PEDRO VICTOR - PTG EDUCAÇÃO FÍSICA MAI 2021

Prévia do material em texto

12
SISTEMA DE ENSINO SEMIPRESENCIAL CONECTADO
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO - PTG: O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA TRANSMISSÃO DE VALORES E NA PROMOÇÃO DO BEM-ESTAR E DA QUALIDADE DE VIDA DOS ALUNOS
DISCIPLINAS: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS, EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE, EDUCAÇÃO INCLUSIVA, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA: CULT. CORP. E CIDA., FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO, PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM.
PROFESSORES: TATIANE MOTA SANTOS JARDIM, VILZE VIDOTTI COSTA, NATALIA GOMES DOS SANTOSM LUCIO FLÁVIO SOARES CALDEIRA, LUANA CRISTINE FRANZINI DE CONTI, NATALIA DA SILVA BUGANÇA.
ALUNOS
BRENO JUNIO F. INÁCIO – RA: 2374115004
EDNEY AQUINO DE SOUZA – RA: 2373509504
GILMARX RODRIGUES DE SOUSA – RA: 2374175706
JADER MIRANDA MADUREIRA – RA: 2374154004
PEDRO VICTOR R. DE BRITO – RA: 2374134604
VAGNER BATISTA LIMA DE ALMEIDA – RA: 2374162104
BELO HORIZONTE/MG
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
2.1 Produção Textual: A intervenção pedagógica do professor de Educação Física diante dos conceitos de diversidade e inclusão, a partir da sua atuação em diferentes níveis de escolaridade	4
2.2 Resolução da Situação-Problema: Fatores de risco que podem causar disfunções crônico-degenerativas aos alunos	5
3 CONCLUSÃO	10
4 REFERÊNCIAS	11
1 INTRODUÇÃO
	O professor de Educação Física (EF) possui uma função importante na formação dos alunos enquanto cidadão, devendo zelar por princípios e valores democráticos e gerar condições para proporcionar uma melhor saúde e maior qualidade de vida ao alunado. A presente Produção Textual em Grupo (PTG) foi elaborada com o intuito de aprofundar aspectos particulares da atuação do docente de EF a partir de dois desafios propostos, na seguinte disposição:
· O primeiro desafio envolve a elaboração de um texto intitulado “A intervenção pedagógica do professor de Educação Física diante dos conceitos de diversidade e inclusão, a partir da sua atuação em diferentes níveis de escolaridade”, no qual é analisada a atuação do pedagogo de EF com o intuito de formar indivíduos humanos que atuem na transformação social em prol da inclusão social e do respeito à diversidade;
· O segundo desafio consiste em uma análise da atuação do professor a partir de três fatores de risco (Resistência cardiorrespiratória muito baixa, Baixos níveis de Força muscular e Sobrepeso/obesidade), citando não apenas exercícios preventivos para os mesmos, mas também aprofundando aspectos fisiológicos e a relevância dos mesmos para o desenvolvimento individual.
Para tanto, serão aplicados os conhecimentos adquiridos ao longo do curso e mais especificamente as disciplinas Educação de Jovens e adultos, Educação e Diversidade, Educação Inclusiva, Práticas Pedagógicas em Educação Física: cult. corp. e cida., Fisiologia do Exercício e Psicologia da Educação e da Aprendizagem, além de referências bibliográficas indicadas e coletadas pelos autores para obter a fundamentação teórica para o texto elaborado.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Produção Textual: A intervenção pedagógica do professor de Educação Física diante dos conceitos de diversidade e inclusão, a partir da sua atuação em diferentes níveis de escolaridade
	Segundo Oliveira (2008, p. 22) é necessário para o docente em Educação Física o “repensar dos processos educativos na direção de propostas que contemplem a valorização e o respeito à diversidade cultural dos educandos”, não tão somente com o intuito de respeitar as abordagens da diversidade e da pluralidade cultural presentes na LDB e nos PCN's, mas também devido ao fato de que a educação contemporânea deve priorizar a inclusão e o respeito, algo que deve ser incorporado no seio de todas as disciplinas. Ferreira e Daolio (2014) apontam que a temática da inclusão já penetrou o campo da EF, a partir da intensidade das questões referentes à diversidade, de modo a produzir na área constantes reflexões e tudo aquilo que se instituiu historicamente na atuação dos educadores físicos.
	Para Caetano e Santos (2011) a EF é uma disciplina que busca fugir de um velho sistema, o superando e não se acomodando a ele, proporcionando ao aluno uma verdadeiro contato com a cultura corporal, visando a formação plena para que o mesmo atue como um agente da transformação social. O aluno, nesse sentido, deve compreender os avanços importante na temática de respeito às diversidades e inclusão social, para que possa assim exercer sua cidadania de um modo permeado pelos valores democráticos.
	A Educação Física não deve ser compreendida apenas como uma disciplina voltada para a prática de atividades físicas, mas sim como um campo que se posiciona em prol da diversidade e da inclusão nos mais diferentes níveis de escolaridade. Quando o professor atua, por exemplo, na Educação Física no âmbito do Ensino Infantil, ele está contribuindo para moldar as mentes dos alunos que futuramente atuarão na sociedade de um modo positivo ou negativo: ao zelar pela inclusão e pela diversidade, ele permite desde a mais tenra idade a criação de condições de harmonia e tolerância entre as crianças, algo que pode (e deve) as acompanhar ao longo de toda a vida.
	Contudo, é necessário refletir que, ao atuar no contexto do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, por muitas vezes os alunos não tiveram contato com tais temáticas. Nesse sentido, o professor deve intervir com o intuito de trazer os conceitos e práticas que fomentem os valores relacionados à inclusão (social e escolar) e ao respeito à diversidade, não apenas cultural e étnica, mas também de diferentes formas de pensar, dentre outros aspectos. Um professor que atua no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA) pode proporcionar também essa mudança, trazendo a temática Diversidade e Inclusão para alunos de uma idade um pouco mais avançada, mas os quais ainda devem estar abertos para esse diálogo.
	No âmbito do Ensino Superior, a responsabilidade do docente de Educação Física é ainda maior, já que o mesmo deve possibilitar que os futuros professores compreendam a si mesmos como interventores da realidade social a partir da disciplina, traduzindo-se em resultados que podem ser observados na EF em todos os níveis de ensino.
	Deste modo, o professor de EF sempre deve ver a si mesmo como um promotor da diversidade e da inclusão, compreendendo esses fenômenos como interrelacionados. As intervenções realizadas na qualidade de professor possibilitam o caminho em direção a um futuro no qual a sociedade se comporta de modo harmônico e com tolerância aos divergentes e as diferenças de um modo geral, sempre compreendendo que, ainda que avanços importantes tenham acontecido ao longo dos últimos anos, com a popularização a internet e das mídias sociais como promotoras da informação, há um longo caminho a ser percorrido.
	As novas concepções educacionais exigem uma formação e uma atuação do professor de Educação Física comprometida com essa perspectiva, fomentando assim o alcance de objetivos educacionais complexos e que vão muito além do mero ensino das práticas e culturas relacionadas à disciplina, a tornando mais abrangente para as concepções de um ensino democrático que vai em direção ao avanço social. O professor de EF, nesse sentido, sempre deverá vislumbrar um panorama de transformação da sociedade, compreendendo que seus alunos serão os agentes que irão zelar pelos valores democráticos, gerando um país que prioriza o desenvolvimento se atentando à inclusão e ao respeito pela diversidade.
	Não há mais espaço para educadores que compreendam a prática pedagógica como algo que se resume ao currículo obrigatório de suas disciplinas: é necessário ir além e compreender que os alunos são seres humanos em desenvolvimento, os quais existem além dos espaços escolares e podem reproduzir discursos inclusivos e ações de valorização às diferenças e respeitosas. Um mundo melhor passa pela ação individual e coletiva, desempenhando o professor um papel importante na intervenção juntamente com seus alunos.
2.2 Resolução da Situação-Problema:Fatores de risco que podem causar disfunções crônico-degenerativas aos alunos
ENUNCIADO: Diogo é um professor de Educação Física com pouco tempo de formação. Entretanto, devido a todo seu esforço e dedicação durante os estudos na faculdade, Diogo não demorou para conseguir emprego em uma escola privada de sua cidade. O diretor da escola indicou as turmas do Ensino Médio para ele assumir, a partir de aulas teóricas e práticas. A proposta inicial foi estudar sobre os exercícios físicos e seus efeitos no organismo dos alunos, considerando as várias diferenças entre eles. Diogo entende que propiciar aos jovens estudos sobre alguns aspectos relacionados à fisiologia do exercício proporciona uma ampliação sobre o “olhar” dos alunos acerca da temática da saúde, alertando ainda sobre os variados problemas de saúde que tantas pessoas sofrem. Dentre os diversos temas abordados e discutidos, três se destacaram nas turmas que ele lecionava, devido às principais dúvidas e queixas dos alunos: a) Resistência cardiorrespiratória muito baixa. b) Baixos níveis de Força muscular C) Sobrepeso e obesidade. Caro (s) aluno (s), ao analisar estes três tópicos, e sabendo que é importante diminuir os fatores de risco que podem causar disfunções crônico-degenerativas aos alunos, questionase: a) Que tipo de metabolismo está associado as atividades cardiorrespiratórias e de força muscular? Explique sua resposta. b) Quais poderiam ser os exercícios/atividades físicas indicadas aos alunos? Justifique as respostas utilizando seus conhecimentos de fisiologia do exercício. c) Quais aspectos os docentes poderiam estudar nas aulas, a partir destes três temas?
	O ponto de partida para a resolução do SP demanda a explicação acerca do tipo de metabolismo associado as atividades cardiorrespiratórias e de força muscular. Segundo Pedro e Oushiro (2016, p. 6) o “exercício físico é utilizado na prática clínica como uma conduta terapêutica e preventiva para diversas patologias, visto que, a realização de exercício físico proporciona uma melhora na capacidade cardiorrespiratória”. Venturini Filho (2013) aponta para a existência do metabolismo aeróbio e anaeróbio, sendo o primeiro uma forma mais lenta de produzir energia a partir de gorduras e carboidratos com o uso de oxigênio e o segundo o processo no qual a produção de energia ocorrem sem uso de oxigênio, em menores quantidades. Ora, o metabolismo aeróbio está associado as atividades cardiorrespiratórias e de força muscular em uma maior intensidade.
	Para a diminuição dos fatores de risco na atividade proposta (Resistência cardiorrespiratória muito baixa, Baixos níveis de Força muscular e Sobrepeso/obesidade), em primeiro lugar, podem ser propostos exercícios de resistência aeróbios, como corrida, natação, ciclismo e dança aeróbica. Dias, Montenegro e Monteiro (2014, p. 73-74) lecionam que “exercícios aeróbios de alta intensidade e longa duração parecem promover um maior gasto energético e, além disso, podem causar aumento da aptidão cardiorrespiratória (VO2 máx – consumo máximo de oxigênio)”, o que gera o aumento da força muscular e evita o sobrepeso, além de proporcionar um estilo de vida saudável como um todo.
	A Educação Física nas instituições escolares deve contemplas aspectos relacionados a tais fatores de risco para proporcionar aos alunos um maior entendimento sobre a complexidade das práticas corporais: é necessário que eles compreendam que sua capacidade respiratória, força muscular e peso estão relacionados diretamente aos exercícios físicos e aos cuidados com o corpo, envolvendo outros aspectos como uma alimentação adequada ao nível de desenvolvimento.
	Ora, não basta estruturar um plano de exercícios e aplica-lo no contexto da aula de Educação Física, sendo de extrema relevância explicar o motivo pelo qual tais exercícios são importantes, o jeito correto de realiza-los e as partes e funções corporais associados aos mesmos. A obesidade infantil, por exemplo, é um grave problema observado não apenas no Brasil, mas em todo o mundo, de modo que o professor de EF pode ter uma ação preventiva para evitar a incidência desse distúrbio e também do sobrepeso como um todo. 
A manutenção de um peso adequado é algo fundamental para a saúde e para a qualidade de vida, refletindo diretamente na autoimagem e no nível de autoestima do indivíduo. Deste modo, trabalhar a temática do peso na aula contribui para uma maior conscientização dos alunos quanto ao peso, permitindo que eles não apenas adquiram o hábito de realizar exercícios físicos de modo permanente e adequado, como também se atentem a outros aspectos como a dieta.
A capacidade cardiorrespiratória é outro tema relevante, já que envolve diretamente a capacidade dos alunos na realização de atividades físicas, podendo ser interpretada como um indicativo do estado de saúde individual. Os exercícios físicos, no mesmo sentido, podem proporcionar o aumento da força muscular, evitando que os indivíduos sejam frágeis e permitindo que os mesmos possam realizar atividades como o levantamento de peso. Os conhecimentos sobre Fisiologia detidos pelo professor podem ser transmitidos aos alunos, gerando um maior engajamento e motivação dos mesmos em relação aos cuidados com o corpo e com as práticas corporais de um modo geral. 
É necessário compreender, tal como apresentado no tópico 2.1 da presente Produção Textual, que a Educação Física é uma disciplina complexa e que em nenhum momento deve se limitar pelo currículo e pelas disposições obrigatórias na sala de aula. A partir da exploração desses fatores de risco, o professor pode trabalhar outros temas de modo interdisciplinar, como no caso da dança aeróbica, na qual pode ser aberto o diálogo com os alunos para que sejam selecionadas outras modalidades de dança, com o professor sempre explicando os movimentos e partes do corpo envolvidos na sua prática.
Cativar o interesse dos alunos é certamente a missão do professor de EF. Por isso, tais temas devem ser explorados com o intuito de despertar nos alunos uma maior motivação e até mesmo um compromisso em relação aos hábitos saudáveis, já que tais hábitos repercutem diretamente na qualidade de vida individual, formando assim alunos mais propensos a conhecerem profundamente a cultura e as práticas corporais, estimulando hábitos como exercícios físicos regulares e a alimentação adequada e evitando que os alunos ensejem hábitos não-saudáveis no presente momento e no futuro, como o tabagismo, o álcool, o sedentarismo e o consumo de fast-food, dentre inúmeros outros.
Ora, o professor deve se posicionar positivamente para inspirar os alunos: eles não devem compreender a prática de exercícios como uma atividade monótona, mas sim como algo estimulador e que se tal hábito, juntamente com outros hábitos saudáveis, forem mantidos ao longo da vida, gerarão resultados que evitarão a incidência de doenças e proporcionarão um estilo de vida mais ativo, o que gera benefícios aos mesmos também na vida social e no trabalho.
Conhecer os fatores de risco, no mesmo sentido, permite que os alunos reflitam constantemente sobre o seu corpo: o corpo humano é bastante frágil e precisa ser cuidado constantemente para gerar um estilo de vida com mais saúde. Na contrapartida, conhecer tais fatores envolve também as consequências da falta de cuidado: a obesidade, por exemplo, enquanto um grave problema de saúde pública que pode ser combatido dentro da sala de aula.
3 CONCLUSÃO
	A presente Produção Textual em Grupo (PTG) consistiu em uma elaboração que parte dos conhecimentos dos autores ao longo do curso de Educação Física e das disciplinas de Educação de Jovens e adultos, Educação e Diversidade, Educação Inclusiva, Práticas Pedagógicas em Educação Física: cult. corp. e cida., Fisiologia do Exercício e Psicologia da Educação e da Aprendizagem. 
Em um primeiro momento (tópico 2.1) fora analisado o papel desempenhado pelo docente em EF como interventor e promotor da inclusão e do respeito à diversidade, o que gerou um aprofundamento sobre a atuação dinâmicado professor de Educação Física ao contribuir para gerar o desenvolvimento dos alunos no contexto do exercício da cidadania, sempre compreendendo que estes serão responsáveis pela realização de transformações sociais no futuro.
Já no segundo momento (tópico 2.2) fora elaborada a solução para a Situação Problema apresentada, no qual foram destacados os fatores de risco (Resistência cardiorrespiratória muito baixa, Baixos níveis de Força muscular e Sobrepeso/obesidade) verificando exercícios físicos possíveis, aspectos fisiológicos e a importância de trabalhar esses fenômenos nas aulas de EF.
Diante de todo o exposto, é possível afirmar que o professor de Educação Física exerce um papel relevante para o desenvolvimento dos alunos como um todo, não apenas transmitindo conhecimentos sobre a prática e a cultura corporal, mas também enfatizando a importância de um estilo de vida saudável e com valores e princípios, gerando mais qualidade de vida aos alunos e contribuindo para o desenvolvimento de uma sociedade cada vez mais democrática e inclusiva.
3 CONCLUSÃO
	A disciplina de Educação Física não está inserida na escola tão somente com o intuito de ‘formar atletas de competição’, mas também para promover a inclusão escolar e social, para o desenvolvimento de hábitos saudáveis de vida, para consolidar a cidadania e para aumentar o nível de motivação dos alunos, lhes conferindo mais autonomia e independência. O papel do professor, nesse sentido, vai muito além de optar por uma modalidade esportiva a ser pratica, explica-la e permitir que os alunos desenvolvam o restante: ele deve organizar e se portar adequadamente com o intuito de alcançar os objetivos que justificam a inserção da disciplina no currículo escolar.
	É necessário que o professor de Educação Física compreenda que diversos desafios vão surgir no contexto do trabalho escolar. Na situação problema apresentada e resolvida no presente estudo, por exemplo, se propôs o voleibol sentado como uma alternativa para assegurar a inclusão de um aluno com deficiência. No entanto, diversas situações similares podem ocorrer com outras modalidades esportivas, sendo fundamental que o professor passe a buscar seu próprio desenvolvimento para solucionar esse tipo de questão.
	O presente estudo buscou justamente revelar essas duas questões, versando sobre o papel desempenhado pelo professor de Educação Física no contexto do ensino de modalidades esportivas, verificando como o mesmo desempenha tal papel na prática. Cumpre-se destacar que se trata de um estudo claro e objetivo, com o intuito de promover uma abordagem clara dos temas apresentados, de modo que o trabalho e o papel desempenhado pelo professor de Educação Física não se esgotam com a presente atividade. 
4 REFERÊNCIAS
DIAS, I.B.F; MONTENEGRO, R.A; MONTEIRO, W.D. Exercícios físicos como estratégia de prevenção e tratamento da obesidade: aspectos fisiológicos e metodológicos. Revista HUPE, Rio de Janeiro, 2014;13(1):70-79.
MCARDLE, W; KACHT, F; KACHT, V. Fisiologia do exercício: nutrição, energia e desempenho humano. 7ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2018.
PEDRO, M.A; OUSHIRO, V.O. Comportamento Metabólico E Cardiorrespiratório Durante O Exercício Físico Utilizando A Frequência Cardíaca Alvo E Sem A Utilização da Mesma. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Fisioterapia da Universidade São Francisco, como requisito parcial para obtenção do título de Bacharel em Fisioterapia, Bragança Paulista, 2016.
ROWLAND, T.W. Fisiologia do exercício na criança. 2ed. Barueri, SP: Manole, 2008.
VENTURINI FILHO, W.G et al. Método Simples Para Quantificar O Metabolismo Aeróbio E Anaeróbio De Levedura Alcoólica. B. CEPPA, Curitiba, v. 31, n. 2, p. 227-236, jul./dez. 2013.