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QUESTÃO 1 De acordo com os estágios de aquisição da linguagem, propostos pela Teoria da Gramática Universal, com aproximadamente um ano, a criança a ) faz uso de orações coordenadas e subordinadas, mas apresenta dificuldade para utilizar ideias temporais. b ) inicia a produção das primeiras palavras para nomear objetos ou pessoas. c ) tem o vocabulário de aproximadamente 500 palavras e faz uso delas para se comunicar. d ) utiliza duas ou mais palavras para compor uma sentença, mas sem significado. e ) produz balbucios sem significado, apenas imitando os sons do ambiente. Ver justificativa da resposta De acordo com os estágios de aquisição da linguagem, propostos pela Teoria da Gramática Universal, a criança, em torno de 1 ano, inicia a produção das primeiras palavras, usando-as para nomear coisas ou pessoas (au-au, papai, mamãe, água, mamá). Essas palavras únicas podem ter sentido de frases, como dizer "mamá" para significar "quero mamar". Nesse estágio, ela também começa a entender ordens e aponta para objetos ao mesmo tempo em que os nomeia. As demais assertivas estão erradas, porque apresentam comportamentos de crianças com menos ou mais de 1 ano. Por exemplo, produzir balbucios é atitude comum da criança nos primeiros meses de vida. Utilizar mais de uma palavra para formar sentenças com significado, possuir vocabulário de aproximadamente 500 palavras e usar orações coordenadas, subordinadas e ideia temporal são atitudes de crianças em etapas mais avançadas de aquisição de linguagem, a partir dos 2 anos. QUESTÃO 2 A sequência didática com gêneros textuais ocorre em três etapas. Em relação à primeira etapa, denominada apresentação da situação, assinale a alternativa correta. a ) Momento de reescrever o texto, de acordo com as orientações do professor. b ) Momento de explicar detalhadamente a situação de comunicação real, que será concretizada ao final da sequência. c ) Momento de reconhecer o gênero textual, por meio da análise linguística. d ) Momento de explorar leitura e análise linguística de vários textos. e ) Momento de reconhecer o gênero textual, por meio de atividades de leitura. Ver justificativa da resposta A primeira etapa da sequência didática com gêneros textuais, chamada de apresentação da situação, consiste em apresentar à turma, de modo detalhado, a situação de comunicação que ocorrerá no momento da produção textual. Essa situação deve ser o mais próximo possível da realidade, ou seja, oportunizar produção de texto oral ou escrito que de fato ocorre na sociedade, em um projeto comunicativo, por exemplo, a gravação de um vídeo informativo sobre os cuidados para prevenção da dengue, que será enviado às famílias e à comunidade escolar. Nesse momento, é preciso mostrar aos alunos um motivo para a produção textual, dando ênfase aos seguintes elementos: o que se quer dizer, para quem, quando e em que local irá circular o texto. Assim, será possível determinar o gênero textual mais adequado à situação. QUESTÃO 3 Analise as assertivas a seguir e, então, assinale a alternativa correta. A fala e a escrita são duas modalidades da língua. Portanto, é necessário considerar que: I. a fala é pouco desenvolvida e primária; II. a escrita é representação (ou espelho) da fala; III. fala e escrita são práticas sociais e atividades interativas. a ) Apenas a assertiva II está correta. b ) As assertivas I e III estão corretas. c ) Apenas a assertiva I está correta. d ) As assertivas I e II estão corretas. e ) Apenas a assertiva III está correta. Ver justificativa da resposta Apenas a assertiva III está correta. Fala e escrita são duas modalidades da língua. Apesar de, nas sociedades ditas letradas, a escrita ser um bem indispensável e ter ganhado status mais alto, a fala e a escrita são atividades complementares, são práticas sociais e atividades interativas. Ambas variam, ocorrem socialmente, de forma contextualizada e têm regras. Uma não é mais importante que a outra. A fala não é superior pelo fato de, historicamente, ser anterior à escrita. Da mesma forma, a escrita não pode ser considerada mais evoluída. A fala não é primária, pois, assim como a escrita, ela permite textos coerentes, coesos e claros, raciocínios abstratos, uso de variações. Não podemos também pensar que a escrita é representação da fala, como se fosse um espelho, pois há características peculiares da fala que não estão presentes na escrita (voz, gestos, movimentos do corpo etc.). Assim como a escrita também apresenta elementos particulares (tipo da letra, cores, desenhos, pontuação etc.). QUESTÃO 4 O processo de atribuição de sentido no ato da leitura depende de alguns fatores. Assinale a alternativa que indica corretamente esses fatores. a ) Conhecimento implícito, conhecimento explícito, conhecimento prévio e conhecimento potencial. b ) Conhecimento de mundo, conhecimento dos tipos de texto e conhecimento em diversas áreas. c ) Conhecimento gramatical, conhecimento das variedades linguísticas e conhecimento de língua portuguesa. d ) Conhecimento tácito, conhecimento explícito, conhecimento dos tipos de texto e conhecimento exponencial. e ) Conhecimento da concordância verbal, conhecimento das regras de pontuação e conhecimento enciclopédico. Ver justificativa da resposta Os fatores responsáveis pela atribuição de sentido dos textos são: - Conhecimento de mundo: diz respeito às informações e aos conhecimentos adquiridos pelas experiências. - Conhecimento de diferentes tipos de textos: refere-se aos conhecimentos que a criança tem sobre os tipos de textos com os quais tem contato, seja em casa ou na escola. - Conhecimento em diversas áreas: é importante para o desenvolvimento da compreensão leitora e ocorre, normalmente, na escola, quando as crianças aprendem História, Ciências, Geografia etc. QUESTÃO 5 Na Base Nacional Comum Curricular, as práticas de linguagem para o ensino fundamental são organizadas pelos seguintes eixos: a ) oralidade; leitura/escuta; análise linguística/semiótica; e produção escrita e multissemiótica. b ) língua oral para bebês; língua escrita para crianças bem pequenas; e semioses para crianças pequenas. c ) linguagem oral; linguagem escrita; linguagem cotidiana; e linguagem semiótica. d ) uso da língua; reflexão da língua; gramática da língua; e semiose da língua. e ) leitura; escrita; gramática normativa; gramática descritiva; e várias semioses. Ver justificativa da resposta A BNCC voltada ao ensino fundamental, no componente curricular Língua Portuguesa, orienta que o ensino e aprendizagem baseie-se nos seguintes eixos: oralidade (com interação face a face ou não); leitura/escuta (de texto escrito, imagem parada ou em movimento e som); análise linguística/semiótica (relacionada ao sistema de escrita e a aspectos textuais/discursivos); e produção escrita e multissemiótica. QUESTÃO 6 Em uma abordagem pedagógica inovadora, a avaliação pode ser vista numa perspectiva formativa. Analise as assertivas a seguir e identifique as características da avaliação formativa. Marque V para verdadeiro e F para falso. ( ) Considera apenas o resultado e não todo o processo de aprendizagem. ( ) Considera todo o processo de aprendizagem e não apenas o produto. ( ) Envolve ações investigativas, não apenas a mensuração e a classificação de resultados. ( ) É classificatória, prioriza a memorização e o produto da aprendizagem. Assinale a alternativa com a sequência correta. a ) F - V - V - F b ) V - V - F - V c ) V - F - F - V d ) V - V - F - F e ) F - F - V - F Ver justificativa da resposta A sequência correta é F - V - V - F. Em uma perspectiva formativa, avaliar significa levar em conta todo o processo de ensino e aprendizagem, não somente o resultado ou o produto, pesquisando os problemas ou falhas no processo, a fim de melhorar as estratégias de ensino, pois a escola tem o dever de proporcionar aprendizagem aos alunos. Para Marcuschi (2007, p. 66), a avaliação nessa perspectiva "envolve ações investigativas e de retomada e não apenas a mensuração e a classificação de resultados". A avaliação formativa não é classificatória,nem prioriza memorização, como as avaliações tradicionais. QUESTÃO 7 A palavra letramento surgiu no final da década de 1980, para designar práticas distintas daquelas voltadas exclusivamente à aquisição da leitura e da escrita. Sabendo disso, o que é letramento? a ) Apropriar-se do alfabeto e do código escrito, para codificar e decodificar palavras. b ) Condição de quem apropriou-se da leitura e da escrita, e faz uso dessas práticas na sociedade. c ) Prática de análise morfológica das palavras, visando ao estudo científico da língua escrita. d ) Projeto de lei aprovado no início da década de 1990, para letrar a população analfabeta. e ) Prática de análise sintática das frases, visando ao estudo científico da língua padrão. Ver justificativa da resposta Enquanto o termo alfabetização se refere à aquisição do sistema de escrita, o termo letramento diz respeito às práticas mais elaboradas de leitura e escrita, ou seja, ao desenvolvimento dessas duas habilidades. A alfabetização como processo de aprendizagem de uma tecnologia, ou seja, aprender a codificar (transformar som em letra) e decodificar (transformar letra em som), deve ter um início e um fim. É desejável que as crianças, até o final do ensino fundamental I, tenham se alfabetizado. O letramento, diferentemente, ocorre durante toda a vida, pois, designa as práticas de uso efetivo da linguagem (leitura e escrita) na sociedade. QUESTÃO 8 Em uma situação comunicativa de produção de texto oral, o que é necessário considerar? a ) A paragrafação, os sinais de pontuação mais usados e o leitor do texto. b ) A intenção (ou propósito) comunicativa, o público-alvo e o veículo de circulação do texto. c ) A língua padrão, os sinais de pontuação, as regências verbal e nominal, e a acentuação. d ) O tamanho do texto, o reconhecimento social do autor e o destinatário (a quem o texto se dirige). e ) A variedade padrão de maior prestígio, a quantidade de leitores do texto e a paragrafação. Ver justificativa da resposta Ao produzirmos um texto oral, é necessário levar em consideração a intenção comunicativa ou propósito comunicativo, que se refere ao objetivo do autor ao produzir o texto; o público-alvo, ou seja, a quem o texto se destina; e o veículo em que irá circular (onde o texto será publicado). As demais alternativas estão erradas. Se em uma produção de texto oral é necessário observar o propósito comunicativo, o público-alvo e o veículo de circulação, não é possível determinar, de antemão, se a variedade utilizada deve ser a padrão, pois isso dependerá da situação de comunicação, se exige maior formalidade ou não. Além disso, as alternativas erradas apresentam palavras que se relacionam à produção de texto escrito, como paragrafação, pontuação e regência. O reconhecimento social do autor e o tamanho do texto são fatores que não interferem na produção oral. Os textos não são definidos por seu tamanho.