APOSTILA - LINGUA DE SINAIS BRASILEIRA - MODULO INTERMEDIARIO - CICLO 1 - 08-07-23 - v2

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MÓDULO INTERMEDIÁRIO I
Fortaleza-Ce
2023
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Governadora
Eliana Nunes Estrela
Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite
Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Márcio Pereira de Brito
Secretário Executivo de
 Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de 
Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Secretária Executiva do 
Ensino Médio e Profissional
Nohemy Rezende Ibanez
Coordenadora da Diversidade 
e Inclusão Educacional
Elielder de Oliveira Lima
Diretor do Centro de Referência em Educação 
e Atendimento Especializado do Ceará – 
CREAECE
Francisca Rodrigues Vieira
Coordenadora de Produção de Braile
Renata Abreu Silvério
Coordenadora dos Cursos de 
Formação e Libras
Valnisa Montenegro Alves Barroso
 Coordenadora de Atendimento 
Educacional Especializado
Rosângela Lira Braga 
Articuladora de Gestão
Expediente
L755 Língua brasileira de sinais – módulo intermediário 1 / Ana Priscila Guedes 
 Carvalho; Renata Abreu Silverio (organizadoras). - Fortaleza: 
SEDUC, 2023. 
 
 150p.
 Vários autores
 ISBN 978-85-8171-345-8 
1. Libras. 2. Libras – sinais. 3..Libras - expressões faciais. I. 
Carvalho, Ana Priscila Guedes, (org.). II. Silverio, Renata Abreu, 
(org.). III. Centro de Atendimento em Educação e Atendimento 
Especializado do Ceará (CREAECE). IV. Título. 
 
 CDD: 362.42
Todos os esforços foram feitos no sentido de encontrar os dententores dos 
direitos das obras protegidas por copyright. Caso tenha havido alguma 
omissão involuntária, teremos prazer em corrigi-la logo que possível. 
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
FIChA TéCnICA
Professores(as) Autores(as)
Alexandre Rocha Alves Ana
Priscila Guedes Carvalho
Daniel Holanda Xavier
Djavan da Silva Xavier
Francisco Elvys de Lacerda
Gracy Kelly Amaral Barros
Helan Adan de Oliveira Adrião
Hermeson Santiago Rocha
Hirvayne Araújo Marinho
Jackson Kênio Bezerra de Freitas
Juliana Cristina Fontes Deiró da Silva
Marcone Sobreira Lima
Narlya de Oliveira Santos
Pedro Henrique Santos Vieira
Revisão
Jarles Lopes de Medeiros
Equipe de Tradução
Aljanielle do Nascimento Amorim
Fernando Antônio de Araújo Melo
Mª Maiane Mesquita de Couto
Samuel de Souza Lima Santos 
Organizadores(as)
Ana Priscila Guedes Carvalho 
Renata Abreu Silvério
Elielder de Oliveira Lima
Co-organizadora
Rosângela Lira Braga
Gerência de Criação de Conteúdo
Ana Priscila Guedes Carvalho
Projeto Gráfico, 
Diagramação e Arte-Final
Sadraque Santos da Silva
BEm-vindo(a)!
Bem-vindo(a) ao curso de nível Intermediário da Língua Brasileira 
de Sinais como segunda língua (L2) do Centro de Atendimento em 
Educação e Atendimento Especializado do Ceará (Creaece). Este 
curso traz, em suas aulas, propostas de simulação de situações co-
municativas que ilustram diversas maneiras pelas quais seu repertório 
de sinais pode ser usado para formar sentenças de conversação. 
Desenvolvido para estudantes com conhecimento básico da Libras, 
nossa proposta é praticar suas habilidades comunicativas e expandir 
seus conhecimentos sobre os(as) surdos(as), sua cultura e sua lín-
gua, em termos da vida cotidiana e do seu funcionamento gramatical 
focando no incremento da competência comunicativa, de forma a te 
levar a se comunicar com mais fl uência e segurança. Nesse livro, você 
encontrará quatro seções principais.
1- Conversas iniciais: Esta seção irá introduzir as aulas através de 
perguntas provocativas à prática de conversação e contextualização 
do assunto proposto para a aula. Em um primeiro momento, o aluno 
terá acesso aos enunciados tanto em português quanto em Libras. 
Porém, o português irá, gradativamente, sendo retirado para que você 
possa acessar o conteúdo da seção somente através do texto em Li-
bras, disponibilizado através de Qr Codes e links de acesso.
2- Sinais em foco: Seção dedicada à lista de termos/sinais essen-
ciais para as propostas de prática de conversação durante as aulas.
3- Por dentro da língua: Nesta seção, você entenderá so-
bre a estrutura linguística da Libras e analisará seu funciona-
mento gramatical a partir das temáticas propostas em cada aula. 
4. Libras no cotidiano: Aqui você conhecerá aspectos sociais e 
culturais que permeiam a comunidade surda e sua língua.
Animado(a)? Preparado(a)? Então, bons estudos!
Acesse em: 
https://www.youtube.com/
watch?v=Y4-UBbBp-fQ&t=1s
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
o QUE 
aPrEndErEmos?
Nesta primeira etapa, conversaremos inicialmente sobre suas expe-
riências pessoais com a Libras e a presença de alguns mitos a respeito 
da comunidade surda e da língua de sinais. Também compartilhare-
mos estratégias de estudos e expectativas para o curso. No aprofun-
damento dos nossos conhecimentos, nós analisaremos a modalidade 
espaçovisual da Libras, por meio dos parâmetros constituintes dos 
sinais. A sequência de aulas introduzirá novas formas de apresentação 
pessoal com foco na contextualização de características físicas, como 
o caso da audiodescrição. Para tal, teremos como base o estudo sobre 
os adjetivos em seus aspectos descritivos e de comparação. Apesar 
da propriedade icônica da língua de sinais ser explorada durante todo 
o curso, teremos momentos específi cos para conversarmos sobre 
iconicidade, arbitrariedade e polissemia, fenômenos que serão apre-
sentados pelo viés linguístico-discursivo. Conversação sobre planos 
profi ssionais, qualifi cações e experiências, humor e nutrição estarão 
presentes em nosso módulo através dos gêneros entrevista, piada e 
lista, todos balizados pelo estudo da ordem sintática da Libras, mar-
cações não manuais e as escolhas léxico-gramaticais de forma con-
textual. Quanto aos aspectos socioculturais, analisaremos as gírias, 
piadas surdas e pesquisas sobre o bilinguismo, bem como, as demais 
fi losofi as educacionais. 
E então? Preparados(as)? Vamos aos estudos!
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/Uhazq1xVWLY
ou através do QR code.
ConvErsação 
intErmEdiária 1
CICLO 1 - 11
AULA 01 - Conversas iniciais: Expectativas para o curso - 13
Desmistificando - 14
Sinais em foco - 16
AULA 02 - Conversas iniciais: Experiências com a Libras - 19
Por dentro da língua: A modalidade visoespacial - 20
Coerência visual no espaço - 29
AULA 03 - Conversas iniciais: Falar de si e do outro - 33
Sinais em foco - 34 
AULA 4 - Conversas iniciais: Um papo sobre direito e acessibilidade - 45
Sinais em foco - 48
Por dentro da língua: Sinais icônicos e sinais arbitrários - 52
Libras no cotidiano: Educação de surdos - 53
AULA 5 - Conversas iniciais: Conversas iniciais: sobre lembranças - 57
Por dentro da língua: Sinais polissêmicos - 57
AULA 6 - Conversas iniciais: Poema “o que é que eu vou ser” - 61
Por dentro da língua: ordem básica das palavras na Libras - 62
Sinais em foco - 65
AULA 7 - Conversas iniciais: Sobre emoções - 75
Libras no cotidiano: Piadas em Libras - 76
Sinais em foco - 77
Por dentro da língua: Expressões faciais na Libras - 79
As gírias como aspectos culturais surdos - 82
AULA 8 - Conversas iniciais: Datas festivas - 89
Por dentro da língua: Boia de listagem - 90
AULA 9 - Conversas iniciais: Nutrição - 95
Sinais em foco - 96
Produção dirigid - 98
Compreensão sinalizada - 99
REFERÊnCIAS - 103
MATERIAL DE APOIO - 105 
sUmário
CiClo 1
ConvErsação
 intErmEdiária 01
ConvErsas iniCiais
13
1. O que você acha que pode ajudar no aprendi-
zado de uma língua? 
2. Há espaços de circulação da Libras onde você 
mora? Onde? 
3. O que você gostaria de poder fazer em Libras? 
4. O que você já se sente seguro para fazer em 
Libras?
5. Você costuma estudar Libras fora dohorário 
de curso? 
Assinale como você costuma estudar entre as opções sinalizadas a seguir:
A exposição frequente à língua e aos seus falantes também lhe dará subsídios 
para combater ideias preconcebidas e compartilhadas em massa, com aparên-
cia de verdades, mas que são falsas. Os chamados mitos. 
a)
c)
b)
d)
Em Libras, discuta as questões 
abaixo com a turma: 
Acesse em: 
https://www.youtube.com/
watch?v=HuaiMBxlIkQ 
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
aUla 01
Para intensificar seu aprendizado, junte-se à comunidade surda local, esfor-
ce-se para estar em contato com a Libras no seu dia a dia.
FiCa a diCa!
liBras no Contidiano
ASPECTOS SOCIOCULTIRAIS
Sugestão de leitura: 
LIBRAS? QUE LÍnGUA é ESSA? 
Audrei Gesser 
liBras no Contidiano
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
14
1. A surdez compromete o desenvolvimento cognitivo-linguístico do indivíduo?
2. Todos os(as) surdos(as) fazem leitura labial? 
3. “Surdo-mudo” é correto dizer? 
4. A língua de sinais é uma versão sinalizada da língua oral?
dEsmistiFiCando 
1. MITO. De acordo com Gesser (2009, p.76), o surdo 
pode desenvolver suas habilidades cognitivas e linguís-
ticas (se não tiver outro impedimento) ao lhe ser asse-
gurado o uso da língua de sinais em todos os âmbitos 
sociais em que transita. Não é a surdez que compromete 
o desenvolvimento do surdo e, sim, a falta de acesso a 
uma língua.
3. MITO. Este rótulo é mais uma crença carregada 
pela perspectiva fisiológica (déficit de audição). O termo 
correto é surdo(a), uma vez que pessoas surdas e com 
deficiência auditiva geralmente têm cordas vocais fun-
cionais.
2. MITO. A leitura labial requer treinos árduos e inten-
sos para s . Portanto, não é uma habilidade natural como 
acontece com a habilidade para o desenvolvimento da 
língua de sinais, por exemplo.
Sobre os vários mitos que circulam a respeito dos surdos e sua língua, Gesser 
(2009, p.33) é enfática em afirmar que a “língua de sinais não é a datilologia ou 
mímica (como muitos podem pensar), também não é universal (igual em todos 
os países), muito menos artificial (uma língua inventada)”.
liBras no Contidiano
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
15
4. MITO. A língua de sinais tem estrutura própria, e é 
autônoma, ou seja, independente de qualquer língua oral 
em sua concepção linguística (GESSER, 2009, p.33). 
Essa suposição equivocada de que a Libras depende 
estruturalmente da língua portuguesa leva ao uso do 
português sinalizado, modalidade bastante criticada no 
meio educacional. Acesse em:https://youtu.be/weDpB4CdAwU
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
O português sinalizado é uma prática inadequada em que o(a) sinalizante 
faz uso da estrutura do português durante suas produções em Libras, ou seja, 
atribui para cada palavra um sinal. Você já vivvenciou alguma situação de uso 
do português sinalizado? Compartilhe!
FiCa a diCa!
atividadE 
EM GRUPO
1. A língua de sinais é universal.
2. A Libras é uma linguagem.
3. O(a) surdo(a) pode dirigir, tirar a carteira de motorista 
(CNH). 
4. Os(as) surdos(as) podem casar, porém, devem morar 
com algum familiar ouvinte caso deseje ter filhos.
5. Aparelhos auditivos ajudam o(a) surdo(a) a viver 
melhor.
6. O(a) surdo(a) tem uma identidade e uma cultura 
própria.
Observe as afirmações abaixo e, em grupo, identifique se tratam-
de mitos ou verdades em relação à comunidade surda e à língua de 
sinais. Em seguida, apresente à turma as conclusões justificando as 
respostas.
Acesse em:
https://youtu.be/5Fqzj5ttCk8
ou através do QR code
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anotaçõEs
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
16
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
17
Acesse em:
https://youtu.be/5Fqzj5ttCk8
ou através do QR code
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linha dE ChEgada
18
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
19
a) Qual foi a sua motivação inicial para aprender Libras? 
b) Como e onde você aprendeu Libras? 
c) Teve dificuldades? Se sim, quais? 
d) Tem alguma dica de estudos que possa compartilhar 
com a turma?
e) Qual o seu objetivo com o curso de conversação 
intermediária? 
f) Para você, existe diferença entre o português e a 
Libras? Se sim, quais? 
Em Libras, discuta as questões 
abaixo com a turma:
O que você sabe sobre as imagens a seguir?
aUla 02
liBras no Cotidiano
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Acesse em:
https://youtu.be/Kn6LIiuU9dg
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
20
 Diferentemente da língua oral que se utiliza do aparelho fonador e auditivo 
para produção e recepção das informações. Nas línguas de sinais, as mãos e o 
corpo são usados para expressão e os olhos para recepção linguística. 
Assim, considera-se a língua oral como uma língua de modalidade oral-
-auditiva e a Língua de Sinais uma língua espaço-visual (QUADROS, 2006). 
As diferenças entre as modalidades podem ser exemplificadas no fenômeno de 
formação das palavras/sinais.
Todas as lıńguas têm seus próprios parâmetros para a formação de pala-
vras. A língua oral, por exemplo, utiliza-se da combinação de unidades sonoras 
(fonemas),como no exemplo a seguir: 
T + A + K + S + I = 
a modalidadE visoEsPaCial 
Palavra em Português
TÁXI
Da mesma forma, a Língua de Sinais também possui estruturas fonológicas:
+
+ =
+
Palavra em Libras
SInAL
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
21
Certamente, como aluno(a) do nível intermediário, você já ouviu falar sobre es-
sas estruturas, conhecidas como parâmetros da Libras, e como a combinação des-
ses parâmetros culminam na formação dos sinais. Em nossa primeira aula iremos 
relembrar o conceito de cada um deles, analisando sua função e aplicabilidade. 
Observe que os sinais exemplificados obedecem a condição de simetria. Ve-
jamos outros exemplos:
Podemos utilizar uma ou duas mãos para formar um 
sinal. O sinal com duas mãos pode ter a mesma confi-
guração de mão ou não. Exemplos de sinais com duas 
mãos e mesma configuração de mão: 
ConFigUração dE mãos
Existe também a possibilidade de haver a combinação de duas configurações 
de mão diferentes, no entanto, uma mão necessariamente será de apoio e a 
outra ativa. A seguir apresentamos alguns exemplos:
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
22
CL - B: Para superfícies planas, lisas ou onduladas (te-
lhados, papel, bandeja, porta, parede, rua, mesa, etc) ou 
quaisquer superfícies em relação à qual se pode localizar 
um objeto (em cima, embaixo, à direita, à esquerda, etc.)
para veículos como ônibus, carro, trem, moto, etc.
1) Liste 05 sinais que são realizados com apenas uma mão. 
2) Liste 05 sinais que são realizados com as duas mãos e com a 
configuração de mão igual, observando a condição de simetria. 
3) Liste 05 sinais que são realizados com as duas mãos, mas 
com configurações de mãos distintas.
4) Sinalize os exemplos a seguir utilizando a configuração de mão como uma 
marca de concordância para pessoas ou objetos:
Uma função da configuração de mão é a sua utilização como marca de 
concordância de gênero.
atividadE
CL - B: Pé dentro de um sapato, bandeja, livros, espelho, 
etc.
CL - V: Para pessoas (uma pessoa andando, duas pes-
soas andando juntas, pessoas paradas). A orientação da 
palma da mão é também um componente importante, pois 
pode diferenciar o sentido do sinal a depender da direção 
para onde estiver voltada em relação ao corpo.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
23
CL - 4: Pessoas (quatro pessoas andando juntas, pessoas 
em fila).
CL - Y: Veículos aéreos (avião), objetos altos e largos, de 
forma irregular (jarra, pote, peças decorativas, bomba, te-
lefone, celular sapato e salto, etc.).
CL - C: Objetos cilíndricos e grossos (copos e vasos).
CL - F: CCom a mão direita: objetos cilíndricos, planos 
e pequenos (botões, moedas, medalhas, gota de água); 
Com as duas mãos: objetos cilíndricos longos (cano fino, 
cadeira de ferro ou metal, etc.).
Este parâmetro refere-se ao lugar do corpo 
onde o sinal é realizado.As áreas listadas abaixo 
são os locais mais comuns. Vamos juntos listar 
sinais em que o ponto de articulação seja:
Ponto dE artiCUlação 
oU loCalização 
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
24
Um sinal pode não ter movimento ou exibir diferentes tipos. 
MOVIMEnTO
Além disso, os sinais podem começar em um local e terminar em um local 
diferente. 
Analise os sinais a seguir. O que os diferem? O que eles têm em comum?
Vamos listar outros exemplos de 
sinais com essa característica.
SInAIS SEM MOVIMEnTO 
1. No queixo; 
2. No ombro; 
3. Frente do corpo; 
4. Frente esquerda do corpo; 
5. Frente direita do corpo; 
6. Na testa; 
7. No toráx.
EXEMPLOS:
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
25
SInAIS COM DIFEREnTES MOVIMEnTOS 
atividadE
1) Em cada grupo de sinais a seguir, identifique qual item não tem movimento: 
2) Abaixo preencha de acordo com o movimento do sinal: Movimento Repetido 
(A) Movimento Simples (B).
Atividade retirada do Coleção Letras-Libras (<http://libras.
ufsc.br/old/public/colecaoletraslibras>
a) água
b) Hoje
c) Quieto
d) Saudade
a) Bom dia
b) McDonalds
c) Por que
d) Precisar
a) Domingo
b) Telefone
c) Perigo
d) Bonito
e) Pra que
f) Amigo
g) Ontem
h) Iguatemi
a) Amanhã
b) Futebol
c) Europa
d) Desculpe
i) Poder
j) Escolar
k) Oi
l) Conversar
m) Amanhã
n) Madrugada
o) Encontro
p) Brincar
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
 
A orientação refere-se à direção em que a palma 
da mão está voltada para um determinado sinal. 
Podemos ver diferentes direções nos sinais listados 
abaixo:
ORIEnTAÇÃO OU DIRECIOnALIDADE
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
26
A direção do movimento associada à orientação da palma da mão indica a 
fonte e o alvo da ação. 
Nos exemplos acima, a fonte é a primeira pessoa e o alvo é a terceira pes-
soa associada ao ponto estabelecido no espaço à frente da sinalizante no qual 
a direção do movimento se move.
EXEMPLOS:
atividadE
27
1) Relacione: 
a) 
c) d) 
b) 
1 - OM para frente, plano parede.
2 - OM para dentro, plano parede. 
3 - OM para baixo, plano chão. 
4 - OM para cima, plano chão. 
Expressões não manuais referem-se à ex-
pressão facial ou movimento corporal usado 
para transmitir significado adicional com um 
sinal.
EXPRESSÕES nÃO MAnUAIS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
As expressões não manuais referem-se à expressão facial ou movimento de 
um sinal, determinando características do objeto, ideia ou sentimento do que 
está sendo representado. 
atividadE
28
1) Identifique qual o elemento comum de cada grupo de sinais e o sinal que 
não pertence ao grupo: 
2) Pesquisar na Internet – dicionário on-line https://www.ines.gov.br/dicionario-
-de-libras/ ou https://sistemas.cead.ufv.br/capes/dicionario/ cadastros=basquet
e&term=temas&value=esporte-e-diversao – e liste:
3) Retamente durante a sinalização. Em Libras!
a) Televisão, água, Casa, Trabalhar. 
b) Amanhã, Curso, Copo. 
c) Conhecer, queijo, diariamente. 
d) Azar, acusar, admirar, amanhã. 
e) Futebol, Amanhã, Namorado, Arroz. 
f) Amigo, brincar, avisar, brigar. 
g) Pato, Cavalo, Alemanha, Coelho. 
h) Amor, errado, verdade, fingir. 
i) Trabalhar, igual, empregada, primo. 
j) Brincar, trocar, junto, ano. 
k) Estratégia, acostumar, educado, cultura. 
l) Menina, ontem, palhaço, cara-de-pau.
a) Dois sinais executados com movimento circular. 
b) Dois sinais com movimento repetido. 
c) Dois sinais com ponto de articulação na bochecha.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
29
VERBO: SEPARAR/AFASTAR
Para conseguirmos uma coerência visual no espaço, precisamos refletir acer-
ca de onde os referentes estão posicionados. Assim, a direção do movimento, 
o ponto de articulação e a orientação da palma da mão podem ser melhor 
adaptados. Veja os exemplos abaixo:
CoErÊnCia visUal no EsPaço
• Quais os parâmetros mudaram? Justifique. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
30
• Quais os parâmetros mudaram? Justifique. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Veja as imagens a seguir e tente sinalizá-las.
dEsaFio
Veja as imagens a seguir e tente sinalizá-las. 
dEsaFio
linha dE ChEgada
31
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
33
1. Você gosta de falar sobre si mesmo? Por quê?
2. Que tipo de informações você selecionaria para uma 
apresentação pessoal sua? 
3. Como seus(as) amigos(as) e familiares descrevem 
você? 
4. Qual vocabulário você utiliza para falar sobre caracte-
rísticas físicas e de personalidade de uma pessoa?
Em Libras, discuta as questões abaixo em 
grupos:
Quando falamos sobre pessoas, é comum mencionarmos a aparên-
cia física, a personalidade e preferência dessa pessoa.
5. Se as mulheres da foto tivessem de se apresentar, o 
que diriam?
6. Se você fosse apresentar as famílias das imagens a seguir, como 
sinalizaria?
aUla 03
A C
B
Acesse em:
https://youtu.be/BifZDbnA1Y0
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
34
adJEtivos
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
35
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
36
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
37
Acesse o glossário em:
https://youtu.be/0lrd0psIlys 
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
anotaçõEs
Os adjetivos são palavras usadas para expressar qualidades e 
características, expor ideias e definir sensações. Com eles podemos 
qualificar pessoas, objetos ou animais, das mais diferentes maneiras. 
Muitos adjetivos são descritivos e apresentam iconicamente uma 
qualidade do objeto. 
Tente descrever os personagens a seguir: 
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
38
Suas expressões faciais podem complementar a descrição de coisas e ações:
Todas as moças têm cabelos iguais?
Todas as bolsas são iguais?
Em português, quando uma pessoa se refere a um objeto como sendo ar-
redondado, quadrado, listrado, está também descrevendo e classificando, mas 
na Libras esse processo é mais ‘transparente’, porque o formato ou textura são 
traçados no espaço ou no corpo do(a) emissor(a), em uma tridimensionalidade 
permitida pela modalidade da língua. Em relação à colocação dos adjetivos na 
frase, eles geralmente vêm após o substantivo que o qualifica (FELIPE, 2007, p. 
121).
atividadE
atividadE
39
Todas as blusas são iguais?
Todos os jarros são iguais?
1) Transforme as imagens em enunciados em Libras. 
atividadE
atividadE
40
ADJETIVOS COMPARATIVOS
Para fazer comparações em Libras podemos partir de três 
situações: superioridade, inferioridade e igualdade. (FELIPE, 2007).
2) Elabore frases utilizando os seguintes adjetivos: 
a) Gordo / magro. 
b) Feio / bonito. 
c) Jovem / velho. 
d) Alto / baixo. 
e) Grande / pequeno.
anotaçõEs
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
f) Liso / crespo. 
g) Longo / curto. 
h) Listrado / liso. 
i) Estampado / xadrez. 
j) Ondulado / reto.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
41
1. O bolo dele é tão saboroso como o seu. 
2. Minha mãe é tão bonita quanto minha avó.
IGUALDADE
 SUPERIORIDADE E InFERIORIDADE.
3) Você acha que Ronaldinho Gaúcho teve mais fama que o Ronaldo fenôme-
no? 
Sinalize os exemplos a seguir: 
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
42
 1.1 Meu irmão é tão magro quanto meu filho. 
 a - Comparativo de inferioridade: 
 b - Comparativo de superioridade:
 1.2 Minha prima tem o cabelo tão longo quantoo seu. 
 a - Comparativo de inferioridade: 
 b - Comparativo de superioridade:
Nos comparativos de superioridade e inferioridade, usam-se os sinais MAIS 
ou MENOS antes do adjetivo comparado, seguido da conjunção comparativa 
DO-QUE: 
COMPARATIVO DE SUPERIORIDADE: 
X MAIS ---- DO-QUE Y
COMPARATIVO DE InFERIORIDADE: 
X MENOS ---- DO-QUE Y
atividadE
1) Analise as frases a seguir e passe-as para suas formas nos graus 
comparativos de inferioridade e superioridade. 
atividadE
43
2) Em dupla, crie um diálogo com base no conteúdo da aula de hoje, em se-
guida apresente-o à turma:
 1.3 Pessoas altas são tão bonitas quanto pessoas baixas. 
 a - Comparativo de inferioridade: 
 b - Comparativo de superioridade:
 1.4 Acho a camiseta listrada tão bonita quanto a florida. 
 a - Comparativo de inferioridade: 
 b - Comparativo de superioridade:
linha dE ChEgada
44
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
45
Paulo, holandês, 50 anos. Atualmente mora no Brasil, em Natal, Rio Grande 
do Norte. É cadeirante, trabalha com marketing digital há 15 anos. Paulo mora 
com a filha de 22 anos que está quase se formando em engenharia.
Elabore uma apresentação para os personagens a seguir. Imagine seus hábi-
tos, locais de trabalho, relação com a família, formação acadêmica e etc.
aUla 04
1. Você tem convívio com pessoas com deficiência?
2. Que tipo de atitude seria considerada inadequa-
da com relação às pessoas com deficiência?
3. Você considera os ambientes em que você circu-
la como acessíveis às pessoas com deficiência?
Em Libras, discuta as questões com professor(a) e colegas.
Acesse em:
https://youtu.be/cJJQiOpXXqE
ou através do QR code
Acesse em:
https://youtu.be/_OWTTQiq5RU
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
LER EM LIBRAS
ConvErsas iniCiais
46
Nome_________________________________ 
Idade__________, sinal pessoal __________ 
Nasci em:____________________________ 
Moro em: ____________________________ 
Profisssão:___________________________ 
Gosto de fazer nos tempos vagos:________. 
Destesto:______________________________ 
Nome_________________________________ 
Idade__________, sinal pessoal __________ 
Nasci em:____________________________ 
Moro em: ____________________________ 
Profisssão:___________________________ 
Gosto de fazer nos tempos vagos:________. 
Destesto:______________________________ 
Em dUPla
VOCÊ SABE O QUE é AUDIODESCRIÇÃO? 
POR QUE A AUTODESCRIÇÃO é IMPORTAnTE?
Aguarde as orientações do(a) professor(a) para a resolução da 
atividade.
VOCÊ
COLEGA
ConvErsas iniCiais
47
O acesso à informação sobre as pessoas que estão presentes numa sala sig-
nifica uma experiência equitativa para todos. Para uma pessoa com deficiência 
visual, ter acesso à descrição das características físicas das pessoas presentes 
pode ajudá-la a recordar indivíduos e a identificá-los numa reunião posterior.
 
 Vale dizer, ainda, que a audiodescrição, embora contenha a expressão “áudio”, 
pode também ser feita por meio de textos ou sinalizada. Trata-se, aqui, de uma 
definição conceitual, não de interpretar a palavra ao pé da letra.
A audiodescrição fornece informações sobre o(s) indivíduo(s) e o ambiente 
para que as pessoas cegas ou com baixa visão presentes possam ser incluí-
das.
Sou uma mulher negra, com 30 anos. Uso óculos 
pretos grossos, cabelo escuro cacheado com mechas 
loiras e estão soltos, são bem volumosos. Visto uma 
blusa de mangas longas preta com bolinhas brancas.
EXEMPLO DE AUDIODESCRIÇÃO EM 
PORTUGUÊS
AGORA ELABORE SUA AUTODESCRIÇÃO EM 
LIBRAS E APRESEnTE-A à TURMA
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
48
dEFiCiÊnCias E aCEssiBilidadE 
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
49
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
50
Acesse o glossário em:
https://youtu.be/MYBXoOqbseU
ou através do QR code.
anotaçõEs
A iconicidade faz parte das línguas de sinais, tal fenômeno é favorecido pela 
modalidade gesto-visual dessas línguas, como já estudamos em nossa primeira 
aula. Os sinais icônicos são sinais que possuem correspondência física e geo-
métrica com o referente; sendo assim, fazem parte de um repertório natural do 
ser humano. Os sinais icônicos também podem ser compreendidos como uma 
representação imagética daquele referente. Esses sinais não podem ser confun-
didos com gestos, uma vez que os sinais icônicos estão ligados a restrição de 
ordem linguística e os gestos não estão (QUADROS, 2019). Vejamos!
SInAIS ICônICOS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
LER EM LIBRAS
Por dentro da língua
Aspectos linguísticos/grAmAticAis
51
EXEMPLOS DE SInAIS 
ICônICOS nA LIBRAS:
Iconicidade é a semelhança exis-
tente, em certos signos linguísticos, 
entre a forma e a coisa representada. 
(Definições de Oxford Languages).
Em rEsUmo
SInAIS ARBITRÁRIOS
São aqueles que não possuem correspondência física e geométrica com o 
referente, ou seja, não mantêm relação de semelhança com a imagem. A maior 
parte dos sinais em LIBRAS faz parte desta categoria. Veja alguns exemplos de 
sinais arbitrários. 
VV
VV
atividadE
52
1) Aguarde as orientações do(a) professor(a) para a resolução da atividade. 
2) Observe os grupos de sinais abaixo apresentados e analise, den-
tro de cada grupo, quais sinais pertencem a categoria dos arbitrários 
e quais pertencem à categoria dos sinais icônicos. Apresente sua 
análise à turma.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
CASA- BORBOLETA - COnVERSAR- PERDOAR 
BEIJAR nA BOCA - ÁRVORE - PInÇAR - FAMÍLIA
GRAVATA - COROA - ÁGUA- BEBER - DIRIGIR - PAPEL
ESCOVA DE DEnTES - IMPORTAnTE - TRABALhO
ICônICOS ARBITRÁRIOS
anotaçõEs
Acesse em: 
https://youtu.be/ZkJTovMQJMw 
ou através do QR code.
Acesse em: 
https://youtu.be/u_EZHvFfV5c 
ou através do QR code.
Acesse em: 
https://youtu.be/sJNu2-D1IPU 
ou através do QR code.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
53
Até o século XV, o mundo não considerava possível educar pessoas surdas, 
mas isso foi modificado com o passar dos anos na Europa. Édouard Huet foi um 
educador francês surdo que trouxe ao Brasil a Língua de Sinais Francesa (LSF), 
sendo o primeiro a reconhecer e usar o alfabeto manual. Ele veio para a corte 
de Portugal no Brasil, a convite do Imperador Dom Pedro II, com objetivo de 
fundar um instituto que atendesse as pessoas surdas. Nasceu, então, o Instituto 
Nacional de Educação de Surdos – INES, em 1857, que até hoje é referência da 
educação desse público aqui no Brasil. 
De lá para cá, muitas conquistas foram obtidas e a educação brasileira se 
fortaleceu. Exemplos disso são o vigor da Lei Brasileira de Inclusão, assim como 
a profissionalização do tradutor e intérprete de Libras. Esta certificação dos(as) 
profissionais de Libras reforça o decreto de nº 5.626/05, em que a determinação 
é que haja a disponibilidade de intérpretes ou tradutores em caso da existência 
de pessoas surdas nas escolas.
Mais recentemente, em 2021, foi sancionada a alteração na Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei 9.394, de 1996) que discursa sobre a 
educação e estabelece diretrizes para a base educacional do país. 
SOBRE A LEI 14.191 DE 2021
A mudança na LDB, a partir da Lei 14.191 de 2021, insere o ensino bilíngue 
para as pessoas surdas nas escolas, a fim de torná-lo uma modalidade indepen-
dente, estabelecendo a Libras como primeira língua e o português escrito como 
segunda. De acordo com a Agência Senado, “a educação bilíngue será aplicada 
em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns 
ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-
-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou 
superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade 
de educação bilíngue de surdo.”
Você sabia que a educação de surdos(as) é uma modalide específica em 
nosso sistema educacional?
voCÊ saBia?
Acesse em:
https://youtu.be/7MCrVC3FuMs 
ou através doQR code
LER EM LIBRAS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
54
No texto, a conquista de uma educação de surdos(as) se destaca. Porém, 
nem sempre foi assim. A educação de surdos(as) passou por outras filosofias 
educacionais até chegar à compreensão do bilinguismo como a situação linguís-
tica da pessoa surda. Pesquise sobre as três abordagens de ensino que mais 
influenciaram e influenciam a escolarização de surdos(as).
Em dUPla
a) Oralismo b) Comunicação Total c) Bilinguismo
A aplicação dessa metodologia deverá ter início na educação infantil e se 
estenderá ao longo de toda a vida, o que prevê a oferta e financiamento pela 
União de materiais didáticos e professores(as) bilíngues com formação e espe-
cialização adequadas não só no ensino básico, mas também em nível superior. 
Por que a educação bilíngue é importante para pessoas surdas?
O ensino bilíngue garante que cada vez mais pessoas surdas tenham acesso 
à comunicação e entendimento no Brasil. Além disso, ele é importante para a 
recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades e 
especificidades e a valorização de sua língua e cultura, o que ainda não aconte-
ce da maneira devida em nosso país.
 Nesse sentido, todas as providências garantidas por lei são fundamentais 
para a educação inclusiva por meio da educação bilíngue. 
 
fonte:www.handtalk.me/br.
atividadE
anotaçõEs
linha dE ChEgada
55
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
CONVERSAS INICIAIS
57
aUla
1. Se você pensar no passado, como você se 
sente agora?
2. Você era calmo quando pequeno(a)?
3. Você gosta de doces? 
4. No Natal o que você costuma fazer?
5. Você sempre morou no Ceará? Já pensou em 
morar em outros lugares?
6. Quando você era pequeno(a), viajava muito 
para o interior?
Aquele papo em Libras! 
Vamos conversar sobre lembranças:
Obs: Os sinais em destaque são polissêmicos. 
05
Acesse em:
https://youtu.be/TMit2ji05jc
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
O QUE é POLISSEMIA?
 O termo “poli” remete a muitos, enquanto “semia” significa sentidos. Nesse 
sentido, a polissemia é um fenômeno linguístico em que um sinal ou frase 
apresentam dois ou mais sentidos. A partir dessa informação, retorne às 
questões iniciais e identifique quais outros significados os sinais em destaque 
podem apresentar.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
58
 Devido à possibilidade de ter diferentes significados, algumas frases podem 
ser ambíguas, isto é, ter mais de uma interpretação. “Normalmente, o contexto 
em que a sentença é pronunciada nos ajuda a perceber qual é o significado 
que está em jogo” (MCCLEARY; VIOTTI, 2009). Veja as seguintes frases em 
Português e explique o porquê serem ambíguas.
1. João foi atrás do táxi correndo.
2. Meu pai foi embora da loja de sapatos.
atividadE
1) Veja os sinais abaixo e pense nos possíveis significados.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
59
a) Em um texto:
b) Em uma conversa cotidiana:
2) Vamos lembrar de outros sinais polissêmicos. A partir disso elabore frases 
aplicando os distintos significados:
3) Assista aos vídeos abaixo e identifique os sinais polissêmicos:
a)Sinal polissêmico:_________________________________________________
Frase contextual 01:_________________________________________________
Frase contextual 02:________________________________________________
b)Sinal polissêmico:_________________________________________________
Frase contextual 01:_________________________________________________
Frase contextual 02:________________________________________________
c)Sinal polissêmico:_________________________________________________
Frase contextual 01:_________________________________________________
Frase contextual 02:________________________________________________
d)Sinal polissêmico:_________________________________________________
Frase contextual 01:_________________________________________________
Frase contextual 02:________________________________________________
Acesse em:
https://youtu.be/Sxh2EHH4Bfw 
através do QR code
Acesse em:
https://youtu.be/0mTncVc6vOs 
através do QR code
LER EM LIBRAS
LER EM LIBRAS
linha dE ChEgada
60
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
61
aUla
1. Qual o sentimento que você associa ao aprendizado de Libras? 
Justifique.
2. Qual profissão você admira e gostaria de conhecer mais? Por que? 
3. O que você prefere para as férias: descanso ou aventura? 
4. Observe a sinalização do poema “ O QUE É QUE EU VOU SER” 
de Pedro Bandeira.
Aquele papo em Libras!
06
O QUE é QUE EU VOU SER? 
 
BETE QUER SER BAILARINA 
ZÉ QUER SER AVIADOR 
CARLOS VAI PLANTAR BATATAS 
JUCA QUER SER UM ATOR 
 
CAMILA GOSTA DE MÚSICA 
PATRíCIA QUER DESENHAR 
UMA VAI PEGANDO O LáPIS 
E A OUTRA PÕE-SE A CANTAR. 
 
MAS EU NÃO SEI SE VOU SER 
POETA, DOUTORA OU ATRIZ 
HOJE EU SÓ SEI DE UMA COISA: 
QUERO SER MUITO FELIZ!
Acesse o poema em:
https://youtu.be/gsQBU0Xnu1g
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
ConvErsas iniCiais
62
5. Você observou alguma diferença na estrutura das frases em Libras 
e em português? Se sim, quais? Compartilhe com a turma.
Da mesma forma que existem estruturas em português que são padroniza-
das para a formulação de frases, na Libras também existem regras, uma ordem 
para distribuirmos as palavras dentro das frases.
FiCa a diCa
Todas as frases precisam trazer um sentido para que o outro consiga inter-
pretar e interagir. Correto? Dessa forma, na Libras os sinais não podem ser 
distribuídos nas frases aleatoriamente, é necessária uma organização frasal 
clara e que obedeça às regras gramaticais da Libras para que haja a constru-
ção de um sentido lógico e completo. Ou seja, não basta conhecer os sinais de 
forma isolada, é necessário saber como organizá-los durante a formação de 
sentenças e textos.
Para montar uma frase em Libras, você vai precisar das mesmas coisas que 
você precisa em português, que seriam: 
SUJEITO - ser de quem se declara algo, que 
pratica ou sofre a ação expressa pelo verbo. 
VERBO - palavra que indica uma ação.
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
63
A ordem básica das palavras na Libras é Sujeito- Verbo -Objeto, podendo variar 
para Objeto -Sujeito- Verbo. e Sujeito -Objeto -Verbo (QUADROS; 1999; 2004). 
Essa possibilidade de variação nas formas de organizar os componentes 
dentro de uma sentença é uma característica das línguas naturais. Em nossa 
aula iremos observar a ordem SVO e na variação OSV na Libras. Vejamos!
O João gosta da empresa.
ou
(influência das expressões não manuais)
Esse é um exemplo de topicalização
OBJETO - o destino da ação, complementa o 
sentido.
da EMPrEsa, João Gosta
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
64
 TOPICALIZAÇÃO
Consiste em colocar o tema do discurso, que apresenta uma ênfase espe-
cial, no início da frase, seguindo-se comentário sobre esse tema.
a) João entregou o currículo. (Ordem: S-V-O).
 O currículo, joão entregou. (Ordem: O-S-V). 
b) O chefe demitiu o secretário. (Ordem: S-V-O).
 O secretário, o chefe demitiu. (Ordem: O-S-V).
c) O estagiário digita o relatório. (Ordem: S-V-O).
 O relatório, o estagiário digita. (Ordem: O-S-V).
d) A empresa admitiu novos funcionários. (Ordem: S-V-O).
 Novos funcionários, a empresa admitiu. (Ordem: S-V-O).
atividadE
1) Sinalize os exemplos a seguir:
2) Como melhor traduzir as frases a seguir?
Agora que você aprendeu algumas regras gramaticais sobre as construções sin-
táticas na Libras, elabore um texto em Libras a partir das seguintes perguntas: 
1. Qual é sua profissão? 
2. Há quanto tempo você trabalha (ou trabalhou, no caso de aposentados)nessa 
área? 
3. Você trabalha (ou trabalhou) em um ambiente fechado (escritório, casa, etc.) 
ou em um ambiente aberto (na rua, dirigindo, como policial, etc.)? 
4. Por que você escolheu essa profissão? 
5. Qual a importância dela para a vida de todos(as)?
6. Quais são seus planos para o futuro?
“Hoje, preciso enviar um e-mail para as pessoas que conheci ontem” 
“O dia mais do mês feliz para os funcionários é o dia de pagamento” 
Acesse o poema em:
https://youtu.be/
EZWb9_nTzzk
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
65
traBalhos
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
66
Acesse o glossário em:
https://youtu.be/FpUaqj9IkE4
ou através do QR code.
anotaçõEs
doCUmEntos
LER EM LIBRAS
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
67
L
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
68
Acesse o glossário em:
https://youtu.be/p3c8uflu9zg 
ou através do QR code.
anotaçõEs LER EM LIBRAS
1 2
atividadE
69
Acesse o glossário em:
https://youtu.be/FeItuk-TvqI
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
2) Escreva em português o que você compreender no diálogo a seguir: 
Vamos treinar nossa habilidade de compreensão sinalizada?
ComPrEEnsão
1) Aguarde as orientações do(a) professor para 
resolução da atividade: 
a) No hospital há trinta vagas para estagiários. 
b) O estágio é bem tranquilo. 
c) Fui admitido ontem. 
d) Pedi demissão ontem. 
e) Aqui não temos estágio, não tem vaga. 
f) A empresa concedeu 10% de aumento. 
g) Faltam alguns documentos na inscrição. 
h) Que horas começa a reunião? 
i) Amanhã a reunião será às 9h. 
j) A reunião com a direção durou 3 horas. 
k) Na próxima semana vou viajar e terei que faltar a aula. 
l) Faltam poucos dias para o congresso. 
m) Ontem não conclui a entrega do relatório porque faltou energia. 
n) Narlya faltou a reunião online ontem. 
o) Mara precisará de 30 dias de licença médica. 
p) A gerente ficará 4 meses de licença maternidade.
anotaçõEs
atividadE
70
3) Aguarde as orientações do(a) professor(a) para resolução da ques-
tão. 
4) Em dupla, continue a construção do diálogo. Em seguida, apresen-
te a produção à turma. 
Nome:______________________________________________________
Endereço:___________________________________________________
Bairro:_________________________Cidade:_______________________
Telefone:____________________E-mail:__________________________
Estado Civil:______________________Idade:______________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Curso:______________________________________________________
Instituição:___________________________________________________
Ano de Conclusão:____________________________________________
dados PEssoais
CUrriCUlUm vitaE
oBJEtivo
Formação
EnTREVISTADOR(A): Pontos fortes e suas fraquezas, quais são seus?
EnTREVISTADO(A): ______________________________________
EnTREVISTADOR(A): Por que você está interessado(a) em trabalhar para 
[insira o nome da empresa aqui]?
EnTREVISTADO(A): ______________________________________________
Acesse em:
https://youtu.be/lKfySbcwQjI
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
atividadE
71
EnTREVISTADOR(A): Onde você se vê daqui a cinco anos? 
EnTREVISTADO(A): ______________________________________________
EnTREVISTADOR(A): Conte-me sobre uma conquista da qual você mais 
se orgulha.
EnTREVISTADO(A): ______________________________________________
EnTREVISTADOR(A): Qual é seu trabalho dos sonhos?
EnTREVISTADO(A): ______________________________________________
EnTREVISTADOR(A): Por que você está procurando um novo emprego?
EnTREVISTADO(A): ______________________________________________
EnTREVISTADOR(A): Sobre o salário, qual o seu desejo ?
EnTREVISTADO (A): _____________________________________________
EnTREVISTADOR (A): Você gostaria de fazer alguma pergunta?
EnTREVISTADO (A): _____________________________________________
linha dE ChEgada
73
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
75
aUla
1. Qual o sentimento que você associa ao apren-
dizado de Libras? Justifique.
2. Já houve alguma experiência com o uso da 
Libras que te deixou triste? Qual/is? 
3. O que te deixa com sentimento de injustiça? 
4. Existe alguma situação em que você fica 
nervoso ao utlizar Libras? Se sim, qual estratégia 
utiliza para vencer esse sentimento?
Em Libras, discuta as questões abaixo com a 
turma: 
Quando falamos sobre pessoas, é comum mencionarmos a apa-
rência física, a personalidade e preferência dessa pessoa.
07
Durante a sua narrativa, sinta-se livre para utilizar o máximo de expressões 
faciais e corporais para expressar tanto emoções quanto características. Como 
estudamos em nossa aula 01, as expressões faciais são uma parte importante 
da comunicação, elas fazem parte de um conjunto chamado de marcadores não 
manuais, que podem ser exemplificados como: Inclinação da cabeça, levantar 
os ombros, movimentar a sobrancelha entre outros.
FiCa a diCa!
anotaçõEs
5. Aprender uma nova língua muitas vezes nos co-
loca em situações embaraçosas e/ou engraçadas 
na hora do contato como(a) surdo(a), por exem-
plo. Pense em uma situação engraçada que você 
já viu ou vivenciou em relação à língua de sinais. 
Agora, conte-a em Libras para a turma. Comparti-
lhe conosco!
Acesse em:
https://youtu.be/UBvNKWgjoBI 
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
liBras no Contidiano
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
76
 A piada é um gênero textual em que podemos identi-
ficar facilmente o uso das expressões faciais com intuito 
de repasse de informações linguísticas. O humor pode 
estar presente em qualquer cultura e o gênero humorís-
tico é muito apreciado pela comunidade surda. Em uma 
espécie de adaptação cultural, o humor surdo traz em 
suas piadas o(a) surdo(a) como protagonista e a perda 
auditiva como uma vantagem. Conforme Morgado (2011, 
p. 166), outros assuntos frequentemente presentes nas 
piadas surdas são “a comunicação com ouvintes, os 
aparelhos auditivos, as ajudas técnicas [...], os intérpre-
tes de língua gestual, etc.”. Vejamos o exemplo a seguir: 
PIADAS EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/qcpI3WxYSDM
ou através do QR code.
Acesse em:
https://youtu.be/0tBQgQCfE90
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
LER EM LIBRAS
1. Você consegue identificar alguma marca cultural da comunidade surda na 
piada contada no vídeo? Se sim, qual?
2. Na sua opnião, quais informações carregam as seguintes marcações não 
manuais?
3. Agora, analise as imagens a seguir. Quais informações podem ser inferidas a 
partir das marcações não manuais adotadas? Você consegue perceber alguma 
mudança de significado/sentido? Quais?
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
77
gÊnEro tExtUal
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
78
Acesse em:
https://youtu.be/if42orYoeug
ou através do QR code.
LER EM LIBRASanotaçõEs
Por dentro da língua
Aspectos linguísticos/grAmAticAis
79
Como já estudamos, a Libras é uma língua visoespacial, ou seja, a infor-
mação linguística é recebida pelos olhos e produzida no espaço. Dessa forma, 
utiliza “o corpo, as mãos, os espaços e a visão para ser produzida e percebida” 
(QUADROS, 2019, p. 25). Nessa linha de compreensão, em nossa aula de hoje 
vamos verificar como as expressões faciais, informações essencialmente visu-
ais, podem desempenhar papéis gramaticais na Libras.
Expressões que fazemos 
para demonstrar sentimen-
tos e emoções (tristeza, 
alegria, raiva...). 
(QUADROS; PIZZIO; 
REZENDE, 2008)
“Estão relacionadas a cer-
tas estruturas específicas, 
tanto no nível da morfo-
logia quando no nível da 
sintaxe e são obrigatórias 
nas línguas de sinais em 
contextos determinados” 
(p.3) 
AFETIVAS EXPRESSÕES FACIAIS
GRAMATICAIS
Por dentro da língua
Aspectos linguísticos/grAmAticAis
80
EXEMPLOS DE ADJETIVOS: 
SInALIZE:
EXEMPLOS DE SUBSTAnTIVOS: 
SInALIZE:
nÍVEL DA SInTAXE
COITADINHO- COITADO - COITADO
BONITINHO - BONITO - BONITÃO 
POBREZINHO - POBRE - PROBREZÃO
CASINHA-CASA-MANSÃO 
BEBEZINHO - BEBÊ - BEBEZÃO 
CARRINHO - CARRO - CARRÃO
Indicam construções, como por exemplo:
a)
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
81
b)
c)
d)
atividadE
82
1) Elabore frases que modifiquem o sentido do enunciado a de-
pender das escolhas e uso de expressões não manuais. Analise e 
registre quais expressões não manuais você escolheu para marcar a 
construção. Em seguida, apresente a turma. 
FRASES
Quais estratégias escolhi 
(exemplos: expressão fa-
cial neutra, sobrancelhas 
levantadas, franzidas, 
movimento da cabeça, 
ombros elevados, entre 
outros). 
1. Afirmativa :
2. Negativa :
3. Interrogatica :
4. Exclamativa :
Identifiquem marcas de adaptações culturais da comunida-
de surda nas piadas a seguir. Posteriormente, listem e e classifi-
quem as expressões não manuais presentes que vocês conseguirem 
reconhecer como afetivas e/ou gramaticais. Compartilhe com a turma, em Libras! 
atividadE 01 - Em grUPo
Acesse em:
https://www.youtube.com/
watch?v=9iL1cA0ggN0
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
atividadE
83
Quais os aspectos 
culturais presentes?
Quais os aspectos 
culturais presentes?
Em que momento foram 
utilizadas expressões 
faciais - gramaticais?
Em que momento foram 
utilizadas expressões 
faciais - gramaticais?
Em que momento foram 
utilizadas expressões 
faciais - afetivas?
Em que momento foram 
utilizadas expressões 
faciais - afetivas?
Acesse em:
https://www.youtube.com/
watch?v=BOdDN8GNc2U
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
anotaçõEs
atividadE
84
COnTAÇÃO DE hISTóRIAS 
 
Gupo 01 - história cômica. 
Grupo 02- história suspense. 
Grupo 03 - história alegre. 
Grupo 04 - história triste. 
Grupo 05 - história romance.
atividadE 02 - Em grUPo
anotaçõEs
Outro aspecto cultural surdo que veremos em nossa aula são as gírias. As gírias 
são utilizadas durante a linguagem informal. Tais expressões idiomáticas normal-
mente são aprendidas quando estamos em contato direto com a comunidade surda. 
 
Alguns exemplos de gírias na Libras são: 
liBras no Contidiano
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
liBras no Contidiano
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
85
Acesse em:
https://youtu.be/QAozXCP6cY8
ou através do QR code.
LER EM LIBRASanotaçõEs
linha dE ChEgada
87
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
89
aUla
1. O que essas imagens te fazem lembrar?
2. Você e sua família costumam realizar alguma des-
sas festas?
3. Para você, qual data festiva é mais importante? 
Justifique.
4. O que não pode faltar para que uma festa seja boa?
Em Libras, converse com a turma sobre as 
imagens apresentadas.
08
anotaçõEs
Para cada uma dessas festas, liste 5 itens que não podem faltar na lista de 
compras na hora dos seus preparativos. 
Acesse em:
https://youtu.be/MrqNbAJ7GXk
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
90
Na Libras, a boia de listagem é um recurso em que a mão de apoio do(a) 
emissor(a) enumera itens de forma organizada, como uma lista. A mão poderá 
permanecer “estacionada” em frente ao(à) emissor(a). Na maioria das vezes, 
começando com o indicador como 1º posição indo até o dedo mínimo, mas se 
necessário pode voltar ao polegar para uma 5º posição.Veja exemplos de como 
utilizar adequadamente este recurso.
Ou Ou
BOIA DE LISTAGEM
Por dEntro da língUa
ASPECTOS LINGUíSTICOS/GRAMATICAIS
91
Exemplo 01:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Exemplo 03:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Exemplo 02:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Uma observação importante é que depois de listados os itens 
em cada dedo, o emissor pode simplesmente apontar para o dedo 
onde já se referiu a algo ou alguém e falar sobre ele sem que faça 
o seu sinal novamente.
Acesse em:
https://youtu.be/bYsqQXgHjUo
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
atividadE
92
Observe as orientações do(a) professor(a) para realização da 
atividade.
Veja como a boia de listagem pode ser aplicada durante a sinalização de um 
texto. 
COISAS QUE TE 
FAZEM FELIZ.
nÃO PODE FALTAR 
nA SUA MALA.
PRIORIDADES 
nÃO FALTA nA SUA 
LISTA DE COMPRAS 
MEnSAL. 
Acesse em:
https://youtu.be/ou2YyRc8b1U
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
Lista.
ProdUção dirigida
linha dE ChEgada
93
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
ConvErsas iniCiais
95
aUla
1. 
2. 
3. 
4. 
Em Libras, discuta as questões abaixo com a 
turma:
09
Acesse em:
https://youtu.be/wUYHAYTZ3EQ
ou através do QR code
LER EM LIBRAS
A partir de seus conhecimentos prévios, comente sobre os alimentos presentes 
em cada nível da pirâmide aliementar apresentada a seguir: 
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
96
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
97
sinais Em FoCo
GLOSSáRIO 
98
Acesse em:
https://youtu.be/dYDI3b_4NTo
ou através do QR code.
anotaçõEs
LER EM LIBRAS
atividadE
Observe as orientações do(a) professor(a) para realização da atividade: 
Leia o texto em Libras e responda as questões a seguir: 
1) O texto apresentado tem como tema:
 
a) Alimentação saudável. 
b) O risco do consumo de bebidas alcoólicas. 
c) Prática de esporte e saúde.
Nutricionista por um dia
ProdUção dirigida
rEFEição CaFÉ da manhã
lanChE 
da tardE almoço
lanChE 
da tardE Jantar
dia 01 
dia 02 
dia 03 
dia 04 
dia 05 
dia 06
dia 07 
atividadE
Acesse em:
https://youtu.be/
QwqGLWtPDOk
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
2) Segundo o texto, devemos fazer quais refeições para uma boa prática ali-
mentar?
 
a) Café da manhã, almoço, jantar e ceia. 
b) Café da manhã, almoço e jantar.
c) Café da manhã, almoço e um jantar leve. 
d) Café da manhã, almoço, jantar e pequenos lanches entre as refeições.
3) Escreva em português o que você compreender no diálogo a seguir: 
“DIETA”
Vamos treinar nossa habilidade de compreensão sinalizada?
ComPrEEnsão
Acesse em:
https://youtu.be/EoTN9fnNpEs
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
atividadE
100
4) Na lanchonete
a - Oi __________, como vai?
b - Estou bem _______, e você?
a - Na verdade, estou com fome.
b - Bem, você veio ao lugar certo. Há muitas coisas para comer aqui.
a - Eu sei. Mas existem várias opções, acabo não sabendo o que escolher.
b - Bem, que tipo de comida você gosta?
a - Eu gosto de pizza e salada, mas não gosto de hambúrgueres.
b - OK. Por que você não come pizza e salada?
a - Mas já comi ontem.
b - Talvez você possa experimentar uma das nossas carnes.
a - Desculpe, mas não como carne, sou vegetariano. O que você sugere?
b - Experimenta nossos legumes ao forno. 
a - Boa! Vou escolher esse legumes. Obrigad@ pela dica.
linha dE ChEgada
101
anotaçõEs
tENtE, EM LIBras, 
RESUMIR O QUE 
APREnDEU EM 
nOSSA AULA.
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
103
REFERÊnCIAS
BERTAGLIA, R. Educação bilíngue para pessoas surdas: tudo que você 
precisa saber. 2021.Disponível em: https://www.handtalk.me/br/blog/educacao-
-bilingue-para-pessoas-surdas/. Acesso em: 10 dez. 2022.
FELIPE, Tanya Amara. Os processos de formação de palavra na Libras. ETD-
-Educação Temática Digital, v. 7, n. 2, p. 200-217, 2006.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de 
Janeiro: Tempo Brasileiro. Rio de Janeiro, 1995.
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa?: crenças e preconceitos em 
torno
da língua de sinais e darealidade surda. São Paulo, 2009.
JUNIOR, Jurandir Ferreira Dias; SOUSA, Wilma Pastor de Andrade. Material 
Didático Libras III - UFPB.
LOPES, Cristiane Rosa. Livros didáticos de língua inglesa.
MCCLEARY, L; VIOTTI, E. Semântica e Pragmática. UFSC. 2009. Disponível 
em :https://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoBasica/seman-
ticaEPragmatica/assets/722/Texto_base_Semantica-Final_2_dez_2008.pdf. 
Acesso em: 10 dez. 2022.
 
MORGADO, M. Literatura das línguas gestuais. Lisboa: Universidade Católica 
Editora, 2011.
PEREIRA, A. C.; STUMPF, M. R.; QUADROS, R. M. Coleção Letras-Libras. 
Disponível em: http://libras.ufsc.br/old/public/colecaoletraslibras. Acesso em: 10 
dez. 2022.
PIZZIO, Aline Lemos; REZENDE, Patrícia Luiza Ferreira; QUADROS, RM de. 
Língua Brasileira de Sinais V. Florianopolis, Brazil: Universidade Federal de San-
ta Catarina, 2009.
QUADROS, R. M. Efeitos de Modalidade de Língua: as Línguas de Sinais. 
ETD – Educação Temática Digital, Campinas, v.7, n.2, p.168-178, jun. 2006.
QUADROS, Ronice. LIBRAS. Linguística para o ensino superior. São Paulo: 
Parábola, 2019.
104
RODRIGUES, C. A interpretação simultânea entre línguas e modalidades. 
Veredas atemática, v. 7, n. 2, p. 266-286, 2013.
SILVEIRA, Carolina Hessel. O ensino de libras para surdos–uma visão de 
professores surdos. Reflexão e Ação, v. 16, n. 2, p. 105-125, 2008.
 
SOUZA, Tanya A. Libras em contexto: curso básico: livro do estudante. 2007.
VOCALEYES. Autodescrição para reuniões inclusivas. 
Disponível em: https://vocaleyes.co.uk/pt/autodescricao-para-reunioes-
-inclusivas/#:~:text=A%20autodescri%C3%A7%C3%A3o%20fornece%20
informa%C3%A7%C3%B5es%20sobre,ou%20na%20sala%20em%20geral. 
Acesso em: 10 dez. 2022.
Imagens: Pexel e Freepik
matErial dE aPoio
105
aUla
aUla
01
05
5) Você costuma estudar Libras fora do horário de curso? Assinale como você 
costuma estudar entre as opções sinalizadas a seguir:
 
a) Todo dia, eu vejo vídeos no Youtube que ensinam Libras. 
b) Durante a semana, eu reviso o conteúdo na apostila.
c) Regularmente, eu acompanho as publicações de perfis 
sobre Libras nas redes sociais, preferencialmente o de surdos(as). 
d) Eu tento manter contato regular e constante com pessoas surdas (visito 
escolas, instituições, associações, etc).
e) Você faz algo diferente? Compartilhe com a turma sua metodologia de 
estudos!
- Lembrar/história
- Chic/maduro
- Fogueira/junho
- Alergia/coceira
- Fio/fino
- Equilíbrio/peso/balança
- Vida/ter
- Sentir/jeito/estilo
- Sábado/laranja(fruta,dia 
da Semana)
- Funcionário/departamen-
to/centro/setor
- Dinâmica/movimento/
agitação
- Hoje/presente/agora
- Estudar/aula 
- Vinho (cpr/beabida)
- Teimoso /aguentar
- Prova/concurso
- Incomodar/chato
- Sexta-feira/peixe
- Jacaré/recife
- Portugal/português
- Fortaleza/ceará
- Verão/calor
- Cidade/interior
- Descansar/intervalo
- Mímica/carnaval
- Barba/natal/dezembro
- Agricultura/capinar/
caipira
- Açúcar/doce
SInAIS POLISSÊMICOS EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/wUYHAYTZ3EQ
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
- Preguiça/desistir
- Carne/presencial/
líder
- Voluntário/blusa
- Janela/plataforma
- Fritar/intérprete
matErial dE aPoio
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aUla
aUla
08
09
Veja exemplos de como utilizar adequadamente este recurso.
Exemplo 01: Esportes eu gostar mais destes 3, 1º basquete 2º vôlei 3º futebol.
Exemplo 02: Passado domingo lá na praia fomos 1º eu 2º minha tia 3º minha 
esposa 4º meu cachorro.
Exemplo 03: Vou no mercado comprar 1º leite 2º bolacha 3º carne 4º arroz 5º 
feijão.
Acesse em:
https://youtu.be/bYsqQXgHjUo
ou através do QR code.
LER EM LIBRAS
1. Para você o que é alimentar-se de forma saudável?
2. Sua alimentação é saudável? 
3. Tem alergia algum tipo de alimento?
4. O que é preciso para ter uma alimentação saudável?
Em Libras, discuta as questões abaixo com a turma:
Acesse em:
https://youtu.be/wUYHAYTZ3EQ
ou através do QR code
LER EM LIBRAS