av1 - CORPO E MOVIMENTO

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AV1 – CORPO E MOVIMENTO
1)Os padrões motores básicos compreendem faixa etária de 1 a 7 anos de idade, obedecendo a uma sequência de grau de dificuldade. Alguns padrões se desenvolvem através do processo natural de desenvolvimento, como por exemplo, andar, correr e saltar, entre outros, são dependentes de uma oportunização satisfatória para que possam alcançar níveis maduros de aprendizagem, como é o caso das habilidades motoras fundamentais que envolvem manipulação de objetos (receber e arremessar uma bola).
Os padrões motores básicos são considerados também habilidades motoras fundamentais porque não possuem características de especificidade e, portanto, formam a base para a performance das habilidades motoras especializadas ou esportivas. A aquisição das habilidades motoras fundamentais, de maneira diversificada, permitirá que a criança tenha uma transição adequada às habilidades motoras esportivas.
 
Observe, a seguir, a descrição das fases do desenvolvimento motor.
 
	1. A fase seguinte, Padrões Motores Fundamentais é caracterizada pelo surgimento de movimentos genéricos que serão a base para os movimentos especializados (esportivos). Andar, correr, saltar, galopar, arremessar e receber são exemplos de alguns dos movimentos fundamentais.
	2. A fase dos movimentos rudimentares se inicia assim que o córtex motor se estabelece no controle de movimentos, mesmo que alguns movimentos reflexivos ainda estejam presentes. Levantar a cabeça, engatinhar e segurar objetos são exemplos de movimentos rudimentares.
	3. O movimento reflexivo é a fase inicial do desenvolvimento motor. O recém-nascido apresenta reflexos que provem uma fundamentação para movimentos voluntários que são adquiridos nas fases subsequentes.
	4. A fase dos movimentos especializados envolve a interação de um ou mais movimentos fundamentais na execução de movimentos complexos. Por exemplo, saltar e arremessar trará a fundamentação para o complexo movimento de “cortada” no voleibol.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a sequência cronológica correta dessas fases.
Alternativas:
a)3-1-2-4.
b)3-2-1-4.
c)3-4-2-1.
d)3-1-4-2.
e)3-2-4-1.
2)Há uma tradição de ver o homem da perspectiva dicotômica. A escola não foge a essa regra. Em geral, separa corpo e mente como se o cérebro não fizesse parte do corpo, como se fosse possível matricular só a cabeça, deixando o corpo do lado de fora nas aulas de educação física ou no recreio.
Essa concepção de corpo aparece, ainda que não conscientemente, em toda a instituição. A organização da sala, as rotinas de tempo, a distribuição do lanche, as aulas de matemática, revelam como esse corpo é tratado.
Em geral é um corpo que atrapalha a aprendizagem e que precisa ser contido, por isso as crianças estão sentadas em fila, umas atrás das outras e não podem movimentar sem autorização.
Dificilmente há a visão de que o corpo pode se expressar, circular pela sala, fazer ações diversas que facilitariam o modo de a pessoa ser e estar no mundo. O que se deseja é domesticar esse corpo ou que ele esteja realmente presente no processo de aprendizagem da criança?
As próprias regras da escola – quando se pode beber água, quando levantar da cadeira, quando começar a atividade, se pode ou não virar para o lado – agem sobre o corpo e podem inibir um envolvimento ativo do aluno com o conteúdo trabalhado. Insiste-se, por exemplo, para que as crianças se organizem sempre em fila. No entanto, aprender a andar pela escola sem ser dessa forma apresenta, do ponto de vista cognitivo, da aprendizagem de relacionamento e da autonomia, um desafio muito maior do que andar em fila.
Um projeto educativo que de fato considere o homem integral não pensa uma só aula, uma vez por semana, ocasião em que a criança terá a oportunidade de se movimentar. Ao contrário, dá espaço de movimento e expressão, assegura a liberdade de trabalhar em grupo, circular pela sala, sair da sala e todas as demais ações que permitem que as crianças se coloquem inteiras no mundo.
Superar esta dicotomia corpo/mente, fazer/compreender é um grande desafio do educador para humanizar tanto as aulas de educação física como o trabalho nas demais disciplinas (FILGUEIRAS, 2002).
 
Nesse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. A educação para o não-movimento está pautada na ideia de que o movimento atrapalha o rendimento escolar.
II. A escola separa corpo e mente e prioriza atividades cognitivas.
III. A separação de corpo e mente é um recurso didático que pode ser útil para a elaboração de atividades para o desenvolvimento corporal dos alunos.I
IV. A escola precisa de regras, como a organização de filas, pois as crianças precisam aprender a ficar em grupo.
V. A possibilidade de se expressar com o corpo deve ser permitida em todos os momentos da rotina escolar.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/ . Acesso em: 02 jul
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a)As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
b)Somente as afirmativas I e III estão corretas.
c)Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
d)Somente as afirmativas I, II e V estão corretas.
e)Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
3)Aprendemos sobre o corpo com o corpo. Porém, não basta simplesmente se movimentar de qualquer jeito para se desenvolver nessa linguagem. É preciso ir além dos movimentos e gestos e buscar outras formas de expressão.
De acordo o texto, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)A criança aprende com seu corpo, portanto não precisa desenvolver a expressão corporal no ambiente escolar.
b)O professor deve conhecer a bagagem do aluno na expressão corporal para planejar o aprofundamento no desenvolvimento dessa linguagem, pois sempre há o que aprender.
c)A criança e o professor devem perceber que já desenvolveram a expressão corporal nas atividades corriqueiras. 
d)A criança sempre aprende sozinha.
e)O professor deve perceber que a criança aprende por si só.
4)De acordo com Bertazzo (apud Barreto) os seres humanos se expressam de maneiras variadas, o que o levou às suas pesquisas e observações sobre as diferenças gestuais e de movimentação da espécie humana.
 
Barreto, Mariama. Ivaldo Bertazzo : além do movimento. Trabalho de conclusão de curso (bacharelado - Educação Física) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências de Rio Claro. Rio Claro.  2014.
De acordo com o contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a)O homem, apesar de hábitos culturais diferenciados aliados com fatores climáticos e geográficos, continua a movimentar o corpo de forma semelhante aos demais.
b)O homem apresenta características semelhantes e, por isso, a sua movimentação é padrão.
c)O homem adota padrões de movimento estético, desconsiderando a sua capacidade de individualizar e personalizar.
d)O homem tem a capacidade de individualizar e personalizar seus padrões de movimento, tornando-se único.
e)O homem é livre para se movimentar como quiser, sem seguir um padrão.
5)Ostetto (2004) aponta que o gosto não é tão particular e que devemos questionar o ditado popular que postula “gosto não se discute”. Isso porque "atrás de um gosto há sempre um sujeito, uma história, práticas culturais”.
 
OSTETTO, L. E. “Mas as crianças gostam!” Ou sobre gostos e repertórios musicais. In: OSTETTO, L. E.; LEITE, M. I. Arte, infância e formação de professores. Campinas: Papirus, 2004 (p. 41-60).
De acordo com o contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a) Ostetto questionar o ditado popular quer dizer que o gosto é individual.
b) A tarefa da escola é ampliar as referências dos alunos quanto ao conhecimento e oferecer tudo que já foi produzidoe criado pela humanidade.
c)A tarefa da escola é não oferecer escolhas e sim ajudar os alunos a seguirem as normas.
d)Segundo Ostetto, é preciso conhecer para não gostar. No entanto, ele acredita que o papel da escola é obrigar os alunos a participarem das propostas de movimento.
e) O papel da escola é aceitar as dificuldades em lidar com o movimento da criança.