Atividade 09- Projeto de Intervenção verdadeiro-2

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO- UFMA/ DTED
CURSO: LETRAS/PORTUGUÊS
POLO: HUMBERTO DE CAMPOS
DISCIPLINA: INTERVENÇÃO NA REALIDADE DA EDUCAÇÃO BÁSICA II
: INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS DE 6° AO 9°ANO NAS AULAS DE LÍNGUA MATERNA
Humberto de Campos- MA
2021
MARIA ANGÉLICA DOS SANTOS E SANTOS
MARIA JOSÉ DOS SANTOS E SANTOS
RAYANE DA CONCEIÇÃO SANTOS
VANIA SANTOS COSTA
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS DE 6° AO 9°ANO NAS AULAS DE LÍNGUA MATERNA
Atividade apresentada como requisito parcial para a obtenção de nota da disciplina Intervenção na Realidade da Educação Básica II, no curso de Letras/ Português da Universidade Federal do Maranhão – UFMA/ DTED.
Prof. Ilza do Socorro Galvão Cutrim
Humberto de Campos- MA
2021
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA
1. IDENTIFICAÇÃO
1.1 Maria Angélica dos Santos e Santos
Maria José dos Santos e Santos
Rayane da Conceição Santos
Vania Santos Costa
 
1.2 Área/Disciplina PDE: Língua Portuguesa
1.3 Escola de implementação: Escola Municipal Santa Rita dos Espindolas
1.4 Público Alvo da Intervenção: alunos de 6ª ao 9ª ano do Ensino Fundamental
2. TÍTULO
Intervenção Pedagógica: leitura e escrita para alunos de 6° ao 9°ano nas aulas de Língua Materna 
3. JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO
A leitura e a escrita são dois instrumentos valiosos para a apropriação e construção do conhecimento do aluno, pois amplia e aprimora seu vocabulário, contribuindo para o desenvolvimento de um pensamento crítico e reflexivo sobre os diferentes assuntos que permeiam na atual sociedade. 
Porém, o que se observa na maioria das escolas brasileiras, principalmente aquelas que se localizam em centros urbanos, é que, infelizmente, aspectos como o mau uso das tecnologias, a falta de incentivo dos pais, ou acesso restrito à leitura no núcleo familiar, vem afastando cada vez mais o alunado brasileiro do ato de ler, e consequentimente, escrever.
As consequências desses aspectos não são benéficas para o processo de ensino aprendizagem, pelo contrário, é um grande problema que à medida que se passa tende a aumentar, ocasionando diretamente ao discente um vocabulário precário, erros ortográficos, dificuldade de compreensão, interpretação, poucas ou nada de produções textuais, entre outras. Marins (2009) aponta que 
Estudos sobre as dificuldades de leitura e escrita estão sendo realizados em uma série de idiomas (Há discussões ainda na literatura, se os “fatores neuropsicológicos” causam (são preditivos) ou estão meramente associados (desenvolvem-se paralelamente) às “dificuldades de leitura e escrita”. Se forem considerados como causa, é importante verificar se estão relacionados a um atraso ou a um desvio no desenvolvimento. 
É lamentavél a realidade da educação brasileira, quando se trata de leitura e de escrita, pois o que se observa é que muitos de nossos alunos lêem pouco ou quase nada. Muitos estudantes decodificam as palavras sem a preocupação de entender o que estão lendo, logo isso reflete negativamente no baixo rendimento do aluno e, consequentemente, na qualidade do ensino.
Assim, diante dessas problemáticas que envolvem a leitura e escrita, é que buscamos propor um projeto de intervenção pedagógica para o público de 6ª ao 9ª ano da escola Municipal Santa Rita dos Espíndolas, que visa amenizar tais problemas relacionados à leitura em sala de aula. Desta maneira, esse projeto se justifica pela necessidade de entender e concomitantemente sanar as diversas dificuldades de leitura e escrita que estão presentes diariamente no cotidiano escolar do aluno. 
4. PROBLEMA/ PROBLEMATIZAÇÃO
4.1 Problematização
Devido a essa a deficiência muito grande em relação ao interesse de leitura e escrita, muitos alunos peferem se abster desse ato, mesmo sabendo o quão importante é a sua prática para o aperfeiçoamento de habilidades relevantes para a aquisição de conhecimentos.
A leitura e a escrita são muito importantes para o desenvolvimento do educando em todos os âmbitos de sua formação, seja ele pessoal ou profissional. Praticar o exercício da mesma desde cedo é fundamental para que o indivíduo desenvolva o gosto de ler e escrever, e para que isso aconteça, é essencial que os mesmos tenham exemplos reais no seu cotidiano, seja através do incentivo dos pais, ou, da escola por meio de novos métodos que os estimulem a ler e escrever.
Porém, sabemos que esses educandos se distanciam cada vez mais dessa realidade, visto que o uso excessivo, e de forma errônea da tecnologia é um dos responsáveis pelo seu afastamento do mundo literário. Com isto, buscamos, por meio deste projeto, solucionar esse impasse, através de novas metodologias de ensino, visando incentivar o aluno a ler e escrever e, dessa forma, adquirir o interesse por essas práticas, contribuindo também para a solução de outros problemas, consequentes do déficit de leitura, como o péssimo domínio de produção e interpretação textual.
4.1 Problema
De que forma o professor de língua portuguesa pode contribuir para a criação do hábito de leitura e escrita dos alunos de 6° ao 9° ano?
5. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS
5.1 Objetivos gerais
Criar, propor, buscar alternativas pedagógicas através de novas metodologias, que visem contribuir para a criação do hábito de leitura e escrita dos alunos.
5.2 Objetivos específicos
· Aplicar novas metodologias de ensino na aula de língua portuguesa, com o intuito de despertar o interesse do aluno pelo mundo da leitura.
· Mostrar, por meio desses novos métodos, a importância da leitura para o desenvolvimento da escrita e, consequentemente da produção e interpretação textual.
· Incentivar o aluno a ler e escrever de forma contínua, lhes apresentando novas alternativas de leitura (multimodais, multisemioticas), de modo que lhes seja mais atraente o desenvolvimento dessas práticas.
· Participar das escolhas dos livros, e de textos a ser estudado.
· Relacionar textos e ilustrações, manifestando sentimentos, experiências, ideias e opiniões. 
· Desenvolver o senso crítico e reflexivo a partir dos livros lidos e relidos, assim bem como textos que circulam da prática escolar e na vida social. 
· Realizar atividades baseadas na análise linguística de textos e/ou livro. 
· Melhorar a escrita e a leitura dos alunos.
 6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
É sabido que quando a criança desde bem pequena é inserida no mundo da leitura, o que ocorre para alguns desde a gestação, quando os pais têm o hábito de ler histórias, à criança se familiariza com a voz dos pais e tende a desenvoolver o gosto pela leitura. O que é afirmado pela Cyntia Spagiaria curadora da leiturinha clube de assinaturas de livros infantis. Esse momento deve acontecer a partir das 20 semanas quando a criança já pode ser estimulada para reconhecer a voz dos pais. 
Dessa forma, à medida que a criança cresce o contato com a leitura e a escrita é inevitável, o que é confirmado pela Base Nacional Comum Curricular:
”Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores.” (BRASIL, 2018, p.42);
Assim, se comprova que a leitura contribui para que o sujeito possa ser um bom leitor e consequentemente um bom escritor, dependendo exclusivamente do ambiente em que ele vive para desenvolver as habilidades e as competências necessárias com relação a esta.
Neste contexto, para que o aluno possa desenvolver habilidades e competências com relação a prática da leitura e escrita é importante que a escola e o professor trabalhem juntos para que os alunos tenham um ensino-aprendizagem de qualidade, dispondo de um ambiente escolar com uma estrutura de qualidade, livros atuais em estado de bom uso, bibliotecas conservadas, além de uma infraestrutura sólida com ambientesbem conservados e de metodologias e estratégias usadas pelo corpo docente sempre visando melhorar a prática pedagógica em sala. Com relação a prática da leitura e da escrita a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), destaca competências específicas no componente curricular de Língua Portuguesa (Ensino Fundamental), que devem ser desenvolvidas pelos estudantes:
· Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
· Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
· Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
· Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Neste sentido, os alunos para a apropriação e construção do seu conhecimento devem desenvolver tais competências específicas no componente curricular de Língua Portuguesa, fato que é confirmado pelo Documento Curricular do Território Maranhense que normatiza a educação no Maranhão (2019, p.92):
Assim, os saberes construídos, nos anos finais do Ensino Fundamental devem possibilitar ao aluno exercer ativamente seu papel no processo de interação, como sujeito que analisa, compreende e intervém na realidade da qual participa. Devem, ainda, garantir que as competências desenvolvidas pelo componente, neste nível, permitam aos alunos mudar, quando necessário, sua história, mediante a construção de projetos de vida e dar continuidade ao processo de formação, por meio de estudos mais avançados.
Com relação às habilidades de leitura e Produção textual a Base Nacional Comum Curricular, ainda no componente curricular de Língua Portuguesa (6 ª ao 9º ano), destaca no Campo da Atuação na Vida Pública certas habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos:
· Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
· Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Desta forma, é observável que se o aluno conseguir desenvolver estas competências e habilidades ele com certeza poderá mudar a sua realidade social, estando pronto para questionar e criticar e refletir com relação ao mundo a sua volta, se tornando um cidadão apto para exercer seu exercício de cidadania.
No entanto, mesmo com documentos como a BNCC, que normatizam a educação definindo um conjunto de aprendizagem essenciais a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo das etapas e modalidades da educação, é importante frisar a importância do papel do professor como educador que deve trabalhar a leitura e a escrita com base na realidade de vida de cada um dos alunos, levando em consideração a necessidade de cada classe, usando estratégias que façam com que os alunos se interessarem pelos os conteúdos a serem trabalhados em sala, desenvolvendo assim, o gosto pela leitura, pela escrita, expressando suas ideias e pensamentos sempre que necessário. Os professores têm então o papel de mediador do conhecimento. Segundo Martins (1984, p. 34): 
A função do educador não seria precisamente ensinar e ler, mas a de criar condições para o educando realizar sua própria aprendizagem, conforme seus próprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as dúvidas e exigências que a realidade lhe apresenta.
Dito isto, o professor como educador e docente tem o papel de mediar o conhecimento aos alunos, criando condições que possibilitem os mesmos a saberem usar todo conhecimento absorvido em sala, efitivando assim a sua própria a prendizagem conforme as situações corriqueiras do seu cotidiano.
De acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais ( Brasil, 1998. P.149), “Formar um leitor competente, supõe formar alguém que compreende o que lê, que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos, que estabeleça relações entre o texto que lê e outros já lidos, que saiba vários sentidos podem ser atribuídos a um texto”.
Com tudo, o papel da escola mais do que formar leitores, é de formar leitores que contextualizem o objeto lido com sua carga de conhecimento, leitores que raciocinam, critiquem, opinem o que está sendo lido em sala, e que busquem sempre o entendimento dos conteúdos de leitura que estão sendo transmitidos e trabalhados pelos os professores nas suas respectivas aulas.
 
7. METODOLOGIA;
Para desenvolver as competências e habilidades, o projeto de intervenção pedagógica: leitura e escrita do 6º ao 9º ano, o projeto será realizado com base na teoria semiótica greimasiana que procura revelar as significações do texto e explicar o que o texto diz, como ele diz e para quem diz. Também fará uso das metodologias sugeridas pelo Documento Curricular do territorio Maranhense e a Base Naional comum Currilar.
Diante disso, os professores irão utilizar diversos gêneros textuais mulsemioticos e multimodais, partindo da realidade do estudante e do seu universo, sendo completado com outros textos pertencentes ao mundo internacional, nacional e regional. Também será criado um ambiente de leitura para apreciação desses generos textuais. Para isso será necessário seguir alguns passos:
· Realizar atividades de Leitura e escrita
No ensino da língua portuguesa, o professor usará textos pertencentes ao universo do adolescente como: tirinhas, quadrinhos, gibis, músicas, memes, vídeos, textos de whatsapp, revistas, jornais, poemas, anúncios e outros pertecentes a leitura. 
· Leitura reflexiva 
A leitura ocorrerá de forma descontraída, podendo ser na sala de aula ou em outro ambiente. De uma maneira em que os alunos se sintam à vontade para ter uma leitura prazerosa e significativa e, assim ocorra uma leitura reflexiva. Para que isso ocorra o professor chamará atenção para os pontos principais da leitura, fazendo uso de perguntas que podem ser geradas de acordo com o objetivo da aula.
Por exemplo: Quem são os personagens?
Em que tempo ocorre o fato?
Qual a mensagem que o texto passa?
Para quem o texto fala?
Se o professor estiver ensinando artigo, pronome ou outro assunto deve se chamar atenção para estes. Se for necessário, leia mais de uma vez para a devida compreensão e interpretação.
· Implementação de um ambiente de leitura e escrita.
Para esse ambiente de leitura e escrita, será criado uma minibiblioteca fisica e online da escola. Os alunos participarão da criação do nome desse espaço e da escolha de alguns livros. Então no acervo da bilblioteca constará os livros sugeridos pelos alunos e pelos professores.
Para a aquisição dos livros, revistas, quadrinhos ou outros o projeto procurará parceiros para a doação desses acervos como: A secretaria Municipal do municipio, professores, pais ou outros doadores. 
· Metas de leitura
Os alunos serão convidados para pegar um livro da biblioteca a cada 15 dias. Sendo que seu nome constará em uma frequência de controle de saída e de entrega.
· Produção textual
Os alunos irão escrever sobre olivro escolhido em um resumo para ser entregue no dia da devolução do livro para a professora. Constando nesse resumo a síntese do livro e sua interpretação sobre a leitura. Também produzirão textos de gêneros jornalísticos ou outros, expressando suas ideias sobre o assunto.
Reescrita de textos, produzindo várias versões do mesmo texto. A discussão pode ocorrer em duplas ou em grupos.
· Leitura e produção com uso de aparelhos digitais
Em um dia da semana os alunos irão baixar um texto da sua escolha em seus aparelhos digitais (tirinhas, crônicas, poemas, memes, cartas, mangas, músicas etc.) em sites autorizados para fazer os dowlonds ou textos da biiblioteca virtual da escola que tem os links direcionando para a paginas correspondentes para ser lido de modo reflexivo. Essas leituras em sala irá ocorrer em dupla ou de acordo com a dinâmica do professor, após esse momento os alunos irão observar a estrutura do texto e produzir o gênero textual. 
A cada três gêneros textuais estudados os alunos irão escolher a estrutura do texto a ser produzido, por exemplo: um meme, crônica, músicas etc. A partir de um texto dado pela professora. Após isso será marcado um dia para apresentação dessas atividades.
 Também essas produções serão postadas no site da turma ou no grupo de whatssap da sala de aula, sendo que algumas destas serão postadas antes do dia da aula do ensino de lingua portuguesa para que os alunos leiam e discutam sobre os textos produzidos e os recursos utilizados para a produção do texto. Isso vai contribuir para que os alunos entendam que os recursos tecnológicos podem promover o prazer da leitura e da escrita.
8. CRONOGRAMA
Embora no cronograma esteja constanto datas especificas para sua execução no corrente ano, vale lembrar que o mesmo pode ser estendido para os anos posteriores, de acordo com a necessidade da escola. 
	1º encontro
25 de maio de 2021
	Apresentação do projeto para os professores do ensino de lìngua portuquesa on-line.
	1 de junho de 2021
	A execução das metodologias discutidas no projeto intervenção pedagógica: leitura e escrita do 6º ao 9º ano. Com textos que ja fazem parte da vivência do aluno.
	2º encontro
14 de junho de 2021
	Apresentar para os alunos a criação de um espaço para a mini biblioteca on- line e fisica. Solicitar a ajuda para a escolha dos livros que irão fazer parte do acervo da biblioteca.
	3ºencontro
18 de junho de 2021
	Momento de saber o nome dos livros escolhidos para o acervo da biblioteca.
	4º encontro 
21 de junho de 2021
	Apresentar o projeto para a secretaria do muncípio, pais e outros colaboradores para doação de alguns livros para a biblioteca física e equipamentos (estantes, mesa e cadeira).
	5º encontro
30 de junho de 2021
	Recolhimento dos livros e do equipamento
	6º encontro
9 de julho de 2021
	Apresentar para a turma a biblioteca online. 
	7º encontro de 2021
14 de julho de 2021
	Apresentação da biblioteca física. Para a visita da biblioteca os alunos irão agendar devido a pandemia. Ao passar esse momento a visita será normal.
 Referências:
 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MALTA. Jéssica, Hábito da leitura pode iniciar antes mesmo do nascimento. Hoje em Dia. Disponível em: https://www.hojeemdia.com.br/almanaque/literatura/h%C3%A1bito-da-leitura-pode-iniciar-antes-mesmo-do-nascimento-1.458918. Acesso em 21 de maio de 2021.
FAJARDO, Miriam; ADOLFO, Sérgio Paulo. O ensino da análise de textos literários: uma abordagem semiótica e rizomática. Disponível em: artigo_miriam_fajardo.pdf (diaadia.pr.gov.br). Acesso em 21 de maio de 2021.
 BRASIL, MINIST. DE EDUCAÇÃO. Documento Curricular do Território Maranhense : para a Educação Infantil e o Ensino fundamental. 1ª ed . Rio De Janeiro: FGV, 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília/ DF: MEC, SEF, 1998.