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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR 
SISTEMA DE ENSINO CONECTADO 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 2º SEMESTRE 
 
 
 
 
ARIANE PAOLA LIMA ARAUJO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS 
PEDAGÓGICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uberaba, MG 
2021 
 
 
 
ARIANE PAOLA LIMA ARAUJO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS 
PEDAGÓGICAS 
 
 
Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar 
apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como 
requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas 
disciplinas: Didática, Pensamento Científico 
,Funcionamento da Educação Brasileira e Políticas 
Públicas ,Práticas Educativas em Espaços não Escolares 
e Psicologia da Educação e da Aprendizagem 
 
Tutor à Distância: Tatiane Pereira Alves Marigo 
 
 
 
 
 
 
Uberaba, MG 
2021 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO 4 
2 DESENVOLVIMENTO 5 
2.1 A RELAÇÃO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 5 
2.4 APRESENTAÇÃO POSTURAS E PROPOSTAS DAS COMPETÊNCIAS GERAIS INDICADAS NA BNCC 8 
3 CONCLUSÃO 10 
REFERÊNCIAS 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
A proposta de Produção Textual abrange a seguinte temática para estudo e 
desenvolvimento, “A Base Nacional Comum Curricular e as práticas 
pedagógicas”. 
O trabalho tem como objetivo desenvolver habilidades do aluno de Pedagogia 
que envolvem desde promover formação teórico-prática possibilitando a vivência 
concreta nas instituições escolares, estimulando uma postura investigativa e de 
análise crítico-reflexiva. 
Além de promover a capacidade de adaptação, comunicação e integração dos 
conteúdos, como também forma um profissional com visão integral, capacidade de 
adaptação e flexibilidade, que atue de forma interdisciplinar. 
Nesse sentido, é muito importante realizar esse trabalho para fornecer uma 
sólida formação humanística e visão global que habilite o estudante de Pedagogia a 
compreender os meios sociais, político, cultural e econômico. 
Realizar este trabalho, servirá para favorecer a aprendizagem do aluno de 
Pedagogia, além de promover o estudo a distância, desenvolver sua independência, 
e autoaprendizagem, como também, dar a oportunidade ao acadêmico de ter acesso 
ao saber científico com vistas à produção do conhecimento crítico e criativo, refletindo 
os desafios e possibilidades da prática pedagógica. 
O acadêmico quando se dedica a esse tipo de trabalho, desenvolve a 
aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos abordados na sua graduação, ou seja, 
ele se forma como um profissional com visão integral, que possui a capacidade de 
adaptação e flexibilidade, atuando no meio escolar de forma interdisciplinar. 
Assim, esse trabalho abordará a resolução da situação-problema geradora que 
apresenta o caso de uma escola, onde a diretora e a pedagoga estão se preparando 
para a semana pedagógica. A ideia é levar os professores a analisar os desafios e 
possibilidades das práticas pedagógicas, no sentido de fazê-los implementar 
atividades pedagógicas mais dinâmicas e alinhadas com as competências previstas 
na Base Nacional Comum Curricular. 
 
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2 DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 A RELAÇÃO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), estabelecida a partir da Lei nº 
9.394, de 20 de dezembro de 1996, é um documento de caráter normativo que busca 
definir as aprendizagens essenciais que todos os alunos brasileiros devem 
desenvolver ao longo das etapas da sua educação escolar, de modo que lhe sejam 
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento conforme previsto no 
Plano Nacional de Educação (PNE) (BRASIL, 2018). 
Nesse sentido, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC, devem ser 
desenvolvidas ao longo da Educação Básica, para assegurar aos estudantes o 
desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito 
pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento (BRASIL, 2018). 
Assim, competência é definida como 
 
(...) a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), 
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da 
cidadania e do mundo do trabalho (BRASIL, 2018, p.8). 
 
Nesse contexto, ao definir essas competências, a BNCC mostra-se alinhada à 
Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), e reconhece que a 
educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a 
transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, 
voltada para a preservação da natureza (BRASIL, 2018). 
Assim, a BNCC traz orientações para que as instituições de educação básica 
possam modificar e/ou adaptar o currículo com as novas concepções a serem 
incluídas no planejamento pedagógico. Tendo como base no conceito de 
“competências”, para que esse planejamento se apresenta como um novo caminho 
para a educação, e busque alcançar sua real função no processo de aquisição do 
conhecimento (APOLINÁRIO, et al.2021). 
Pensar em desenvolver competências, se justifica ao pensarmos que os alunos 
devem “saber” (considerando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes 
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e valores) e, sobretudo, e devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses 
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da 
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), por isso a 
explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de ações que 
assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC (BRASIL, 2018). 
Em relação às tendências pedagógicas, Silva (2018) as resume da seguinte 
forma: 
 
● Liberal Tradicional prepara os alunos para assumirem seu papel na 
sociedade e valoriza os conhecimentos acumulados como verdade absoluta. 
Nessa tendência, a autoridade do professor exige atitude receptiva do aluno – 
uma aprendizagem mecânica. Não considera a singularidade do aluno. Tem 
presença nas escolas religiosas ou leigas que adotam filosofias humanistas 
clássicas ou científicas. 
● Liberal Renovada, a escola deve adequar-se às necessidades 
individuais ao meio social. Os conteúdos são estabelecidos a partir das 
experiências vividas pelos alunos diante das situações-problemas, exploradas 
por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. O 
professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança, fundamentado na 
motivação e estimulação. 
● Liberal Renovadora Não diretiva valoriza a busca dos conhecimentos 
pelos próprios alunos, é facilitadora da aprendizagem. A educação é 
centralizada no aluno, e o professor é quem garantirá um relacionamento de 
respeito. Aprender é modificar as percepções da realidade. 
● Liberal Tecnicista é modeladora do comportamento humano a partir 
de metodologias específicas. As informações são ordenadas numa sequência 
lógica e psicológica com procedimentos realizados para a transmissão e 
recepção de informações. Essa tendência objetiva a transmissão de 
informações por parte do professor e a memorização como aprendizagem. 
● Progressista Libertadora anseia levar professores e alunos a atingir 
um nível de consciência da realidade, na busca pela transformação social, a 
partir de temas geradores e grupos de discussão. 
● Progressista Libertária visa à transformação da personalidade num 
sentido libertário e autogestionário, a escola dá ênfase na participação grupal 
como mecanismos institucionais de transformação. 
● Progressista Crítico-Social dos Conteúdos visa à difusão dos 
conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade frente à 
realidade social. O método parte de uma relação direta da experiência do aluno 
confrontada com o saber sistematizado. O papel do aluno é participar e o do 
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professor é ser mediador, com basenas estruturas cognitivas estruturadas nos 
alunos. 
● Histórico-Crítica tem a prática social como ponto de partida e de 
chegada da prática educativa, aspectos filosóficos, econômicos e político-
sociais resultam na forma da sociedade atual. Essa tendência visa intermediar 
os métodos a partir da problematização, instrumentalização e catarse, e parte 
da prática social na qual professor e alunos se encontram em posições distintas 
e promovem o encaminhamento da solução dos problemas postos pela prática 
social. A educação é entendida como mediação no seio da prática social global 
(SILVA, 2018, p. 103-104). 
 
Enquanto que para Apolinário (et al 2021), as tendências pedagógicas surgiram 
para melhor direcionar a prática educativa e essa prática não se reduz ao pedagógico 
apenas, mas aos movimentos sócio-políticos e filosóficos que são fortes norteadores 
dessas concepções. Nesse sentido, cada concepção formulou-se na tentativa de 
interpretar o processo educativo e buscar soluções que serão refletidas no ato de 
educar, ação e intenção para aprendizagens significativas. Resumindo, as 
concepções pedagógicas ainda permanecem intrínsecas mesmo com as novas 
competências da BNCC. 
Sendo assim, Apolinário, Tarragó e Ferst (2021) analisam a relação que as 
quatro primeiras competências gerais da BNCC estabelecem com as tendências 
pedagógicas e chegam à seguinte conclusão: 
 
Portanto, notamos que as quatro primeiras competências apresentam em 
comum a ênfase aos conhecimentos historicamente constituídos, aos 
conhecimentos das diferentes áreas e ao saber científico. Dessa maneira, 
fica evidente buscar caminhos para a integração entre teoria e prática, tendo 
em vista a importância de sabermos como articular os conhecimentos 
historicamente constituídos com a realidade e podermos, assim, exercer a 
cidadania, transformando o mundo com atitudes de reflexão crítica e de 
participação ativa na realidade (APOLINÁRIO, et al.,2021 p.33237). 
 
 
 
 
8 
 
2.4 APRESENTAÇÃO POSTURAS E PROPOSTAS DAS COMPETÊNCIAS GERAIS 
INDICADAS NA BNCC 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
3 CONCLUSÃO 
 
Concluímos que, a BNCC como documento que apresenta quais são as 
aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da educação 
básica, podemos afirmar que a escola, juntamente com os professores precisam 
pensar em estratégias pedagógicas que estejam alinhadas com o desenvolvimento 
dessas aprendizagens. 
Segundo Apolinário, Tarragó e Ferst (2021), é preciso pensar em uma 
pedagogia que amplie as possibilidades de aprendizagem através das experiências, 
tendo alunos e professores como protagonistas, como também a participação da 
comunidade escolar, sendo imprescindível traçar novos caminhos para um currículo 
como política cultural, em que o ensino não esteja restrito à transmissão de 
conhecimentos, mas que se constitua como um processo formativo de pesquisa, 
descobertas e inovação. 
Pensando o ambiente escolar como o espaço onde o aluno tem acesso ao 
conhecimento científico construído historicamente, é preciso criar oportunidades 
inovadoras para que possam construir esses conhecimentos de forma significativa, 
desenvolvendo então as competências sugeridas pela BNCC. 
O mais importante é que todas as práticas educativas visem contribuir para a 
transformação social, cultural e histórica do ser humano (SILVA, 2018). 
11 
 
Nesse sentido, realizar esta produção textual foi uma oportunidade de 
desenvolver o estudo dirigido, independente, sistemático, a partir da interpretação de 
uma situação-problema, foi nos oportunizado exercitar a prática dos conteúdos 
interdisciplinares, integrando de forma clara e coesa os assuntos abordados nas 
disciplinas do semestre. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
APOLINÁRIO, Josimeire de Souza Lima; TARRAGÓ, Saiuri Totta; FERST, Enia 
Maria. Tendências pedagógicas e competências gerais da base nacional comum 
curricular para a educação básica: implicações para o currículo. Brazilian Journal of 
Development, Curitiba, v.7, n.3, mar 2021. 
 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Brasília. 2018. 
 
SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que pedagogia é 
essa? Horizontes, v. 36, n. 2, p. 45-56, mai./ago. 2018. 
 
SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e 
reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência, v. 9, n. 1, p. 97-106, jan./jun. 
2018.