descritores nvel de desempenho_OK

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Concepção e planejamento: Margarete Schlatter 
Coordenação de produção e design instrucional: Denise Lotito Concepção e elaboração de 
conteúdos: Margarete Schlatter, Letícia Soares Bortolini e Camila Dilli 
 
Descritores de Desempenho 
 
Leia a seguir os descritores de desempenho para os níveis “excelente”, “muito bom”, “bom” e “incipiente” em relação aos conteúdos do curso: 
 
Excelente Muito bom Bom Incipiente 
É capaz de posicionar-se em relação a diferentes 
perspectivas sobre leitura e sobre aprender e 
ensinar a ler, contrastando argumentos e 
justificando suas posições com convicção. 
 
É capaz de compreender e de explicar, com 
confiança e desenvoltura: 
• As relações que estabelece com o texto escrito e 
as interações mediadas pela escrita que tem 
com outros sujeitos. 
• A natureza social e dialógica da leitura e as 
ações envolvidas no ato de ler que capacitam o 
leitor proficiente a participar em diferentes 
âmbitos sociais com confiança e criticidade. 
• A relação entre gêneros do discurso, propósitos 
de escrita, expectativas de leitura projetadas 
pelo texto e a elaboração de atividades de 
leitura. 
• Etapas de uma aula de leitura e as diferentes 
atividades que a compõem: atividades 
preparatórias, atividades para iniciar a leitura, 
atividades para desenvolver a leitura, atividades 
É capaz de posicionar-se em relação a diferentes 
perspectivas sobre leitura e sobre aprender e 
ensinar a ler, justificando suas posições. 
 
 
É capaz de compreender e de explicar: 
• As relações que estabelece com o texto escrito 
e as interações mediadas pela escrita que tem 
com outros sujeitos. 
• A natureza social e dialógica da leitura e as 
ações envolvidas no ato de ler que capacitam o 
leitor proficiente a participar em diferentes 
âmbitos sociais com confiança e criticidade. 
• A relação entre gêneros do discurso, propósitos 
de escrita, expectativas de leitura projetadas 
pelo texto e a elaboração de atividades de 
leitura. 
• Etapas de uma aula de leitura e as diferentes 
atividades que a compõem: atividades 
preparatórias, atividades para iniciar a leitura, 
atividades para desenvolver a leitura, 
atividades para aprofundar a compreensão do 
É capaz de expressar opinião sobre leitura e 
aprendizagem e ensino de leitura, justificando 
suas posições. 
 
 
É capaz de compreender, mas tem pouca 
segurança para explicar: 
• As relações que estabelece com o texto escrito e 
as interações mediadas pela escrita que tem 
com outros sujeitos. 
• A natureza social e dialógica da leitura e as ações 
envolvidas no ato de ler que tornam o leitor 
proficiente para participar em diferentes 
âmbitos sociais com confiança e criticidade. 
• A relação entre gêneros do discurso, propósitos 
de escrita, expectativas de leitura projetadas 
pelo texto e a elaboração de atividades de 
leitura. 
• A importância de propor atividades de leitura 
variadas e coerentes com as características do 
gênero do discurso e a necessidade de criar 
diversas oportunidades de interações entre 
É capaz de expressar opinião sobre leitura e 
aprendizagem e ensino de leitura, embora com 
base em poucos elementos para além da própria 
experiência. 
 
É capaz de compreender: 
• As relações que estabelece com o texto escrito 
e as interações mediadas pela escrita que tem 
com outros sujeitos. 
• A natureza social e dialógica da leitura e as 
ações envolvidas no ato de ler que tornam o 
leitor proficiente para participar em diferentes 
âmbitos sociais com confiança e criticidade. 
 
É capaz de estabelecer uma relação entre 
gêneros do discurso, propósitos de escrita, 
expectativas de leitura projetadas pelo texto, mas 
ainda é um desafio compreender como construir 
essa relação na elaboração de atividades de 
leitura. 
 
É capaz de reconhecer: 
 
 
 
 
 Concepção e planejamento: Margarete Schlatter 
Coordenação de produção e design instrucional: Denise Lotito Concepção e elaboração de 
conteúdos: Margarete Schlatter, Letícia Soares Bortolini e Camila Dilli 
 
para aprofundar a compreensão do texto, 
atividades para articular as aprendizagens e 
texto, atividades para articular as 
aprendizagens e atividades de produção de 
alunos e entre alunos e professor e outros 
membros da escola e da sociedade para 
• A importância de propor atividades de leitura 
variadas e coerentes com as características do 
 
 
 
 
 
 Concepção e planejamento: Margarete Schlatter 
Coordenação de produção e design instrucional: Denise Lotito Concepção e elaboração de 
conteúdos: Margarete Schlatter, Letícia Soares Bortolini e Camila Dilli 
 
atividades de produção de texto a partir da 
leitura. 
• A importância de propor atividades de leitura 
variadas e coerentes com as características do 
gênero do discurso e a necessidade de criar 
diversas oportunidades de interações entre 
alunos e ou entre alunos e professor e outros 
membros da escola e da sociedade para 
promover a formação de leitores críticos. 
• Diferentes interpretações de um mesmo texto, 
leituras preferidas de um texto e a relação entre 
a compreensão, o conhecimento prévio e os 
efeitos de sentido de recursos expressivos do 
texto. 
• A diferença entre ensinar e avaliar leitura. 
• Diferenças entre instrumentos e parâmetros de 
avaliação, identificando objetivos, perspectivas 
de leitura e o que eles indicam em termos do 
trabalho a ser feito em sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
É capaz de selecionar atividades significativas 
para os alunos e de justificar a seleção levando 
texto a partir da leitura. 
• A importância de propor atividades de leitura 
variadas e coerentes com as características do 
gênero do discurso e a necessidade de criar 
diversas oportunidades de interações entre 
alunos e alunos-professor e outros membros da 
escola e da sociedade para promover a 
formação de leitores críticos. 
• Diferentes interpretações de um mesmo texto, 
leituras preferidas de um texto e a relação 
entre a compreensão, o conhecimento prévio e 
os efeitos de sentido de recursos expressivos 
do texto. 
• A diferença entre ensinar e avaliar leitura. 
• Diferenças entre instrumentos e parâmetros de 
avaliação, identificando objetivos, perspectivas 
de leitura e o que indicam em termos de 
trabalho a ser feito em sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
É capaz de selecionar atividades significativas 
para os alunos, levando em conta as 
promover a formação de leitores críticos. 
• A diferença entre ensinar e avaliar leitura. 
 
É capaz de reconhecer: 
• Etapas de uma aula de leitura e as diferentes 
atividades que a compõem: atividades 
preparatórias, atividades para iniciar a leitura, 
atividades para desenvolver a leitura, atividades 
para aprofundar a compreensão do texto, 
atividades para articular as aprendizagens e 
atividades de produção de texto a partir da 
leitura. 
• Diferentes interpretações de um mesmo texto, 
mas tem pouca segurança para explicar leituras 
preferidas de um texto e a relação entre a 
compreensão, o conhecimento prévio e os 
efeitos de sentido de recursos expressivos do 
texto. 
• Diferenças entre instrumentos e parâmetros de 
avaliação, mas ainda é um desafio identificar 
objetivos, perspectivas de leitura e o que 
indicam em termos do trabalho a ser feito em 
sala de aula. 
 
 
 
É capaz de selecionar atividades significativas 
para os alunos, mas ainda é um desafio graduar 
gênero do discurso e a necessidade de criar 
diversas oportunidades de interações entre 
alunos e entre alunos e professor e outros 
membros da escola e da sociedade para 
promover a formação de leitores críticos. 
• A diferença entre ensinar e avaliar leitura. 
• Etapas de uma aula de leitura, mastem pouca 
segurança para distinguir as atividades que a 
compõem: atividades preparatórias, atividades 
para iniciar a leitura, atividades para 
desenvolver a leitura, atividades para 
aprofundar a compreensão do texto, atividades 
para articular as aprendizagens e atividades de 
produção de texto a partir da leitura. 
• Diferentes interpretações de um mesmo texto, 
mas ainda é um grande desafio explicar 
leituras preferidas de um texto e a relação 
entre a compreensão, o conhecimento prévio e 
os efeitos de sentido de recursos expressivos do 
texto. 
• Diferenças entre instrumentos e parâmetros de 
avaliação, mas ainda é um grande desafio 
identificar objetivos, perspectivas de leitura e o 
que indicam em termos de trabalho a ser feito 
em sala de aula. 
 
É capaz de selecionar atividades significativas 
para os alunos, mas ainda é um grande desafio 
graduar as atividades levando em conta as 
características do gênero do discurso, os 
 
 
 
 
 Concepção e planejamento: Margarete Schlatter 
Coordenação de produção e design instrucional: Denise Lotito Concepção e elaboração de 
conteúdos: Margarete Schlatter, Letícia Soares Bortolini e Camila Dilli 
 
em conta as características do gênero do discurso, 
os conhecimentos prévios da turma e suas metas 
características do gênero do discurso, os 
conhecimentos prévios da turma e suas metas de 
as atividades levando em conta as características 
do gênero do discurso, os conhecimentos prévios 
 
 
 
 
 
 Concepção e planejamento: Margarete Schlatter 
Coordenação de produção e design instrucional: Denise Lotito Concepção e elaboração de 
conteúdos: Margarete Schlatter, Letícia Soares Bortolini e Camila Dilli 
 
de aprendizagem. 
 
 
É capaz de relacionar níveis de desempenho de 
leitura a diferentes fatores envolvidos na 
avaliação e a necessidades de ensino e de novas 
práticas de leitura. 
 
aprendizagem. 
 
 
É capaz de relacionar níveis de desempenho de 
leitura a diferentes fatores envolvidos na 
avaliação e a necessidades de ensino e de novas 
práticas de leitura. 
 
da turma e suas metas de aprendizagem. 
 
 
É capaz de reconhecer níveis de desempenhos de 
leitura, mas ainda é um desafio relacioná-los a 
diferentes fatores envolvidos na avaliação e a 
necessidade de ensino e de novas práticas de 
leitura. 
 
conhecimentos prévios da turma e suas metas de 
aprendizagem. 
 
É capaz de reconhecer níveis de desempenho de 
leitura, mas ainda é um grande desafio 
relacionálos a fatores envolvidos na avaliação e a 
necessidades de ensino e de novas práticas de 
leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Concepção e planejamento: Margarete Schlatter 
Coordenação de produção e design instrucional: Denise Lotito Concepção e elaboração de 
conteúdos: Margarete Schlatter, Letícia Soares Bortolini e Camila Dilli