3 - RELATÓRIO FINAL - PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA (1)

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CURSO DE PEDAGOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO PERÍODO DE ISOLAMENTO
Dados do (a) Estudante:
Nome: Kedma Cristina Cordeiro da Silva Andrade
Endereço: Rua Licínio de Castro 214 Fone: 99878.0073 E-mail: Kedma_cris@hotmail.com
Semestre: 6° Polo: Osasco
Dados da Instituição Concedente:
Nome: EMEF Joao Larizatti
Endereço: Av. Hildebrando de Lima 960 Fone: 3682.7535 E-mail: larizatti@gmail.com
Área de atuação: Educação
Supervisor (a) do Estágio: Renata 
Total de horas realizadas 100
FACULDADE ANHEMBI MORUMBI
KEDMA CRISTINA CORDEIRO DA SILVA ANDRADE
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA COVID-19
INTERVENÇÃO PEDAGOGICA NA LEITURA E NA ESCRITA
OSASCO/SÃO PAULO
2020
KEDMA CRISTINA CORDEIRO DA SILVA ANDRADE
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA COVID-19
INTERVENÇÃO PEDAGOGICA NA LEITURA E NA ESCRITA
Projeto apresentado ao curso de Pedagogia da Anhembi Morumbi como atividade equivalente ao Estágio Supervisionado de Ensino, em caráter excepcional em razão do Covid-19, como requisito parcial para obtenção do título de licenciado.
OSASCO/SÃO PAULO
2020
1 ÁREA
O projeto de intervenção pedagógica na leitura e escrita é uma ferramenta usada para aperfeiçoar o aprendizado em sala de aula ou em casa, como no atual momento. Ele pode ser desenvolvido nas diversas áreas do conhecimento e pode ser realizado na escola desde os anos de educação básica. 
2 TÍTULO
INTERVENÇÃO PEDAGOGICA NA LEITURA E NA ESCRITA.
3 TEMA
A palavra intervenção pode gerar uma ideia de ação corretiva, mas, nesse caso, a intervenção acontece para melhorar o processo de aprendizagem e isso pode acontecer de forma preventiva.
3.1 DELIMITAÇÕES DO TEMA
A leitura e escrita nunca se fez tão necessária como em época de pandemia, neste sentido pensamos ser dever da instituição de ensino e, juntamente com professores e equipe pedagógica, propiciar aos nossos educandos momentos que possam despertar neles o gosto pela leitura e escrita. O aluno deve perceber que ambos é o instrumento chave para alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade, produtiva e com realização. 
O aluno deve ter o domínio sobre a língua oral e escrita, tendo em vista sua autonomia e participação social, ao estimular, faremos com que nossos alunos compreendam melhor o que estão aprendendo, e o que acontece no mundo em geral, entregando a eles um horizonte totalmente novo.
4 PROBLEMA DE PESQUISA
Porque é importante ter um projeto de intervenção pedagógica na escola?
5 JUSTIFICATIVA
O pouco contato com a leitura, a falta de incentivo familiar, e as dificuldades de aprendizado, são fatores que tornam importantíssima a intervenção pedagógica na escola. Dessa forma, sabemos que a leitura e a escrita são habilidades cruciais para o desenvolvimento dos indivíduos em sociedade e, melhorar este processo de ensino só tem a trazer benefícios aos alunos e à sociedade em geral. 
 A leitura colabora para:
· Emancipação do indivíduo
· Manutenção da cidadania
· Conscientização social
· Ampliação de visão de mundo
· Transformação de realidades
A partir do projeto de intervenção pedagógica, tremos alunos muito mais estimulados e engajados na leitura e na escrita e isso despertará um prazer em aprender que afetará todas as áreas de seu aprendizado. Além disso, os alunos terão um aumento de repertório cultural e uma melhora significativa na interpretação de texto, que são coisas que influenciam em todas as áreas da vida. 
Este projeto é uma ferramenta pedagógica, ou seja, ele auxilia nas atividades do dia a dia. Dessa forma, a escola pode utilizá-lo como complemento para as disciplinas. 
Um  efeito muito positivo que o ensino a distância pode ter é criar uma maior aproximação entre escolas e famílias: os pais compreendem melhor o processo de aprendizagem de seus filhos; embora sem formação para isso, entendem com mais clareza qual é a função do professor e da escola; talvez desenvolvam o hábito de acompanhar mais de perto o desenvolvimento de seu filho. Ao mesmo tempo, certamente passam a valorizar mais a escola e os professores.
6 OBJETIVOS
· Dinamizar os processos
· Aumentar o engajamento dos alunos
· Criar um relacionamento da escola com os familiares
· Melhorar a produtividade dos professores 
· Aumentar o rendimento dos alunos em sala de aula
6.1 OBJETIVO GERAL
Este projeto visa principalmente dar uma função social ao aprendizado, ou seja, torná-lo parte do cotidiano dos alunos, para que eles aprendam a usar os conhecimentos no dia a dia e com isso, entenderem muito mais aquilo que estão estudando.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno; 
· Promover o desenvolvimento do vocabulário, favorecendo a estabilização de formas ortográficas; 
· Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando efetivar enquanto processo a leitura e a escrita. Estimular o desejo de novas leituras; 
· Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação;
· Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens; 
· Proporcionar ao indivíduo através da leitura, a oportunidade de alargamento dos horizontes pessoais e culturais, garantindo a sua formação crítica e emancipadora.
7 METODOLOGIA DE PESQUISA
Podemos usar os meios de comunicação disponíveis para orientar as famílias a criar uma rotina de estudos para suas crianças usando uma linguagem de fácil compreensão, propor atividades que sejam possíveis de serem aplicadas pela família. Criar materiais escritos, em vídeos e/ou áudios, para orientação aos responsáveis pelos estudantes; sugerir o uso de materiais comuns que os alunos possam ter em casa ou acesso virtual para incentivar a leitura e escrita. Propor também atividades explorando diferentes linguagens, explorar o lúdico e, quando possível, atividades criativas.
O professor pode conversar com algum colega para que possa orientar da melhor maneira possível às famílias, contar também com a ajuda da coordenação pedagógica de sua escola e montar grupos de estudo, por exemplo, entre colegas professores para encontrar uma maneira mais adequada para contribuir com a alfabetização das crianças em casa.
8 ESTRATÉGIAS DE AÇÃO 
Reunião com os professores, para esclarecimentos sobre o projeto e pedido de sugestões; Iniciar o dia da leitura e escrita através de algumas ações de motivação sobre a importância do tema. O cronograma é pré-definido pela equipe pedagógica e repassado aos alunos e familiares, ocorrendo semanalmente. Os alunos serão incentivados a usarem material do seu interesse para leitura neste dia. Ao mesmo tempo, os professores poderão oferecer aos alunos, gêneros de leitura variados: poesia, contos, literatura. Além disso, serão realizados momentos de palestras para os alunos, com profissionais capacitados, visando uma maior conscientização sobre a importância da leitura escrita. A equipe pedagógica fará o acompanhamento, avaliação e reorganização, se necessário, deste projeto.
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9 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
O cronograma é uma espécie de agenda de pesquisa e prazos de execução progressiva das tarefas, desde o levantamento de referências bibliográficas até a finalização do produto final. 
	
	Setembro e Outubro/2020
	Atividades
	09/20
	10/2020
	
	
	
	Área 
	X
	
	
	
	
	Tema 
	X
	
	
	
	
	Delimitação do tema 
	X
	X
	
	
	
	Problema de pesquisa 
	X
	X
	
	
	
	Justificativa 
	
	X
	
	
	
	Objetivos 
	X
	
	
	
	
	Objetivo geral
	X
	X
	
	
	
	Objetivos específicos 
	X
	X
	
	
	
	Metodologia
	
	X
	
	
	
	Estratégia de Ações
	
	X
	
	
	
	Referencias
	X
	X
	
	
	
I – Apresentação do Cronograma de desenvolvimento do estágio
	Dia
	Horário
	Atividade/Conteúdo
	Carga horária cumprida
	10/09
	14h00 as 17h00
	Observação do campo e analise dos conteúdos
	3h00
	11/09
	14h00 as 17h00
	Observação do campo e analise dos conteúdos
	3h00
	14/09
	14h00 as 17h00
	Planejamento
	3h00
	15/09
	14h00 as 17h00
	Planejamento
	3h00
	16/09
	14h00 as 17h00
	Planejamento
	3h00
	17/09
	14h00as 17h00
	Aula expositiva 
	3h00
	18/09
	14h00 as 17h00
	Aula expositiva
	3h00
	21/09
	14h00 as 17h00
	Aula expositiva
	3h00
	22/09
	14h00 as 17h00
	Sanar duvidas e atividade pra casa
	3h00
	23/09
	14h00 as 17h00
	Sanar duvidas e atividade pra casa
	3h00
	24/09
	14h00 as 17h00
	Aula oral com apresentação de slides
	3h00
	25/09
	14h00 as 17h00
	Correção de atividades
	3h00
	28/09
	14h00 as 17h00
	Correção de atividades
	3h00
	29/09
	14h00 as 17h00
	Jogos lúdicos
	3h00
	30/09
	14h00 as 17h00
	Jogos lúdicos
	3h00
	01/10
	14h00 as 17h00
	Jogos lúdicos
	3h00
	02/10
	14h00 as 17h00
	Atividades referentes aos jogos
	3h00
	05/10
	14h00 as 17h00
	Atividades referentes aos jogos
	3h00
	06/10
	14h00 as 17h00
	Atividades referentes aos jogos
	3h00
	07/10
	14h00 as 17h00
	Produção de textos
	3h00
	08/10
	14h00 as 17h00
	Produção de textos
	3h00
	09/10
	14h00 as 17h00
	Produção de textos
	3h00
	13/10
	14h00 as 17h00
	Produção de textos
	3h00
	14/10
	14h00 as 17h00
	Sanar duvidas e atividade pra casa
	3h00
	15/10
	14h00 as 17h00
	Sanar duvidas e atividade pra casa
	3h00
	16/10
	14h00 as 17h00
	Correção de atividades
	3h00
	19/10
	14h00 as 17h00
	Correção de atividades
	3h00
	20/10
	14h00 as 17h00
	Avaliação
	3h00
	21/10
	14h00 as 17h00
	Avaliação
	3h00
	22/10
	14h00 as 17h00
	Revisão das atividades
	3h00
	23/10
	14h00 as 17h00
	Revisão das atividades
	3h00
	26/10
	14h00 as 17h00
	Revisão das atividades
	3h00
	27/10
	14h00 as 17h00
	Sanar duvida
	3h00
	28/10
	14h00 as 17h00
	Encerramento
	3h00
Acrescentar células à tabela conforme necessidade. No campo “Atividade/Conteúdo”, informar qual tarefa foi realizada relacionada às atividades não presenciais.
Lembre-se que as informações do quadro precisam estar em sintonia com as informações contidas no TCE. Assim, o período de estágio e a carga horária que foram assinalados no TCE devem estar condizentes com os do cronograma de desenvolvimento de estágio. 
10 O PRODUTO 
	PRODUTO
	NÍVEL EDUCACIONAL 
	DISCIPLINA(S) ENVOLVIDA(S) NO PROJETO
	ANO
	BI
	TRI
	SEM
	ENSINO FUNDAMENTAL I
	PORTUGUES
	2020
	
	
	
	SÉRIE
	 1° ao 5°
	TEMA
	INTERVENÇÃO PEDAGOGICA NA LEITURA E NA ESCRITA
	OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
	CONHECIMENTO (Saberes) 
	HABILIDADES (Saber-fazer)
	ATITUDES (Saber ser)
	Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos 
	(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam quem os produziu e a quem se destina.
	Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);
	Estratégia de leitura
	(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
	Despertar o interesse pela leitura, desenvolver habilidades de leitura, desenvolver o habito de leitura.
	Oralidade
	(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
	Desenvolver a oralidade em situações formais, respeitando as condições de produção.
	COMPETÊNCIAS BNCC 
	COMPETÊNCIAS GERAIS
	COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS 
	Conhecimento, Comunicação
	Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
	DESENVOLVIMENTO 
	CONTEÚDO
	CRONOGRAMA
	METODOLOGIA
	RECURSOS 
	AVALIAÇÃO 
	Linguagem oral e escrita: textos coletivos, utilização da escrita.
	Leitura e produção textual;
Procedimentos estratégicos de leitura;
Leitura e produção textual:
	Oficina de leitura e produção textual;
Audição de músicas e/ou poemas;
Aulas dialogadas
	Notebook/celular;
Textos teóricos;
Atividades on line
	Leitura individual e observação das atividades
	BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CEREJA & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens – Literatura – Produção de texto – Gramática. 1ª série. São Paulo: Atual, 2005. FIORIN, José Luiset SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1990.
	BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TUFANO, Douglas. Guia prático da nova ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2008.
10.1 Apresentação do produto 
Este estágio tem como objetivo construir um projeto de letramento que permita desenvolver práticas sociais de escrita e leitura a partir de situações reais e refletir sobre o processo dessa construção. São concebidos como um conjunto de atividades, cuja realização envolve a utilização da escrita para a circulação ampla de textos dentro e fora da escola, é voltado para questões sociais mais abrangentes, em que a escrita se insere e passa a ser aprendida ou apropriada a partir dos interesses e das necessidades dos alunos. Este estágio pretendeu contribuir para o desenvolvimento de novas estratégias de ensino em tempos de pandemia que promovam a participação social dos alunos através de práticas de letramento.
11 RESULTADOS ESPERADOS X REALIZADOS
Essa experiência foi muito importante para a minha formação como docente. Não tive dificuldades com os conteúdos, nem com a interação professor-aluno. Aprendi que o professor, como mediador do conhecimento, tem que se impor dominar bem o conteúdo, respeitar os alunos, ser interativo, comunicativo e dinâmico. Aprendi também que o professor tem que respeitar o ritmo da turma.
No que tange a execução das aulas percebi a motivação dos discentes, o interesse pelas aulas, que foram bastante produtivas. Consegui proporcionar um aprendizado envolvendo reflexão, pensamento lógico, linguagem oral e escrita de maneira prazerosa e lúdica.
12 REFERÊNCIAS 
· https://superautor.com.br/porque-projeto-de-intervencao-pedagogica-na-leitura-e-escrita-e-importante/
· https://sites.google.com/site/emunicipaljoseantoniodelacerda/avaliacao-da-es/plano-de-intervencao-pedagogica 
· https://pedagogiaaopedaletra.com/roteiro-para-elaboracao-de-projetos/#definicao-dos-objetivos-especificos
· http://www.uvasaocristovao.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/29/2840/480/arquivos/File/Projeto_de_leitura.pdf
· CEREJA & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens – Literatura – Produção de texto – Gramática. 1ª série. São Paulo: Atual, 2005. FIORIN, José Luiset SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1990.
· TUFANO, Douglas. Guia prático da nova ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2008.