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Gestão Escolar 
Disciplina: Práticas Pedagógicas do Supervisor 
Escolar 
Pedagógico do Instituto Souza 
atendimento@institutosouza.com.br 
Modalidade de Curso 
Curso Livre de Capacitação Profissional 
 
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Caro (a) aluno (a), seu curso é composto de quatro disciplinas e uma avaliação 
de dez questões que pode abordar um resumo do conteúdo das quatro ou de 
uma delas por uma questão metodológica. Esteja atento (a) e leia as apostilas 
com muita atenção. Seja bem vindo(a) e bons estudos! 
 
 
 
 
1 - A SUPERVISÃO ESCOLAR - CONCEITUANDO SUPERVISÃO 
ESCOLAR 
 
As pesquisas e estudos voltados para a Supervisão Escolar fizeram com que 
esta função fosse conceituada sob vários enfoques. Trazendo a origem etimológica 
da palavra ‘supervisionar’, temos: ’SUPERVISIONAR = SUPERVISAR’ e 
‘SUPERVISAR = dirigir ou orientar em plano superior; superintender, supervisionar’ 
(FEREIRA, 1993, p. 520). 
Dentro desta perspectiva, Nérici (1974, p. 29), afirma que Supervisão Escolar é a 
“visão sobre todo o processo educativo, para que a escola possa alcançar os 
objetivos da educação e os objetivos específicos da própria escola”. 
Alguns anos depois, já se percebe um avanço em termos de conceituação de 
Supervisão Escolar, quando Rangel (1988, p. 13), reconhece a necessidade de 
relação deste com os outros profissionais da escola: 
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“Um trabalho de assistência ao professor, em forma de planejamento, 
acompanhamento, coordenação, controle, avaliação e atualização do 
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem”. 
 
Esta conceituação propõe que a Supervisão seja percebida levando-se em conta 
duas outras dimensões: a relação entre os sujeitos, Supervisor – Professor, e o 
ensino-aprendizagem, objeto de trabalho desses profissionais, ultrapassando a 
simples execução de tarefas e a ‘fiscalização’ do trabalho realizado. 
Seguindo nesta linha, Alonso (2003, p. 175) afirma que a Supervisão, nesta 
perspectiva relacional e construída no cotidiano da escola, (...) vai muito além de um 
trabalho meramente técnico-pedagógico, como é entendido com frequência, uma 
vez que implica uma ação planejada e organizada a partir de objetivos muito claros, 
assumidos por todo o pessoal escolar, com vistas ao fortalecimento do grupo e ao 
seu posicionamento responsável frente ao trabalho educativo. 
Desvela-se, assim, a função do Supervisor como referência frente ao grupo, frente 
ao todo da escola. Este profissional enquanto responsável pela ‘coordenação’ do 
trabalho pedagógico assume uma liderança, um papel de responsável pela 
articulação dos saberes dos professores e sua relação com a proposta de trabalho 
da escola. 
Alarcão (2004, p. 35), refere-se a este profissional como líder, definindo como objeto 
de seu trabalho “o desenvolvimento qualitativo da organização escolar e dos que 
nela realizam seu trabalho de estudar, ensinar ou apoiar a função educativa por 
meio de aprendizagens individuais e coletivas”. 
Estas definições revelam um enriquecimento nas atribuições do Supervisor Escolar, 
e para melhor contextualizar esta evolução, será realizada uma retomada histórica 
desde o surgimento deste profissional até sua atuação nos dias de hoje. 
 
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1.1 - Histórico da supervisão escolar no Brasil 
 
Data de 1931 o primeiro registro legal sobre a atuação do Supervisor Escolar no 
Brasil. Neste período estes profissionais executavam as normas ‘prescritas’ pelos 
órgãos superiores, e eram chamados de ’orientadores pedagógicos’ ou ‘orientadores 
de escola’, tendo como função básica à inspeção (ANJOS, 1988). 
Já no final da década de 50 e início da década de 60, em virtude do acordo firmado 
entre Brasil e Estado Unidos da América para implantação do Programa de 
Assistência Brasileiro - Americana ao Ensino Elementar, o PABAEE, o Supervisor 
Escolar tem estritamente a função de controlar e inspecionar. Este programa tinha 
por objetivo ‘treinar’ os educadores brasileiros a fim de que estes garantissem a 
execução de uma proposta pedagógica voltada para a educação tecnicista, dentro 
dos moldes norte-americanos. Alguns estados brasileiros como Minas Gerais, Goiás 
e São Paulo foram os principais ‘executores’ do Programa, porém esta tendência 
influenciou a educação e a função do Supervisor Escolar em todo o país. 
No final da década de 80 inicia-se um movimento aberto de repensar a educação. 
Alguns profissionais, insatisfeitos com a educação disseminada nas escolas 
brasileiras, passam a refletir, discutir e buscar alternativas para uma nova proposta 
sobre a função social da escola, o papel do educador e os resultados que estas 
práticas pedagógicas trazem para os educandos. 
A realidade provocada pela distância que a escola impôs entre a vida real dos 
educandos e o objetivo da educação, passa a desagradar, a desacomodar, a 
incomodar, a promover a problematização e a reflexão. Dentre outros pensadores, 
encontra-se Paulo Freire (1992), cujas teorias vão de encontro a esta realidade e 
assumem um papel importante quando provocam uma reflexão e mobilizam em 
direção à mudança desta perspectiva. 
Atualmente dentro de uma nova proposta baseado em leis, conforme justificativa do 
Deputado Federal Cezar SCHIRMER para aprovação do Projeto de Lei 4.412 de 
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2001 (ANEXO A), a LDB 9394/96, a escola é reconhecida como instituição que 
precisa ajustar-se à realidade a fim de cumprir seu papel social, porém, existem 
inúmeras dificuldades que limitam as renovações em termos de ação educativa. 
Neste sentido, o Deputado afirma que para reverter esta situação é necessário: 
revisar e redefinir papéis até agora existentes, a fim de adaptar-se às novas 
exigências sociais, transformando a educação escolar em um dos instrumentos do 
desenvolvimento individual, social e econômico, colaborando, decididamente, para a 
construção da própria cidadania. 
Dando continuidade a esta justificação, Schirmer coloca que além de estabelecer as 
responsabilidades dos sistemas de ensino e dos docentes, é importante reconhecer 
o âmbito de atuação dos profissionais em educação, entre eles, o Supervisor 
Escolar. 
Para tanto, o Deputado propôs a regulamentação do exercício da profissão de 
Supervisor Escolar, tornando-se parte da legislação com a publicação com o Projeto 
de Lei 4.412 de 2001, da qual se destaca: 
Art. 2º O Supervisor Educacional tem como objetivo de trabalho articular crítica e 
construtivamente o processo educacional, motivando a discussão coletiva a fim de 
garantir o ingresso, a permanência e o sucesso dos alunos, através de currículos 
que atendam às reais necessidades da clientela escolar, atuando no âmbito dos 
sistemas educacionais federal, estadual e municipal, em seus diferentes níveis e 
modalidades de ensino e em instituições públicas ou privadas. 
O texto acima reproduzido coloca o Supervisor Escolar como profissional 
responsável pela ‘articulação’ do processo educacional, alguém que possibilita o 
atendimento das necessidades dos alunos, seu ingresso e permanência na escola. 
E para que isso se concretize, em sua continuidade, dispõe sobre suas atribuições: 
 
I – coordenar o processo de construção coletiva e execução da Proposta 
Pedagógica, dos Planos de Estudo e dos Regimentos Escolares; 
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II – investigar, diagnosticar, planejar, implementar e avaliar o currículo em 
integração com outros profissionais da Educação e integrantes da Comunidade; 
(...) VI – promover atividades de estudo e pesquisa na área educacional, 
estimulando o espírito de investigação e a criatividade dos profissionais da 
educação; 
(...) IX – planejar e coordenar atividades de atualização no campo 
educacional; 
(...) X – propiciar condições para a formação permanente dos educadores em 
serviço (...). 
 
Estas atribuições remetem a uma prática dimensionada para além da ‘inspeção’, da 
‘supervisão’ enquantoum ‘olhar superior sobre’, colocando o Supervisor como 
alguém que coordena um trabalho coletivo, um líder que viabiliza o planejamento, a 
formação continuada, de investigação acerca da prática pedagógica. 
Nesta teia de relações tecida pelos professores em conjunto com os especialistas 
em educação e com todos os envolvidos no processo pedagógico da escola é que 
se efetiva a ação do Supervisor Escolar, não sendo possível que haja receita ou 
método a ser seguido, mas atitudes e comportamentos necessários àquele que têm 
como objetivo a qualificação do trabalho docente. 
Com relação à formação do Supervisor Escolar, ao Projeto de Lei 4412 de 2001 
determina, em seu Art. 2º, que: 
O exercício da profissão de Supervisor Educacional é prerrogativa dos portadores de 
diploma de curso de graduação obtido em instituição de ensino superior 
devidamente autorizada e credenciada pela autoridade competente do sistema de 
educação nacional. 
E, em parágrafo único do Art. 2º, regulamenta, ainda, que a obtenção do 
diploma dar-se-á em: 
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I – curso de Pedagogia, Habilitação em Supervisão Educacional ou 
Supervisão Escolar; 
II – instituição estrangeira de ensino superior, revalidado e registrado como 
equivalente ao diploma mencionado no inciso I; 
III – curso de pós-graduação em Supervisão Educacional ou Supervisão 
Escolar. 
Anteriormente, apenas a graduação em Supervisão Escolar habilitava 
profissionalmente para a atuação nesta área, sendo que a partir deste Projeto de Lei 
o curso de pós-graduação é suficiente para o exercício da profissão.Fica definido, 
também, em seu Art. 3º que: O campo de atuação do Supervisor Educacional 
abrange: 
I – os órgãos centrais e regionais dos sistemas de ensino; 
II – as instituições de ensino; 
III – todas as áreas que desenvolvem ação de formação. 
 
A atuação do Supervisor Escolar, portanto, pode ser ampliada para além das 
instituições de ensino, desde que haja necessidade de organizar espaços de 
formação. 
As Leis estabelecem os parâmetros, mas a ação cotidiana se dá a partir das 
atitudes, das relações, do convívio, da diversidade, não bastando que haja 
regulamentação ou uma lista de atribuições para que o trabalho seja efetivo ou 
tenha um resultado positivo. 
 
1.2 - Perspectivas de Trabalho do Supervisor Escolar no 
Processo Ensino Aprendizagem 
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O enfoque nesse momento tem como objetivo maior rever a necessidade de atuação 
do supervisor com o objetivo de promover a integração e articulação de todo um 
currículo, afim de que o processo educativo se desenvolva de forma sistematizada 
integrada e articulada dentro de um trabalho em conjunto. 
 Devemos considerar que a prática do supervisor escolar deverá partir de uma 
análise crítica voltada para o estudo e a compreensão dos problemas e situações 
encontradas em âmbito escolar. Boas (2006, p.65) afirma que: 
Pensar a prática da supervisão é, sobretudo, examiná-la nas grandes funções em 
que se desenvolva. È analisá-la desde o planejamento do currículo, procedido de 
adequada diagnose, ao acompanhamento de sua execução, com tudo que 
representa de orientação e controle, e ao seu aperfeiçoamento, considerados os 
recursos humanos, materiais e técnicos empenhados. 
Dessa forma o supervisor deverá partir de uma visão crítica e clara da proposta da 
escola que atua, posicionando-se com coragem, coerência, compromisso e 
competência ao acompanhar a execução e a organização do trabalho da escola 
como um todo, sendo que: “o supervisor parte do esclarecimento a respeito da ação 
diária que caracteriza o trabalho realizado na escola”. (MEDINA, 1997, p. 34). 
Portanto, no espaço escolar as contribuições do supervisor se fazem presentes em 
vários momentos: no planejamento, no acompanhamento, na coordenação, no 
controle, na elaboração da proposta pedagógica, na avaliação e, sobretudo no 
processo ensino aprendizagem. 
Essa aprendizagem passa a ser objeto de trabalho do supervisor que a 
problematiza, pondera, discute e acompanha junto com o professor os conteúdos 
lógicos e as condições existenciais dos alunos. Tomando como objeto de trabalho a 
produção do professor. Nesse sentido, Medina (1997, p. 22) afirma que: 
O papel do supervisor passa, então a ser redefinido com base em seu objeto de 
trabalho, e o resultado da relação que ocorre entre o professor que ensina e o aluno 
que aprende passa a constituir o núcleo do trabalho do supervisor na escola. 
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Em seu agir, o supervisor buscará sempre promover a participação de todos nos 
momentos do planejamento e discutir as diferentes formas de se encaminhar a 
aprendizagem do educando, buscando através do diálogo caminhos próprios na 
intervenção da qualidade do trabalho realizado pelo professor em sala de aula. 
Nesse contexto: O supervisor é o profissional que sustenta a proposta pedagógica 
da escola através da ação de orientar e acompanhar, controlar e avaliar o trabalho 
dos professores. (MEDINA, 1997. p. 11). 
Portanto, a busca de novas técnicas ou métodos que auxiliem na aprendizagem do 
educando é algo que deve ser constante na ação do supervisor escolar, que 
juntamente com o professor estará comprometido com o processo de ensinar, 
aprender e educar. Procurando conhecer todas as possibilidades que possa auxiliar 
no desenvolvimento de um ensino e de uma aprendizagem em que a criatividade e a 
interação sejam as principais características. Nessa abordagem, Medina (1997, p. 
32), refere-se dizendo: 
 
Considerando as características próprias do professor, o supervisor desenvolve com 
ele as formas possíveis de controlar o processo de ensinar e do aprender. Ao 
abdicar do seu poder e controle sobre a prática docente, o supervisor é capaz de 
assumir uma postura de problematizador do desempenho docente, tornando-se um 
parceiro político-pedagógico do professor que contribui para integrar e desintegrar, 
organizar e desorganizar o pensamento do professor num movimento de 
participação contínua, no qual os saberes e conhecimentos se confrontam. 
 
Medina(1997) também mostra que há um espaço possível de ser ocupado pelo 
supervisor no interior da escola em função do seu real objeto de trabalho envolvendo 
a ação dos professores. Esta ação requer do supervisor habilidades e 
conhecimentos para participar do processo pedagógico, com grandes 
potencialidades e sensibilidade para indicar aos seus parceiros os materiais sempre 
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atualizados e referenciais teóricos que encaminham a uma dinâmica contínua de 
reflexão sobre a prática educativa. 
Desta forma, o supervisor escolar torna-se um profissional fundamental na criação 
de oportunidades que favoreçam o diálogo necessário para conhecer o grupo que 
trabalha; seus anseios, suas dificuldades suas propostas, organizando 
coletivamente com os professores os procedimentos pedagógicos da escola, 
compartilhando de todas as ações da instituição que atua. Kimball Wiles (1997, p.22) 
Confirma: 
Os supervisores são mediadores. Ajudam a estabelecer a comunicação. Ajudam os 
indivíduos a ouvirem uns aos outros. Servem como ligação para as pessoas em 
contato com aqueles que têm problemas semelhantes ou com pessoas - recurso que 
podem ajudá-los. Estimulam os membros do quadro pessoal a verificar a extensão 
em que as ideias e os recursos estão sendo compartilhados e o grau em que os 
indivíduos são encorajados e apoiados quando tenham novas coisas. 
Analisando as contribuições e as ações do supervisor escolar, cabe ainda lembrar 
que esse profissional terá que estar preparado para promover cursos, de formação 
continuada, seminários e encontros pedagógicos, para que os professores através 
dessas ações possam dominar os instrumentos necessários para o desempenho 
competente de suas funções, e sejam capazes de sistematizar a própria prática, 
refletindo criticamente a respeito dela. 
Essa reflexão fará o professorvalorizar o saber que produz em seu trabalho 
cotidiano, empenhando-se no seu próprio aperfeiçoamento, e terá a consciência de 
sua dignidade como ser humano e a consciência de sua identidade como 
profissional da educação. 
 
Enfim compete ao supervisor trabalhar junto com o corpo docente e discente, no 
sentido de tornar dinâmica a proposta pedagógica assumida e vivenciada por todos 
os participantes da escola. Todo o serviço de supervisão escolar deve ter 
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desempenho participativo, articulando toda a escola de forma organizada em torno 
dos propósitos e da filosofia da escola. 
 
1.3 - A Formação do Supervisor: Um Compromisso com a Ação 
Educativa 
Atualmente vive-se um momento de intensas mudanças, onde se precisa repensar a 
escola e seus quadros técnicos em função dessas mudanças. Um dos aspectos a 
ser repensado nesse contexto é a formação deste profissional. 
Formação é um termo que nos remete aos processos sistemáticos de educação de 
profissionais. Segundo Faria; (2000, p. 46) “o supervisor é o facilitador do 
desenvolvimento de projetos coletivos na escola, é o agente responsável por uma 
prática democrática, envolvendo o professor e o aluno”. 
Diante desse aspecto sua contribuição sustenta o processo ensino-aprendizagem 
dando assessoramento ao professor no campo das variáveis psicossociais e político, 
porém a sua formação inicia-se na universidade, preferencialmente no curso de 
Pedagogia ou no caso das licenciaturas em disciplina específica. Já a 
complementação se concretiza no exercício de sua profissão, no processo de 
formação continuada. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, Lei Nº. 9394 de 1996, no Título VI 
(Artigos 61 a 67) trata da formação dos profissionais da educação. 
No tocante ao Supervisor é pertinente destacar o Artigo 64: 
Artigo 64 - A formação de profissionais de educação para administração, 
planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação 
básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-
graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação a base 
comum nacional. (BRANDÃO, 2007, p. 139). 
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Sabe-se, dessa forma, que a formação continuada do supervisor representa um 
avanço ímpar sendo crucial para toda a comunidade escolar. 
No âmbito educacional, o supervisor foi visto, durante muito tempo, como vigia das 
ações pedagógicas. Nesse sentido, trazer à tona discussões acerca das práticas 
pedagógicas desse profissional é sempre muito oportuno. 
 
Conforme Lima (2008, p.3) 
O desafio que a escola enfrenta atualmente exige dos profissionais da educação, 
como é colocado o supervisor, uma competência técnica e política que o habilita a 
participar da construção da autonomia escolar construída a partir da autonomia 
garantida pela lei, isso faz com que na discussão do trabalho pedagógico abram-se 
amplas perspectivas que estimulam e asseguram a participação de todos. 
 Este profissional hoje é um dos membros da equipe gestora, devendo, portanto, 
apoiar e orientar o fazer pedagógico a partir da análise crítica da proposta 
pedagógica da escola compreendendo os problemas e, sobretudo, articulando 
soluções para os mesmos. 
O supervisor escolar deve, portanto, ser habilitado e capacitado para realizar suas 
atividades de assessoria ao professor principalmente no planejamento no 
desenvolvimento curricular e no processo avaliativo. Sabe-se que este é o 
profissional que sustenta o fazer pedagógico na escola através da ação orientadora 
e de acompanhamento da equipe, através de um contínuo processo ação-reflexão-
ação. 
A sua formação deve ser, portanto, consistente, essencialmente, para sensibilizar o 
grupo para as mudanças educacionais. Seu fazer não pode desconsiderar as 
contradições, mas mediar os conflitos. Assim, é importante que o supervisor 
prepare-se para o diálogo aberto, franco e leal com os professores que formam sua 
equipe de trabalho e que adquira conhecimentos mínimos essenciais para não se 
manter alheio ao conhecimento das demais áreas. Deve ainda ser problematizador, 
ver a proposta pedagógica como uma possibilidade de reconstrução da escola. 
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Ao se estabelecer um conceito supervisão, é importante esclarecer o sentido 
etimológico do termo. A palavra Supervisão é formada pelos vocábulos super 
(sobre) e visão (ação de ver). Indica a atitude de ver além, com mais clareza uma 
ação qualquer. Como significação do termo, pode-se dizer que significa olhar de 
cima, dando uma “ideia de visão global”. 
O supervisor escolar faz parte do corpo de professores e tem a especificidade do 
seu trabalho caracterizado pela coordenação, organização das atividades didáticas e 
curriculares, a promoção, e o estímulo de oportunidades coletivas de estudo. 
Nesta perspectiva, na atualidade pode-se dizer que o papel do supervisor está 
ligado à gestão da escola como um todo. Uma vez que ele busca junto com o 
professor minimizar as eventuais dificuldades do contexto escolar em relação ao 
ensino-aprendizagem. 
Em seu início a Supervisão Escolar foi praticada no Brasil em condições que 
produziam a não elaboração da vontade do supervisor. E esse era, exatamente, o 
objetivo pretendido com a supervisão que se introduzia. Para uma sociedade 
controlada, uma educação controlada; um supervisor controlador e também 
controlado. 
Mas com a implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1997), a 
supervisão educacional foi considerada uma grande aliada ao professor, mas para 
que se possa alcançar esse objetivo, é necessário que a supervisão seja vista de 
uma perspectiva baseada na participação, na cooperação, na integração e na 
flexibilidade. Nesse sentido, reconhece-se a necessidade de que o supervisor e o 
professor sejam parceiros, com posições definidas e garantidas na escola. 
 
2 - As atribuições em âmbito nacional 
As atribuições do Supervisor escolar em âmbito nacional são: 
http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/relevancia-as-atribuicoes-supervisor-educacional-uma-.htm##
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- Coordenar e organizar os trabalhos de forma coletiva na escola, oferecer 
orientação e assistência aos professores, bem como fornecer aos mesmos materiais 
e sugestões de novas metodologias para enriquecer a prática pedagógica; 
- Orientar os professores no planejamento e desenvolvimento dos conteúdos, 
bem como sugerir novas metodologias que os avaliem na prática pedagógica e 
aperfeiçoem seus métodos didáticos; 
- Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica da escola e o 
trabalho do professor junto ao aluno auxiliando em situações adversas. 
Enfim a supervisão educacional constitui-se num trabalho profissional que tem o 
compromisso juntamente com os professores de garantir os princípios de liberdade e 
solidariedade humana, no pleno desenvolvimento do educando, no seu preparo para 
o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho e, para isso assegurar a 
qualidade de ensino, da educação, da formação humana. 
2.1 - Atribuições do Supervisor no Estado de Minas Gerais 
 
Caro aluno, para conhecer melhor as especificidades das atribuições do supervisor 
escolar no Estado de Minas Gerais acesse o link sugerido, bons estudos. 
Disponível em: 
https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-
instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=centro%20de%20referencia%20virtual%20do%20professor-
acessoem02/05/2016 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
ALARCÃO, Isabel. Ser professor reflexivo. Formação reflexiva de professores: 
estratégias de supervisão. Porto Alegre: Porto, 1996. 
https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=centro%20de%20referencia%20virtual%20do%20professor-acessoem02/05/2016
https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=centro%20de%20referencia%20virtual%20do%20professor-acessoem02/05/2016
https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=centro%20de%20referencia%20virtual%20do%20professor-acessoem02/05/2016https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=centro%20de%20referencia%20virtual%20do%20professor-acessoem02/05/2016
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Ensino Fundamental / Ministério da Educação e Cultura. Brasil: Brasília, 1997 
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Ensino Fundamental / Ministério da Educação e Cultura. Brasil: Brasília, 1998. 
BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo: Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (Lei nº. 9394/96), comentada e interpretada, Artigo por Artigo. 3 
ed. atual. São Paulo: Avercamp, 2007. 
FARIA Elaine Turk; DALMONICO, Helena. Supervisor Escolar: Principais 
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HOFFMANN, Jussara. A avaliação e a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação. 
In pontos e contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: mediação, 
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MEDEIROS, M. F. Nove olhares sobre a supervisão. Campinas, SP: Papirus, 
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 MEDINA, A. S. Noves olhares sobre a supervisão. Supervisor Escolar: parceiro 
político-pedagógico do professor. Campinas, SP: Papirus, 1997. 
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SAVIANI, Demerval: A Supervisão Educacional em Perspectiva Histórica: da função 
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VILLAS BOAS, M. V. A prática da supervisão. In Educação e Supervisão. 10. ed. 
São P BRANDÃO, C. R. O que é educação. Disponível in: www.brasil.gov.br, 1999. 
Dispinível em: 
http://www.webartigos.com/articles/49292/1/SUPERVISAO-
ESCOLAR/pagina1.html#ixzz1M8cIuUWK – Texto da Profa. DIVANI DIVINA DE 
OLIVEIRA 
 
http://www.webartigos.com/articles/49292/1/SUPERVISAO-ESCOLAR/pagina1.html#ixzz1M8cIuUWK
http://www.webartigos.com/articles/49292/1/SUPERVISAO-ESCOLAR/pagina1.html#ixzz1M8cIuUWK