AV - METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO

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Disciplina: METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO  AV
Aluno: VIVIAN GUEDES AUGUSTO DE CAMARGO 202108061301
Turma: 9001
EEL0091_AV_202108061301 (AG)   10/06/2022 07:24:51 (F) 
Avaliação: 5,00 pts Nota SIA: 7,00 pts
 
 
 
EM2120769 - CONCEPÇÕES E TEORIAS DA ALFABETIZAÇÃO  
 
 1. Ref.: 5499058 Pontos: 1,00  / 1,00
Ao longo do século XX, a ampliação progressiva do próprio conceito de alfabetização contribui para o surgimento de
qual conceito?
Alfabetização fônica
Linguística
Escrita silábica
 Letramento
Codi�cação e decodi�cação
 
 2. Ref.: 5558024 Pontos: 0,00  / 1,00
Vigotski explica o surgimento e desenvolvimento da escrita na criança antes mesmo de sua escolarização. Um
argumento que ele utiliza é:
 A fala, apesar de anterior à escrita, não se diferencia do sistema de letras e sons.
A escrita e a fala são experiências idênticas na aquisição da linguagem.
A escola e o ambiente da casa ou da comunidade são idênticos.
Os gestos são a escrita no corpo e correspondem à forma das letras.
 O gesto é o signo visual que contém a futura escrita da criança.
 
 
EM2120770 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA  
 
 3. Ref.: 6022951 Pontos: 0,00  / 1,00
A interação humana com a realidade se caracteriza pela emergência de duas forças principais que colaboram na
construção de uma explicação da origem e do desenvolvimento das competências humanas.
Selecione a opção que dá o nome a essas duas principais forças:
Trabalho e pensamento concreto.
Trabalho e gramática.
Ensino e linguagem.
 Trabalho e linguagem.
 Ensino e Aprendizagem.
 
 4. Ref.: 6023147 Pontos: 0,00  / 1,00
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Na obra Pensamento e Linguagem, de Vygotsky, a aprendizagem é de�nida como o processo histórico-cultural que
ocorre pela mediação de outro indivíduo (indivíduo-indivíduo-mundo), tornando-se também um mediador para
outrem.
Selecione a opção que destaca o que é aprendido através da interação/mediação:
Aquisição de normas e habilidades.
 Aquisição de habilidades e valores.
Aquisição de cognições e atitudes cívicas.
 Aquisição de valores e motricidade.
Aquisição de regras e valores.
 
 
EM2120771 - ALFABETIZAR LETRANDO  
 
 5. Ref.: 5572973 Pontos: 0,00  / 1,00
Sobre as práticas de leitura, é correto a�rmar que
 a leitura oral sempre existiu, através da história, ao lado da leitura silenciosa.
a leitura em voz alta desapareceu quando a leitura silenciosa surgiu no começo da Idade Média.
 a leitura silenciosa começa a ser difundida por volta do século XII.
a leitura silenciosa e a leitura em voz alta são práticas idênticas em todos os aspectos.
a leitura silenciosa é uma prática milenar e anterior à leitura oral.
 
 6. Ref.: 5499054 Pontos: 0,00  / 1,00
Leia o texto a seguir:
A professora escreve na lousa:
''A mãe a�a a faca''
e pede para uma criança ler. A criança lê corretamente.
Um adulto pergunta à criança:
- Quem que é a mamãe?
- É a minha mãe, né?
- E o que que é ''a�a''?
A criança hesita, pensa e responde:
- Sou eu, porque ela (a mamãe) diz: vem cá, minha �a.
A professora, desconcertada, intervém:
- Não, a�a é amola a faca!
(Mas amola também tem, por sua vez, pelo menos três possibilidades de interpretação: a mola, amola = a�a, amola =
chateia).
(Fonte: SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: alfabetização como processo discursivo. 13. ed. São
Paulo: Cortez, 2012.)
Quando a professora pergunta para a criança o que é a�a, recebe uma resposta que evidencia que a criança atribui
outro sentido à palavra. Assim, a professora intervém: ''Não, a�a é amola a faca''. No entanto, há um con�ito de
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ordem gramatical entre a proposta da professora e a compreensão da estudante que não se resolve com a explicação
dada.
Assinale a alternativa que de�ne corretamente o con�ito gramatical.
 A aluna tende a interpretar que a�a e amola são palavras opostas.
 A aluna tende a interpretar que a�a e amola têm igualmente funções de artigo e substantivo.
A aluna tende a interpretar que a�a e amola são palavras sinônimas.
A aluna tende a interpretar que a�a e amola têm igualmente função de verbos.
A aluna tende a interpretar que a�a é um substantivo e amola é um verbo.
 
 
EM2120772 - LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE  
 
 7. Ref.: 5737972 Pontos: 1,00  / 1,00
A questão da oralidade foi tratada como um divisor de águas entre a Educação Infantil e a Educação Básica. Se no
primeiro a função brincar permitia e dava ênfase à oralidade, no momento seguinte o foco deveria ser os
conhecimentos necessários para desenvolver o aprendizado da língua escrita. A mudança de perspectiva em relação
ao papel da oralidade no primeiro e segundo segmentos da educação básica aponta para 
a construção de um modelo silábico em que a escrita formal deve ser substituída pela expressão das
sonoridades.
 a escrita e a oralidade como modalidades complementares e que devem ser trabalhadas nos processos de
letramento e de alfabetização.
a defesa de que as crianças aprendem pelo lúdico, devendo ser abandonado, nas séries iniciais, o contato com a
escrita para a valorização da fala.
a adoção apenas da oralidade no processo de alfabetização e de letramento.
a necessidade de se hierarquizar as formas de expressão da língua, mudando gradualmente do modelo oral
para se trabalhar apenas o modelo escrito.
 
 
EM2120773 - METODOLOGIAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO  
 
 8. Ref.: 5558155 Pontos: 1,00  / 1,00
(ENADE, PEDAGOGIA, 2017. Adaptado) A proposta que inspira os Projetos de Trabalho está vinculada à
perspectiva do conhecimento globalizado e relacional. Essa modalidade de articulação dos conhecimentos escolares
é uma forma de organizar a atividade de ensino e a aprendizagem que implica considerar que tais conhecimentos
não se ordenam para sua compreensão de uma forma rígida, nem em função de algumas referências disciplinares
preestabelecidas ou de uma homogeneização dos alunos. A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de
organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da informação e à relação entre os diferentes
conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos e a
transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio (Adaptado
de: HERNANDEZ, F. VENTURA, M. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1988).
Considerando essa perspectiva da pedagogia de projetos, avalie as a�rmações a seguir.
I. Essa modalidade foi criada com o intuito de organizar práticas pedagógicas.
II. No desenvolvimento da pedagogia de projetos, deve-se veri�car que componentes curriculares são adequados
para aliar teoria e prática.
III. O estudante é o sujeito central do processo de ensino-aprendizagem e suas hipóteses e experimentos devem ser
considerados nesse processo.
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IV. A etapa mais importante da pedagogia de projetos é a de levantamento de dúvidas e de�nição dos objetos da
aprendizagem.
É correto apenas o que se a�rma em
II e IV.
 III e IV.
I, II e III.
I e II.
I, III, IV. 
 
 
ENSINEME: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA: ASPECTOS PEDAGÓGICOS  
 
 9. Ref.: 3992384 Pontos: 1,00  / 1,00
Podemos considerar que, muitas vezes, o potencial de se trabalhar com histórias de tradição oral na
educação �ca bastante reduzido quando o educador, que pode propiciar às crianças uma experiência
narrativa, não conhece a dimensão desse potencial, ou não tem familiaridade com as histórias tradicionais.
Dentre as situações a seguir, quais são as que representam uma visão limitada desse material? 
1. Convidaras crianças a se expressarem por meio de um desenho depois que escutam a história. 
2. Focar o trabalho com uma história no valor da moral que se apresenta no �nal. 
3. Trabalhar com histórias tradicionais exclusivamente como forma de mediação de leitura. 
4. Levar as crianças a imaginarem cada detalhe do que está sendo contado, como se entrassem dentro
da história. 
 Apenas as opções 2 e 3 estão corretas. 
Apenas as opções 2 e 4 estão corretas.  
Todas as opções acima estão corretas. 
Apenas as opções 1 e 3 estão corretas. 
Apenas a opção 4 está correta. 
 
 10. Ref.: 3992390 Pontos: 1,00  / 1,00
"Lembre-se de uma coisa, disse o texugo. As histórias que as pessoas contam tem um jeito de cuidar delas.
Se as histórias vêm a você, cuide delas. E aprenda a dar histórias onde são necessárias. Às vezes, uma pessoa
precisa de uma história mais do que comida para sobreviver. É por isso que colocamos as histórias na
memória uns dos outros. É assim que as pessoas se cuidam".  Barry Lopez 
Após ler o trecho acima do escritor norte-americano Barry Lopez, podemos a�rmar que a relevância do
processo criativo do educador-narrador com uma história deve-se ao fato de de que as histórias de tradição
oral: 
São um gênero literário em decadência que devem ser resgatados e registrados para não sofrerem
modi�cações 
São narrativas que podem soar como verdades e por isso precisam ser bem ensaiadas para deixar claro
que se trata de mentiras 
São um modo de transmitir valores desatualizados mas importantes por se tratarem de conhecimento
histórico 
 São uma antiga tecnologia que encontra eco na experiência de vida daquele que conta e de quem
escuta 
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São uma antiga tecnologia capaz de prender a atenção dos alunos e ensiná-los outros conteúdos
didáticos realmente úteis para o seu desenvolvimento