Prova concurso professores vunesp Língua inglesa

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CONCURSO PÚBLICO
010. Prova objetiva
Professor de ensino fundamental e médio
inglês
(OPÇÕES: 006, 014, 024, 032, 042, 045, 051 e 059)
 Você recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo 30 questões objetivas e duas questões discursivas a serem 
respondidas, e a folha de respostas das questões discursivas para transcrição das respostas definitivas.
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informe ao fiscal da sala para a devida substituição desse caderno.
 Leia cuidadosamente todas as questões e escolha a resposta que você considera correta.
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na correção. A ilegibilidade da letra acarretará prejuízo à nota do candidato.
 A duração das provas objetiva e discursiva é de 4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de respostas e para 
a transcrição das respostas definitivas das questões discursivas.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio após transcorridos 75% do tempo de duração das provas.
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assinando termo respectivo.
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Nome do candidato
Prédio Sala CarteiraInscriçãoRG
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Parte Geral
01. João é professor de matemática na escola X. Quando 
a aula começa, ele coloca no quadro um resumo sobre 
o conteúdo de conjuntos numéricos; em seguida, pede 
para os alunos copiarem. Enquanto isso, faz a chamada 
da turma. Depois, explica o que foi colocado no quadro e 
pede para os alunos abrirem o livro e resolverem os exer-
cícios da página 46. Trinta minutos depois, o professor 
corrige as atividades no quadro. Durante a correção, 
há alunos conversando, um dormindo, outro mexendo 
no celular e alguns acompanhando a explicação. Cinco 
minutos depois, toca novamente o sinal e a aula termina.
Marcos é professor de ciências na escola Y. Ele projeta 
uma apresentação de slides sobre o Reino Plantae para 
que os alunos acompanhem as explicações. Os slides 
são encaminhados posteriormente por e-mail. Marcos 
pede aos alunos que liguem seus computadores, aces-
sem o livro digital e resolvam as questões da página 132 
na próxima meia hora. Nesse período, observa-se que 
alguns acessam redes sociais em vez do livro digital, ou-
tros perguntam as respostas para o colega, alguns fazem 
a atividade conforme orientação e uns poucos entram 
no e-mail a fim de baixar o arquivo da aula para realizar 
os exercícios. Marcos projeta a correção das atividades; 
toca o sinal e a aula termina.
A partir do que discutem Lima e Moura (in: Bacich, Tanzi 
Neto e Trevisani, 2015), considere os casos e assinale a 
alternativa correta.
(A) Mesmo com dinâmicas parecidas, a inserção da 
tecnologia na aula de Marcos mostra seu relevante 
impacto, permitindo uma mudança de postura no 
professor, que, posteriormente, atingirá a postura 
dos alunos e aumentará o engajamento.
(B) Enquanto João representa um modelo vertical, a 
ação de Marcos é voltada para a tutoria de apren-
dizado, sendo capaz de identificar problemas e agir 
com foco em individualizar e personalizar o ensino.
(C) A aula de Marcos é um bom exemplo de uma forma 
de ensinar que mistura as melhores práticas da sala 
de aula tradicional com ferramentas digitais perso-
nalizadas ou ajustadas às finalidades pedagógicas.
(D) Do ponto de vista pedagógico, são situações simila-
res, pois, embora na turma de Marcos a tecnologia 
esteja presente, as aulas são muito parecidas, com 
ambos os professores oradores e a individualidade 
dos alunos sendo desconsiderada.
(E) A aula de Marcos é mais efetiva, pois os alunos são 
poupados da atividade mecânica do copiar e podem 
se voltar a seus interesses de aprendizagem, em um 
ambiente aberto não apenas ao conteúdo da aula, 
mas a outros tópicos.
02. Almeida (2017) cita uma passagem de Hamilton e Ture 
que descreve cenas relacionadas ao racismo. Considere 
duas delas: na primeira cena, terroristas brancos bom-
bardeiam uma igreja negra e matam cinco crianças; na 
segunda, a mesma cidade apresenta índices de morte de 
500 bebês negros por falta de comida adequada, abrigos 
e instalações médicas. Para os autores, as cenas repre-
sentam, respectivamente,
(A) um dilema de raças; uma versão do colonialismo.
(B) um processo político; um processo histórico.
(C) um problema ético-legal; uma ação direta do racismo.
(D) um ato de racismo individual; uma função do racismo 
institucional.
(E) a discriminação racial; o preconceito de classe.
03. É o que tem sido chamado de dos textos 
contemporâneos, que exigem . Ou seja, 
textos compostos de muitas linguagens e que exigem 
capacidades e práticas de compreensão e produção de 
cada uma delas para fazer significar.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva-
mente, o excerto adaptado de Rojo (2012).
(A) multimodalidade ou multissemiose … multiletramentos
(B) currículo oculto … investigação e pesquisa
(C) inter e transdisciplinaridades … pensamento autônomo
(D) nova ética … disciplinar seu uso
(E) estética … uma análise linguística
04. Para Tardif (2012), que conceito se define como “o estudo 
do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profis-
sionais em seu espaço de trabalho cotidiano para desem-
penhar todas as suas tarefas”?
(A) Didática histórico-cultural.
(B) Interacionismo simbólico.
(C) Teoria do conhecimento comum.
(D) Pedagogia crítica dos conteúdos.
(E) Epistemologia da prática profissional.
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07. De acordo com o documento Diretriz Curricular de 
Tecnologia e Inovação (São Paulo, 2019), estudos recen-
tes demonstram a dificuldade de transferir os conceitos 
do pensamento computacional para outras áreas do 
conhecimento.
Nesse contexto, assinale a alternativa que aponta corre-
tamente o que o documento traz como uma forma reco-
mendada de alavancar essa aprendizagem em diferentes 
modalidades.
(A) STEAM: hierarquizar as áreas de conhecimento em 
relação à sua aplicabilidade tecnológica.
(B) Maker: resgatar a prática do ateliê e da artesania na 
composição disciplinar.
(C) Pensamento analógico: fortalecer mecanismos reflexi-
vos de maneira “desplugada” como base da inovação.
(D) Narrativas digitais: contar histórias por intermédio 
da tecnologia.
(E) Linguagem assertiva: trabalhar a permanência dos 
modos de emissão e recepção da comunicação 
humana.
08. O corpo pedagógico de uma escola integral da rede esta-
dual de São Paulo tem se reunido para realizar o plane-
jamento escolar. Consultando as Diretrizes do Programa 
Ensino Integral (São Paulo, s.d.), a equipe percebeu a 
centralidade das premissas do documento para tomar as 
decisões e estabelecer as estratégias e ações necessá-
rias para a escola.
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação 
correta feita pela equipe sobre essas premissas.
(A) A Formação Inicial, como premissa, reconhece a 
importância da experiência universitária na carreira 
docente, por ser o momento definidor daquilo que o 
educador praticará em sala.
(B) O Protagonismo Juvenil é uma importante premissa, 
pois considera o jovem como partícipe em todas as 
ações da escola e construtor do seu Projeto de Vida.
(C) A premissa da Separabilidade assegura que a escola 
tem as rédeas da educação integral em suas mãos, 
evitando a consulta a práticas e experiênciasexter-
nas que geram expectativas irreais.
(D) A premissa da Responsabilidade Pessoal assegura 
que os indivíduos respondam pelo próprio envol-
vimento e comprometimento na melhoria de seu 
desempenho, seja ele professor ou aluno.
(E) O Acolhimento, enquanto premissa, garante que 
o aluno receba a instrução necessária para sua 
empregabilidade, de tal modo que seja aceito pela 
sociedade por estar mais bem adaptado.
05. Jerá Guarani (2020) observa que, quando chegaram 
pessoas civilizadas, elas “começaram a levar alimentos 
para a aldeia. Naturalmente, as pessoas têm curiosi-
dade, começam a experimentar as comidas do Juruá e 
se encantam com a praticidade. Mesmo sendo Guarani, 
o fascínio ocorria com a população indígena em vários 
aspectos”. 
Assinale a alternativa cuja afirmação representa a com-
preensão da autora sobre essa situação.
(A) Reforçar o isolamento da tribo e afastar-se da cultura 
civilizada é o caminho mais acertado para a manu-
tenção da cultura tradicional indígena.
(B) Os indígenas não são obrigados a permanecer em 
um modo de vida primitivo diante do progresso e 
suas vantagens.
(C) É preciso trabalhar cada vez mais a autonomia e 
a soberania alimentar guarani, resgatando práticas 
tradicionais de plantio, para manter esse povo forte.
(D) Esse intercâmbio gastronômico mostra que é pos-
sível encontrar pontos em comum entre pessoas de 
diferentes culturas.
(E) A fome crônica da população guarani deve ser alvo 
de uma política pública de fornecimento de alimen-
tos pelo Estado para não depender da filantropia de 
indivíduos.
06. De acordo com o documento Matrizes de Referência 
para avaliação: documento básico – Saresp (São Paulo, 
2009), a principal finalidade de uma matriz de referência 
de avaliação é
(A) o seu poder de sinalização das estruturas básicas 
de conhecimentos a serem construídas pelos alunos 
por meio dos diferentes componentes curriculares 
em cada etapa da escolaridade básica.
(B) a valorização, a partir do desempenho dos bons alu-
nos, de uma cultura meritocrática escolar, na qual a 
avaliação promove o compromisso com a aprendi-
zagem e o autodesenvolvimento nas diversas com-
petências.
(C) o controle do trabalho escolar e do compromisso 
do corpo pedagógico da escola com a educação de 
qualidade, obedecendo às exigências do Currículo 
Paulista e aos novos desafios de formação para a 
vida social contemporânea.
(D) a desconstrução de parâmetros de equidade sistê-
mica como forma de estimular que cada escola prati-
que seu próprio currículo, realizando os princípios de 
autonomia da escola e autoria docente.
(E) a comparação de um sistema educacional, como o 
paulista, com outros a partir de indicadores nacio-
nais e internacionais, com a intenção de comprovar 
a excelência das escolas do Estado na oferta de uma 
educação de qualidade.
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Parte eSPeCÍFICa
11. Um conceito-chave tanto na BNCC quanto no Currículo 
Paulista é aquele de competência, definido na introdução 
da BNCC como “a mobilização de conhecimentos (con-
ceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cogniti-
vas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver 
d emandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercí-
cio da cidadania e do mundo do trabalho”.
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC). Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017)
Um professor que compreende e acolhe tal conceito ten-
derá, em suas aulas de Língua Inglesa, a
(A) adotar metodologias centradas em resolução de pro-
blemas pertinentes ao dia a dia dos alunos.
(B) focar em abordagens que visam a habilidades práti-
cas da língua inglesa, como a escrita e a fala.
(C) oferecer aos alunos autonomia quanto aos tópicos 
que mais desejam ou precisam aprender.
(D) priorizar práticas de habilidades cognitivas que desen-
volvam habilidades socioemocionais.
(E) promover o desenvolvimento de habilidades mais do 
que de conhecimentos linguísticos.
09. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma 
dimensão a que se articula a Educação em Direitos 
Humanos segundo o inciso III do artigo 4o da Resolução 
CNE/CP no 1/2012 (Brasil).
(A) Apreensão de conhecimentos dos Direitos Humanos 
com validade universal, aplicáveis em diferentes tem-
pos e espaços.
(B) Desenvolvimento de processos metodológicos com-
petitivos e de construção individual, que dê vazão à 
autonomia da pessoa humana.
(C) Formação de uma consciência cidadã capaz de se 
fazer presente em níveis cognitivo, social, cultural e 
político.
(D) Afirmação da soberania individual por meio de sua 
liberdade de expressão, independentemente dos gru-
pos a que o discurso se destina.
(E) Constituição da vida espiritual e ética dos sujeitos 
a partir de valores, atitudes e práticas sociais que 
expressem os preceitos religiosos majoritários.
10. Maria Alice é professora de Artes em uma escola esta-
dual de São Paulo. Em novembro, durante as atividades 
avaliativas finais, alguns de seus alunos perguntaram a 
ela como deviam fazer para fundar um grêmio estudantil, 
inexistente na unidade escolar. De acordo com o artigo 3o 
da Lei Estadual no 15.667/2015 (São Paulo), Maria Alice 
deve
(A) alertar os alunos sobre a necessidade da autoriza-
ção de pais ou responsáveis para a participação na 
entidade.
(B) solicitar junto à diretoria que o grêmio seja incorporado 
no planejamento antes do término do ano letivo.
(C) convocar os alunos para uma reunião com a diretoria 
da escola.
(D) repassar a demanda para professores tutores da 
turma ou para o professor coordenador.
(E) avisar que é preciso convocar uma Assembleia Geral 
de Estudantes.
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13. The BNCC document formulates that the teaching 
of English in schools should consider the status of 
the language as a lingua franca. This means that, in 
teaching-learning contexts,
(A) “correct English” must be emphasized, as it contributes 
to more fluent communication between speakers.
(B) intelligibility is more relevant than the achievement of 
native-like pronunciation.
(C) all language varieties may be used, but preference 
is to be given to non-native models of the English 
language.
(D) precedence should be given to the development of oral 
skills, considering conversation is the primary goal.
(E) errors should be left uncorrected so as not to interfere 
with students’ motivation to learn.
14. Recent research has identified traits of English as a 
Língua Franca which, though commonly encountered 
in Lingua Franca speech, do not conform to standard 
E nglish grammar. Among these traits is the use of an 
all-purpose tag question such as “isn’t it” (They should 
arrive soon, isn’t it?).
Standard English use of a question tag is found in 
alternative:
(A) I believe my condition has deteriorated, don’t you too?
(B) Her sudden and totally unexpected death surprised 
everybody, hasn’t it?
(C) She said that she would come too, wouldn’t she?
(D) They‘ve all got our address and phone number, don’t 
they?
(E) All those nice clothes in the closet belong to you, 
don’t they?
12. Duas das crenças mais comuns entre estudantes de 
L etras no Brasil são que “É preciso ir para o exterior para 
se aprender inglês.” e “É preciso falar como um falante 
nativo ao se aprender uma língua estrangeira.”
Assim, por exemplo, a crença de que se deve falar 
com sotaque britânico ou americano pode ter a ver com 
o contexto socioeconômico no qual vivemos, onde pes-
soas importantes, pais e professores que admiramos 
t ransmitiram a mensagem que para ser respeitado e 
a dmirado como professor e aluno é preciso falar assim 
e que apenas “lá” se aprende. Essa crença está ligada a 
várias o utras presentes em nossa sociedade e na área de 
ensino e aprendizagem de línguas como, por exemplo, “o 
mito do falante nativo” ou a valorização da temporada no 
exterior presente na sociedade brasileira.
(BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexões acerca da mudançade 
crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. Revista Brasileira de 
Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 7, n. 2, p. 109-138, 2007. 
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbla/v7n2/06.pdf>. pp 111-2. 
Acesso em: 08.06.2023. Adaptado)
Quanto às questões levantadas por Barcelos no excerto, 
a BNCC propõe que o ensino de Língua Inglesa na Edu-
cação Básica
(A) adote uma perspectiva mais abrangente, centrada 
no caráter formativo global mais do que no ensino da 
língua estrangeira propriamente.
(B) incorpore tais crenças e inclua em planos de aula 
as concepções prévias dos alunos quanto ao inglês 
americano, britânico ou mesmo australiano.
(C) privilegie a formação da identidade linguística do 
aluno, nesse sentido valorizando a mescla de traços 
orais e escritos de sua língua materna com aqueles 
da língua inglesa.
(D) contemple a função social do inglês, entre outros 
priorizando estratégias de comunicação mais do que 
uma proficiência linguística igual à do falante nativo.
(E) tenha como um de seus objetos refutar veemente-
mente tais crenças, já que o prisma crítico proposto 
para a escola não deve contribuir para nenhum tipo 
de submissão.
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15. We may read the statement from the first paragraph – 
just as a good student should. – as reflecting the 
common-sense belief that we learn a language by 
memorizing i ndividual words or stretches of language; it 
is another voice in the text, apart from the writer’s own 
voice. This characteristic of texts is named
(A) intertextuality.
(B) interculturality.
(C) transversality.
(D) interdisciplinarity.
(E) multimodality.
16. In the sentence from the second paragraph – Andy b egins 
to think that this event is a sign that he is not good at 
learning language. – the phrase “this event” refers to the 
fact that Andy
(A) can learn words and rules very well, but easily forgets 
them.
(B) decides to stop trying to learn a foreign language.
(C) could not speak the language when there was an 
o pportunity to do so.
(D) is very poor at memorizing individual language items.
(E) finally had a chance to engage in actual conversation 
in another language.
17. In the second paragraph, the fragment – … “he doesn’t 
have what it takes.” – means that Andy believes
(A) the way he learned the language did not fit his 
particular learning style.
(B) he has not dedicated hard enough to his learning the 
language.
(C) he has not been taught the correct procedures to 
best learn a language.
(D) he does not possess the qualities to be successful.
(E) language learning is not so important for him, after all.
Leia o texto para responder às questões de números 15 a 21.
See if this problem sounds familiar. A language learner, 
Andy, works hard memorizing a vocabulary word or some 
other bit of language, just as a good student should. He then 
gets a chance to speak to someone – an actual conversation 
– but while trying to remember what he studied, it seems to 
have disappeared completely.
It gets worse. Andy begins to think that this event is a sign 
that he is not good at learning language. As a result, a short 
time later, he gives up thinking that learning a language is just 
not for him. Andy believes “he doesn´t have what it takes”.
False.
Language is not something you learn just to score high on 
a test. In fact, learning a language is not like learning math or 
science; rather, think of it more like basketball.
Here is a fictitious story to help you see why. Imagine 
M ichael Jordan is teaching a basketball class. Now imagine 
that he tells everyone he has written “the book” on basketball 
– “How to Play Basketball”, by Michael Jordan. Now imagine 
that he has written a dozen chapters, and that all the chapters 
together contain every concept and rule of basketball. There 
are chapters on dribbling, passing, shooting, and, of course, 
dunking. He further explains that every Friday he will have a 
test so that he can ensure that students have learned all the 
information.
Imagine once more that the students, loving Michael 
J ordan the way they do, all studiously memorize the book, 
prepare for every test, and, in fact, get perfect scores. On the 
last day of the class, Michael Jordan puts a basketball in front 
of the class and states, “Students – I am so proud of you. You 
read my book. You know all the rules. You have passed every 
test. Now you can play basketball like Michael Jordan!”
How much would you agree with that last statement? My 
guess is that most of you would very strongly disagree. Now 
think about why you feel this way. What is missing in the fabri-
cated experience just described?
(DIXON, Shane. The language learner guidebook powerful tools to help you 
conquer any language. [S.l.]: Wayzgoose Press, 2018. Adaptado)
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21. Choose the alternative describing an English language 
activity for secondary students which aims at fulfilling a 
short-term genuine communication purpose.
(A) analysing job ads in order to learn how to write job 
postings when possibly needed in the future.
(B) watching TV series without subtitles to practice 
u nderstanding of colloquial English speech.
(C) reading multimodal texts to learn about the relation 
between verbal and visual information in them.
(D) watching a variety of podcasts to get familiar with 
v ocabulary and grammar typical of informal language.
(E) writing a letter to the school principal complaining 
about the high cost of the school’s proposed field trip.
22. Read the excerpt from the document Currículo Paulista 
– etapa Ensino Médio, and the description it makes of 
students from EJA (Educação de Jovens e Adultos). Then 
answer the test item that follows.
… um público heterogêneo, que apresenta diversi dade 
de idade e origem, ritmos diferentes de apren dizagem, 
além da pluralidade de crenças e valores. São jovens e 
adultos, que em geral, já experimentam diversos papéis 
sociais no cotidiano, com experiências e responsabilida-
des no âmbito do trabalho, na esfera familiar e em grupos 
sociais. Esses estudantes trazem vivências importantes e 
já construíram outros conhecimentos que precisam ser for-
temente considerados no processo e ducacional.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. 
Currículo Paulista etapa Ensino Médio (Volume 2). 
Homologação em agosto de 2020. p. 40-41)
A proposal on written textual genres, and one which v alues 
the diversity of EJA students’ background k nowledge 
and experience, is found in alternative:
(A) “Write basic instructions to teach your friends about 
something you are good at, for example “preparing a 
succulent barbecue”.
(B) “Read these ads on used computers and write a 
short text justifying your choice of one of the models”.
(C) “With a friend, write a dialogue about a recent event at 
school or work that called the attention of you both”.
(D) “From the text below, translate the sentences or 
p aragraphs most closely related to previous knowledge 
on the topic”.
(E) “Create a text on the literary genre ‘fable’ to read out 
loud to your classmates”.
18. If compared to language teaching and learning, the 
m ethod to teach basketball described in the fictitious story 
about Michael Jordan could be said to illustrate
(A) models based on strategic competence.
(B) structural syllabuses.
(C) the socio-interacionist theory.
(D) autonomy-focused methodologies.
(E) task-based learning.
19. In the fifth and sixth paragraphs the author draws on the 
analogy between language and basketball to put forward 
the idea that
(A) learning a language means trying out information, 
putting it into practice.
(B) both learning a language and learning a sport require 
a great deal of effort.
(C) in language or in basketball, rules form the basis for 
more complex knowledge.
(D) the more you know about something, the better you 
perform.
(E) receiving information is uselessif you cannot 
demonstrate what you have learned.
20. Mark the alternative in which the particle en- means 
the same as in “ensure”, in the last sentence in the fifth 
p aragraph.
(A) enterprise.
(B) endorse.
(C) enslave.
(D) engage.
(E) entertain.
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23. The author of the text answers the question in the title by
(A) dismissing the problem, as we know that AI 
cannot replace teachers in the development of 
socio-emotional skills.
(B) discussing teachers’ fears and aprehensions of 
h aving their jobs swallowed up by machines.
(C) stating that AI shouldn’t replace teachers completely 
– though we can see that a classroom revolution is 
coming.
(D) pointing out the various ways in which AI has been 
used to complement teachers’ efforts and improve 
education.
(E) describing the potential risks, to present and 
future generations, of AI and other advanced 
technology-based platforms.
24. In the sentence from the first paragraph – “It is unlikel y 
that AI will completely replace teachers in the near 
future. –, the bolded word can be replaced, with no 
c hange in meaning, by
(A) impossible.
(B) unimaginable.
(C) undesirable.
(D) improbable.
(E) uncontrollable.
25. No terceiro parágrafo, a palavra destacada em – Yet it’s 
hard to ignore the growing questions and concerns… – 
corresponde, no contexto, a
(A) No entanto.
(B) Além disso.
(C) Portanto.
(D) Já.
(E) Ainda.
26. Reading teachers should be good readers themselves – 
which means, among others, having developed reading 
coping strategies to make up for deficient background 
knowledge.
Suppose that, while reading the article Artificial Intelligence 
in the classroom? you have used contextual clues to get 
at the meaning of the word “undermine”(paragraph 4), 
which you were not familiar with. You have then employed 
the coping strategy named
(A) interlanguage.
(B) word-by-word analysis.
(C) logical interpretation.
(D) anticipation.
(E) inference.
Leia o texto para responder às questões de números 23 a 30.
Artificial Intelligence in the classroom?
I recently asked Bard, Google’s conversational chatbot, 
whether artificial intelligence would replace teachers. Here’s 
what it said, “It is unlikely that AI will completely replace 
t eachers in the near future.”
I agreed.
During a poetry night, I remember joking with a friend 
that it takes a broken heart to nurture and heal another 
h eart. I a dded, “Until AI experiences heartbreaks, we must 
trust h uman teachers to nurture the hearts and minds of the 
next generation.” Yet it’s hard to ignore the growing questions 
and concerns emerging from the teaching community on the 
i mpact of AI on their jobs, their classrooms and their very 
v ocation.
At the moment, AI still lags behind humans in complex 
tasks that require a combination of technical competencies 
and socio-emotional skills. However, and importantly, we must 
not give up all things cognitive to machines. Doing so would 
undermine critical thinking and reflection which are e ssential 
aspects of the human experience. We must continue to teach 
children how to think.
AI is forcing us to reimagine education as a vehicle for 
democratising thinking and knowing. There is no denying that. 
About 40% of the world’s population is under 24. If schools 
fail to prepare this generation of youth for the age of thinking 
machines, the consequences on social and economic peace 
may be dire.
As teachers, we must try and see how our classes will 
prepare students for technology and AI. On the surface, this 
requires reviewing curricula, syllabi and teacher professional 
development programmes, and incorporating content on AI 
l iteracy, risks, ethics and skills. At a deeper level, as machine s 
become better at answering questions, educators should 
g uide students to ask better questions. Today’s schools 
should inspire students to be curious as this is an essential 
ingredient to conducting primary research, including in frontier 
areas, where humans have an edge over AI.
When change becomes the only constant, we should 
not just help students to learn, we must inspire them to love 
lifelong learning.
(Momo Bertrand. https://www.aljazeera.com, 24.05.2023. Adaptado)
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27. In the fragment from the fourth paragraph – Doing so would undermine critical thinking and reflection… –, the word 
“undermine” means
(A) eliminate.
(B) weaken.
(C) understand.
(D) encourage.
(E) promote.
28. There are several instances of the -ing suffix in the fifth paragraph, employed as either a verb, a noun or an adjective.
AI is forcing us to reimagine education as a vehicle for democratising thinking and
(I) (II)
knowing. There is no denying that. About 40% of the world’s population is under 24.
(III) (IV)
If schools fail to prepare this generation of youth for the age of thinking machines,
(V)
the consequences on social and economic peace may be dire.
Choose the alternative in which the bolded word is an adjective in the context.
(A) IV. Denying.
(B) III. Knowing.
(C) V. Thinking.
(D) II. Thinking.
(E) I. Democratising.
29. The words “curricula” and “syllabi”, in the sixth paragraph, are examples of irregular plural nouns in English. Mark the 
a lternative containing a correct singular-plural pair.
(A) Analysis – analyses.
(B) Criterion – criterias.
(C) Phenomenum – phenomena.
(D) Proof – proves.
(E) Base – basis.
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30. Releia o trecho a seguir, retirado do texto Artificial 
Intelligence in the classroom?, e leia o cartum.
As teachers, we must try and see how our classes will 
prepare students for technology and AI. […] as machines 
become better at answering questions, educators 
should guide students to ask better questions. Today’s 
schools should inspire students to be curious as this is 
an essential ingredient to conducting primary research, 
including in frontier areas, where humans have an edge 
over AI. (sexto parágrafo)
(https://www.glasbergen.com)
As palavras do jovem no cartum ilustram a seguinte 
n ecessidade para a relação entre AI e educação, apon-
tada no trecho:
(A) a realização de pesquisas em temas relevantes 
p elos alunos.
(B) o oferecimento de melhores programas de formação 
tecnológica para professores.
(C) a educação para a curiosidade e o fazer perguntas.
(D) a inclusão de variadas tecnologias nas salas de aula.
(E) a instrução para um melhor uso de computadores.
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raS
CUN
HO
PrOVa DISCUrSIVa
Considere o texto a seguir para responder às questões de números 01 e 02.
Pedro é aluno do quinto ano do Ensino Fundamental em uma escola estadual. Ele vinha cultivando um pequeno canteiro, 
antes abandonado, no período livre da tarde, com a autorização da diretora. A motivação de Pedro se deu a partir de uma aula 
de Ciências, na qual a professora Suzana contou às crianças sobre iniciativas de hortas comunitárias que melhoraram os há-
bitos alimentares de seus participantes. Todo dia, passava em seu canteiro para regar as plantas e apreciar o seu crescimento.
Em uma tarde, Suzana viu Pedro sozinho e aborrecido perto de sua horta. Aproximou-se do menino e perguntou-lhe o 
que havia acontecido. Pedro narrou uma briga com alguns de seus colegas, que o criticavam por ser muito ciumento com a 
horta. Segundo as outras crianças, Pedro se via como “dono” do canteiro e não deixava ninguém chegar perto. De birra, um 
dos meninos arrancou um dos pés de alface da horta.
Suzana, ao mediar o conflito, descobriu que a “bronca” das outras crianças vinha de uma vontade e curiosidade de partici-
par da atividade. Suzana sugeriu a Pedro que convidasse seus colegas para cuidar da horta com ele. Nesse processo, Pedro 
exerceria um papel de “monitor”, auxiliando os demais com a experiência que havia adquirido.
QUESTÃO 1Tendo como base a perspectiva da Educação Integral apresentada no documento Currículo Paulista, responda:
a) Qual dimensão (ou tipo de competência) é mais marcadamente trabalhada por Suzana junto a seus alunos na mediação 
do conflito?
b) Avalie a mediação de Suzana a partir da perspectiva de formação integral.
Os rascunhos não serão considerados na correção.
NÃO eSCreVa NeSte eSPaÇO
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CUN
HO
QUESTÃO 2
A partir dessa situação, Suzana pensou em incorporar em suas aulas, no próximo ano, a criação de um projeto envolvendo 
uma horta comunitária. Com base no Currículo Paulista, responda:
a) Identifique dois espaços não formais de aprendizagem adequados ao projeto de Suzana.
b) Justifique sua proposta a partir do pressuposto da Educação Integral, expresso no documento, sobre espaços de 
aprendizagem.
Os rascunhos não serão considerados na correção.
NÃO eSCreVa NeSte eSPaÇO
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NÃO eSCreVa NeSte eSPaÇO
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NÃO eSCreVa NeSte eSPaÇO
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