slides - Desenvolvimento físico e cognitivo na 3 infância - 2023

Prévia do material em texto

Desenvolvimento na 3ª 
infância
Desenvolvimento físico: aspectos do 
desenvolvimento físico
• É consideravelmente mais lento;
• Entretanto, embora as mudanças possam não ser evidentes no dia a
dia, contribuem para uma surpreendente diferença entre as crianças
de 6 anos, que ainda são pequenas, e as de 11 anos que, em muitos
casos, começam a parecer adultos.
Desenvolvimento físico: altura e peso
• As crianças crescem de 5 a 7,5 centímetros por ano entre os 6 e os 11
anos, adquirindo aproximadamente o dobro do peso nesse mesmo
período.
• As meninas retém muito mais tecido adiposo do que os meninos,
uma característica que persistira na idade adulta.
• A media de peso aos 10 anos de idade é de cerca de 37 quilos para os
meninos e 40 quilos para as meninas.
Desenvolvimento físico: nutrição e sono
• Para suportar um bom crescimento e exercícios contantes, as
necessidades de uma criança em idade escolar são, em média, de
2.400 calorias diárias – mais para crianças mais velhas e menos para
crianças mais novas.
• Os nutricionistas recomendam uma dieta variada que contenha
grande quantidade de grãos, frutas, vegetais e elevados níveis de
carboidratos complexos, como os encontrados na batata, massas,
pães e cereais.
Desenvolvimento físico: nutrição e sono
• As necessidades de sono são de pouco mais de 10 horas aos 9 anos.
• A falta de sono adequado tem repercussões negativas para crianças
pequenas.
• O sono insuficiente esta associado a uma variedade de problemas de
ajustamento nesta faixa etária.
Desenvolvimento físico: desenvolvimento 
cerebral
• O amadurecimento e a aprendizagem na terceira infância dependem
da sintonia fina das conexões do cérebro, juntamente com uma
seleção mais eficiente das regiões do cérebro próprias para
determinadas tarefas.
• Juntas, essas mudanças aumentam a velocidade e a eficiência dos
processos cerebrais e aumentam a capacidade de filtrar informação
relevante.
• O estudo da estrutura do cérebro é complexo. Em qualquer momento
específico ele é produto da interação entre fatores genéticos,
epigenéticos e ambientais.
Saúde, condição física e segurança
• O desenvolvimento de vacinas para as principais doenças da infância
tornou a terceira infância um tempo de vida relativamente segura na
maior parte do mundo.
• A taxa de mortalidade nesses anos é a mais baixa no tempo de vida.
• Contudo, muitas crianças estão acima do peso, e algumas sofrem de
condições médicas crônicas ou de ferimentos acidentais ou de falta
de acesso a tratamento de saúde.
Saúde, condição física e segurança: obesidade 
e imagem corporal.
Causas de obesidade:
• Como visto no bimestre anterior, a obesidade frequentemente resulta
de uma tendência hereditária agravada por muito pouco exercício e
alimentação excessiva ou tipos errados de alimento.
• Comer fora é outro culpado; estima-se que crianças que comem fora
de casa consomem 200 calorias a mais por dia do que quando os
mesmos alimentos são consumidos em casa.
Abordagem do processamento de informação: 
planejamento, atenção e memória.
• A medida que seu conhecimento aumenta, as crianças tornam-se
mais conscientes dos tipos de informação importantes a que elas
devem dar mais atenção e lembrar.
• As crianças em idade escolar também entendem mais sobre o
funcionamento da memória, e este conhecimento lhes permite
planejar e usar estratégias, ou técnicas deliberadas, para ajudar a
lembra-las.
Como as habilidades executivas se 
desenvolvem?
• Acompanha o desenvolvimento do cérebro, particularmente do
córtex pré-frontal, a região que permite planejar, julgar e tomar
decisões.
• O ambiente de casa também contribui para o desenvolvimento de
habilidades executivas, principalmente a estimulação e a
sensibilidade materna.
• Desenvolvem habilidades de planejamento tomando decisões sobre
suas próprias atividades diárias.
• As atitudes dos pais afetam o ritmo com que isso é permitido às
crianças.
Atenção seletiva
• Concentram-se por mais tempo do que as crianças mais novas e
podem focalizar-se na informação que necessitam e desejam
enquanto filtram informações irrelevantes.
• Acredita-se que a crescente capacidade para atenção seletiva seja
devida a maturação neurobiológica e é uma das razões de a memória
melhorar durante a terceira infância.
Mnemônica: estratégias para lembrar
• Os dispositivos que auxiliam a memória são chamados de estratégias
mnemônicas.
• São mais comum entre crianças e adultos é o uso de auxiliares de
memória externos: fazer uma lista das coisas que precisa.
• Outras estratégias são retenção (repetir a informação diversas vezes),
organização (colocar a informação em categorias para facilitar a
lembrança) e elaboração (associar alguma coisa a outra coisa).
Abordagem psicométrica: avaliação da 
Inteligência
• Pode ser medida por testes psicométricos aplicados individualmente
ou em grupo.
• OWISC – IV é o teste individual mais amplamente utilizado.
• O OLSAT8 e um teste coletivo popular.
Linguagem e alfabetização: ALFABETIZAÇÃO
• A aquisição das habilidades de escrita ocorre paralelamente ao
desenvolvimento da leitura.
• Escrever é difícil para as crianças pequenas.
• Ao contrario do que acontece com a conversação, que oferece um
retorno imediato, a escrita requer que a criança julgue
independentemente se a meta de comunicação foi atingida.
• A criança também tem de se ater a uma série de outras dificuldades:
ortografia, pontuação, gramática, letras maiúsculas e minúsculas,
bem como à tarefa física e básica de desenhar as letras.
Linguagem e alfabetização: ALFABETIZAÇÃO
Leitura e escrita: as crianças podem identificar uma palavra escrita de
duas maneiras.
• Decodificação: a criança ouve a palavra e a converte da escrita para a
fala antes de recuperá-la da memória de longo prazo.
• Recuperação baseada na visualização: a criança simplesmente vê a
palavra e a recupera.
• Estes dois métodos formam o núcleo de duas abordagens
contrastantes do ensino da leitura.
A CRIANÇA NA ESCOLA
• Os primeiros anos de escola são importantes para a formação de uma
base que determinará o futuro sucesso o u fracasso.
• Ingressando na 1ª série: o primeiro dia da escola “de verdade” é um
marco – um sinal do desenvolvimento que torna possível esta nova
condição.
• Para ter progressos acadêmicos, a criança precisa estar envolvida com
o que acontece na aula.
Educando crianças com necessidades 
especiais
• Um programa individualizada deve ser criado para cada criança, com
o envolvimento dos pais.
• As crianças devem ser educadas no ambiente menos restritivo
adequado as suas necessidades.
• Programas de inclusão são importantes para a integração e o
desenvolvimento dessas crianças.
Educando crianças com necessidades 
especiais: crianças superdotadas
• Não há uma linha divisória distinta entre ser superdotado e não ser
superdotado, ser criativo ou não ser criativo.
• Todas as crianças são beneficiadas se forem encorajadas em suas
áreas de interesse e habilidades.
Educando crianças com necessidades 
especiais: crianças superdotadas
• O critério tradicional de superdotação é a inteligência geral alta,
demonstrada por um uma pontuação de QI igual ou maior que 130.
Esta definição tende a excluir crianças altamente criativas.
O que há de especial nas crianças superdotadas?
• Forte motivação intrínseca e anos de treinamento podem trazer
desempenho acima da média, entretanto não produzirão
superdotação a menos que uma criança seja dotada de uma
habilidade incomum.
• Inversamente crianças com dotes inatos provavelmente apresentam
desempenho excepcional sem motivação e esforço.
REFERÊCIAS 
• PAPALIA, E. Diane; FELDMAN, Ruth, Duskin. Desenvolvimento
Humano. 12ª ed. São Paulo: Mc Graw Hill, 2013.
• BEE, Helen; Boyd, Denise. A criança em Crescimento. Porto Alegre:
Artmed, 2011.