anteprojeto_tcc_letrascameta_ufpa2023_Leticia de Sousa Martins em revisão (1)

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS/CAMETÁ
FACULDADE DE LINGUAGEM LÍNGUA PORTUGUESA
leticia de sousa martins
ASAS DA LITERATURA: o alçar de voo da leitura para além do espaço escolar.
Anteprojeto de pesquisa para o Trabalho de Conclusão de Curso a ser apresentado ao Curso de Graduação em Letras, habilitação em Língua Portuguesa, da Faculdade de Linguagem Língua Portuguesa, Campus Universitário do Tocantins/Cametá, Universidade Federal do Pará, como requisito parcial à atividade curricular Metodologia da Pesquisa.
Sugestão de orientação 1
Prof.. Drª. Ivone dos Santos Veloso
Sugestão de orientação 2
Prof. Ma. Ângela Maria Vasconcelos Sampaio
Cametá (PA)
2023
1
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	2
2 JUSTIFICATIVA	2
3. PROBLEMA	3
4. objetivos	3
5. METODOLOGIA	4
6. EMBASAMENTO TEÓRICO	6
6.1 REVISÃO DA BIBLIOGRAFIA	6
6.2 TERMOS	7
7. CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
8
1. INTRODUÇÃO
O hábito de ler proporciona muitos benefícios para o desenvolvimento cognitivo, por isso vale salientar a necessidade em introduzir desde a infância o estímulo à leituras literárias. Entretanto, ao partir da visão de Cláudio Mello, podemos perceber como a literatura está inerte nas escolas, vistas apenas como um objeto de estudo e não como uma prática social. 
E quando adentramos mais profundo nesse contexto, visamos que, além da literatura ser trabalhada de forma específica, não é atribuída para todos. 
Nessa realidade, a UNICEF (Fundo das Nações Unidas para a Infância) em sua publicação no site[footnoteRef:1], apresenta em sua pesquisa, que 32 milhões de crianças e adolescentes estão em miséria no Brasil, discorre que a situação agrava na condição de alimentação, educação e renda. Com estudos aprofundados, demonstra nesses três campos, entre 2020 e 2021, que a proporção de 16,1% subiu para 25,7% dos infantes e juvenis que estão restrito a alimentação, já no campo de alfabetização dobrou o percentual, 2020 para 2022, passou de 1,9% para 3,8%. E no fator de renda nas famílias, acabou superando os 5 anos e em 2021 subiu para a estimativa de 16,1%, tendo em vista que em 2017 era de 13,8%. [1: https://www.unicef.org/brazil/relatorios/as-multiplas-dimensoes-da-pobreza-na-infancia-e-na-adolescencia-no-brasil] 
Compreendemos, o quanto é discutido o processo de leitura no Brasil, e como é alavancado os vários problemas que gira em torno desse instrumento, e essas razões citadas na publicação da UNICEF nos projeta a veracidade que esse parcela da sociedade “sobrevive”, assim nos impulsiona a crer na fala de Cláudio Mello, no qual a literatura se transforma um luxo para algumas famílias.
Evidenciamos muito bem essa situação, quando a nossa realidade vivida na infância é presenciada em outras crianças e adolescentes, é com esse sentimento de tentar buscar meios para uma possível mudança e atribuir acesso a leitura literaria, que essa pesquisa é pulsionada a concretização.
Portanto, seguindo essa realidade, que foi formulada a seguinte temática “Projeto de intervenção, do ensino de leitura literária, que podem contribuir para a formação leitora, de crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade em contexto não escolar.” Essa proposta busca englobar tanto a leitura literária como o acesso a ela, em espaços que vai além da escola, propondo através de leitura infanto-juvenis, contos e poemas, atividades lúdicas que fomente o prazer pela leitura e a reflexão sociais que elas proporcionam. 
Já dizia Carlos Alberto Hang[footnoteRef:2] “A leitura impulsiona as asas do nosso voo a liberdade.” Pois, é ela que nós dar passagem, a quebrar correntes e se tornar na sociedade pessoas pensadoras autênticas, sempre em busca dos seus direitos e de ser livres desse mundo irracional. [2: https://www.pensador.com/frase/MjY4NjkwNA/] 
2 JUSTIFICATIVA
Há um extenso desafio enfrentado pela sociedade brasileira sobre o processo de ensino da leitura, a exemplo desse panorama são os estudos que cercam tal objeto. Dessa forma, o interesse em fazer essa pesquisa partiu do projeto “Janelas literárias”, o qual direcionou a conhecer a realidade de crianças e adolescentes em vulnerabilidade social em um ambiente não formal. 
Para fomentar essa realidade, a 5° edição de 2019 Retratos da leitura no Brasil abre uma discussão através de amostras para expor os diversos fatores da decadência de leitores brasileiros estagnados a pratica da leitura, um desses fatores é a vulnerabilidade dos infantes e juvenis no processo da educação.
Em composição com essa realidade, o filme "O menino que descobriu o vento" escrito, dirigido pelo Chiwetel Ejiofor retrata a história de William Kamkwamba, cujo o maior objetivo era ter a possibilidade de estudar, mas perante problemas financeiros, sua família se encontra sem condições para pagar a mensalidade escolar. O interessante da trilogia é a persistência do garoto em querer progredir e ajudar a sua família, uma vez que o local está em seca e o pouco alimento que lhes resta é roubado, foi em meio a este caos, que William Kamkwamba, mesmo sem auxilio algum de projetos e governos, consegue através da vontade e resiliência mudar essa história e o primeiro passo para essa transformação, foi utilizar a sua imaginação e assistência de livros, para a criação do moinho de vento que bombeia água, no qual tornou-se de grande valia para a sobrevivência não apenas da família, mas de uma sociedade.
Em partida, com essa história real, podemos ter uma visão clara da importância do acesso ao livro na vida de crianças e adolescentes, pois a leitura crítica abre caminhos e traça meios de mudar essa realidade, onde muitos em vulnerabilidade vivem ou apenas sobrevivem. E a leitura literária abre portas para a reflexão e a criticidade principalmente quando trabalhadas com leituras infanto-juvenis no qual consegue mostrar uma realidade de forma lúdica. Claudio Mello aborda: “Para reverter o quadro atual, um dos principais desafios é que a leitura literária, realizada como autentica pratica social, seja uma atividade normalizada na sociedade a do paradigma em que se encontra, identificada mais como uma mera tarefa escolar obrigatória do que como algo prazeroso e interessante.” 
Visto que, a literatura é apontada bem como um artificio cultural, das quais permite aproximação com o avanço do ensino-aprendizagem em perfeição, da emotividade, do foco em expressões cognitivos e linguísticos, no qual permite usar a imaginação para escapar da realidade que nos cerca ou até mesmo mudar essa realidade.
Dessa maneira, quantas mentes brilhantes como de William Kamkwamba estão largados e perdidos para o mundo, por falta de amparos governamentais ou projetos que consiga mudar um terço dessa realidade. Com essa visão, Cláudia Ferreira, desde 1998 amplia seus métodos por onde passa, moradora do município Cachoeiro de Itapemirim, relata no site Jornal Fato.com.br, os vários projetos inclinados a essa pequena população "Nós sabemos que as crianças não têm acesso aos livros em suas casas. Livro é caro! Por isso, todas as nossas ações são voltadas à gratuidade desse material". 
Assim, para o projeto alcançar notoriedade e concretizar seu objetivo, esse trabalho abre espaço para professores e graduandos, em especial Letras/Língua Portuguesa, para serem instigados a desenvolver um sentimento de revolucionar a sociedade. Pois, sabe-se, que no Brasil o analfabetismo após a pandemia aumentou de forma exorbitante e para alcançar essa ideia, faz se necessário uma rede de apoio para abraçar essa causa. Portanto, esse projeto tem o intuito de atingir esses profissionais da educação, visando a quantidade de crianças e adolescentes que não estão inseridos no âmbito educacional, pois dessa forma a literatura cria asas e leva a leitura para além do espaço escolar, abrindo caminhos e escrevendo histórias.
O poeta estadunidense Henry David Thoreau dita que “Muitos homens iniciaram uma nova era na sua vida a partir da leitura de um livro.” E se torna real quando vemos historias e filmes baseadas na realidade, que mostram a virada de vida que umlivro é capaz de proporcionar. Trago uma frase do artigo de Claudio Mello que casa com esse parecer: “Portanto, se queremos construir uma sociedade leitora, é fundamental que todos, não só vinculados à área da educação, mas os cidadãos em geral valorizemos a leitura prazerosa, a leitura autêntica a que nos dedicamos porque temos necessidade de fazê-lo.”
É dentro desse panorama que devemos voltar atenção para esse público em vulnerabilidade, pois a criação de projetos necessita de etapas e um conjunto de pessoas trabalhando nessa causa, para só assim as estatísticas apresentadas pelo Retratos da leitura no Brasil sejam minimizadas. Claudio Mello contribui em seu artigo dizendo, que só daremos prestigio a discernir a literatura como algo fundamental, quando ela se tornar uma leitura para todos e não para um grupo minoritário, visto a forma como ela é capaz de desenvolver a formação do indivíduo e proporcionar entendimento e reconhecimento com o que existe demasiadamente amplo e admiráveis na criação do ser humano.
3. PROBLEMA
Sabemos o quanto é relevante despertar o interesse pela leitura literária, para auxiliar na formação de um pensamento crítico e moral na sociedade. Logo, faz-se imprescindível desenvolver metodologias que sejam responsáveis pela construção sistemática intelectual humana, gerando assim o seguinte questionamento: Quais as estratégias de ensino da leitura literária que podem contribuir para a formação leitora de crianças e adolescentes em contribuir para a formação leitora de crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade no contexto não escolar?
4. objetivos
Para compor uma linha de raciocínio, fez-se necesario traçar objetivos no qual contribua para o desenvolvimento da contrução e aplicação desse projeto.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver atividades lúdicas para a formação leitora das crianças e adolescentes no ambiente não escolar como incentivo à leitura literária ao passo que apresente ponderamentos e criticidade em torno de poemas e contos.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Compreender o contexto e o público no espaço não escolar.
Traçar plano de aula com atividades lúdicas que contribua para as práticas de leituras.
Aplicar métodos de ensino de leituras literárias infanto-juvenil com temas sociais que promova a reflexão e criticidade.
5. METODOLOGIA 
 Para a natureza dessa pesquisa, será utilizada a aplicada, pois segundo Marconi e Lakatos (2017) “ A pesquisa aplicada caracteriza-se por seu interesse prático, isto é, que os resultados sejam aplicados ou utilizados, imediatamente, na solução de problemas que ocorrem na realidade.”
Para os objetivos, esse trabalho partirá da pesquisa exploratória, no qual para lguns autores o mesmo é vista como quase científica ou não científica, é o que dá o primeiro passo para qualquer trbalho cientifico. Assim, para Severino (2016) a pesquisa exploratória busca apenas levantar informações sobre um determinado objeto, delimitando assim um campo de trabalho mapeando as condições de manifestação desse objeto.
Para os procedimentos será usado a pesquisa de campo, desse modo trago a visão de Gil (2002) que essa pesquisa gira em torno de compreender a discrepância entre o sujeito e outro, com base do estudo com o contato através de um povo ou organizações.
Metodo de abordagem ou problema 
6. EMBASAMENTO TEÓRICO
Respondendo ainda à questão “quais conceitos?”, aparecem aqui os elementos de fundamentação teórica da pesquisa e, também, a definição dos conceitos empregados. São os que seguem.
6.1 REVISÃO DA BIBLIOGRAFIA
Após a escolha do tema, o pesquisador deve iniciar amplo levantamento das fontes teóricas (relatórios de pesquisa, livros, artigos científicos, monografias, dissertações e teses), com o objetivo de elaborar a contextualização da pesquisa e seu embasamento teórico, o qual fará parte do referencial da pesquisa na forma de uma revisão bibliográfica (ou da literatura), buscando identificar o “estado da arte” ou o alcance dessas fontes.
Essas providências mostrarão até que ponto esse tema já foi estudado e discutido na literatura pertinente. Convém estabelecer um marco teórico de referência (corte epistemológico-estabelecimento dos níveis de reflexão e de objetividade do conhecimento referentes aos modos de observação e experimentação) e sua abrangência em termos temporais.
Nessa etapa, como o próprio nome indica, analisamos as mais recentes obras científicas disponíveis que tratem do assunto ou que deem embasamento teórico e metodológico para o desenvolvimento do projeto de pesquisa. É aqui também que são explicitados os principais conceitos e termos técnicos a serem utilizados na pesquisa.
A revisão da literatura demonstra que o pesquisador está atualizado nas últimas discussões no campo de conhecimento em investigação. Além de artigos em periódicos nacionais e internacionais e livros já publicados, as monografias, dissertações e teses constituem excelentes fontes de consulta. Revisão de literatura difere-se de uma coletânea de resumos ou uma “colcha de retalhos” de citações.
Destacamos que a finalidade da pesquisa científica não é apenas um relatório ou uma descrição de fatos levantados empiricamente, mas o desenvolvimento de um caráter interpretativo no que se refere aos dados obtidos. Para tal, é imprescindível correlacionar a pesquisa com o universo teórico, optando por um modelo que sirva de embasamento à interpretação do significado dos dados e fatos colhidos ou levantados.
Nesse sentido, todo projeto de pesquisa deve conter as premissas ou os pressupostos teóricos sobre os quais o pesquisador fundamentará sua interpretação. 
6.2 TERMOS
O objetivo principal da definição dos termos é torná-los claros, compreensivos, objetivos e adequados.
É importante definir todos os termos que possam dar margem a interpretações errôneas, indevidas. “O uso de termos apropriados, de definições corretas, contribui para a melhor compreensão da realidade observada.” (LAKATOS; MARCONI, 2007, p. 162).
7. CRONOGRAMA
A elaboração do cronograma responde à pergunta “quando?”.
A pesquisa deve ser dividida em partes, e devemos fazer a previsão do tempo necessário para passar de uma fase a outra. Não esquecer que determinadas partes podem ser executadas simultaneamente, mas existem outras que dependem das anteriores, como é o caso da análise e interpretação, cuja realização depende da codificação e da tabulação, só possíveis depois de colhidos os dados.
No cronograma, você dimensiona cada uma das etapas do desenvolvimento da pesquisa, no tempo disponível para sua execução. Geralmente os cronogramas são divididos em meses. Sugestão para seis meses:
	Etapa/Mês
	JUL
	AGO
	SET
	OUT
	NOV
	DEZ
	Escolha do tema de pesquisa
	X
	
	
	
	
	
	Revisão de literatura (bibliográfica)
	X
	X
	
	
	
	
	Definição dos capítulos (sumário preliminar)
	X
	
	
	
	
	
	Justificativa, objetivos, problematização, metodologia
	X
	
	
	
	
	
	Fundamentação teórica: redação dos capítulos
	
	X
	X
	
	
	
	Coleta de dados
	
	
	X
	
	
	
	Tabulação, análise dos dados e elaboração da síntese
	
	
	X
	X
	
	
	Elaboração da síntese e conclusão da análise dos resultados
	
	
	
	X
	X
	
	Ajustes metodológicos, conceituais e analíticos
	
	
	
	
	X
	
	Redação final, revisão linguística; formatação conforme normas ABNT
	
	
	
	
	X
	
	Entrega do trabalho final
	
	
	
	
	
	X
	Preparação para apresentação
	
	
	
	
	
	X
	Apresentação do trabalho final
	
	
	
	
	
	X
REFERÊNCIAS
Abrange livros, artigos, periódicos, jornais, monografias, CDs, sites etc., publicações utilizadas para o desenvolvimento do projeto e embasamento teórico da pesquisa. Podemos incluir, ainda, o material bibliográfico que será lido no decorrer do processo de pesquisa. As obras utilizadas/consultadas para a elaboração do projeto e as fontes documentais previamente identificadas que serão necessárias à pesquisa devem ser indicadas em ordem alfabética e conforme a NBR 6023, da Associação Brasileira de Normas Técnicas (2002).
BASTOS, L. R.; PAIXÃO, L.; FERNANDES, L. M.; DELUIZ, N. Manual para a elaboração de projetos e relatórios de pesquisas, teses,dissertações e monografias. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
DIEZ, Carmem Lúcia Fornari; HORN, Geraldo Balduino. Orientações para elaboração de projetos e monografias. 2.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
MARCONEI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARTINS JR., Joaquim. Como escrever trabalhos de conclusão de curso. 2.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo, RS: Feevale, 2013.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. rev. atual. São Paulo: Cortez, 2007.