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CADERNO PEDAGÓGICO
1º AO 6º ANO
RODA DE LEITURA
GERÊNCIA DE LEITURA
1º AO 6º ANO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA
2023
GERÊNCIA DE LE ITURA
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CÍRCULO DE LEITURA
Olá, professor!
Neste material, antes das sugestões de atividades propostas para cada 
ano de escolaridade, anexamos um quadro com as habilidades a serem 
trabalhadas em conjunto com os professores de sua escola, durante os 
Bimestres. Acreditamos na importância de tais informações estarem mais 
acessíveis à sua prática. Assim, ao construir seu planejamento ou plano 
de ação, você poderá visualizar e destacar com mais facilidade as habili-
dades desenvolvidas e trabalhadas.
Gostaríamos muito de estreitar nossa interação. Assim, ao final deste ca-
derno, há um espaço reservado para trocarmos ideias, experiências e 
para serem relatadas outras habilidades específicas, referentes à BNCC, 
que foram trabalhadas por você durante o desenvolvimento das ativida-
des propostas. Queremos enriquecer cada vez mais este material com as 
suas contribuições. Vamos construir juntos!
Atenciosamente,
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Gerência de Leitura
É com imensa alegria que trazemos esta novidade para você: o 
Caderno Pedagógico Roda e Círculo de Leitura, a fim de orientar, 
formar e auxiliá-lo na prática pedagógica junto aos estudantes da Rede 
Municipal Carioca.
Sabemos que você é quem mais conhece os estudantes, e possui 
experiência e formação para realizar um trabalho de excelência. Por isso, 
o objetivo deste material é ser um ponto de partida para novas ideias 
e práticas leitoras. Sua utilização não precisa acontecer de forma linear 
e suas contribuições para o material serão muito bem-vindas. Então, 
deixe a sua criatividade fluir e acrescente suas ideias!
Nas primeiras páginas deste caderno você encontrará algumas dire-
trizes teóricas e metodológicas que permeiam a práxis das Salas de 
Leitura, trazendo habilidades presentes na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). Contamos com sua parceria para acrescentar ou-
tras habilidades trabalhadas por vocês.
Este caderno também contém sugestões de atividades com diferentes 
gêneros textuais, levando em conta a transversalidade dos processos de 
aprendizagem. Nesse sentido, acreditamos que seu repertório, sua tra-
jetória profissional e seu diferencial sejam de grande valor para alcan-
çarmos nossos objetivos. Nosso desejo é que você seja o protagonista 
desse processo, junto com seus estudantes.
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO 
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA 
GISELE MACHADO AZEVEDO
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
MARIZE DE SOUZA CELESTINO
MARTHA ROCHA GUIMARÃES
GERÊNCIA DE LEITURA
MARIZE DE SOUZA CELESTINO
MARTHA ROCHA GUIMARÃES
MARCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
ELAINE ALVES E SANTOS
FABIANA FLORÊNCIO DOS SANTOS
FÁTIMA REGINA DOS SANTOS FRANÇA
GISELE MACHADO AZEVEDO
GUSTAVO OLIVEIRA DE CASTRO
JAN CARLOS DA SILVA
JANAÍNA DE SOUZA DO NASCIMENTO
LILIAN DE SOUZA WENDORFF FRITZ JACQUES
LUCÍLIA DE JESUS LOPES
NÁDIA JOSÉ ZIADE
ROSIANE NASCIMENTO SILVA FERREIRA DE SOUZA
ROSA NOGUEIRA
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEEIRA CIRINO RODRIGUES
ELABORAÇÃO E REVISÃO ORTOGRÁFICA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO 
E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES 
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO 
PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL
ANTÔNIO CHACAR
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS 
E ANIMAÇÃO
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
IMPRESSÃO
CONTATOS E/SUBE – GERÊNCIA DE LEITURA
Telefones: 2976-2318 / 2976-2319
smeleitura@rioeduca.net
SUMÁRIO
COMPONENTES CURRICULARES
Introdução • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 07
Roda de leitura / Círculo de Leitura • • • • • • • • • • • • • 10
Estratégias de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 14
Oficina de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 18
Objetivos gerais dos referidos componentes curriculares • • • • • 20
Eixos das áreas de linguagem • • • • • • • • • • • • • • • • 21
Roda de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 26
Estrutura geral • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 30
Círculo de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •222
Estrutura geral • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 225
1º ANO
Habilidades do 1° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 32
A lagarta comilona • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 34
O pássaro sem cor • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 39
Os pássaros e os medos • • • • • • • • • • • • • • • • • • 43
O urso rabugento • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 48
Bom dia, todas as cores • • • • • • • • • • • • • • • • • • 55
A ovelha rosa da dona Rosa • • • • • • • • • • • • • • • • • 60
Rápido como um gafanhoto • • • • • • • • • • • • • • • • 65
A cor de Caroline • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 69
2º ANO
Habilidades do 2° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 76
A verdadeira história de Chapeuzinho Vermelho • • • • • • • • • 78
O Grúfalo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 85
Bento vento, Bia ventania • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 90
O lobo voltou! • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 95
A fantástica máquina dos bichos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 100
João e o pé de feijão • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 105
3º ANO
Habilidades do 3° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 111
A teia das águas • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 113
Bruxa, bruxa, venha a minha festa • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 118
O carteiro chegou • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 125
Os cacarecos do seu Maneco • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 131
Ou isto ou aquilo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 136
Jabuti sabido e macaco metido • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 141
4º ANO
Habilidades do 4° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 147
Kiriku e a feiticeira • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 149
Contos africanos para crianças brasileiras • • • • • • • • • • • 155
Pequenodicionário poético-humorístico ilustrado • • • • • • • • 161
Nina África • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 167
Ponto de tecer poesia • • • • • • • • • • • • • • • • • • 175
5º ANO
Habilidades do 5° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 180
Viagem ao centro da terra • • • • • • • • • • • • • • • • • 182
Rosalina: a pesquisadora de homens • • • • • • • • • • • • • 188
Mitos, contos e lendas • • • • • • • • • • • • • • • • • • 195
Cante lá que eu canto cá • • • • • • • • • • • • • • • • • 201
O rei preto de Ouro Peto • • • • • • • • • • • • • • • • 209
Bisa Bia, Bisa Bel • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 214
6º ANO
Habilidades do 6° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 227
Carmen, a grande pequena notável • • • • • • • • • • • • •229
Para gostar de ler – crônicas 4 • • • • • • • • • • • • • • • 235
HQ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 241
Contos indígenas brasileiros • • • • • • • • • • • • • • • 250
VAMOS CONVERSAR? • • • • • • • • • • • • • • • • • • 257
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • • • • • • • • • • • • • • •258
SUMÁRIO
DOCUMENTO ORIENTADOR
Introdução Objetivos Eixos da Área de 
Linguagens
Roda de
Leitura
Estratégias
de Leitura
Estratégias de 
Aprendizagem
Círculo de 
Leitura
Práticas
de Leitura
6
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 7
Introdução
As transformações sociais pelas quais passamos, resultantes dos atu-
ais processos de globalização, somados ao surgimento de novas tec-
nologias de comunicacão e informação, modificaram profundamente 
nossa forma de ser e de nos relacionar. “De uma sociedade tipográfica 
(a partir do séc. XIV), que se baseava preferencialmente no uso da 
linguagem verbal reproduzida em mídias impressas, como livros, 
jornais,revistas,tablóides, informativos etc., 
passamos para uma sociedade tipográfica 
digital pós-moderna cuja produção de senti-
do assenta-se em usos complexos e variados 
de modos semióticos, tais como fala, gestos, 
olhar, etc., processo este que potencializa a 
construção de significados em sala de aula” 
(MENDONÇA et al, 2018).
Com base nesse pressuposto, apresentamos 
este documento com o objetivo de ampliar o 
repertório textual e ser fio condutor do tra-
balho desenvolvido nas escolas públicas mu-
nicipais do Rio de Janeiro, nos componentes 
curriculares: Círculo de Leitura e Roda de 
Leitura. 
Para tanto, faremos uso da metodologia de Círculos de Leitura, 
defendida por COSSON (2014) e YUNES (1999). Ambos autores 
propõem o ensino sistematizado da leitura dos diversos gêne-
ros textuais literários canônicos (como os clássicos) e contem-
porâneos como contos, crônicas, poemas, romances, fábulas 
etc., com o apoio de outros gêneros, tais como: anúncios pu-
blicitários, charges, tirinhas, cartazes, cordel, letras de música, 
filmes etc.
O ato de ler auxilia no desenvolvimento das habilidades de 
produção textual e análise linguística do texto. Quando o 
estudante adquire o hábito de leitura, amplia-se o seu horizon-
te cultural, pois tende a favorecer a interpretação de textos 
(literários e não literários), uma vez que o uso de recursos e 
estratégias discursivas passam a compor o universo linguístico 
do leitor. Dessa forma, o estudante torna-se sujeito-leitor ativo 
e interferente na leitura e, consequentemente, na escrita pro-
tagonizada por ele.
8 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
É neste contexto que remetemos o mediador/professor para o 
papel da mediação, a fim de desenvolver a concepção de um 
leitor proficiente que requer uma aprendizagem complemen-
tada em um processo de ensino que vai para além da escola. 
Cabe ao professor negociar para poder ensinar as estratégias 
de leitura. Convém frisar, “todas as atividades escolares das 
quais o texto participa precisam ter sentido, para que o texto 
resguarde seu significado maior” (LAJOLO, 1997, p. 62).
Para tal desafio, o professor deve fomentar o modelo de estra-
tégias de leitura, oportunizar ao aluno a interação com o texto, 
firmar-se numa interlocução (entre leitor e autor) ativa e pro-
dutiva. Assim, “para elaboração de uma hipótese de leitura é 
necessário ativar o conhecimento prévio do leitor sobre o as-
sunto até que este se torne um sujeito-leitor mais experiente, 
ou seja, até que sua leitura se torne uma atividade consciente, 
reflexiva e intencional” (KLEIMAN, 2001, p. 56).
No discorrer deste documento, indicamos as capacidades de 
leitura Rojo (2004) que fundamentarão o desenvolvimento das 
estratégias de aprendizagem, partindo da literatura e gêne-
ros textuais. Assim como indicamos estratégias de leitura e 
oficinas de leitura, segundo Girotto e Souza (2010). Este é um 
documento orientador do trabalho de leitura, que colabora de 
forma efetiva na construção do sujeito-leitor.
Ratificamos, por fim, a importância e a busca da proficiência 
em leitura e escrita dos nossos estudantes, com ênfase na lei-
tura do texto literário e dos textos não literários. As indicações 
de livros, atividades e as experiências propostas são suges-
tões e, portanto, podem ser utilizadas de maneira ampla, em 
diferentes turmas. As estratégias apresentadas podem mul-
tiplicar as possibilidades de abordagem da leitura no ensino 
fundamental. Para tanto, é necessário um diálogo entre a Ge-
rência de Leitura (GEL) e os professores de sala de leitura e/ou 
regentes de tais componentes.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 9
LEITURA COMO PRÁTICA 
ESCOLAR (RODA DE 
LEITURA E CÍRCULO DE 
LEITURA)
COMPREENDER AS 
CAPACIDADES DE 
LEITURA
OFICINA DE LEITURA 
(DESENVOLVIMENTO 
DAS ESTRATÉGIAS E 
ATIVAÇÃO DAS ATIVIDADES 
COGNITIVAS)
UTILIZAR ESTRATÉGIAS 
DE LEITURA (ANTES, 
DURANTE E/OU DEPOIS 
DA LEITURA)
ATIVIDADES COGNITIVAS 
ATIVADAS PELAS 
ESTRATÉGIAS
A leitura como geradora de aprendizagens significativas
10 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Roda de Leitura e
Círculo de Leitura LEITURA COMO PRÁTICA ESCOLAR (RODA DE LEI-
TURA E CÍRCULO DE LEITURA)
RODA DE LEITURA CÍRCULO DE LEITURA
 • Componente pertencente à matriz curricular dos anos iniciais do 
Ensino Fundamental.
 • A Roda de Leitura não é simplesmente organizar os alunos em 
círculo para eles lerem juntos. Vai muito além da organização. O 
professor responsável deve organizar a atividade, a seleção das 
leituras que serão realizadas, funcionando como um mediador 
para contribuir com as questões abordadas.
 • Roda de Leitura pressupõe intencionalidade de aprendizagem, 
encantamento pelas palavras, pelos textos lidos e, acima de tudo, 
o prazer em ler.
 • Componente pertencente à matriz curricular dos anos finais do 
Ensino Fundamental.
 • O Círculo de Leitura deve fortalecer o protagonismo juvenil e 
auxiliar no desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita 
dos mais variados gêneros literários, assim como as competências 
gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), através da 
socialização de escolhas, leituras, escutas, comentários e efeitos 
que as obras produzem nos leitores.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 11
Conheça os gostos
Pesquisar junto aos alunos suas preferências de leitura é um passo impor-
tante e que pode ajudar na construção do planejamento do trabalho. Saber 
quais os gêneros preferidos ajuda a fazer escolhas mais confortáveis, em um 
primeiro momento, e também aponta quais estilos precisam ser apresenta-
dos e mais trabalhados com cada grupo.
Faça propaganda
Um bom recurso para aguçar a curiosidade para a leitura pode serreprodu-
zir a forma de chamar a atenção para um próximo programa (como fazem 
as emissoras de TV em suas propagandas), assim como, exibir pequenos 
trechos dos livros, imagens e perguntas com curiosidades.
Conheça bem o livro
Ter um roteiro definido do trabalho ajuda a otimizar o tempo e a evitar sur-
presas desagradáveis. Por isso, é importante saber do que se trata a história 
e as palavras que podem ser desconhecidas pela turma.
Leia livros teóricos
Livros que abordam metodologias para desenvolver projetos, que tratam 
do panorama da leitura no Brasil, que conversam sobre como fazer a media-
ção da leitura, entre outros, são importantes e enriquecedores da prática 
do mediador de leitura.
Seja um leitor
Um  passo  fundamental  para  pensarmos  a  formação  do  aluno-leitor,  mui-
to mais importante que orientar, aconselhar e apontar a direção, é ensinar 
pelo exemplo. Cada professor deve  se autoavaliar em  relação à  sua pró-
pria  prática  leitora  e  estabelecer  metas  para  ampliação  desse  hábi-
to. Qual foi sua última leitura? Foi uma leitura formativa ou por prazer e frui-
ção? Quantos livros você leu no ano que passou?
Faça festas literárias
Convide escritores, ilustradores, editoras. Organize o espaço com literatu-
ra variada, atingindo assim os mais diferentes gostos. 
Um momento importante, e até meio mágico (encantador) para os alunos, 
é quando recebem  autores e  ilustradores para conversar sobre sua 
experiência nas diferentes fases da vida, seus interesses, sua caminhada até 
se tornarem profissionais, escritores de suas narrativas. Essa aproximação 
com o autor/ilustrador transforma a visão dos estudantes sobre as histórias 
e seu potencial em ser um escritor.
Cartazes interessantes com sinopses curiosas
E se tudo que você pensa que sabe sobre o Lobo Mau for um terrível enga-
no? Quer tirar a prova? Leia: A verdadeira história dos três porquinhos.
Crie momentos diferentes e impactantes para a leitura
Que tal receber os alunos para um piquenique literário? Ou enfeitar a árvo-
re do quintal da escola com livros presos por elásticos? Ou quem sabe pen-
durá-los em algumas portas como se fossem cortinas? A leitura não preci-
sa ficar restrita ao espaço da sala.
12 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Capacidades leitoras
Para desenvolver o ato de ler de forma competente, é necessário que o 
aluno, aqui considerado sujeito-leitor, faça uso de algumas capacidades 
leitoras apontadas por Roxane Rojo (2004). Para a autora, essas capacida-
des são: de decodificação, de compreensão, de apreciação (e provável 
réplica) do sujeito-leitor em relação ao texto. 
Capacidades de decodificação compreendem o conhecimento das con-
venções gráficas – que regem a escrita, atendo-se aos conhecimentos 
que envolvem a compreensão da orientação da escrita, a função da seg-
mentação dos espaços em branco entre as palavras e a pontuação – e 
suas relações, isto é, capacidades aprendidas e consolidadas durante o 
processo de alfabetização; as capacidades de compreensão relacionam-
-se com a sequência de capacidades que envolvem o ato de ler, isto é, 
o antes, o durante e o depois da leitura. Com isso, exploram-se a com-
preensão global, a localização de informações explícitas, a inferência de 
informações implícitas e as capacidades de apreciação; mencionam uma 
sequência de capacidades que (já) envolvem a interação do leitor com 
o texto, assumindo uma posição de sujeito-leitor. Isto é dialogar com o 
texto, concordando ou não (com o que está sendo dito), praticar um ato 
de interlocução com o texto. Assim, por exemplo, durante o ato de ler, o 
aluno (sujeito-leitor) pode deixar-se levar pela leitura e apreciar o belo na 
forma da linguagem.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 13
CAPACIDADES DE LEITURA
TIPO DE CAPACIDADES CAPACIDADES
Capacidades de decodificação
Englobam o conhecimento das convenções gráficas e suas relações, isto 
é, capacidades consolidadas no período de alfabetização. 
Compreender diferenças entre escritas e outras formas gráficas.
Conhecer o alfabeto.
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Ler, reconhecendo globalmente palavras escritas.
Ampliar “a sacada” do olhar para porções maiores de texto, 
desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.
Capacidades de compreensão
Referem-se à sequência de capacidades que 
envolvem o antes, o durante e o depois da leitura.
Ativação de conhecimentos prévios.
Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos.
Checagem de hipóteses.
Redução de informações semânticas.
Localização ou cópia de informações.
Construção de informações a partir de comparação de trechos do texto.
Generalização.
Produção de inferências locais.
Produção de inferências globais.
Capacidades de apreciação e réplica do leitor 
em relação ao texto (interpretação, interação).
Referem-se a uma sequência de capacidades que 
envolvem a interação do aluno (sujeito-leitor) com 
o texto, assumindo uma posição na leitura. 
Recuperação do contexto de produção do texto.
Definição das finalidades da atividade de leitura.
Definição das finalidades presumidas do texto.
Percepção de relações de intertextualidade.
Percepção de relações de interdiscursividade.
Percepção de outras linguagens.
Elaboração de apreciações estéticas ou afetivas.
Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.
Compreender as capacidades de leitura
14 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Os professores de Roda de Leitura e de Círculo de Leitura devem ter clareza 
da importância e da necessidade de ensinar um conjunto de estratégias 
de leitura, de situações nas quais as crianças possam ampliar seu entendi-
mento, bem como possam adquirir e ativar o seu conhecimento de mundo, 
linguístico e textual, a partir do que estão lendo (Kleiman 1989).
Quanto ao trabalho com estratégias de leitura, Girotto e Souza (2010) 
afirmam:
Entre o repertório de estratégias de compreensão – fazer cone-
xões, inferências, visualizações, questionamentos, sumarizações 
e síntese – há uma estratégia essencial, a de ativar o conhecimen-
to prévio, em que ficam evidentes 
todas as demais estratégias, tais 
como: a previsão, a interlocução, 
o questionamento, a indagação. 
Os norte-americanos chamam-na 
de estratégia-mãe ou estratégia 
guarda-chuva, pois agrega todas 
as demais (GIRROTO; SOUZA, 2010, 
p. 65).
Estratégias de Leitura
A seguir, você encontrará atividades que servirão como base para trabalhar 
estratégias de leitura essenciais na formação do bom leitor, que podem ser 
utilizadas nos anos finais do ensino fundamental.
Essas estratégias são:
Conhecimento 
Prévio
Sumarização
Conexões
Perguntas 
ao texto
Inferência
Síntese
Visualização
Orientamos o uso de tais estratégias para que os alunos possam melhorar a 
compreensão do que leem e não apenas decodificarem o texto. Tais estra-
tégias poderão ser dinamizadas sem uma ordem específica. Mas ao ensinar 
(para os alunos, sujeitos-leitores) tais mecanismos, o professor agirá didática 
e sensivelmente, explicando-os conforme surgem no decorrer da leitura do 
texto (SOUZA; COSSON, 2012).
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 15
O conhecimento prévio – condição primeira para com-
preensão do texto – é basilar para as demais estratégias 
de leitura, porque o sujeito-leitor dificilmente consegui-
rá entender o que está lendo sem pensar, isto é, sem 
estabelecer relação com aquilo que já conhece. Klei-
man (2002), ao comentar isso, também afirma que “a 
compreensão de um texto é um processo que se carac-
teriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que 
ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida” (p. 13). Nesse 
sentido, a leitura conduz o sujeito-leitor a trazer do seu passado de lem-
branças conhecimentos significativos, relevantes à compreensão do texto 
propriamente dito. 
Na estratégia conexão, intensifica-se o conhecimen-
to prévio para estabelecer compreensão, conectando 
o texto lido com o conhecimento quejá traz consigo, 
num constante processo de construção de significado. 
Segundo Souza et al., três são os tipos de possíveis co-
nexões: o texto-texto, com fusões que se realizam do 
texto (que está sendo lido) com outros textos com os quais teve contato; 
o texto-leitor, em que o aluno, nosso sujeito-leitor, faz uso de trechos do 
texto lido e os associa aos fatos de seu cotidiano; texto-mundo, num pro-
cesso de associar o texto com fatos de contextos sociais, ou seja, fatos da 
cidade, de seu entorno, e acontecimentos que ocorrem no mundo (2010, 
p. 68). A conexão ainda tem por base o pressuposto: estimular os alunos a 
conectar seu conhecimento de mundo com novas leituras, o que exigirá do 
sujeito-leitor a habilidade de compreender o texto como um todo e assim 
relacionar ideias das partes com outros textos.
Compreende ação do sujeito-leitor em fazer uso do que 
já se constitui como seus conhecimentos prévios (pró-
prio do aluno), “aliados às dicas do texto, para comple-
tar os espaços deixados em aberto” (VÁGULA 2016, p. 
191). Por tais indícios textuais, ele passa a deduzir sequ-
ências dos fatos e significados não conhecidos. As infe-
rências podem ser elaboradas de diferentes tipos, como 
interpretação(ções), hipótese(es), previsão(ões) e conclusão(ões) (GIROTTO; 
SOUZA, 2010, p. 138). Qual será o final deste romance? Que sugestões podem 
surgir para resolução de determinado conflito (p. 82)? Qual é o significado de 
determinada palavra desconhecida pelo aluno (p. 78)? O que poderá aconte-
cer com o/a personagem (antes que o mesmo esteja explícito no texto a ser 
lido ) (p. 80–82)?. “Formular hipóteses, fazer previsões, tudo isso exige correr 
riscos, pois, por definição, não envolvem a exatidão daquilo que se previu ou 
formulou” (SOLÉ, 1998, p. 108).
Estratégias
Conhecimento 
Prévio
Conexão
Inferência
16 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
A visualização é uma estratégia de leitura que está vin-
culada à inferência, pois se concretiza quando leitores 
inferem e elaboram significados através da criação de 
imagens (mentais) e cenários em suas mentes. Por se-
rem inteiramente pessoais, essas visualizações intensi-
ficam a experiência com a leitura, tornando-se um ato 
muito mais prazeroso, gerando um forte engajamento na prática literária. 
Isso se dá porque quando visualizam determinadas imagens, os sujeitos-
-leitores, passam a se interessar mais; pensam e entendem melhor a infor-
mação compreendida no texto (GIROTTO; SOUZA, 2010, p. 85).
Essa estratégia auxilia os sujeitos-leitores a percebe-
rem as pistas contidas no texto, ensejando o raciocí-
nio. Ao fazerem perguntas ao texto, os alunos passam 
a ter uma compreensão mais significativa do texto. As 
questões podem ser respondidas com base no próprio 
texto ou no conhecimento do leitor. Nesse sentido, os 
alunos podem aprender com o texto. Solé, ao falar sobre as relações entre 
as perguntas e as respostas que podem surgir a partir de um determinado 
texto, aduz: perguntas de resposta literal, perguntas para pensar e buscar, 
perguntas de elaboração pessoal (1998, p. 156).
Embora difícil, a sumarização é a estratégia de selecio-
nar o que de fato é importante, relevante, no texto. As 
autoras Harvey e Goudvis (2008) (apud SOUZA, 2010), 
esclarecem que os sujeitos-leitores devem parar a cada 
página, a fim de pensar sobre o que está sendo lido, 
antes de avançar na leitura. Refletir sobre o que é rele-
vante e pormenorizar informações contribui para produção de significados, 
o que é fundamental para a compreensão da leitura.
A estratégia da síntese, definida como o processo de 
atribuição de sentido, com reconstrução textual de 
acordo com o entendimento pessoal de cada leitor. 
Essa ocorre quando o sujeito-leitor articula o que está 
lendo com impressões pessoais, isto é, reconstitui o 
próprio texto e elenca as informações que considera 
essenciais. “Ensinar a resumir – selecionar os fatos, ordenar eventos, para-
frasear e escolher o que é importante – como um processo de síntese, é 
fundamental para a formação do leitor autônomo” (GIROTTO; SOUZA, 2010, 
p. 104).
Visualização
Sumarização
Perguntas 
ao texto
Síntese
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 17
Atividades cognitivas ativadas
Solé (1998), com base em Palincsar e Brown 
(1984), descreve seis atividades cognitivas 
que devem ser ativadas mediante as estraté-
gias para compreender o que se lê:
A promoção do uso das estratégias de leitura pelos alunos, ocorrem durante a mesma, ou seja, pode ocorrer antes, depois e/ou durante a realização da leitura.
Antes da leitura: 
estabelecer os 
objetivos da leitura 
e/ou revisitar seus 
conhecimentos 
prévios.
Depois da leitura: 
permite recapitular 
o conteúdo, resumi-
lo e ampliar seus 
conhecimentos.
Durante a leitura: permite 
estabelecer inferências, rever 
e comprovar a compreensão 
e tomar decisões quando 
houver equívocos ou lacunas na 
compreensão.
1 Compreender os propósitos implícitos e explícitos da leitura; 
2 Ativar os conhecimentos prévios relevantes para o conteúdo em 
questão;
3 Dirigir a atenção ao fundamental em detrimento do trivial; 
4 Avaliar a consistência interna do conteúdo e sua compatibilidade 
com o conhecimento prévio e o “sentido comum”;
5 Comprovar se a compreensão ocorre mediante a revisão e 
recapitulação periódica e a autointerrogação;
6 Elaborar e provar inferências de interpretações, hipóteses, previsões 
e conclusões.
A partir dessas atividades cognitivas, Solé (1998) propõe o uso de 
estratégias que devem e podem ser mobilizadas antes, durante e 
depois da leitura.
18 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Oficina de Leitura
As autoras Girotto e Souza (2010) sugerem uma oficina de leitura como procedimento que favorece o ensino das estratégias de compreensão, estruturado 
em “minilições”, que possibilitará aos alunos pensarem sobre o que estão lendo. Tem-se como visão geral, que para compreender um texto “o leitor deve 
interagir com ele, pensar sobre ele, questioná-lo e sintetizá-lo.” (FLARE, 2002, p. c.IV). Deve acontecer a partir de aulas previamente planejadas, e ter por 
objetivo o desenvolvimento e o aprendizado do leitor, através de vivências e experiências de leituras. As oficinas de leitura podem acontecer organizadas 
nos seguintes momentos:
Aula 
Introdutória
Partilha 
em grupo Avaliação
Prática 
Guiada
Leitura 
Independente
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 19
Aula Introdutória
Política Guiada / 
Leitura 
Independente
Partilha em Grupo 
e Avaliação
Professor, explique aos alunos a estratégia escolhida para ser ensinada; modele como usá-la efetivamente. Apresente 
aos alunos um filme do que se passa em sua mente no momento da leitura. 
O aluno deverá utilizar, em leitura individual, a estratégia modelada por você. Para tanto, proponha a leitura de um 
texto ou dê a ele a possibilidade de escolha, apresentando uma atividade na qual ele registre seus pensamentos ao 
utilizar a estratégia em questão.
Este é o momento de compartilhar os sentidos elaborados por cada um, no qual os sujeitos-leitores deverão perceber 
e destacar uma ou diferentes possibilidades de compreensão dos textos. Para ajudá-lo, é interessante questionar: o 
quê, para quê, como e em que momento os sujeitos-leitores fizeram uso das estratégias. Por ser ainda uma proposta 
avaliativa, peça que os alunos façam considerações sobre a utilidade da oficina, por meio de “cartazes sínteses”, “fichas 
avaliativas”, entre outros.
Fonte: Girotto e Souza, 2010, p.63
20 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Objetivos Gerais dos Referidos 
Componentes Curriculares
 • Promover a leitura em todos os segmentos da escola.
 • Inserção dos alunos no mundo da leitura significativa, proporcionando 
situações diversificadas de leitura (e escrita).
 • Incentivar e facilitar o acesso à leitura.
 • Conhecer vários gêneros textuais.
 • Proporcionar o desenvolvimento das competências, habilidades e 
criatividade.
 • Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivoe criativo do 
aluno.
 • Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando 
efetivar, enquanto processo, a leitura e a escrita.
 • Estimular o desejo de novas leituras.
 • Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da 
imaginação.
 • Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens.
 • Proporcionar através da leitura, a oportunidade de ampliação dos 
horizontes pessoais e culturais.
 • Diversificar as sugestões para o trabalho com literatura junto aos alunos.
 • Ampliar repertórios de leituras.
 • Estimular a leitura e a produção de textos por parte dos alunos.
 • Enriquecer o projeto pedagógico das escolas. 
 • Diversificar a prática pedagógica. 
 • Envolver a Comunidade Escolar em ações de fomento à leitura. 
 • Reconhecer os diferentes tipos de textos e linguagens, como forma de 
manifestação artística e cultural. 
 • Estimular o contato e a reflexão a partir de diferentes linguagens.
 • Diversificar a prática pedagógica, por meio do estímulo à sensibilidade e 
à criatividade.
 • Promover o enriquecimento cultural e intelectual da comunidade escolar, 
criando o hábito e o prazer de ler, escrever, pesquisar e interpretar. 
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 21
Eixos da área 
de linguagens
ORALIDADE
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA LEITURA
ESCRITA
22 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
ORALIDADE
Compreende a produção de textos orais, considerando as diferenças entre língua falada e escrita 
e as formas próprias de composição do discurso oral (com ou sem contato face a face). Além de 
explorar a variação linguística de acordo com a diversidade de práticas orais de uso da linguagem, 
identifica as características de diferentes gêneros textuais orais, que organizam determinadas ativi-
dades humanas, como também sinais paralinguísticos e cinésicos (entonação da voz, gestos, pos-
tura, expressão facial). 
Como prática social, o trabalho com a oralidade vai além da fala cotidiana. Faz-se necessário a me-
diação do professor a fim de favorecer o desenvolvimento da capacidade de expor, argumentar, 
criticar e defender um ponto de vista. 
Os gêneros discursivos orais constroem-se na interação comunicativa (interlocução) e são fenôme-
nos sociocomunicativos. Estão presentes em várias atividades da comunicação humana, desde os 
gêneros simples, como a conversa em ambiente familiar, aos gêneros complexos, como o debate. 
Já os gêneros textuais, além de “fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural 
e social”, formam um conjunto de textos que possuem características específicas, como: estrutura, 
linguagem e temática. Esses gêneros cumprem “funções comunicativas, cognitivas e institucionais”. 
(MARCUSCHI, s.d, p. 01)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) caracterizam assim os gêneros: 
– Conteúdo temático: relativo ao tema; – Construção composicional: relativo à estrutura; – Estilo: 
relativo à linguagem. (1998, p. 23). Dentre a infinidade de gêneros textuais, destacamos: Anúncio pu-
blicitário, artigo científico, bilhete, carta, conto, crônica, diário, narratividade, enígma, romance etc.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 23
LEITURA
A leitura, por ser um ato social, amplia a visão de mundo através da interlocução texto 
e autor (sujeitos sociais). Essa interação entre o sujeito-leitor e autor, texto e contexto, 
baseia-se numa interlocução em que o primeiro, em presença do texto, deve exercer um 
papel ativo, reflexivo e produtivo, que lhe propiciará a produção de sentidos. 
Como uma prática social e discursiva, a leitura envolve atividades de uso e reflexão, 
orientada por condições de produção, o que possibilita a reelaboração dos gêneros, 
apreciação e valorações estéticas, éticas, políticas. A prática também permite aos sujei-
tos-leitores analisar os textos e estabelecer relações de intertextualidade e interdiscursi-
vidade. As capacidades envolvidas no ato de ler perpassam à ativação de conhecimentos 
prévios, à apreciação e identificação de informações, às inferências, à réplica e à sintese. 
Tal “proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspec-
tivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a 
seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da 
linguagem em atividades de leitura, escuta [...]”. Cabe, então, “proporcionar aos estu-
dantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a pos-
sibilitar a participação significativa e crítica” (BRASIL, 2018, p. 65–68) 
24 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
ESCRITA
As duas dimensões da língua, segundo a BNCC, são: a oral e a escrita. A aprendizagem 
se dá através do percurso entre elas. 
Ao ser categorizada como uma dimensão da língua, a escrita deve ser ensinada 
levando-se em conta sua relação com a oralidade, que tem início no período da 
alfabetização, e seguirá ao longo da educação básica, pontuando os usos sociais 
dessas duas dimensões.
A escrita, durante os anos iniciais do ensino fundamental, relaciona-se ao sistema 
alfabético, etapa em que se concebe a aprendizagem das letras, oportunizando a 
alfabetização, a qual, por sua vez, servirá de subsídio para o desenvolvimento de 
outras linguagens, como: digital, arquitetônica, matemática, científica, o braile, a 
língua de sinais, a mímica, os gestos, a fotografia, a corporal, os emoticons, etc.
Ao avançar nos anos de escolaridade, as atividades em torno do eixo escrita se tornam 
um pouco mais complexas, em comparação ao que se desenvolveu nos primeiros 
anos do ensino fundamental. As atividades de escrita progridem da aprendizagem do 
sistema alfabético para a escrita de textos, isso porque os conhecimentos linguísticos 
e gramaticais contribuem para o desenvolvimento da habilidade de escrita dos alunos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 25
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Articulada aos demais eixos, sistematiza a alfabetização. Conduz os alunos e alunas a refletir, 
“particularmente nos dois primeiros anos (1º e 2º anos), e desenvolve-se, ao longo dos três 
anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e 
de outras linguagens e seus efeitos nos discursos”. A BNCC, ainda neste eixo, explicita uma 
determinada concepção. A saber: [...] envolve o conhecimento sobre a língua, sobre a norma-
padrão e sobre as outras semioses, que se desenvolve transversalmente aos dois eixos – leitura/
escuta e produção oral, escrita e multissemiótica – o que envolve análise textual, gramatical, 
lexical, fonológica e das materialidades das outras semioses. [...] Envolve os procedimentos 
e estratégias (metas) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de 
leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos 
textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição 
dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de 
produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos 
de sentido (p. 76). 
Ao trabalhar uma produção de texto, é possível, por exemplo, realizar entrevistas (oral) com 
registros (escrita), ler textos modelares do mesmo gênero (leitura) e transformar a entrevista 
em texto escrito (análise linguística). A BNCC aponta também a necessidade de ensinar as 
especificidades de cada prática de linguagem nas mídias digitais (websites, redes sociais, 
podcasts, etc.). Neste caso, o professor deve fazer um uso pedagógico da tecnologia e estimular 
a visão crítica dos alunos em torno da utilização daquelas ferramentas digitais, considerando 
também os princípios éticos, estéticos e políticos.
26 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Roda de Leitura
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CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 27
Através das Rodas de Leitura, as crianças têm a possibilidade de explorarvários 
livros, conhecer muitas histórias e principalmente escolher suas leituras. Ter seu 
espaço de voz, falar sobre suas emoções, sensações, trocar impressões com as 
outras crianças, além de promover a capacidade reflexiva e crítica, enriquecendo o 
vocabulário, aumentando a riqueza de ideias, ajudando na desinibição, facilitando 
a comunicação e a interação social entre crianças e professores. 
Os professores têm papel fundamental, enquanto mediadores de leitura, sendo 
responsáveis por despertar o gosto pela leitura literária, proporcionando elementos 
de ligação entre as crianças e os livros, pois estes ampliam o potencial imaginativo 
da criança, tornando-a mais criativa. 
A Roda de Leitura destaca-se como uma fonte enriquecedora de aprendizagem, 
possibilidade de socialização entre as crianças, através de uma leitura compartilhada, 
seguida de uma conversa sobre o texto lido por todos, pois cada um pode expor 
seu ponto de vista. Características de oralidade como entonação da voz, ênfases 
e pausas nas leituras compartilhadas dos textos podem ser observadas, além de 
permitir o trabalho com todos os gêneros literários. 
Em uma Roda de Leitura é possível perceber motivações, sentimentos e objetivos 
dos autores. O mediador possibilita um trabalho de interpretação, reflexão, 
compreensão e crítica, dando vida e significado ao texto lido em grupo. Em cada texto que lê, o sujeito-leitor aumenta seu acervo 
podendo fazer novas leituras de si mesmo, do outro e do 
mundo. […] A dimensão da leitura enquanto experiência 
está justamente na possibilidade de ir além do momento 
em que se realiza, podendo desempenhar importante 
papel na formação.
CORSINO, 2010, p. 9.
28 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
Roda de Leitura
Sendo assim, os professores têm papel fundamental, enquanto mediadores 
de leitura, sendo responsáveis por despertar o gosto pela leitura literária, 
proporcionando elementos de ligação entre as crianças e os livros, pois 
estes ampliam o potencial imaginativo da criança, tornando-a mais criativa. 
Orientadas pela concepção de leitura como compreensão e interação 
entre texto e leitor, as atividades poderão ser organizadas, de forma a 
desenvolver habilidades de leitura: 
 ▷ antes – permitindo situar o leitor diante da leitura, instigando-o a 
assumir papel ativo no processo; 
 ▷ durante – permitindo construir uma interpretação que auxilie na 
resolução de problemas; 
 ▷ depois da leitura – predispondo-se a unificar as etapas anteriores de 
forma concreta (SOLÉ, 1998).
Assim, apresentamos algumas sugestões globais que permitirão múltiplas 
adaptações, fomentando o estabelecimento entre as relações das 
experiências pessoais (como: inquietações e expectativas) com o que se lê, 
promovendo, ainda, uma assimilação prazerosa das histórias propostas.
SOLÉ, Isabel; SCHILLING, Cláudia. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porte Alegre: Artes Médicas, 1998.
Dicas
Com o desenvolvimento e 
continuidade das rodas, os 
alunos também podem ser 
previamente indicados para 
conduzirem a leitura.
O mediador pode 
propor que os alunos 
escolham o título a ser 
contemplado na roda, 
dentre a especificidade de 
cada turma ou ano de 
escolaridade.
O mediador deve 
conhecer o texto e se 
preparar para a leitura, 
trazendo para a roda, 
informações sobre a obra que 
será lida em grupo, sobre o 
autor e o gênero literário.
O ambiente deve ser 
organizado de forma que 
propicie o acolhimento. A 
disposição dos alunos deve 
ser pensada de forma que 
facilite a interação e a leitura 
compartilhada.
É essencial a realização 
do levantamento do 
conhecimento prévio, 
possibilitando a relação do 
aluno com o tema que será 
abordado.
Propiciar a 
antecipação do 
tema ou ideia principal 
como: título, subtítulo, 
e observação das 
imagens. 
Oferecer variedade de 
gêneros literários para 
contemplar diferentes leituras 
(clássicos, ficção, romance, 
quadrinhos), contemplando a 
diversidade cultural.
Levar os alunos a 
criarem resenhas de 
livros lidos nas rodas, 
em diferentes formatos 
(vídeos curtos, podcasts, 
cartazes, etc.).
Oferecer leitura em 
diferentes suportes, que 
possibilitem a inclusão, como: 
audiolivro, em Braille, e-books, 
impressão ampliada para atender 
as diferentes especificidades 
dos leitores.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 29
Ano de 
Escolaridade
Habilidades BNCC
Habilidades do
Curriculo Carioca
Literatura
Eixos da área de 
linguagens
Objetos de 
Conhecimento/
Objetivos de 
Aprendizagem
Estratégias de 
Aprendizagem
30 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
ESTRUTURA GERAL
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 31
RODA DE 
LEITURA
1º ANO
32 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
 HABILIDADES · 1º ANO
EIXO HABILIDADES – 1º e 2º BIMESTRES
ORALIDADE 
E ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto a partir do próprio nome e dos nomes dos colegas de turma.
Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais. 
Expressar em interações orais em sala de aula seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de 
fala e a opinião dos outros. 
Reconhecer o próprio nome, utilizando-o como referência para identificar outras palavras.
Reconhecer oralmente, em diferentes textos, a palavra como unidade gráfica.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais.
Perceber o espaçamento entre palavras em textos escritos, a partir da mediação docente, em rodas de conversa.
Reconhecer, a partir da leitura do professor, informações explícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação.
Organizar oralmente textos a partir do critério começo, meio e fim.
LEITURA E 
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Diferenciar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos em diferentes gêneros textuais.
Perceber, em textos em versos, a presença de ritmo e aliterações.
Identificar e ler palavras a partir de diferentes gêneros textuais.
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Ler diferentes textos identificando seus usos sociais/contextuais (com ou sem mediação do professor).
Reconhecer e utilizar a direção da escrita em situações de leitura e escrita de textos.
Identificar sílabas de palavras lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 33
EIXO HABILIDADES – 1º e 2º BIMESTRES
LEITURA E 
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Identificar relações fonema/grafema em diferentes textos.
Identificar a existência de espaço separando uma palavra de outra.
ESCRITA E 
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Escrever o próprio nome, utilizando-o como referência para ler e registrar outras palavras.
Escrever palavras.
Nomear e utilizar as letras do alfabeto na escrita do próprio nome.
Elaborar coletivamente produções textuais a partir de histórias lidas ou ouvidas, assumindo diferentes papéis (professor como escriba/
aluno como escritor).
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio, fim).
Identificar relações fonema/grafema em diferentes textos, reconhecendo que alterações na escrita dos grafemas provocam alterações 
na composição e significado da palavra.
Utilizar, em situações de leitura e de escrita de textos, a direção da escrita.
Escrever textos curtos, tendo em vista as condições de produção (finalidade, gênero e interlocutor).
34 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 1 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
Vamos começar? O que você acha de dar início às 
atividades lendo em voz alta a história?
Sugestão de perguntas para interpretação da história em 
sala de aula:
 ▷ A história fala sobre quem?
 ▷ O que ela mais queria?
 ▷ E o que ela mais fazia?
 ▷ Conseguiu descobrir qual era o segredo da borboleta?SINOPSE
A lagarta quer muito voar.Mas tudo o que ela faz 
é comer e mastigar as folhas de um arbusto de 
amora. Até que a borboleta chega com um sorriso 
misterioso, pois sabe de algo que a lagarta não 
sabe! Qual será o segredo?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 35
1º ANO TEMPO PREVISTO: 6 TEMPOS / 3 ENCONTROS
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de 
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
Habilidades Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informa-
ções explícitas, literalmente expressas no texto.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: A lagarta comilona.
Autor: Eric Carle.
Ilustrador: Eric Carle.
36 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 1 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 1
Registre de modo coletivo, em um blocão/cartolina/papel pardo/ 
caderno a história contada, usando o relato de cada aluno.
SUGESTÃO 2
Você pode também montar, em grupo ou individual, cartões com nome 
dos personagens do livro e os ciclos da vida da borboleta. Além disso, 
pode recortar de jornais e revistas diversas letras soltas e, logo após, 
montar as palavras colando as letras recortadas.
ht
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s:
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Além dos nomes, os alunos poderão 
montar pedaços de sílabas para a es-
crita de muitas outras palavras. 
Segue exemplo: (MONTA PALAVRA)
(A atividade em questão servirá 
para montar um banco de con-
sulta das palavras e que também 
pode ser utilizado para sistema-
tizar o que foi trabalhado a partir 
de diversos livros).
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 37
ht
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vi
st
a
SUGESTÃO 3
Atividade com fichas e massinha.
Os alunos poderão representar o ciclo da vida 
da borboleta com massinha ou desenho e no-
mear cada um usando as fichas do banco de 
palavras.
Essa atividade pode ser feita logo após a re-
escrita da história, permitindo que as crianças 
consultem o blocão para realizar a montagem 
das palavras, ou pode ser proposta como fe-
chamento dos trabalhos relacionados ao livro. 
Depois de ter explorado bastante as palavras 
ao longo da semana (ou do período de tempo 
que durar o trabalho com o tema), as crianças 
podem ser desafiadas a montarem as palavras 
sem consultar o banco, pois já terão tido bas-
tante contato e familiaridade com elas.
38 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 1 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 4
Para que os alunos vivenciem o ciclo de vida da lagarta na prática, sugerimos que a turma monte um terrário que servirá de observação à transformação 
e você, professor, poderá registrar todo o processo em um diário que terá seu nome escolhido através de uma votação.
Segue um exemplo:
( ) DIÁRIO VIVO.
( ) DIÁRIO DE UMA LAGARTA.
( ) DIÁRIO DA METAMORFOSE.
Entre outros nomes sugeridos pelos 
próprios alunos da turma.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 39
LIVRO 2
SINOPSE
Você já imaginou um pássaro sem cor? Pois 
esta é a história do nosso amiguinho, mas não 
é uma história triste, é uma verdadeira lição de 
solidariedade e cidadania. 
40 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 2
1º ANO TEMPO PREVISTO: 2 TEMPOS / 1 ENCONTRO
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
Habilidades Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. 
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: O pássaro sem cor.
Autor: Luís Norberto Pascoal e Isabela Pascoal Becker.
Ilustrador: Pierre Trabbold.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 41
LIVRO 2 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 1
Sugerimos apresentar o livro através de uma contação. Caso 
prefira, pode exibir o vídeo abaixo.
https://youtu.be/0wLrGWOgL98
Você pode perguntar para os alunos qual foi a transformação 
que aconteceu com o pássaro para que ele ficasse colorido, 
levando-os a refletirem sobre a importância de ter empatia e 
respeito pelos amigos. 
A partir dessa reflexão, os alunos podem ser estimulados a 
pensarem em uma situação em que tenham se sentido como 
o pássaro sem cor, quando os outros 
animais riram por ele ser diferente. 
SUGESTÃO 2
Numere as imagens de acordo com a ordem em que elas 
aparecem na história.
42 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 2 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 3
Complete os nomes das cores, observando os desenhos e pintando as sílabas que estão faltando. 
VER__
DE LA
RO__
TO SA
A___
ZULTAR
AMARE__
LO DO
VERME___
LHOLI
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 43
LIVRO 3
SINOPSE
O Pássaro sem cor, grande clássico da Fundação Educar, está de vol-
ta em uma nova aventura! Dessa vez, a missão dele é falar de algo 
que pode ser bem desafiador: o medo. O medo pode paralisar a 
gente, não é? Numa tarde nublada, enquanto voava sobre a floresta, 
ele ouviu alguém chorando. O que será que aconteceu?
44 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 3
1º ANO TEMPO PREVISTO: 4 TEMPOS / 2 ENCONTROS 
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
Habilidades Expressar em interações orais em sala de aula, seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de 
fala e a opinião dos outros.
Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informa-
ções explícitas, literalmente expressas no texto.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: O pássaro e os medos.
Autor: Luís Norberto Pascoal e Isabela Pascoal Becker.
Ilustrador: PiereTrabbold.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 45
LIVRO 3 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 1
Bingo das palavras
Materiais: Cartelas variadas com palavras da história; bolinhas de papel para marcação 
do bingo ou fichinhas de papel; saco com cartões com as palavras do conto.
Orientações: O professor ou um aluno vai sortear as palavras do bingo. As outras crian-
ças devem escolher uma cartela. O professor/aluno sorteia um cartão com uma ima-
gem e fala a palavra para os colegas. Os demais devem verificar se tem esta palavra 
em suas cartelas e marcar usando as bolinhas ou fichinhas de papel. O jogo encerra 
quando um dos colegas marcar todas as palavras de sua cartela.
Exemplo de cartela
Vídeo contação e aula 
sobre a história.
https://youtu.be/ 
vnZ5_Y-Wq1g
ONÇA COELHO LOBO-GUARÁ PÁSSARO
46 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 3 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 2
Associe cada personagem da história ao medo que sentia.
ONÇA
1
COELHO
2
LOBO-GUARÁ
3
PÁSSARO
4
ESCURO FICAR 
SOZINHO
RAIOS 
E TROVÕES
PULAR E CAIR
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 47
SUGESTÃO 3
 E você, tem medo de quê? Liste com as crianças os medos de cada um no quadro ou em um cartaz.
Em outro cartaz escreva as ideias 
das crianças sobre como enfrentar 
os medos.
http://1.bp.blogspot.com/-8w6Jz4WEcBw/Tgu_t3FnahI/AAAAAAAABuQ/i2Xg_fILC-o/s1600/Digitalizar0001.jpg
48 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 4 
SINOPSE
Num dia de chuva e vento, uma zebra, um alce, um leão e uma ovelha 
procuravam um lugar para brincar – e achavam que tinham encontrado 
o local ideal numa caverna seca e quentinha. Mas eis que a caverna já 
conta com um inquilino e ele não quer saber de companhia!
Como será que os quatro amigos vão acabar com a rabugice do urso?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 49
1º ANO TEMPO PREVISTO: 6 TEMPOS / 3 ENCONTROS
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Escrita autônoma e compartilhada.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convi-
tes, receitas.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
Habilidades Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informa-
ções explícitas, literalmente expressas no texto.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: O urso rabugento.
Autor: Nick Bland.
Ilustrador: Nick Bland.
50 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 4 
ATIVIDADES SUGERIDAS
Vamos iniciar a aula lendo a 
história em alta voz?
E o que você acha de utilizar o 
vídeo abaixo como recurso
https://youtu.be/3DmoU2ziKEM
Após a leitura da história, você 
pode convidar as crianças a pensa-
rem o motivo pelo qual o urso es-
tava rabugento e o que os outros 
animais resolveram fazer para aju-
dá-lo. Poderá também perguntar 
aos alunos o que os deixam mal-
-humorados e o que pode ser feito 
para que fiquem bem, lembrando 
que todas as pessoas são especiais 
e podem ajudar. 
SUGESTÃO 1
Propor que os alunos joguem o dado com o objetivo de listar as características de cada 
personagem. Você pode criar o registro num blocão e os alunos fornecerem as informa-
ções do personagem sorteado e quando cair no ponto de interrogação, irão falar caracte-
rísticas próprias.
URSO
 ▷ MAL-HUMORADO
 ▷ DORMINHOCO
 ▷ GRANDE
OVELHA
 ▷ LÃ QUENTINHA
 ▷ CORAJOSA
 ▷ GENTIL
ALUNO
 ▷
 ▷
 ▷
 ▷
 ▷
 ▷
 ▷
 ▷
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 51
Corte nas linhas cheias e dobre nas 
linhas tracejadas.
?
52 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
PÁGINA DE RECORTE
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 53
LIVRO 4 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 2
Sugira o seguinte desafio:
A chuva fez a maior confusão e embaralhou os nomes dos personagens. 
Será que você consegue desembaralhar?
CE AL
SO UR LHA O VE
BRA ZE LEÃO
54 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 4 
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 3
Construa um jogo da memória, onde os alunos poderão desenhar os personagens do livro em uma ficha e na outra escrever a letra inicial do nome de cada 
personagem. Assim que estiver pronto, cada um terá o seu jogo. Depois é só brincar e praticar bastante. Segue exemplo abaixo:
L
https://boracolorir.com.br/desenhos-de-leao-para-colorir/
Z U
https://br.pinterest.com/pin/705517097884920937/ https://www.supercoloring.com/pt/desenhos-para-colorir/urso
O A
https://i.pinimg.com/736x/0e/5e/a0/0e5ea0e0e17d243b8a5b14d8573283aa.jpg https://colorindo.org/wp-content/uploads/2022/08/alce-4.jpg
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 55
LIVRO 5
SINOPSE
Um camaleão muito simpático vivia mudando de opinião, isto é, de cor. 
Se encontrava o sabiá-laranjeira, logo ele ficava dourado. Se encontrava 
o louva-a-deus, ficava verde também. Mudava de cor como quem troca 
de roupa. Parecia um arco-íris ambulante. E fazia isso para agradar 
os outros. Mas os outros eram muito diferentes, e ele não conseguia 
agradar todo mundo, porque, como ele matutou sozinho em casa: 
– Por mais que a gente se esforce, 
Não pode agradar a todos. 
Alguns gostam de farofa. 
Outros preferem farelo... 
Uns querem comer maçã. 
Outros preferem marmelo... 
Tem quem goste de sapato. 
Tem quem goste de chinelo... 
E se não fossem os gostos, 
Que seria do amarelo?
Foi aí que o camaleão tomou uma decisão.
56 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 5
1º ANO TEMPO PREVISTO: 4 TEMPOS / 2 ENCONTROS 
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Escrita autônoma e compartilhada.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convi-
tes, receitas.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
Habilidades Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informa-
ções explícitas, literalmente expressas no texto. 
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: Bom-dia, todas as cores!
Autor: Ruth Rocha.
Ilustrador: Madalena Elek.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 57
LIVRO 5 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 1
Para começar, podemos ler a história para os alunos e de-
pois perguntar quais foram as cores responsáveis pelas 
transformações do camaleão. Para esse momento, você 
pode ainda, se possível, imprimir a imagem de um cama-
leão, colocar embaixo de uma folha de acetato e fazer o 
desenho do camaleão no acetato com uma caneta per-
manente.
Dessa forma, cada vez que a professora colocar uma folha 
colorida atrás do camaleão, ele mudará de cor.
As folhas coloridas poderão ser pintadas pelos próprios 
alunos com tinta guache. As crianças poderão partir das 
cores básicas (vermelho, a amarelo e azul) e misturar para 
encontrar as outras cores.
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58 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 5 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 2 – ASSOCIAÇÃO DE LETRAS E CORES
Outra sugestão é imprimir ou desenhar algumas letras vazadas e pedir para os alunos colorirem da cor que inicia com aquela letra.
SUGESTÃO 3 – NOMES E CORES
Proponha que os alunos percebam se seu nome começa ou 
termina com alguma cor.
Depois de identificar, o aluno deverá escrever.
RR
AA
LL
VV
NOME ROBERTO
COR ROSA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 59
SUGESTÃO 4 – JOGO POR DENTRO DO TEXTO
Para o jogo, é necessário produzir previamente seis fichas com a numeração do dado no verso. A criança joga o dado e tira a ficha correspondente. Ela poderá 
ler e responder oralmente a pergunta. Também é preciso produzir um dado grande de papel ou usar um que já possua.
SUGESTÕES DE PERGUNTA
 ▷ Por que o camaleão sempre mudava de cor 
quando algum outro animal pedia?
 ▷ Qual era a cor preferida do camaleão?
 ▷ Qual a cor que o sabiá-laranjeira pediu que o 
camaleão se transformasse?
https://1.bp.blogspot.com/-AJR0W77SBXE/XwTW5ALqK8I/AAAAAAAAKe8/oEVAyoRoTucrvxOAeG6i-gPkvA5tU3SswCK4BGAsYHg/s3508/cubo.jpg
60 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 6
SINOPSE
Somos todos importantes e todos nós temos características próprias que precisam 
ser respeitadas. Este livro nos estimula a viver em harmonia com todas as pessoas 
independentemente das diferenças. 
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 61
1º ANO TEMPO PREVISTO: 4 TEMPOS / 2 ENCONTROS 
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Escrita autônoma e compartilhada.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convi-
tes, receitas.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
Habilidades Expor, oralmente, ideias a respeito dos fatos, relatos e narrativas ouvidas.
Ler palavras formadas por sílabas canônicas. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informações explícitas, literal-
mente expressas no texto.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: A ovelha rosa da Dona Rosa.
Autor: Donaldo Buchweitz.
Ilustrador: Lie Nobusa.
62 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 6 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 1
Após a leitura da história, você poderá fazer uma atividade trabalhando as vogais.
Os animais da fazenda comeram as vogais das palavras. Pergunte: 
- Você pode ajudar a encontrar? Depois ligue o nome do animal à sua imagem.
 V L H 
G L N H 
V C 
C V L 
P T 
P R C 
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 63
SUGESTÃO 2
Que tal produzir um jogo do alfabeto?
Você precisará de uma caixa de ovos grande e vazia, círculos de papel e um 
pregador de roupa com 2 palitos de sorvete colados para que aumentem a 
pinça. Também poderá desenhar uma letra em cada círculo, formando duas 
sequências alfabéticas. Uma das sequências do alfabeto deverá ser colada 
em tampinhas de garrafa pet, a outra deverá ser colada na caixa de ovo, sen-
do uma em cada nicho.
A galinha foi a primeira a ajudar a ovelha. Agora está 
na hora de nós a ajudarmos também. 
A caixa de ovos está cheia de letras. Vamos encontrar 
os pares de cada letra?
Nesse momento, pode colocar as tampinhas em um saco surpresa. Um dos 
alunos sorteia e coloca em cima da mesa. Com a pinça, ele deve levar a tam-
pinha até a letra correspondente. Então pergunte: 
Você conhece alguma palavra que inicie com essa letra?
 No livro tem alguma palavra que comece com essa letra?
64 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Ao olhar pelo viés das competências socioemocionais, 
quais temas podem ser abordados, com os estudantes, 
através dessa leitura?
Na história, as ovelhas riam da ovelha rosa e não que-
riam brincar com ela, por ela ser diferente. Para estimu-
lar a reflexão, pergunte:
- Como vocês acham que ela se sentia?
- Você já se sentiu rejeitado/excluído por ser diferente?
LIVRO 6 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
A galinha foi falar com a ovelha quando percebeu que ela estava triste.
O que você acha sobre a atitude dela?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 65
LIVRO 7
SINOPSE
É um livro que faz comparações entre opostos, através da associação 
de determinadas características da personalidade humana a imagens de 
bichos. Abrindo este livro, a criança com certeza vai se reconhecer em uma, 
duas ou até mesmo em todas as páginas.
66 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 7
1º ANO TEMPO PREVISTO: 4 TEMPOS / 2 ENCONTROS 
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Escrita autônoma e compartilhada.
Habilidades BNCC (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – 
usando letras/grafemas que representem.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de 
significado (antonímia) fonemas.
Habilidades Escrever o próprio nome utilizando-o como referência para ler e registrar outras palavras.
Ler palavras formadas por sílabas canônicas. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informações explícitas, 
literalmente expressas no texto.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: Rápido como um gafanhoto.
Autor: Audrey Wood.
Ilustrador: Don Wood.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 67
LIVRO 7 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 1
Após a leitura da história, você pode listar 
com as crianças os opostos presentes no 
livro e outros que eles conheçam.
RÁPIDO LENTO
PEQUENO GRANDE
TRISTE FELIZ
BOM MAU
FRIO QUENTE
FRÁGIL FORTE
BARULHENTO QUIETO
CORAJOSO MEDROSO
Com a lista pronta, você poderá pedir que 
os alunos procurem em jornais ou revistas 
imagens que passem a ideia da cada pa-
lavra.
SUGESTÃO 2 – JOGO DOS OPOSTOS
Com as figuras selecionadas, a professora poderá produzir um jogo com as cartas contendo a imagem 
e o nome. Dessa forma o aluno vai virando e precisa encontrar o oposto.
RÁPIDO LENTO
https://img.freepik.com/vetores-premium/corredor-
-esporte-homem-personagem-correr-rapido-ilustracao-
-dos-desenhos-animados_133260–2282.jpg?w=900
https://img.freepik.com/fotos-premium/caracol-do-
-bosque-ou-caracol-de-labios-castanhos-sem-bandas-
-escuras-cepaea-nemoralis-na-frente-do-fundo-bran-
co_191971–23937.jpg?w=1380
68 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 7 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 3
Outra sugestão é perguntar para cada aluno se ele se identificou com alguma das comparações feitas na história. Cada um pode, inclusive, inventar uma nova 
comparação com outro bicho. Nesse momento, se possível, você poderá imprimir fotos de cada aluno e pedir que as crianças juntem a frase que identifica o 
amigo à foto de cada um.
Exemplo: 
Ana é tímida como 
um caracol. 
Pedro é rápido como 
um guepardo.
Ana é tímida 
como um 
caracol.
Pedro é rápido 
como um 
guepardo.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 69
LIVRO 8
SINOPSE
Quantas cores cabem na pergunta “Me 
empresta o lápis cor de pele?”. Em A cor 
de Coraline, o ilustrador, designer gráfico 
e escritor Alexandre Rampazo passeia pelas 
inúmeras possibilidades contidasnuma 
caixa de lápis de cor e na imaginação infantil 
a partir da pergunta de um colega para a 
pequena Coraline, e mostra que o mundo 
é mais colorido – e diverso – do que nos 
acostumamos a pensar. Com texto curto 
e bem-humorado e ilustrações graciosas, 
o livro aborda o tema da diversidade de 
forma lúdica para os pequenos.
70 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 8
1º ANO TEMPO PREVISTO: 6 TEMPOS / 3 ENCONTROS
Objetos de 
Conhecimento
Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Escrita autônoma e compartilhada.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de 
significado (antonímia) fonemas.
Habilidades Nomear e utilizar as letras do alfabeto na escrita do próprio nome.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Expressar em 
interações orais em sala de aula seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de fala e a opinião 
dos outros.
Eixos da 
Linguagem
Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.
Literatura Título: A cor de Coraline.
Autor: Alexandre Rampazo.
Ilustrador: Alexandre Rampazo.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 71
LIVRO 8 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
É hora de apresentar a história! Isso pode ser feito através da contação 
ou através da exibição do vídeo abaixo.
https://www.youtube.com/watch?v=F8VxnHcpgqs 
Depois da leitura do livro, você poderá fazer alguns questionamentos para 
a turma:
Já usou essa expressão: lápis cor de pele?
Por que no nosso país existem pessoas com cores de pele tão diversas?
SUGESTÃO 1 – MITANDO O PERSONAGEM
O que acha de relembrar algumas situações que a Coraline imaginou e 
pedir que os alunos imitem o personagem que mais gostaram?
 Marciano verde.
 Peixinhos dourados nadando.
 Pessoas lilases fazendo coração com as mãos.
 Um mundo com pessoas com vergonha ou com raiva todas vermelhas.
 Habitantes de Netuno de cor azul.
72 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 8 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 2 – IDENTIDADE
 ▷ Cada criança pode ser convidada a se olhar bem 
no espelho, percebendo suas características: cor 
de pele, formato do rosto e do nariz, sobrancelhas, 
cabelo e olhos. 
 ▷ Depois de uma observação atenta, os alunos 
podem desenhar o seu autorretrato e escrever seu 
nome.
 ▷ Se possível, você pode ainda disponibilizar uma 
caixa de lápis com cores de pele.
 ▷ Depois, o aluno poderá apresentar seu desenho 
para a turma e falar suas características.
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CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 73
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C
O
M
SUGESTÃO 3 – ESCRITA NA AREIA
 ▷ Proponha agora uma brincadeira com cores e letras.
 ▷ Você poderá mostrar uma letra e perguntar aos alunos que cores iniciam com 
aquela letra.
 ▷ Em seguida, o aluno deverá escrever a letra na caixa de areia com o dedo.
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74 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 8 
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
SUGESTÃO 4 – DICA DE MÚSICA 
É hora de apresentar a música abaixo, perguntando aos alunos se 
existe alguma relação com a história que estavam lendo.
De toda cor: 
https://youtu.be/RAWUa3uuk6w
Passarinho de toda cor
Gente de toda cor
Amarelo, rosa e azul
Me aceita como eu sou
Eu sou amarelo claro
Sou meio errado
Pra lidar com amor
No mundo tem tantas cores
São tantos sabores
Me aceita como eu sou.
Depois da conversa, poderá deixar as crianças dançarem a música brincando 
com papel celofane colorido, enquanto dançam ao som da música.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 75
RODA DE 
LEITURA
2º ANO
76 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
 HABILIDADES · 2º ANO
EIXO HABILIDADES – 1º e 2º BIMESTRES
ORALIDADE 
E ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto a partir do próprio nome e dos nomes dos colegas de turma.
Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Reconhecer o próprio nome utilizando-o como referência para identificar outras palavras.
Reconhecer, a partir da leitura do professor, informações explícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação.
Inferir, a partir da leitura do professor, informações implícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação.
Expressar, em interações orais, em sala de aula, seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de 
fala e a opinião dos outros.
Explorar coletivamente o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Organizar oralmente textos a partir do critério começo, meio e fim.
Expor, oralmente, ideias a respeito dos fatos, relatos e narrativas ouvidas.
Reconhecer oralmente, em diferentes textos, a palavra como unidade gráfica.
Perceber o espaçamento entre palavras em textos escritos, a partir da mediação docente, em rodas de conversa.
LEITURA E 
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Diferenciar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos, em diferentes gêneros textuais.
Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suporte textuais.
Identificar sílabas de palavras lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar e ler palavras a partir de diferentes gêneros textuais.
Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 77
EIXO HABILIDADES – 1º e 2º BIMESTRES
LEITURA 
E ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Ler diferentes textos identificando, seus usos sociais/contextuais.
Identificar em textos em versos, a presença de ritmo e aliterações.
ESCRITA E 
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA
Planejar, individual e coletivamente, a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o interlocutor.
Utilizar, em situações de leitura e de escrita de textos, a direção da escrita.
Nomear e utilizar as letras do alfabeto na escrita do próprio nome.
Elaborar coletivamente produções textuais a partir de histórias lidas ou ouvidas, assumindo diferentes papéis (professor como escriba/
aluno como escritor).
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio, fim).
Escrever o próprio nome, utilizando-o como referência para ler e registrar outras palavras.
Escrever textos curtos, tendo em vista as condições de produção (finalidade, gênero e interlocutor).
78 CADERNO PEDAGÓGICORODA DE LEITURA
LIVRO 1
SINOPSE
Então, você pensa que conhece a história 
da Chapeuzinho Vermelho? 
Às vezes, as coisas não são como parecem 
ser. Quando o lobo escreve à Chapeuzinho 
Vermelho pedindo que o ensine a ser 
bom, ela fica eufórica. Mas, assim que 
o lobo, agora bonzinho, torna-se uma 
celebridade, chapeuzinho vermelho, 
ciumenta, decide fazer alguma coisa. Uma 
variedade de papéis e de novas texturas 
complementa esta divertida