Avaliação da Disciplina1

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
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Prova 67806426
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não 
são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no 
processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser 
classificado como:
A Eficientista.
B Progressista.
C Taylorista.
D Tecnicista.
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos 
protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução de problemas 
ou planejamento de utopias (projetos). 
FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; MASCIMENTO, 
Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019.
Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos caminhos de 
protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
B Videoaulas e aulas on-line.
C Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
D Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a 
comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma 
época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal 
oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes 
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durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos 
pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode 
desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
A Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho
de estudo que ajude a resolver seus problemas.
B Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser
composta em camadas, como sempre foi.
C Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção
de currículos escolares.
D Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos
prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na 
experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de 
construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das 
teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na 
forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
B Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
C Ligação social com as atividades econômicas.
D Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que 
acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal como era 
estruturada. 
Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época?
A A gestão do ensino superior no âmbito federal.
B Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
C A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
D A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
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O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências 
humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, 
por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos 
foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas 
(FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo decidido por cada comunidade.
B O currículo indígena.
C O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
D O Ratio Studiorum.
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as 
casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição 
cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes 
em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A O currículo jesuítico.
B O currículo ramista.
C O currículo da Companhia de Jesus.
D O currículo dos índios. 
As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas 
e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia ligado ao digital. Neste caminho, Rojo 
(2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. 
FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo 
(Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de proficiência nestes processos de 
comunicação?
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 Alfabetização digital para o uso de computadores.
B Multifuncionalidades dos hardwares.
C Multimodalidades de uso dos computadores.
D Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as 
necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, 
houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. 
O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma 
mudança na forma política de governo?
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice 
(organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy 
(tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
A Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
B Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
C Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
D Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese 
projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito de atitudes que se 
constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de 
atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não 
ocorram desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e 
sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova 
ordem de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito 
esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72).
FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes.Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. 
In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 
2013.
Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
A Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
B Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
C Para o desenvolvimento integral do estudante.
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D Para ensinar melhor aos estudantes.
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada basicamente por 
professores e alunos circunscrita às instituições escolares, embora se coloque a necessidade de 
ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. E o que comumente chamamos ensino como processo 
no qual se comunicam e se fazem realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo campo 
institucional imediato e pelas influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que o currículo faz 
referência à interação e ao intercâmbio entre professores e alunos, expressando-se em práticas de 
ensino-aprendizagem sob enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas acadêmicas 
determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do professor e o de aprendiz 
dos alunos. Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em cada um deles, se expressam 
determinações sociais mais amplas, sendo o currículo um teatro de operações múltiplas, de forças e 
determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele também, em alguma medida, pode converter-se 
em determinador das demais. Se o sistema escolar mantém particulares dependências e interações 
com o sistema social em que surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da 
escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e interesses) que o 
currículo escolar se constitui. Neste sentido, qual seria o caminho de responsabilidade na construção 
curricular?
A Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
B A igualdade de decisões.
C A responsabilização dos governos.
D A equidade como forma de atribuir responsabilidade.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade 
de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade 
contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de 
tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS 
#4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. Disponível em: 
http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-
Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos 
são esses?
A Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais
(elementos técnicos).
B Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio
(TMSF).
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C Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
D Uso social e uso para o trabalho. 
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo 
como aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica 
na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes 
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em 
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos 
sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Montessori e Macedo.
B Apple e Young.
C Piaget e Perrenoud.
D Freinet e Freire.
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, 
sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades 
escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de 
empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos com TDIC?
A Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
B Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
C Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
D Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação 
para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a tecnologia é uma das 
preocupações dos educadores no memento de definir quais componentes curriculares devem ser 
valorizados ao longo das etapas de ensino na hora de identificar quais competências e habilidades 
devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37).
FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na 
Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; 
CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: 
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SESC São Paulo, 2018.
Qual é a finalidade de construir com tecnologia?
A Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
B Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo
melhor.
C Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam
decorar. 
D Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em
larga escala.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, 
apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). 
O que se refere como currículo real?
A Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
B Ao plano de curso que os professores elaboraram.
C As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
D Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de 
currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a 
confecção destes materiais.
Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma 
comunidade escolar?
A Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas. 
B Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos
professores e de caminho de estudo dos alunos.
C Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos
de outras fontes. 
D Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os
conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração e 
concretização do currículo, assim como o controle de sua realização, estão a cargo de determinadas 
instâncias com competências mais ou menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, 
com a tradição administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem alguma 
competência neste sentido. Todas essas funções são desempenhadas pela própria burocracia 
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administrativa, seus corpos especializados, como é o caso da inspeção, mas, à medida que um sistema 
se democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumasdecisões relativas a certos 
aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua 
modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem estar nas mãos de órgãos do 
governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, órgãos 
intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se 
insere num determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 
23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, no sentido de 
permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de estudo?
A Os órgãos da escola.
B A tradição democrática.
C A tradição administrativa.
D Os órgãos do governo. 
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de 
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no 
ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a 
de Bolonha?
A Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
B A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
C Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
D Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para 
a continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. 
Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o 
investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de 
financiamento?
A PDDE.
B PNE.
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C PNLD.
D FUNDEB. 
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