RELATORIO PRONTO ANOS INICIAIS

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UNIVERSIDADE DE PITÁGORAS UNOPAR 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 BRENDA SOARES DEBONA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATORIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
II: ANOS INICIAIS 
BRENDA SOARES DEBONA 
 
 
 
 
 
Farroupilha 
2023 
 
 
 
 
Farroupilha 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS 
 
 
Relatório apresentado á Universidade de Pitágoras 
UNOPAR, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de estágio curricular 
obrigatório II: anos iniciais do curso de licenciatura 
em pedagogia. 
 
BRENDA SOARES DEBONA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO 
PEDAGÓGICO(PPP).............................................................................6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA 
ESCOLA................................................................................................8 
 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR 
REGENTE.............................................................................................9 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DOS MATERIAIS ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS 
CONTEMPORÂNEO..........................................................................10 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA 
ESCOLA..............................................................................................12 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS 
UTILIZADOS PELO PROFESSOR.....................................................13 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA 
NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA......................................14 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................15 
10 PLANOS DE AULA..............................................................................16 
11 RELATO DOS PLANOS DE AULA 
PROFESSOR......................................................................................27 
12 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................28 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................31 
14 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................32 
15 REFERÊNCIAS....................................................................................33 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório consiste em relatar as experiências vividas durante as 
atividades proposto pela disciplina Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental. As atividades que posteriormente serão relatadas ocorreram 
na sala do 3° ano durante o turno da manhã, na Escola Municipal de Ensino 
Fundamental Nossa Senhora Medianeira. O estágio foi dividido em duas etapas 
cruciais, o período de observação, onde observei a estrutura física e os atores que 
constituem a comunidade escolar (alunos, professores, gestores e funcionários). Em 
seguida, realizarei o período de intervenção, onde foi colocado em prática as teorias 
estudadas durante o curso. Esse relatório de estágio no Ensino Fundamental teve 
como objetivos, observar, analisar e descrever as práticas em sala de aula, propiciar 
a aproximação da realidade profissional por meio da participação em situações reais 
de trabalho, envolvendo o corpo docente e supervisores. Nessa perspectiva, serão 
abordados no decorrer deste relatório alguns aspectos considerados relevantes e 
significativos, os quais foram observados e vivenciados durante o período de 
estágio, com o objetivo de concretizar os nossos conhecimentos teóricos construídos 
como docente em formação do curso de Pedagogia. Isso porque se acredita que 
neste curso o graduando precisa estar preparado para atuar em sala de aula dos 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
No Estágio é onde temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que aprendemos 
em sala de aula, de refletir sobre quais práticas iremos escolher futuramente, quais 
as formas de agir dentro de uma sala com crianças do Ensino Fundamental. É 
tempo de conhecer, analisar e experimentar as práticas tão sonhadas teoricamente. 
É possível também, que nós, alunos, aprimoremos nossas escolhas de sermos 
professores, a partir do contato com as realidades de nossa profissão. 
Então, como recurso teórico metodológico utilizou-se o planejamento livre a 
professora regente deixou livre para trabalhar é claro dentro do que ela já tinha 
ensinado a eles, mas trabalhar de forma mais lúdica e dinâmica, sem o livro didático. 
No que se refere ao Planejamento que foi desenvolvido durante o período de 
intervenção, foi construído em cima das áreas do conhecimento, conteúdos, 
objetivos, desenvolvimento das aulas, atividades realizadas, avaliação, recursos 
utilizados e referências bibliográficas 
Esse tipo de experiência para nós, futuros pedagogos, é de relevância ímpar, pois 
só estando diretamente envolvidos no campo escolar é que podemos entender as 
atitudes, dificuldades, anseios e satisfações que o profissional da área pode 
vivenciar. Esse estágio nos proporcionou um contato efetivo com a realidade vivida 
no dia a dia da profissão, os desafios da prática docente. 
4 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
A interdisciplinaridade é um dos principais mecanismos para fazer uma 
relação entre as matérias dadas e mostrar como os conhecimentos são 
interdependentes. Além disso, é importante para o desenvolvimento do 
pensamento crítico, uma prática indispensável dentro de sala de aula. 
Um dos caminhos para se trabalhar a interdisciplinaridade é exemplificar os 
conteúdos com situações reais, por meio de temas que envolvem diferentes 
áreas do conhecimento e que requerem soluções para os problemas ou 
desafios que foram dados. Trabalhando os conteúdos que seriam oferecidos 
de maneira convencional dessa forma, eles passam a ser abordados de forma 
conjunta, porém preservando os aspectos de cada disciplina. 
Os principais pontos a serem trabalhados para que esse processo tenha êxito 
se divide em: 
Fazer um bom planejamento: as atividades interdisciplinares precisam de um 
planejamento pedagógico eficaz para se encaixar na rotina escolar, pois 
envolvem professores de várias disciplinas. 
Assim, eles podem conversar sobre cada conteúdo que está sendo dado em suas 
aulas e refletir sobre como trabalhá-los em conjunto. Identifique as semelhanças, 
construa uma linha temática e determine como cada matéria participará do projeto 
interdisciplinar. 
Utilize recursos digitais: se sua escola já possui e utiliza ambientes com recursos 
virtuais para a aprendizagem, esse é um ótimo caminho para o desenvolvimento da 
interdisciplinaridade em sala de aula. O trabalho dos alunos pode acontecer em 
conjunto por meio de conteúdos digitais criados pelos professores de cada 
disciplina. Tratar diferentes temas com vídeos ou outros formatos de conteúdo 
interessantes, que chamem a atenção dos alunos ou que eles mesmos produzam, é 
um exemplo que estimula a interpretação dos conceitos e ideias a serem passados. 
A interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica, 
está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados sobretudo por 
autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam 
resgatar o caráter de totalidade do conhecimento. A interdisciplinaridade está 
impulsionando transformações no pensar, no agir humanos em diferentes sentidos. 
5 
 
É um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na complementariedade 
dos processos, na inteireza das relações, no diálogo, na problematização, na atitude 
crítica e reflexiva, enfim, numa visão articuladoraque rompe com o pensamento 
disciplinar, parcelado, hierárquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que 
marcou por muito tempo a concepção cartesiana do mundo. 
A interdisciplinaridade é um conhecimento é um movimento muito importante de 
articulação entre o ensinar e o aprender. 
 
 
6 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 O Projeto de Política Educacional (PPP) é um documento normativo de grande 
relevância para a escola por se referir ao planejamento global da instituição, porém 
essa sistematização não é definitiva, mas flexível e orgânica. De acordo com a 
legislação educacional brasileira, deve ser formulada em uma perspectiva 
democrática, que reconheça a necessidade de participação de todos os integrantes 
do ambiente escolar (direção escolar, professores, alunos e comunidades). Cada 
PPP é único e expressa os objetivos e necessidades realistas da escola que 
representa. 
Essa atividade nos permitirá conhecer a função e a estrutura do Projeto Político e 
Pedagógico, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Nossa Senhora 
Medianeira. 
 
 
1- Os primeiros anos do ensino fundamental compreendem um importante 
período na vida escolar, onde está presente o ciclo de alfabetização, 
compostos pelas seguintes matérias que compõem os anos iniciais: Língua 
Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Artes, Educação 
Física e Ensino Religioso. 
2- 2- O processo de aprendizagem da leitura e escrita é dividido em fases nas 
quais as crianças vão progredindo de acordo com o que lhe são atribuídos. 
Assim, o professor deve se basear nas fases para propor atividades 
adequadas e que estimulem os alunos a evoluírem. É de fundamental 
importância entender os níveis em que cada aluno se encontra para oferecer 
a ele uma assistência específica. 
 
4- O conselho de classe é baseado em aspectos qualitativos acumulados ao 
longo do processo de ensino e aprendizagem através das menções NA (não 
atingiu) AP (atingiu em parte) e A (atingiu). Este registro é trimestral e a 
expressão do resultado, ao término do ano letivo, far-se-á pela menção A 
(aprovado) ou R (reprovado), sendo vedada a retenção do (a) estudante da 
Educação Infantil até o segundo ano do Ensino fundamental. 
5- Os estudantes incialmente têm por desafio aprimoras dois sistemas 
complexos: o sistema de escrita alfabética, e o sistema de numeração 
decimal, essenciais para a assimilação dos conhecimentos dentro e fora da 
escola. Nos anos iniciais, ainda devem estar presentes em sala de aula as 
situações lúdicas intencionais. 
6- Em cada data comemorativa procuramos fazer atividades culturais como por 
exemplo festas juninas, Dia das Crianças, lembrando sempre do bem-estar de 
cada criança, trabalhando a imaginação e cromaticidade de cada um por livre 
demanda de cada turma. 
7- A educação inclusiva e atenção a diversidade demandam uma maior 
competência profissional dos professores e projetos educativos mais amplos 
e diversificados que possam adaptar-se ás distintas necessidades de todos os 
alunos. A secretária Municipal de Educação de Farroupilha oferta o Projeto 
Crescer como suporte para os estudantes com necessidades. 
8- A proposta de formação continuada para docentes, tem por objetivos 
melhorar o trabalho pedagógico em sala de aula, adequar as práticas dos 
mesmo á melhorar o trabalho pedagógico em sala de aula, feita uma vez por 
ano , para adequar as praticas dos mesmo á realidade de seus estudantes, 
7 
 
além de mantê-los atualizados ás informações educacionais inovadoras. 
Portanto se oportuniza por forma de palestras, cursos, seminários, encontros 
e oficinas. 
8 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
Em nossas aulas atualmente usamos muitos recursos por exemplo, fizemos o uso 
frequente do material dourado para as aulas de matemática, gráficos, gravuras, 
tabelas, slides, histórias em quadrinhos e ilustrações. 
 
Todo o material fica guardado em nosso armário dentro da sala mesmo, em um 
espaço exclusivo somente para isso, também todas as salas possuem data show o 
que facilita todo o nosso dia a dia, quando queremos trabalhar encima de filmes por 
exemplo, apresentações de slides. 
9 
 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
Me chamo Joana Paula Bohm, sou formada em pedagogia, me 
formei no ano de 2017, também tem pós-graduação em Neurociência, e em 
Ludopedagogia, alfabetização e letramento, sempre tive um amor inexplicável nessa 
área onde eu atuo. 
Sempre procuro me atualizar em minha área buscando o melhor 
para meus alunos, trabalho a 6 anos na área da educação infantil e anos iniciais 
tanto em rede privada como na rede municipal. 
Participei também de uma formação continuada em alfabetização. 
Para melhorar meu trabalho e aprimorar meus conhecimentos. 
Nos anos iniciais do ensino fundamental, é necessário desenvolver 
muitas atividades de retomada de conteúdos, há muitas lacunas, no 
desenvolvimento de turma, muitos desafios, e processos para novos aprendizados. 
Por isso sempre prefiro estar em constante inovação e buscar recursos para 
estimular nossos alunos. 
Em minhas rotinas sempre seguindo é claro um cronograma segue 
rotina de atividades no quadro, atividade 1, lanche, após o lanche organizo sempre 
duas atividades. Sempre procuro utilizar no dia a dia todos os recursos 
disponibilizados na escola, principalmente quando se é trabalhado datas 
comemorativas sempre faço voltada a data específica. Temos também em sala o 
material disponibilizado pela secretária da educação, porém acabo não ocupando, 
sempre busco interligar algum tema com a disciplina tornando a aula mais alegre e 
lúdica, para desenvolver a nossa matéria da semana, sempre tentando trazer 
informações relevantes e interessantes ao público que estou trabalhando. 
Tenho alunos com laudos médicos, e então sempre procuro de a 
melhor forma trabalhar a inclusão e atender as necessidades de cada um deles. 
 
 
 
 
10 
 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
Para se conhecer e compreender melhor a abordagem dos temas 
contemporâneos transversais da BNCC tais como: meio ambiente, economia, saude, 
cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia as escolas podem 
contar com a disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses 
temas, além de, em alguns casos, receber o auxílio da atuação de uma equipe 
multidisciplinar, constituída para o gerenciamento de 
ações nessa esfera. Além dos conteúdos estruturantes, conforme 
orientações dos documentos oficiais que norteiam o ensino no país, todo professor 
deve proceder à abordagem de conteúdos transversais, para isso vamos agora 
entender primeiramente o termo transversalidade. 
Na educação, o termo "transversal" é entendido como uma forma de 
organização do trabalho docente, em que alguns temas são 
integrados aos campos convencionais de forma que apareçam em todos os temas. 
Quando os teóricos acreditam que é necessário redefinir o significado da 
aprendizagem e reconsiderar o que é ensinado aos alunos, o conceito de 
transversalidade surge no contexto do movimento de inovação no ensino. A 
transversalidade é o princípio que libera o método de modificação da pratica docente 
para uma perspectiva sistemática, integrando diversos saberes e superando 
conceitos dispersos. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento 
teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma 
prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativos, que visa 
garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação 
escolhida 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela 
melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em 
sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o 
interesse dos estudantes durante o processo de relevânciadesses temas no seu 
desenvolvimento como cidadão. 
 
De acordo com o MEC , "os temas transversais na educação estão 
voltados para a compreensão e para a construção da realidade 
11 
 
social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e 
com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser 
trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes". 
Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está 
diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para formação 
integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base 
sólida. 
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem 
ética, 
meio ambiente, saúde, diversidade cultural e orientação sexual. 
Expressam conceitos e valores vitais para a democracia e a cidadania e 
correspondem as questões urgentes que se apresentam na sociedade brasileira de 
hoje em diversas formas. Seu escopo é amplo o suficiente para resolver 
preocupações de todo o País. São questões que estão sendo debatidas na 
sociedade, por meio das quais podem ser levantadas divergências e opiniões 
conflitantes, provocando o confronto de opiniões, podendo todos eles serem 
trabalhados na graduação. 
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento 
dos TCTs, baseado em quatro pilares que consistem em: 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; superação da 
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; integração das 
habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; promoção de um 
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. A 
perspectiva sobre essa metodologia sustenta-se na base de que ela contribua de 
forma direta na aplicação do conhecimento teórico 
fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; integração das habilidades 
e competências curriculares à resolução de problemas; promoção de um processo 
educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. A 
perspectiva sobre essa metodologia sustenta-se na base de que ela contribua de 
forma direta na aplicação do conhecimento teórico. 
 
12 
 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
Para o processo de implantação da BNCC na escola fizemos todos 
os anos um curso de formação continuada e reuniões pedagógicas, tudo para 
aprimorarmos nosso conhecimento. 
Também conversas e formações em grupo ou individualmente, para 
esclarecer dúvidas adquirirmos conhecimento para passar aos pequenos. São feitas 
duas formações no ano e exemplares da BNCC estão a disposição. Possuímos um 
currículo baseado em experiências, vivências e texturas não utilizando apostilas ou 
excesso de materiais impressos. 
O vem direto da Secretária Municipal de Farroupilha como todo um padrão em 
consonância às diretrizes da BNCC e apresentado em reunião aos professores. A 
escola utiliza um método de avaliação, a avaliação descritiva que observa o 
desenvolvimento do aluno de forma integral. 
 
 
13 
 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
Ao longo de sua prática pedagógica, um professor pode lançar mão de uma série de 
estratégias para realizar a avaliação de seus alunos, de modo a coletar informações 
sobre o desempenho deles em relação à aprendizagem dos conteúdos, bem como 
sobre a efetividade de suas ações na condução da disciplina. Atualmente usamos 
provas, trabalhos em grupos, ditados, problemas matemáticos, trabalhos em que 
possam sempre um auxiliar o outro juntamente com a professora. 
O supervisor que permitem as atividades é o diretor da escola. É ela quem 
supervisiona e valida os instrumentos avaliativos utilizados. 
 
 
14 
 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
 
O papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é servir 
como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo estreitar 
essa relação. Assim, a equipe pedagógica, informada de que determinado estudante 
passa por dificuldades em algumas situações até mesmo quando se trata de na 
educação inclusiva com crianças especiais, a adaptação, o acolhimento é muito 
importante a equipe inteira auxiliar e ajudar as demais turmas. Quando os 
professores estão trabalhando o mesmo tema, geralmente conversam e trocam 
ideias para avaliar de forma ampla e justa o desenvolvimento de cada aluno, sempre 
com base na observação, participação e nível de interesse nas atividades propostas. 
15 
 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
Na observação houve muitos elementos que envolvem o cotidiano escolar e 
puderam ser observados e avaliados. Pode-se perceber, durante as observações na 
escola, a relação aluno e professor era de interação, respeito, afeto, amor e 
responsabilidade. 
 
Há o planejamento das atividades que precisam ser realizadas no cotidiano , como 
algumas crianças ainda tem dificuldade para ler, a professora regente decidiu 
retomar o conteúdo do segundo ano, assim dando espaço para aplicar o 
planejamento. 
 
Os conteúdos trabalhados na primeira semana de observação foram números, 
problemas matemáticos, feminino ou masculino, e interpretação textual. 
 
Ainda pela dificuldade de muitos não conseguirem letr, a professora permitiu que 
trabalhassem em duplas. Foi trabalhado gráficos usando a altura das crianças, 
também o número que eles usavam de calçado, data de nascimento, número da 
casa, número da turma. 
 
Ela trabalhou a altura de cada um, mostrando o mais alto da turma , foram feitas 
muitas atividades com números e também o feminino ou masculino para saber 
diferenciar. 
Notamos a dificuldade maior na leitura, e escrita cursiva, a professora ainda passa 
letra bastão para todos acompanharem. 
Buscamos trazer aulas mais dinâmicas, mas nunca fugindo do que estão vendo. 
 
“Educar é semear com sabedoria e colher com paciência” (Augusto Cury)
16 
 
10 PLANOS DE AULA 
 
 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
Escola Municipal de Ensino Fundamental 
Nossa Senhora Medianeira 
Professor regente Joana Paula Bohm 
Professor 
estagiário 
Brenda Soares Debona 
Disciplina 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos 
Iniciais 
Série 3° 
 
Turma 311 
Período Manhã 
Conteúdo Interpretação textual, maiúsculo e minúsculo, 
Objetivos 
Conhecer as características do texto. 
Possibilitar o reconhecimento de localização da história. 
Ampliar repertório textual e de palavras. 
Maiúsculo ou minúsculo 
Familiarizar as vogais como um subconjunto de letras 
maiúsculas e minúsculas. 
 
 
 
Metodologia 
Em primeiro momento lemos a fábula a rã e o touro , depois 
começamos algumas atividades referentes a fábula. 
Logo após o recreio foi feito grupos para trabalhar maiúsculo 
e minúsculo. 
Recursos 
Fábula, xerox e lista de atividades. 
 
Avaliação 
Atividades 
 Leitura da fábula 
Logo após perguntas de interpretação textual, e pesquisa de 
palavras no dicionário. 
Alfabeto maiúsculo e minúsculo 
Proposta para circular as letras maiúsculas dos nomes no 
quadro. 
Depois localizar o que eram os nomes da atividade anterior 
(nomes de pessoas e lugares). 
Completar as palavras com letras maiúsculas ou minúsculas. 
 
 
Referências 
Fábula “a rã e o touro” 
E o alfabeto maiúsculo e minúsculo 
17 
 
 
 
 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
Escola Municipal de Ensino Fundamental 
Nossa Senhora Medianeira 
Professor regente Joana Paula Bohm 
Professor 
estagiário 
Brenda Soares Debona 
Disciplina 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos 
Iniciais 
Série 3° 
 
Turma 311 
Período Manhã 
Conteúdo Ordem alfabética. 
Objetivos 
Fazer a distinção entre letras, vogais, consoantes e a ordem 
das letras. Identificar cada letra pelo nome e encaixá-la 
corretamente na sequência alfabética. 
Reconhecer as letras do alfabeto realizara correspondência 
grafema-fonema, além de reconhecer e produzir o som 
correspondente a um código gráfico. 
 
 
Metodologia 
Em duplas ou trios pede-se para as crianças lembrarem a 
ordem alfabética e em seguida começa a lista de atividades. 
 
Recursos Xerox, lápis 
Avaliação 
 
Ordem alfabética 
Observar o cesto de frutas, onde contem frutas com diversos 
nomes, logo após pintar e organizar todos em ordem 
alfabética. 
Responder as questões qual é o nome da primeira fruta da 
lista, colocar o restante do nome das frutas em ordem 
alfabética, depois observar o quadro e pintar a coluna onde 
as palavras estão em ordem alfabética. 
 
 
Referências 
Ordem correta da ordem alfabética 
 
18 
 
 
 
Identificação 
Escola 
Escola Municipal de Ensino 
Fundamental Nossa Senhora 
Medianeira 
Professor 
regente 
Joana Paula Bohm 
Professor 
estagiário 
Brenda Soares Debona 
Disciplina 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos 
Iniciais 
Série 3° 
 
Turma 311 
Período Manhã 
Conteúdo Encontros vocálicos. 
Objetivos 
 
Identificar encontros de vogais nas palavras e na 
poesia. Reconhecer e classificar os encontros 
vocálicos; classificar os ditongos, tritongos e hiato, 
saber diferenciar vogais e consoantes. 
 
Metodologia 
Em pequenos grupos iniciamos com a explicação sobre 
encontros vocálicos. Logo após é permitido que se 
ajudem em seus respectivos grupos, para o início das 
atividades. 
É necessário que começamos a ler a poesia de Laila, 
seguem todas as atividades e fotos nas próximas 
folhas. 
Recursos Xerox, lápis 
Avaliação 
 Encontros vocálicos 
É necessário com o auxílio da professora que possam 
achar cinco palavras que contenham ditongos. 
Sublinhe três hiatos. 
Há algum tritongo no texto. 
Logo após é pedido que separem as sílabas das 
palavras que estão na coluna, depois classificar os 
encontros vocálicos. 
 
 
Referências 
Explicação sobre encontros vocálicos, e também A 
poesia de Laila. 
 
 
19 
 
 
 
 
 
Identificação 
Escola 
Escola Municipal de Ensino 
Fundamental Nossa Senhora 
Medianeira 
Professor 
regente 
Joana Paula Bohm 
Professor 
estagiário 
Brenda Soares Debona 
Disciplina 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos 
Iniciais 
Série 3° 
 
Turma 311 
Período Manhã 
Conteúdo Palavras com R inicial, brando e RR. 
Objetivos 
Introduzir a criança no processo de letramento e 
alfabetização e preparar para o reconhecimento das 
letras e posteriormente para escrita e leitura. 
 
 
 
Metodologia 
Copiar a explicação e ouvir com atenção, logo após 
seguimos com as dúvidas que surgem. 
Recursos Xerox, quadro branco, canetão, lápis. 
Avaliação 
 Ler a trava língua: Aranha 
Logo após observar e comparar as palavras arranha e 
carro. 
Examinar as palavras CARRO- CARO. 
Escrever as palavras do quadro nos lugares adequados 
R (brando) R(inicial) RR (duplo) 
Completar os espaços com r ou rr, depois, copie as 
palavras ao lado. 
Copiar do trava-língua (Aranha) palavras com: R (inicial 
R(brando) RR (duplo) 
Formular frases usando as palavras do quadro acima. 
 
 
 
 
Referências 
Trava-língua Aranha, explicação do R. 
 
 
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Identificação 
Escola 
Escola Municipal de Ensino 
Fundamental Nossa Senhora 
Medianeira 
Professor 
regente 
Joana Paula Bohm 
Professor 
estagiário 
Brenda Soares Debona 
Disciplina 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos 
Iniciais 
Série 3° 
 
Turma 311 
Período Manhã 
Conteúdo Palavra com Ç 
Objetivos 
Ampliar o vocabulário, escrever corretamente e 
estabelecer uma relação com as regras ortográficas. 
Levantar hipóteses sobre irregularidades ortográficas, 
conhecer o dicionário aprendendo a busca de palavras. 
 
Metodologia 
Em duplas a começamos a explicação sobre o uso do 
Ç, pede-se para as crianças falarem palavras que 
conhecem com o uso de Ç. 
Recursos Xerox, lápis, quadro branco, canetão, jogos. 
Avaliação 
 É pedido para que as crianças na folha dada de xerox, 
ligue os nomes com Ç em suas respectivas figuras. 
Observar as palavras nos quadros e, depois, completar 
as frases. 
Observar as imagens e preencher a cruzadinha. 
Logo após é pedido para as crianças montarem 
palavras com Ç de forma dinâmica. 
 
 
 
Referências 
Explicação sobre o uso do Ç. 
 
21 
 
 
 
 
 
Identificação 
Escola 
Escola Municipal de Ensino 
Fundamental Nossa Senhora 
Medianeira 
Professor 
regente 
Joana Paula Bohm 
Professor 
estagiário 
Brenda Soares Debona 
Disciplina 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos 
Iniciais 
Série 3° 
 
Turma 311 
Período Manhã 
Conteúdo Educação física 
Objetivos 
Possibilidades de trabalhar o desenvolvimento das 
crianças com recursos adequados garantindo 
resultados favoráveis. Disputa, mas também saber 
respeitar ao próximo. 
 
 
Metodologia 
Em grupos de 5 colocamos 5 colchonetes um na frente 
de cada fila de criança, logo após pede-se para que a 
primeira criança da fila, saia correndo em volta da roda 
e volte a sua fila, passe entre o meio dos colegas e 
coloque o cone no meio da quadra. O primeiro a chegar 
vence. 
Recursos Colchonetes e cones. 
Avaliação 
O grupo que mais ganhar as rodadas será o vencedor, 
porém todos ganham a recompensa por participarem. 
 
 
Referências 
Aula de educação física 
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11.RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
O estágio foi feito na Escola Municipal de Ensino Fundamental 
Nossa Senhora Medianeira, no período de 06 de março de 2023 há 10 de abril de 
2023, os planos de aula foram aplicados no período da manhã. Foi apresentado ao 
professor regente planos de aula para a turma do terceiro ano do ensino 
fundamental, faixa etária de 08 anos e 10 anos com alguns repetentes. 
Foi optado trabalhar alguns conteúdos ainda do segundo ano, por ter 
bastante criança ainda que não sabia ler, e por si só terem bastante dificuldades na 
alfabetização. Foram abordados os temas de ordem alfabética, família silábica, 
encontros de vogais, números ímpares números pares, o uso correto do R e o uso 
de Ç. 
Também foi optado por trabalhar com as crianças com o intuito de 
possibilitar que a criança possa rever o conteúdo do ano anterior assim criando mais 
confiança e sanando as dúvidas para novos conteúdos, sempre interações e 
bastante dinâmicas para que nenhuma criança se sinta isolada. 
 
Na aula de educação física foi dado a proposta para que as crianças aprendam a 
trabalhar juntas, mas sempre com o intuito de participar das coisas, saber perder e 
saber ganhar. 
Tudo foi pensado para desenvolver a independência, a 
autoconfiança e a autoestima, participar da organização da rotina diária. 
 
28 
 
12 RELATO DA REGÊNCIA 
Relembrando os caminhos que tracei no curso de Pedagogia e certo de que a 
escolha desse tema foi intimamente ligada aos estudos e principalmente as 
vivências nas instituições escolares durante o período de estágio onde parte da 
construção deste trabalho reside. Nos anos iniciais o processo foi diferente dos 
outros segmentos do ensino. Com a regência de contexto descobri o que é ser 
professora e ter que lidar também com a rotina que faz parte da relação de trabalho 
e do mundo. Porque tive uma experiência realizar durante 6 dias demandas que 
fazem parte das atribuições do cotidiano em uma escola de ensino fundamental. A 
prática pedagógica idealizadora, as atividades das crianças estão sintonizadas com 
a produtividade e a organização mesmo que não usado o livro didático. Por 
exemplo, cumprir os horários de lanche, almoço, limpeza das salas entre outras 
atividades que implicam na gestão da escola. A regência de contexto como prática 
docente no estágio curricular me proporcionou uma visão mais ampla e real da 
função docente e, principalmente me mostrou a importância da valorização das 
crianças como protagonistas da prática educacional. 
 
Todavia, a experiência vivida nestes períodos como aluna das disciplinas de 
Prática de Estágio foimergulhar e descobrir um mundo coberto de 
ansiedades, medos, angústia, frustrações, incertezas, dúvidas, uma vez que 
tais disciplinas passariam a avaliar o que foi compreendido da relação teoria e 
prática. E nessa etapa você passa a experimentar como professora 
momentos reais do cotidiano escolar e não mais suposições do que se espera 
dessa realidade. 
 
Perpassei pela Prática de Ensino em Educação Infantil. Essa prática completamente 
diferente e ao mesmo tempo com tanta coisa em comum, como: fazer o registro 
(relatório) desta observação e coparticipação e encarar o desafio da temida 
regência. 
Elaboramos juntos, foi uma articulação entre diretor e estagiária com o apoio 
da professora regente na instituição. Com o suporte teórico como referência 
de estágio de regência que se faz importante, segundo Ostetto quando este: 
Não pode ser outra coisa senão uma aventura pessoal, o que pressupõe 
escolhas e envolve viagens interiores e exteriores. Não é apenas fazer, dar 
conta do conteúdo, planejar e executar um plano de ensino perfeito, lindo e 
maravilhoso, com ideias inovadoras. (OSTETTO, 2008, p.128). 
Portanto, o envolvimento, a motivação em fazer algo que transforma aquela situação 
de rotina mecânica na hora dos cuidados corporais foi planejada de forma cuidadosa 
respeitando considerando ao mesmo tempo o ritmo das crianças, pois o professor 
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sempre tem que lidar com a questão do tempo de cada criança e como nessa turma 
acabamos achando bastante dificuldades ainda do ano anterior. 
Devemos sempre promover a expressão das singularidades, ou seja, recriar 
esse contexto de forma significativa promovendo situações de aprendizagem 
que buscavam ampliar o repertório de palavras, imagens e objetos através do 
desafio da experiência provocadora dessa imaginação infantil. 
O diálogo foi fundamental nesse processo. A partir da ideia e da escolha de 
como seria executado esse planejamento foram vários dias para entrar em 
consenso com a professora regente afirmando que essa regência se daria 
sem atrapalhar os planejamentos dela pois há mesma havia deixado o tempo 
livre para o estágio. 
A proposta foi realizada no decorrer de 6 dias seguidos, com ajustes na 
organização do espaço e materiais utilizados com finalidade de produzir a 
potencialidades das crianças revisando e aprendendo ainda mais sobre os 
conteúdos que acabavam tendo dúvidas, revendo para sanar literalmente 
tudo que não havia ficado claro. Também como tivemos uma única aula de 
educação física é importante destacar que a organização dos espaços na 
prática pedagógica desenvolvida com as crianças é parte fundamental nesse 
processo. 
O espaço é o espaço onde o educador e as crianças podem mudar, 
transformar. Podemos entender melhor com Guimarães (2009) que afirma: 
Pensamos nos espaços antes de as crianças entrarem, mas quando eles são 
habitados e vividos é que se tornam ambientes de experiência, ganhando 
contornos de fato. (Guimarães, 2009.p.97). 
Então não basta apenas fornecer os materiais e elementos que fortalecem às 
manifestações expressivas das crianças é preciso observá-las, acompanhá-
las, dar o suporte necessário que permite as interações e trocas entre os 
adultos e as crianças. Conforme aponta Guimarães (2009): 
[...] acolher não é somente ser gentil, não se trata só de produzirmos um 
espaço aconchegante e gostoso (o que também é fundamental), mas, 
sobretudo, de considerarmos como o espaço sustenta os planos das crianças 
e as interações que desenvolvem. (Guimarães, 2009. p. 99) 
Sendo assim, ao planejar a regência de contexto no estágio curricular de Educação 
Infantil é importante consideramos que um mesmo espaço pode resultar em 
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diferentes posturas das crianças de acordo com a organização que o educador lhe 
proporciona. Segundo Barbosa (2006) o espaço também pode funcionar como um 
lugar de vigilância ou de controle, quando é pensando para disciplinar os corpos e 
as mentes, ou para auxiliar na produção das crianças. 
 
Relato da Regência 
Identificação 
da aula 
Escola 
Escola Municipal de Ensino Fundamental 
Nossa Senhora Medianeira 
Data 06-03-2023 há 10-04-2023 
Turno Manhã 
Série e turma Terceiro ano do ensino fundamental 
Número de 
alunos 
22 
Conteúdo 
Interpretação de texto, maiúsculo e 
minúsculo, ordem alfabética, encontros 
vocálicos, números ímpares e números 
pares, palavras com R, o uso do Ç e 
educação física. 
Professora 
regente 
Joana Paula Bohm 
Descrição da 
aula 
Trabalhamos todos os conteúdos acima, assim podendo 
sanar as dúvidas que permaneceram ainda dos outros anos, 
com clareza podemos trabalhar as interpretações textuais, o 
uso antes, durante e após de letras maiúsculas e minúsculas, 
algo também sobre a ordem alfabética que era a dúvida mais 
frequente em sala de aula. Com a participação sempre de 
todos os alunos é claro foi pedido para que cada um 
classificassem suas palavras dos encontros vocálicos e 
classificassem os números diretamente no quadro como 
ímpares ou pare, foi desenvolvido com mais clareza o uso de 
R o que muitas crianças ainda tinham dúvidas e também o 
uso do Ç. 
Reflexão 
sobre a aula 
Podemos dizer que sem dúvidas que foi possível as crianças 
saírem sem dúvidas, sempre é claro com um tema de casa 
para reforçar, mas foi deixado com clareza todos os 
conteúdos vistos, assim possibilitando não somente a clareza 
para novos conteúdos mas também desenvolver a 
independência, a autoconfiança de cada criança. 
 
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
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 14 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
A vivência no estágio proporcionou reconhecer sua importância para 
o ingresso na carreira docente. A partir dele percebeu-se a sala de aula como um 
local prazeroso, mas muito desafiador, visto a necessidade de se ter ações a 
decorrerem na ampliação do conhecimento pelos alunos. Para isso é preciso 
superar práticas produtivistas, por ações que propiciem a participação ativa dos 
alunos, tendo em vista que a ampliação do conhecimento advenha da vivência das 
situações, ultrapassando a mera memorização de conteúdos, fruto de uma 
aprendizagem mecânica. Para isso, foi contemplado, nos planos de aula, a 
abordagem dos conteúdos a partir da postura interdisciplinar, por favorecer a 
construção de novos conhecimentos de uma maneira mais integrada. 
Favoreceu essa atuação a liberdade proporcionada pela escola onde 
se deu o estágio e as orientações da professora do estágio, a supervisora do campo, 
que, devido à sua experiência pode adicionar conhecimentos indispensáveis à 
formação e atuação das futuras professoras. Houve momentos em que algumas 
adversidades dificultaram um pouco o exercício de ser professora, as quais foram 
superadas com muito profissionalismo, afinal, onde é que elas não estão? Destaca-
se, portanto, a relevância do estágio, por proporcionar aprendizagens do fazer 
docente e desencadear a reflexão sobre as próprias ações, enquanto essas 
acontecem ou posteriormente à sua efetivação, tendo em vista ressignificá-las, se 
necessário, para atender à diversidade dos alunos que compõe o cenário da sala de 
aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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15 REFERÊNCIAS 
https://amorensina.com.br/atividades-de-lingua-portuguesa- 
 
https://www.educamaisbrasil.com.br/etapa-de-formacao-e-series/ensino-
fundamental-i/3-ano-ensino-fundamental-i 
 
https://www.instituto-omp.org.br/?gclid=EAIaIQobChMIh-
aRzcHK_gIVbRZMCh0d1wpaEAAYASAAEgLgiPD_BwE 
 
https://amorensina.com.br/atividades-de-lingua-portuguesa-
https://www.educamaisbrasil.com.br/etapa-de-formacao-e-series/ensino-fundamental-i/3-ano-ensino-fundamental-i
https://www.educamaisbrasil.com.br/etapa-de-formacao-e-series/ensino-fundamental-i/3-ano-ensino-fundamental-i
https://www.instituto-omp.org.br/?gclid=EAIaIQobChMIh-aRzcHK_gIVbRZMCh0d1wpaEAAYASAAEgLgiPD_BwE
https://www.instituto-omp.org.br/?gclid=EAIaIQobChMIh-aRzcHK_gIVbRZMCh0d1wpaEAAYASAAEgLgiPD_BwE