidades de vida diária (AVDs);
Encadeamento de respostas;
Procedimentos de inserção e retirada de dicas/ajudas (prompting);
Procedimento de Ensino por Tentativas Discretas (DTT);
Procedimento de Ensino Naturalístico: Utilizando do ambiente natural e da motivação do aprendiz.
AVALIAÇÃO NO ABA
Avaliação como Linha de base;
Linha de base: Uma condição de um experimento em que a
variável independente não está presente;
Dados obtidos durante a linha são a base para determinar os
efeitos da variável independente (tratamento);
Comparação do sujeito com ele mesmo (sujeito único)
AVALIAÇÃO NO ABA
Saber o repertório de entrada do aluno;
“Mostrar os caminhos para se seguir” - Onde que o aluno está e
para onde que ele pode ir!
Definição de objetivos e planejamento da intervenção;
Reavaliação
Fases de uma avaliação comportamental
Rastreamento de informações gerais sobre o cliente
Identificação de comportamentos-alvo
Monitoração do progresso
Follow-up
Métodos de Avaliação do Comportamento
AVALIAÇÕES INDIRETAS - ENTREVISTAS
As entrevistas são conduzidas a fim de se obter informações sobre os
comportamentos-alvo da avaliação, bem como sobre as variáveis
responsáveis pela manutenção desses comportamentos.
Importantes para formulação da hipótese inicial das variáveis que mantem o
comportamento.
Uma entrevista comportamental difere de entrevistas tradicionais no que se
refere ao tipo das questões e ao nível das informações que se procura obter.
Analistas do comportamento confiam mais em questões do tipo O que e
Quando, as quais estão relacionadas a condições ambientais que estão
presentes antes, durante e depois da ocorrência de um comportamento.
AVALIAÇÕES INDIRETAS - ESCALAS E 
CHECKLISTS
Um checklist comportamental fornece descrições de comportamentos
específicos e das condições sob as quais cada comportamento deveria
ocorrer.
Checklists específicos podem ser elaborados para avaliar um comportamento
em particular (escovar os dentes) ou uma área específica (habilidades
sociais),
A maioria dos analistas do comportamento utiliza checklists publicados (o
Child Behavior Checklist (CBCL) – ACHENBACH; RESCORLA, 2001).
Avaliações semiestruturadas e estruturadas
Avaliações semiestruturadas costumam prover sugestões de
habilidades gerais a serem avaliadas, baseadas na sequência
do desenvolvimento infantil as quais, muitas vezes, propõem a
manipulação de variáveis ambientais para se avaliar a função
do comportamento.
Os resultados de avaliações semiestruturadas provêm
sugestões de estabelecimento de prioridades, objetivos e
currículos individualizados de ensino.
PRINCIPAIS PROTOCOLOS EM ABA
A ABA possui vários protocolos para avaliar várias áreas do comportamento,
como linguagem, comportamento social, habilidades acadêmicas, habilidades de
brincar, etc.
Vamos nos debruçar nos que aparecem mais constantemente em pesquisas
nacionais e internacionais.
Os protocolos são:
Inventário Portage Operacionalizado
ABLLS
AFLS
PEAK
VB-MAPP
PEP-R
INVENTÁRIO PORTAGE OPERACIONALIZADO
As avaliações e os métodos de ensino propostos
pelo Portage são utilizados por milhares de
pessoas por ser um guia bastante compreensivo
de avaliação e de planejamento de ensino de
habilidades para crianças de 0 a 6 anos de idade.
É um instrumento de avaliação e de planejamento
que abrange as cinco principais áreas de
desenvolvimento infantil prevista para os 6
primeiros anos de vida: desenvolvimento motor,
linguagem, cognição, socialização e autocuidados.
ABLLS (The Assessment of Basic Language and 
Learning Skills)
Desenvolvido pelo Dr. Partington, o sistema ABLLS é uma
ferramenta de avaliação, guia curricular e sistema de
rastreamento de habilidades usado para ajudar a orientar
as instruções de linguagem e habilidades críticas do aluno
para crianças com autismo ou outras deficiências de
desenvolvimento.
O ABLLS fornece uma revisão abrangente de 544
habilidades de 25 áreas de habilidades, incluindo
linguagem, interação social, auto-ajuda, habilidades
acadêmicas e motoras que geralmente desenvolvem
crianças adquirem antes de entrar no jardim de infância.
Os itens da tarefa dentro de cada área de habilidade são
organizados de tarefas mais simples a mais complexas.
ABLLS (The Assessment of Basic Language and Learning Skills)
The Assessment of Functional Living Skills (AFLS)
AFFLS – É uma avaliação que também é do Dr. James
Parttington e que busca avaliar habilidades de vida funcional.
Compreende 5 cadernos dentre os quais são avaliadas
diversas áreas que tem haver com a independência da
criança e adolescente.
The Assessment of Functional Living Skills (AFLS)
PEAK
É uma ferramenta de avaliação e um currículo guia 
para ensinar habilidades básicas e avançadas de 
linguagem numa perspectiva analitíco 
comportamental. PEAK contém 4 livros separados, 
com 4 módulos separados se referindo a 4 
dimensões do Comportamento.
PEAK
VB-MAPP
O VB-MAPP é uma avaliação comportamental de
linguagem para crianças com TEA e outros
atrasos do desenvolvimento. Seu foco está na
função do comportamento verbal e em
habilidades relacionadas.
O Guia, por sua vez, é composto de cinco
elementos: (a) avaliação dos marcos do
desenvolvimento; (b) avaliação das barreiras; (c)
avaliação de transição; (d) análise de tarefas e
rastreamento de habilidades; e (e) objetivos do
Plano de Ensino Individualizado (PEI) e
colocação curricular.
PEP-R
O PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) é um instrumento de 
avaliação voltado para crianças, entre 1 e 12 anos, com autismo e 
transtornos correlatos da comunicação. Este instrumento nos 
auxilia na compreensão e descrição de padrões irregulares de 
aprendizado e comportamentos que podem comprometê-lo, 
fornecendo informações valiosas para elaboração de um 
planejamento psicoeducacional individualizado.
As dimensões avaliadas são: coordenação motora ampla, 
coordenação motora fina, coordenação visomotora, percepção, 
imitação, performance cognitiva e cognição verbal (escala de 
Desenvolvimento); e as áreas de relacionamento são afeto, 
brincar e interesse por materiais, respostas sensoriais e linguagem 
(escala de Comportamento).
PRÁTICAS BASEADAS EM EVIDÊNCIA PARA O 
ENSINO DE NOVAS HABILIDADES
Análise de Tarefas (Task Analysis)
Crianças com Autismo possuem dificuldades em adquirir naturalmente
habilidades complexas (linguagem, leitura, escrita, etc..)
Serve para identificar todas as unidades menores e ensináveis de um
comportamento, que compõe uma cadeia de comportamento;
Uma vez comportamentos encadeados são divididos em etapas
menores, os membros da equipe trabalham com o cliente e o ensina
sistematicamente os passos individuais. Quando o aprendiz domina as
etapas individuais, gradualmente se tornará mais independente usando
a habilidade ou comportamento alvo.
Ex. escovar os dentes, amarrar os sapatos, etc...
Ex. Escovar os dentes
Encadeamento de análise de tarefas
Duas ténicas: Encadeamento de frente para atrás e encadeamento de trás para
frente;
Encadeamento de frente para trás: Ensinado na sua ordem natural, cada etapa
é ensinada e reforçada quando concluída corretamente;
Encadeamento de trás pra frente: Todos os comportamentos identificados na
análise de tarefas são concluidos pelo aplicador, exceto o comportamento
final da cadeia. Quando o aluno completar a sequência final o reforço é
entregue. Em seguida, o reforço só será entregue quando o último e o próximo
da sequência for realizado e assim, sucessivamente...
PRÁTICA
Faça uma análise de tarefas do Comportamento de “Amarrar o Sapato”
PromptingAprendizagem sem erro: consiste na apresentação de oportunidades de ensino no
qual o manejo das condições antecedentes é tal que as chances de erros são
reduzidas consideravelmente;
Procedimentos de prompt (dica) demonstraram ser eficazes para ajudar os alunos
com TEA a adquirir habilidades fornecendo e removendo sistematicamente as dicas
para que os alunos desempenhem habilidades de forma independente.
“A aprendizagem sem erro é utilizado no contexto 
de procedimentos de modificação gradual de 
estímulos que resultam em desempenhos precisos, 
com nenhum ou pouco erro, quando comparado 
com o procedimento de tentativa-e-erro.” (Melo, 
Carmo & Hanna, 2014)
Tipos de Dica: Prompts de Estímulo
Prompts de Estímulo
Posição
Movimento
Redundância
http://www.youtube.com/watch?v=RdYGwgqr2es
http://www.youtube.com/watch?v=6e-jz2WTJso
Tipos de Prompt (Dicas): Prompts de Resposta
Prompts de Resposta
Modelação
Físicas
Verbais
Tipos de Prompt (Dicas)
- Dicas Físicas
- Modelo
- Dicas Visuais
- Dicas gestuais
- Dicas verbais
Esvanecimento de dica (Fading) - Retirada 
Fading é um procedimento onde pequenas mudanças no estímulo
antecedente são introduzidas ao longo de uma sucessão de tentativas;
As mudanças são feitas até que o controle de estímulos de um antecedente
tenha sido estabelecido;
No ensino de crianças com autismo prompt fading é a mudança no nível de
ajuda que é provido para criança até que a resposta ocorra de modo
independente (sem ajuda).
Tipos de esvanecimento de dicas
- Least-to-most (Da menor para a maior): Apresenta-se a MENOR dica da
hierarquia no nível de prompt definido pelo Analista, podendo aumentar
a intensidade da dica até que a criança exiba a resposta correta;
*Oportunidade de responder -> Dica pouco intrusiva -> Dica mais
intrusiva
Ex. Menor para maior
https://www.youtube.com/watch?v=7UF2kmhiMGw
Tipos de esvanecimento de dicas
- Most-to-least (Da Maior para a menor): Esta sequência de prompt
fornece inicialmente a MAIOR dica do nível de prompt definido
removendo gradualmente até o MENOR nível de prompt da hierarquia;
- Ajuda total -> Ajuda Parcial -> Independente
Ex. Maior para Menor
https://www.youtube.com/watch?v=IFlwdJlVAeA
http://www.youtube.com/watch?v=0tUONJPNomU
Fading / Esvanecimento em prompts de Estímulos
Os procedimentos de esvanecimento de estímulos modificam propriamente a tarefa
ou os materiais de forma gradual e sistemática para evocar a resposta correta.
O esvanecimento do estímulo pode envolver em exagerar uma dimensão de um
estímulo para aumentar a probabilidade de uma resposta correta. A dimensão
exagerada é gradualmente diminuída e retirada.
Exemplos
ENSINO POR TENTATIVAS DISCRETAS
Antecedente
◦ Materiais (se houver)
◦ Instrução: clara e sucinta inicialmente, depois variada
◦ Dica/ajuda (evitar dicas inadvertidas, como olhar para o correto)
Resposta
◦ Previamente definida, de forma clara, como ação. Muito importante saber 
identificar se a resposta foi correta.
Componentes da DTT
Consequência
◦ Se resposta correta: elogio curto + ficha ou reforçador (imediatamente)
◦ Se resposta incorreta: procedimento de correção de erro – cuidado para não ser 
reforçador para o erro e nem punitivo para o tentar.
Intervalo entre as respostas
◦ 3-5 segundos, as vezes menos (ritmo acelerado é melhor para a atenção)
◦ Preparar para a próxima tentativa
Componentes da DTT
ANTECEDENTE RESPOSTA CONSEQUÊNCIA
INTERVALO ENTRE TENTATIVAS
ANTECEDENTE RESPOSTA CONSEQUÊNCIA
INTERVALO ENTRE TENTATIVAS
EXEMPLO DTT
https://www.youtube.com/watch?v=YayN3YppXPw
Procedimentos de ensino em IN
PROCEDIMENTOS DE MODELAGEM (SHAPING)
PROCEDIMENTOS DE DICAS E ESVANECIMENTO (PROMPTING)
REFORÇAMENTO
INTERVENÇÃO NATURALÍSTICA
Passo 1: Terapeuta espera pela iniciação da criança; (SIGA A LIDERANÇA)
O terapeuta deve organizar o ambiente de maneira que se estabeleça uma
operação motivacional para a iniciação da criança. Isso compreende dispor
brinquedos e atividades de interesse da criança de maneira que estejam
visíveis, mas fora de seu alcance sem o suporte ou assistência de outra
pessoa.
INTERVENÇÃO NATURALÍSTICA
Passo 2: Terapeuta solicita uma resposta mais elaborada da criança;
Após a iniciação da criança, o terapeuta solicita a resposta que deverá ser o
alvo do treino.
Essa solicitação deve ser feita por meio de dicas. O terapeuta pode começar
com uma dica menos intrusiva, como fazer contato visual com a criança e
esperar. A depender da resposta da criança, o terapeuta continuará a
introduzir dicas hierarquicamente mais intrusivas (LIBBY et al., 2008).
INTERVENÇÃO NATURALÍSTICA
Passo 3: Criança emite a resposta. Caso não emita, é utilizado procedimento
de modelagem e o uso de dicas.
Passo 4: Terapeuta fornece o objeto/material que gerou a iniciação da criança.
**Atenção: Se a atividade preferida for interrompida muitas vezes, por muito
tempo, dificultando o acesso ao reforçador, a chance de aquisição e
manutenção da habilidade treinada diminui e a criança perde o interesse pelo
item ou atividade (FOVEL, 2002).
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO (PEI)
DEVE CONTER NO MÍNIMO:
- OBJETIVO: CLAROS E MENSURÁVEIS
- MATERIAIS NECESSÁRIOS
- PROCEDIMENTO GERAL
- RESPONSÁVEL PELA COLETA DE DADOS
- FORMA DE COLETA DE DADOS
- CRITÉRIO DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO (PEI)
- LINGUAGEM RECEPTIVA DE NÚMEROS
- Objetivo: Quando apresentada uma instrução, o aprendiz apontará para o número 
correto em um conjunto de 3 números.
- Materiais: Folha de registro, imagem dos números impressos.
- Procedimento: Sente-se na frente da criança e estabeleça sua atenção. Apresente 
3 imagens de números em uma superfície plana e dê a instrução “me mostre” ou 
“aponte” juntamente com o nome do número desejado. Aguarde 3-5 segundos para 
que a criança responda. Registrar + se a criança realizar corretamente 
independentemente. Registrar o erro caso a resposta esteja errada. Reforce 
respostas corretas.
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO (PEI)
- LINGUAGEM RECEPTIVA DE NÚMEROS
- Procedimento de prompting:
- Ajuda física total – Ajuda moderada – Ajuda leve – Ajuda gestual – Independente 
(+). 
- Most-to-least - Do maior para o menor. Iniciar com ajuda total e ir diminuindo 
gradativamente o nível de ajuda (conforme hierarquia listada a acima) até a criança 
realizar de forma independente a discriminação dos números propostos.
- Critério de Aprendizagem: 80% de acertos das tentativas apresentadas em 3 dias 
consecutivos.