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Jacira Aparecida do Nascimento Silva 
Nota finalEnviado: 15/11/21 21:59 (BRT) 
10/10 
Conteúdo do exercício 
Conteúdo do exercício 
1. Pergunta 1 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“É a criança principalmente que, dentro e fora da escola, passa a ser objeto de 
maiores cuidados, em virtude, de um lado, do papel potencial que desempenha no 
mercado consumidor; de outro, porque sua sadia formação intelectual e afetiva é 
uma das preocupações centrais da sociedade de maneira geral, da família e da 
escola em particular.” 
Fonte: Zilberman, R. A literatura e o ensino da leitura. São Paulo: Contexto, 1988, p. 
16. 
Considerando as informações apresentadas e o conteúdo estudado sobre o papel 
da família, da escola e da sociedade na promoção da leitura é correto afirmar que: 
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1. 
o processo de formação de leitores é de interesse maior da sociedade como 
um todo do que da família. 
2. 
os pais devem promover estratégias individuais e disciplinares para 
incentivar seus filhos a lerem mais. 
3. 
a escola, como espaço que busca capacitar os indivíduos, é o espaço 
primordial para a elaborar e implementar as políticas para formação de 
leitores. 
4. 
mesmo que os estudantes apresentem defasagem de práticas de leitura, os 
reflexos disso tendem a se apaziguar no decorrer do tempo. 
5. 
como facilitadores da formação de leitores, precisamos ir além das 
estruturas escolares, propiciando um fazer que transcenda as práticas 
habituais. 
2. Pergunta 2 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“Se é verdade que leitura, antes de mais nada, é processo de interlocução; se é 
verdade, como aliás já apontamos, que o imaginário pessoal e coletivo se 
desenvolve a partir do convívio com o grupo social e por força das experiências 
prévias de mundo de cada um; se é verdade também que a necessidade de ficção é 
um imperativo categórico para todos os indivíduos, por que então não atentar para 
essas dimensões todas que a leitura pode ajudar a construir, ao se propor um 
trabalho da escola nessa área?” 
Fonte: ROCCO, M. T. F. A importância da leitura na sociedade contemporânea e o 
papel da escola nesse contexto. Disponível em: 
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=002>. Acesso em: 14 out. 2020. 
De acordo com as informações apresentadas e o conteúdo estudado sobre 
literatura e amadurecimento, é correto afirmar que: 
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1. 
os textos infantis pouco colaboram para a fruição da leitura, diferente dos 
livros clássicos da nossa literatura. 
2. 
atividades de leitura em sala de aula devem limitar-se a textos que se 
correlacionam ao conteúdo didático ministrado. 
3. 
atividades com textos de literatura infantil são mais úteis para o processo de 
alfabetização nas séries iniciais. 
4. 
projetos que utilizem a literatura infantil em sala de aula podem 
implementar nas crianças a dimensão plena do texto literário. 
5. 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=002
o uso de textos ficcionais, como contos de fadas, tem seu uso limitado às 
primeiras séries da alfabetização. 
3. Pergunta 3 
/1 
Há toda uma série de projetos de letramento literário voltados para o uso das 
literaturas infantis. Isso tem como base o uso da literatura infantil para o ensino da 
leitura ao utilizar textos que se debruçam sobre o imaginário da criança como 
forma de desenvolvimento cognitivo. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a fisiologia da 
biblioteca infantil, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) 
verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s). 
I. ( ) As literaturas infantis são fundamentais para o ensino da leitura, motivo pelo 
qual são recorrentes em projetos escolares. 
II. ( ) O livro infantil se alimenta da realidade da criança, usando imagens, palavras 
e construções, o que favorece sua utilização. 
III. ( ) A literatura infantil está no mesmo patamar da literatura “adulta” quando o 
critério é captar a atenção da criança. 
IV. ( ) Projetos escolares em bibliotecas que usam obras infantis ocasionalmente 
abordam temas comuns a textos de outras faixas etárias. 
V. ( ) A biblioteca pode desenvolver projetos, independente de considerar o tipo de 
público-leitor. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
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1. 
V, F, F, F, V. 
2. 
V, V, F, V, F. 
3. 
V, F, V, F, V. 
4. 
V, V, F, F, F. 
5. 
F, F, V, V, V. 
4. Pergunta 4 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“Os livros dirigidos às crianças tiveram que variar os seus temas, tanto para refletir 
os problemas e formas de vida próprios da realidade dos leitores, como para 
responder à preocupação educativa que, fruto de atitudes morais, debilitava o 
consenso sobre a preservação da infância como uma etapa inocente e 
incontaminada, própria da narrativa das décadas anteriores.” 
Fonte: COLOMER, T. A Formação do Leitor Literário. Trad. Laura Sandroni. São 
Paulo: Global, p. 257. 
De acordo com as informações apresentadas e o conteúdo estudado sobre a 
formação de leitores no Brasil, é correto afirmar que: 
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1. 
as narrativas contemporâneas buscam ressignificar o conceito atual de 
infância, equiparando-a a períodos anteriores. 
2. 
nas obras ficcionais, o narrador procura atingir a criança e compreender sua 
percepção de mundo e o faz sem a transmissão de valores, ou seja, a 
literatura mantém-se neutra. 
3. 
a literatura infantil contemporânea surge como forma de inovação de toda 
uma tradição literária e que versa sobre o teor educacional da literatura, 
cuja função escolar sempre foi o desenvolvimento do hábito de leitura nos 
indivíduos. 
4. 
as transformações negativas realizadas na produção literária infantil são 
reflexo das novas necessidades educacionais surgidas no decorrer das 
décadas. 
5. 
uma vez que temos o fenômeno dos analfabetos funcionais, é preciso uma 
progressão dos textos a serem lidos, bem como dos códigos aos quais o aluno 
será apresentado, visando o desenvolvimento da leitura. 
5. Pergunta 5 
/1 
A discussão sobre a formação de leitores no Brasil não é recente: leitores técnicos, 
lúdicos, contextualizados. Mas tão antigo quanto é a quantidade de projetos 
educacionais que procuraram atender essa carência. Porém, um dos problemas 
constantemente encontrados é a falta de recursos para implementar plenamente 
novos projetos. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre biblioteca escolar, 
sabe-se que: 
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1. 
os projetos de leitura são bem-sucedidos nos centros metropolitanos e 
fracassam nas cidades interioranas que não possuem bibliotecas. 
2. 
a capacitação de profissionais resolveria o antigo problema da frustração 
dos programas de leitura no Brasil. 
3. 
há fracasso dos projetos de leitura porque as escolas utilizam textos 
paradidáticos ao invés de obras clássicas. 
4. 
em muitas regiões, a biblioteca escolar é o único espaço de acesso à leitura 
para grande parte da população. 
5. 
os projetos de leitura falham pela falta de um planejamento que aborde o 
perfil do leitor e seu gosto inato. 
6. Pergunta 6 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“A escola, sem dúvida, trabalha com muitas das interfaces. Há o ler que 
prioritariamente se detém na busca de informação. Há o ler cuja natureza é 
puramente funcional. E há o ler do produto ficcional - que deveria ser fonte de 
grande prazer para os estudantes, mas que, ao contrário, acaba por se constituir 
em desagradável exercício de coerção, momento em que melhor se evidenciam o 
autoritarismo e a extemporaneidade que vêm marcando boa parte de nosso 
sistema escolar. E é nesse mesmo momento que se anulam as possibilidades de 
fruição da leitura.” 
Fonte: ROCCO, M. T. F. A importância da leitura na sociedade contemporânea e o 
papel da escola nesse contexto. Disponível em: 
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=002>. Acesso em: 14 out. 2020. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a natureza da leituraem ambientes escolares, pode-se afirmar que: 
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1. 
a fruição da leitura é uma prática comum e rotineira que se concretiza nas 
atividades do cotidiano escolar. 
2. 
o uso da literatura infantil em sala de aula é um complemento para a leitura 
informativa comumente presente durante as aulas. 
3. 
atividades com literatura infantil são o suficiente para afastar de toda a 
atividade literária a síndrome da coerção. 
4. 
atividades com literatura infantil buscam introduzir na criança o conceito de 
leitura enquanto forma de deleite. 
5. 
ao utilizar a literatura infantil como prática em sala de aula, o professor está 
centrado no uso autoritário do texto literário. 
7. Pergunta 7 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“As atividades de contação de histórias oferecem aos alunos momentos prazerosos, 
chamando a atenção para o interesse de novas leituras, além de proporcionar uma 
ocupação sadia das horas vagas, enriquecimento do vocabulário, facilidade de 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=002
expressão, aperfeiçoamento da linguagem e da capacidade de atenção, adquirindo 
novos conhecimentos e orientação do pensamento.” 
Fonte: SOUSA, M. J.; CAVALCANTE, S. C.; BERNARDINO, M. C. R. A importância da 
leitura escolar como crescimento de formação de leitores. In: ENCONTRO 
NACIONAL DE ESTUDANTES, Rio de Janeiro. UNIRIO, 2009. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado a fisiologia da biblioteca 
infantil, analise as afirmativas a seguir. 
I. O planejamento de uma biblioteca infantil envolve a concepção de estratégias 
que visam preparar o leitor para o deleite do texto literário. 
II. Dentre uma das metas, a organização de uma biblioteca infantil deve visar o 
desenvolvimento da competência interpretativa de quem lê. 
III. Uma das metas da biblioteca infantil é construir uma relação mais próxima 
entre o texto literário e o aluno em diferentes atividades do cotidiano. 
IV. Cabe à biblioteca escolar estruturar didaticamente o texto durante o processo 
de acessibilidade à literatura infantil. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
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1. 
I e II. 
2. 
I, III e IV. 
3. 
II e IV. 
4. 
III e IV. 
5. 
I, II e III. 
8. Pergunta 8 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“[...] ler uma narrativa literária (como ninguém precisa ensinar, mas cada leitor vai 
descobrindo à medida que se envolve) é um fenômeno de outra espécie. Muito 
mais sutil e delicioso. Vai muito além de juntar letras, formar sílabas, compor 
palavras e frases, decifrar seu significado de acordo com o dicionário. É um 
transporte para o outro universo, onde o leitor se transforma em parte da vida de 
um outro, e passa a ser alguém que ele não é no mundo cotidiano.” 
Fonte: MACHADO, A. M. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio 
de Janeiro: Objetiva, 2002, p. 77. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre processos lúdicos, 
pode-se afirmar que: 
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1. 
as estratégias escolares para o desenvolvimento de hábitos de leituras são 
prejudicadas pelo uso de metodologias enrijecidas. 
2. 
projetos de alfabetização centrados na leitura de textos diversificados são 
excelentes para desenvolver o hábito de leitura nos estudantes. 
3. 
as escolas devem desenvolver estratégias que privilegiem o hábito da leitura 
dos clássicos literários, ampliando a capacidade cognitiva dos estudantes. 
4. 
para atingir sucesso, as estratégias escolares para o desenvolvimento de 
práticas de leitura devem investir nas leituras prévias dos alunos. 
5. 
estratégias de leitura em sala de aula devem privilegiar a capacidade de 
interpretação para, depois, investir no desenvolvimento da função criativa 
da leitura. 
9. Pergunta 9 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“Ouvir os contos de fada e incorporar as imagens que ele apresenta pode ser 
comparado a espalhar sementes onde só algumas ficarão implantadas na mente da 
criança. Algumas ficarão trabalhando em sua mente de imediato dependendo o 
nível de interesse que os contos causam na criança, e o resultado da absolvição do 
conteúdo e o processo de compreensão do mesmo”. 
Fonte: BETTELHEIM, B. A psicanálise dos contos de fadas. 22. ed. Rio de Janeiro: 
Paz e Terra, 2007, p. 189. 
Há estudos que abordam a importância de desenvolver projetos de leitura nas 
escolas, considerando o potencial desse espaço em aglutinar os diferentes perfis 
sociais nos quais as crianças estão inseridas. Considerando essas informações e o 
conteúdo estudado sobre leitura e formação, essa afirmação apresenta certa lógica, 
porque é possível afirmar que, nos dias atuais: 
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1. 
a sociedade espera que a escola desenvolva nos alunos a capacidade da 
leitura lúdica, divertida e descompromissada. 
2. 
a escola tem o potencial de fomentar esses projetos literários em conjunto a 
outras atividades formativas. 
3. 
a escola tem o caráter de avaliar quantitativamente se o indivíduo se tornou 
um leitor competente. 
4. 
a escola pode utilizar projetos de extensão como forma de realizar uma 
educação integral. 
5. 
o papel da escola é alfabetizar a população para exercer atividades técnicas 
na sociedade. 
10. Pergunta 10 
/1 
Leia o trecho a seguir: 
“[...] a estruturação do acervo deve ser calcada, antes de tudo, no conhecimento dos 
usuários, nas demandas e necessidades de informação, nos demais recursos que 
estão disponíveis. [...] no caso da biblioteca escolar, é preciso, inicialmente, 
conhecer a escola, os cursos que ela desenvolve e, especialmente, os currículos e 
programas das diversas disciplinas.” 
Fonte: ANTUNES, Walda de Andrade. Biblioteca escolar. São Paulo: Global, 2002, p. 
14. 
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a função formadora, 
analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) 
falsa(s). 
I. ( ) A preocupação com um acervo infantil em uma biblioteca escolar tem como 
premissa o público-leitor que a frequenta. 
II. ( ) A demanda por livros em uma biblioteca escolar concentra-se em material 
direcionado para a alfabetização. 
III. ( ) Uma vez que a preocupação com a transmissão da moral é uma questão 
antiga na literatura infantil, isso reflete no acervo da biblioteca escolar. 
IV. ( ) A escolha do acervo da biblioteca escolar pode funcionar de maneira paralela 
à bibliografia utilizada nas disciplinas escolares. 
V. ( ) Projetos de leituras de textos infantis podem fazer parte de outros planos que 
integram a biblioteca e salas de aula. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Ocultar opções de resposta 
1. 
F, V, F, V, F. 
2. 
V, V, F, F, F. 
3. 
F, F, V, V, V. 
4. 
V, V, F, F, V. 
5. 
V, F, V, F, V 
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