Portifolio 1 - Mestrado em Educação

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FP105 – Portfólio
Portfólio 
INDICAÇÕES GERAIS:
Para a elaboração do Portfólio, devem ser seguidas, fielmente, as indicações dadas no Guia do Portfólio, tanto em termos de estrutura como de conteúdo.
Extensão: 32 páginas, no máximo (sem contar as instruções e os enunciados).
Tipo de letra: Arial.
Tamanho: 11 pontos.
Espaçamento entre linhas: 1,5.
Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word e seguir o procedimento oficial de entrega. Sob nenhuma hipótese ele deve ser enviado ao e-mail do(a) professor(a).
Finalmente, o trabalho que não cumprir as condições de identificação não será corrigido. 
NOME COMPLETO: JULIO CESAR FELOMENO CARDOSO
USUÁRIO (mesmo login de acesso ao campus): BRFPMME3607230
NOME COMPLETO DO(A) PROFESSOR(A): KATHILÇA SOUZA 
DATA: 05/04/2023
	FP105 – Portfólio - 1
Índice
INTRODUÇÃO........................................................................................................................3 PONTO DE PARTIDA..............................................................................................................4 EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM........ .... . ..... ... .... .... ... .... ...........................................8 EXPERIÊNCIA 1 ............. .... ... .... ... .... .... ... .... . ..... ... .... .... ... ...... .... ... . ..... ... .... ..9 EXPERIÊNCIA 2....................................................................................................................10 EXPERIÊNCIA 3....................................................................................................................11 REFLEXÃO PESSOAL..........................................................................................................22 
OUTRAS EXPERIÊNCIAS RELEVANTES ............ ..... ... .... .... ... .... ... .... ... .... .... ... .... ... ......24 AUTOAVALIAÇÃO......... ... .... ... .... .... .. ... .... .... ... .... ... .... ... .... ... .... .... ... ... .................25 PLANO DE AÇÃO............................................................................................................. ..25
1. Introdução:
Em consonância com o primeiro Portfólio descrevi sobre a atual realidade da educação brasileira, minhas primeiras perspectivas, experiências mais relevantes ao iniciar o curso de Mestrado. A proposta de reflexão sobre o processo ensino a remixagem e a partir daí verificar minha evolução no decorrer desta caminhada bem como, a aplicação no meu contexto educacional. Este trabalho compreende a elaboração da parte final do portifólio I, onde apresenta relevância e desenvolvimento na compreensão dos conteúdos estudados. Para melhor concepção do trabalho foi escolhido três disciplinas cursadas onde pude evidenciar a expõe ciência ocorrida e fazer uma reflexão pessoal. A ideia do portifólio é reunir pá arte do a rendido adquirido ao longo dos três primeiros quadrimestres em um documento evidenciando, expondo as principais ideias, textos, argumentações de um conteúdo escolhido. O portifólio se revira como uma amostra das atividades mais relevantes desenvolvidas no de correr dos últimos meses, permitindo demostrar os letivos da aprendizagem, assim como, avaliar o progresso acadêmico.
	Portanto o desafio de cursar o mestrado ainda vejo com uma grande busca de oportunidades, a cada disciplina cursada um desafio vencido em meio a rotina que agrega trabalho e estudos. A rotina de estudos acadêmicos na minha vida tem pouco mais de 6 anos, em meus poucos mais de 20 anos vividos via necessidade de buscar conhecimento, alcançar outras etapas da profissão porque apenas ter um diploma de graduação não me torna um bom profissional, já que conhecimento é questão de aprofundamento, atuação na área e constante atualização.
Seguramente escolhi três disciplinas, três experiências de estudos realizadas, a través de pesquisas: Disciplina FP 101 - Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação, prestada tutoria pela professora Kathilça de Souza. Nesta atividade tivemos o trabalho em grupo, esta tutoria pedia uma proposta de reflexão: Quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de formação docente. A partir desse trabalho ainda considerei minha vida acadêmica um pouco cru a, pois a insegurança nos estudos era persistente. O trabalho da FP 101, trouxe algumas reflexões sobre como a formação continuada para os professores pode ser realizada visto que temos uma gama muito grande de oportunidades surtindo e feito a través das Tic’s, formação continuada constante, ou seja, trata -se de um esforço contínuo de profissionalização.
Disciplina FP087- Fatores de Aprendizagem, prestada tutoria pelo professor Kamil Giglio, nesta atividade o trabalho foi realizado em duplas. Essa tutoria pedia uma experiência docente: Elaborar uma estratégia didática através das Estratégias de Aprendizagem. Este trabalho foi de extrema importância trouxe uma reflexão impressionante a través dos estilos de aprendizagem, cada ser humano cria sua forma de aprender (autoaprendizagem) propondo mane iras em que cada indivíduo, compreenda, aprenda, se predispõe a conceber conhecimento. Os estilos de aprendizagem devem ser incorporados a o trabalho cotidiano dos professores envolvendo o s aspectos afetivo, cognitivo, fisiológicos que são características, que s erve m como indicadores de como o aluno percebe, aprende, interage e responde aos seus conhecimentos ao longo da vida no ambiente de aprendizagem.
Disciplina: FP080 Resolução e Transformação de Conflito no Âmbito Escolar, prestada tutoria pela professora Nívea Nuñez, nesta atividade o trabalho foi realizado em grupo seguindo a mesma dinâmica de notas. Essa tutoria pedia uma atividade prática de mediação elencando os princípios que são premissa funda mental para que o processo de mediação possa ser eficaz, desenvolvendo tanto no sentido da resolução quanto no sentido da ação educativa e transformadora. Este trabalho impulsionou forte reflexão trouxe para o contexto, a mediação do ambiente escolar de fortes relações igualitárias no cotidiano, mostrando que só poderia acontecer se aprendermos a conviver com as diferenças, se deixarmos que o cotidiano escolar e seus espaços sejam reconhecidos como ambiente de fato educativo mais amplo definido pela diversidade. A mediação de conflitos não deixa de ter um caráter pedagógico promove crescimento, melhora a capacidade de compreensão e firma uma cultura de paz.
Assim início meu Portfólio visando que todas as experiências foram relevantes, mas, as que eu mais pude me identificar foram essas três disciplinas. Tenho um caminho longo a percorrer até a finalização do curso e posso dizer que hoje já consigo caminhar com as minhas próprias pernas por toda a bagagem que carrego repleta de conhecimentos e vivências. 
1. Ponto de partida:
Experiências formativas e profissionais relacionadas à Educação
Meu nome é Julio Cesar Felomeno Cardoso, tenho 25 anos atualmente sou professor, licenciado em Sociologia pela UNIP, Universidade Paulista de São Paulo. Atualmente trabalho na área de Sociologia na rede pública Estadual de Cuiabá-MT. Quero falar da minha experiencia formativa em relação a educação. Primeiramente neste ponto de vista, sempre gostei da área da educação, comecei minha formação acadêmica em 2021, sempre sonhei em entrar em uma sala de aula como professor. Meu primeiro trabalho como docente, começou no ano de 2021, quando fiz o processo de contagem de pontos para professor de sociologia, foi o início da minha primeira experiencia como professor no ensino médio. Relevante como experiencia educacional porque me trouxe ideias, criatividade, e eu pude acrescentar métodos, ou seja, aquilo que aprendemos a ensinar aos outros, e a melhorar os nossos planejamentos. Na minha formação muita coisa foi acrescentada, por exemplo, você chega pela primeira vez em uma sala com 30 alunos de 15 à 17 anos, tem que procurar meios de prender aatenção dos alunos, compartilhar com os outros professores mais experientes, fez com que eu tivesse recursos mais abrangentes no meu planejamento durante minha pratica profissional. Em minha concepção a educação tem surgido atualmente da interação humana creio que houve um colapso nos centros dos meios educacionais, nas universidades e nas escolas, grande parte dos alunos que tem acesse a esses, acabam não tendo o desejo de ter o contatos com essas realidades, ou seja, devemos pensar num projeto educacional mais justo, que isso seja universal que proponha pra todos o bem estar social, então no meio reflexível, a educação está no meio das pessoas , na interação entre as pessoas. E um choque ver como as pessoas, numa certa escala, entraram num padrão de vida repetitivo, ou seja, o tipo de roupa, os bens de consumo. E comum ver a diferença entre os cargos daqueles que tiveram uma educação superior de renome, e aqueles que não tiveram, eu vejo isso como uma diferença absurda no meio da nossa educação.
O processo de ensino e aprendizagem, em relação ao professor e a avaliação escolar tem sido um debate estudado por respostas nos dias de hoje. Eu entendo que o aluno deve ser tratado como o centro de ação avaliativa, perante os exercícios propostos, diante das provas e da participação de todos. Na verdade a avaliação acompanha todo processo de ensino e aprendizagem, por exemplo, existem professores que se preocupam muito no conteúdo e manter a disciplina, não sei se todos são assim, mas a maioria se preocupa muito com a gordura do salário e deixa de lado o desenvolvimento de aprendizagem do aluno. Avaliação precisar estar voltada ao educando como ser social, sujeito do seu próprio desenvolvimento, não por uma experiência isolada, mas sim por um processo de aprendizagem continuada, que ultrapasse os limites da vida escolar. Em meu entendimento para que professores e alunos possam ter uma boa função de aprendizagem, creio que devemos abrir as portas para crianças que tem um histórico de fracasso escolar, nos professores devemos entender o que eles gostam de fazer, por meio desse interesse acredito que elas podem viver momentos de satisfação e prazer e assim descobrir uma comunicação diferente.
Não se trata de privar, mas, sim garantir possibilidades de uma aprendizagem diferente, ou seja, a diferença surpreende, amplia e enriquece. O campo de atuação do professor no atual cenário está cada vez mais dinâmico e algumas carências de preparação exige maior atualização profissional; somado a baixa remuneração que obriga ao exercício duplicado a jornada de trabalho, principalmente no incentivo governamental e as condições de trabalho precárias na maioria das instituições nacionais de ensino, toma o professor cada vez mais desestimulado no exercício de suas atividades, com desvalorização da categoria.
Antes de começar este curso de mestrado e entender o motivo de todas as minhas metas, espero que este curso me traga novas ideias em relação a minha profissão como professor e também possa me auxiliar na Gestão Escolar, não só por fazer um mestrado pelo fato nome, mas, acrescentar novos conhecimentos técnicos educacionais, até mesmo no trabalho, no dia a dia da escola na formação junto aos educadores. A questão do objetivo no âmbito profissional será de capacitar meus conhecimentos como professor na área de atuação e futuramente quem sabe como Gestor, ou seja, para professores que atuam nesta área de conhecimento, tentar levar o ensino para profissionais, descobrindo caminhos que possam contribuir em sua disciplina especifica, e que tenha um retorno no aprendizado em sua formação continuada.
2. Experiências de aprendizagem:
3.1 Experiencia de aprendizagem 1
O primeiro Quadrimestre foi uma grande novidade dentro dessa minha nova experiência acadêmica, ha vendo insegurança, falta de familiaridade com o A VA (Ambiente Virtual d e Aprendizagem) mas logo sanado, houve novas amizades algumas fora do meu esta do de residência. Neste primeiro momento houve um a internalização pessoal de que essa nova fase em minha v ida, seria de terminante e fazer a diferença seria necessário para crescer e desenvolver meus conhecimentos tanto na área pessoal como profissional. Minha primeira disciplina escolhida foi FP101 teorias de aprendizagens e bases metodológicas na formação. Tutora responsável pela disciplina professora Kathilça de Souza, uma professora super atenciosa, prestou todo suporte necessário, foi bem clara e objetiva em sua tutoria, explanou os pontos necessários para o desenvolvimento do trabalho e realização da prova, não deixando haver dúvidas. Esta primeira experiência foi feita em grupo, houve bastante pesquisa dentro e fora do material disponibilizado, muita leitura em livros, artigos e uma junção do conhecimento discutido em coletivo. O material disponibilizado pela professora nos auxiliou de forma compreensiva para elaboração do trabalho escolhendo um tema dentro da realidade profissional do grupo: O Professor do século XXI em meio ao cenário educacional tecno lógico e a sua formação profissional. Embora não tenha alcançado a nota máxima nesse trabalho a pesquisa realizada serviu para nortear em como a tecnologia traz possibilidades de inovação, apoio pedagógico e novos conhecimentos para o ambiente educacional. Levando o docente sempre a refletir em busca de inovações, reciclagem no seu contexto profissional, ainda existe muita resistência principalmente dos docentes mais antigos na profissão, pois sempre realizaram sua prática a través de material escrito. Por isso enfatiz o que a formação continuada no ambiente profissional é de suma importância visto que a sociedade é permeada pela tecnologia o tempo todo. O professor tem que se reflexivo, sua prática pedagógica tem que ser aplicada, oferecendo espaços para questionamentos e reflexões. 
Segue abaixo a atividade proposta de reflexão na formação de professores, da professora Kathilça de Souza.
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
Nome e sobrenome do estudante: Julio Cesar Felomeno Cardoso
Usuário: BRFPMME3607230
Grupo: Individual
Professora Tutora: Kathilça Souza
O PROFESSOR DO SÉCULO XXI EM MEIO AO CENÁRIO EDUCACIONAL TECNOLÓGICO E A SUA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Sumário:
 Objetivo da formação.......................................................................................................2 Modelo de formação do professorado.............................................................................2 Os tipos de modalidades formativas................................................................................3 Os conteúdos da formação..............................................................................................4 
A duração da ação formativa.................... .......................................................................4 Referências.................................................................................................................. ....4 
1- Objetivo da Formação: 
Reconhecer a importância das inovações tecnológicas no âmbito educacional é funda mental, e se faz necessário o domínio dessas ferramentas p ara que assim o educador possa usá-las como recursos didáticos em suas aulas, proporcionando um trabalho dinâmico, e coerente com a realidade contemporânea, onde o transmitir e receber in formações acontece deforma rápida. Ao colocar em prática o uso d essas ferramentas inúmeras perguntas surgem, com este cenário aparecem os cursos de formação permanente para professores abordando o tema d as tecnologias, muito natural s urgirem tais questionamentos: Como utilizar as tecnologias em sala de aula? Porque ela não é utilizada frequentemente pelos professores?
Isso mostra que muitos professores ainda não estão preparados para as TICs, e por conta d isso muitos docentes ainda são resistentes ao uso e fazem de tudo com sua criatividade p ara que aconteça o processo de ensino aprendizagem de modo simples e eficaz. Contudo, é essencial ter acessos a de terminadas tecnologias para que aconteça inovações em sala de aula, e assim, o aluno tenha interesse em aprender. Segundo Gatti (2010), “ no que concerne à formação de professores, é necessária uma verdade ira revolução nas estruturas institucionais formativas e n os currículos de formação. As ementas já são muitas. A fragmentação formativa é clara [..]”
No contexto educacional na faculdade de física e química X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualização, sentem que por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam d e uma formação especifica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores, para que assim possam proporcionar u m atendimento adequado às n ovas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual.
2. O modelo de formação do professorado:
Propõe-se a primeiro momento análise de propostas que busque um plano e objetive a organização do ensino e aprendizagem desses profissionais valorizando e enfatizando a formação continuada, e a função das TICs como objeto de tendência no momento educacional.
A formação continuada tem um papel muito importante neste processo, pois agrega uma qualidade maior às suas práticas pedagógicas gerando impactos significativos à formação profissional. De acordo com Muilenburg e Berge (2001 ) destacam alguns deles: estrutura administrativa, mudanças organizacionais, nível de expertise tecnológica de professores e alunos, interação social, acesso a cursos com qualidade e serviços permanentes de apoio aos estudantes. Podemos relacionar a formação continuada de forma flexível para docentes através de plataformas online, onde os profissionais terão à sua disposição um ambiente coletivo podendo ter acesso de a cordo com a sua rotina. De qual forma chegaremos a isso? Fazendo uso do modelo hermenêutico-reflexivo, uma vez que este considera o professor no todo, ou seja, seu modo de pensar a prática pedagógica, a maneira como aplica s eu conhecimento, oferecendo espaços para questionamentos e reflexões, neste modelo a prática docente passa a ser um eixo da formação permanente.
3. Os tipos de modalidades formativas: 
Ao trabalhar com professores Mestres e Doutores em uma formação permanente deve levar em consideração toda sua vida profissional, vida acadêmica, teorias e prática, observado concomitantemente às transformações sociais e educativas que esta geração vem passando, outrossim, não considerando o todo, é praticamente inviável uma formação permanente que tenha como célula principal a aprendizagem, que de fato haja mu dança no comportamento de professores e alunos.
Analisando todo esse contexto educacional a formação continuada da p ara professores formadores terá como base módulos de formação por se tratar de um grupo homogeneizado com objetivos específicos, serão pro postas oficinas para trabalhos práticos, conferências e grupos de trabalho. Durante este processo, vale ressaltar que o próprio professor, alvo da formação, será também mediador de conhecimento no momento das oficinas propostas, pois ele irá pesquisar e planejar e produzir as melhores estratégias para poder trabalhar as TICs em suas aulas. Nas conferências serão convidados profissionais da educação com experiência e domínio das tecnologias de informação e comunicação, promovendo intercâmbio de conhecimentos, por fim, nos grupos de trabalho os professores formadores mostrarão todo o seu protagonismo com o conteúdo que aprendera nas modalidades acima descritas.
Eles passarão por avaliação, observando que essa ação é necessária para o bom desenvolvimento. Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi (2005), a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Todas essas ações são necessárias à aprendizagem de cada participante dando relevância para o professor tomar consciência de como está sendo o cenário atual.
4. Os conteúdos da formação 
Os conteúdos devem ser planejados de a cordo com a realidade dos professores da referida faculdade , como já fora dito, considerando o s conhecimentos práticos e teóricos, permitindo aos professores elaborar uma nova metodologia de ensino. Conteúdos sobre o universo tecnológico, redes sociais, aplicativos, plataformas, o máximo de informação sobre as TICs, bem próximos da realidade e m que eles, professores forma dores, e seus alunos s e encontram, conteúdos que não mais no futuro, e sim hodierna mente são essenciais para um processo de ensino -aprendizagem dinâmico e inovador.
5. A duração da ação da formativa
A duração será de 120 horas distribuídas em períodos quinzenais, sendo divididas em 4 etapas. Na primeira serão desenvolvidos os módulos de formação, na segunda acontecerão duas conferências, terceira etapa as oficinas e na última e quarta etapa os grupos de trabalho. Toda a formação acontecerá no espaço da própria faculdade, ao fim os professores serão certificados.
Nota: 8,00 / 10,00 Feedback: Olá Júlio, O trabalho apresenta uma proposta de formação coerente com as abordagens contemporâneas das Teorias da Aprendizagem. Todos os tópicos da proposta foram contemplados.
3.2 Experiencia de aprendizagem 2
Para começar sigo com a segunda disciplina FP 087- Fatores de Aprendizagem . Disciplina proposta pelo professor tutor Kamil Giglio. Este trabalho foi bastante enriquecedor, além de alcançarmos a nota máxima trouxe diversos tipos de informações, conhecimentos e saberes, desenvolvido em dupla expandiu um leque de conhecimentos em nossa mente e posteriormente aplicamos em sala de aula. Pautado na relevância importante o desenvolvimento da experiência docente, foi preciso e laborar uma estratégia didática: onde Realizamos um plano de aula, com base nas respectivas competências específicas e habilidades d as Ciências Humanas Sociais Aplicadas, da Disciplina de Geografia, Aplicado em uma aula presencial no 1º Ano do Ensino Médio, com todos as diretrizes , teve como foco principal , estratégia didática perceber quais aprendizagens formavam a construção desse conhecimento e percebemos que a aprendizagem significativa, a colaborativa, experiencial e a aprendizagem digital, são formas de aprendizagem desafiadoras, inovadoras para a construção de uma aprendizagem mais relevante tornando o indivíduo criativo, reflexivo, crítico dentro do processo de ensino. A baixo segue o resumo das partes mais importantes do trabalho e o Feedback do professor tutor:
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
Nome e sobrenome do estudante: Julio Cesar Felomeno Cardoso
Código: BRFPMME3607230
Curso: Mestrado em Educação Formação de Professores
Grupo: Individual
Professora Tutor: Kamil Giglio
EXPERIÊNCIA DOCENTE: ELABORAR U MA ESTRÁTEGIA D IDÁTICA E M UMA ESCOLA DO ENSINO MÉDIO.
1- Estratégia Didática:
A Estratégica Didática tem aplicação em uma aula presencialno Ensino Médio 1º Ano, Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, componente curricular na Disciplina d e Geografia onde o tema : “Conhecendo as diferentes regiões o Brasil”, no segmento do Ensino Médio na modalidade; presencial, na Escola Estadual Princesa Isabel. A proposta como deste tema dar-se em entender a regionalização dos elementos naturais do território brasileiro, conhecer a regionalização do espaço brasileiro, compreender a regionalização do espaço brasileiro por critérios económicos, socias e políticos. O sentido essencial construtivista onde a aprendizagem se construí, a partir da inteligência do ser humano promover inúmeras interpretações , partido dos conhecimentos prévios o ambiente de aprendizagem sub entendido no qual está aprimorando em um convívio prático entre professor e aluno. O campo experiencial do aluno tender a criar sua própria aprendizagem, em virtudes de relação com os outros. No em tanto, enfatiza-se a importância da cultura e do contexto para o entendimento do que está ocorrendo na sociedade e para construir o conhecimento baseado neste entendimento (Rivera, 2016).
2- CONCLUSÃO: 
Em nossos estudos percebemos, que o estilo de Aprendizagem, é entendido como aptidão ou talento, sendo a maneira na qual cada indivíduo encontra -se “Programado”, para receber, compreender, memorizar e ser capaz de utilizar a nova informação. Não podemos perder de vista, que os estilos d e aprendizagem como aspectos : Cognitivos, afetivos e fisiológicos sejam indicadores de como os alunos percebam a s interações e respondam em seus ambientes de aprendizagem, as atividades, lembrando que cada um de nós tende a desenvolver suas preferencias g lobais. Deste modo, nós professores não podemos esquecer de gerir o tempo em função do que fazemos para que os alunos aprendam, com isso devemos estabelecer, objetivos e planos de trabalho em comum acordo; e buscar, compreender e contrastar informações , para o desenho e realização de observações de experiências de cada aluno, orientar e ordenar as decisões, consensos e conclusões que são geradas em conjunto com todo o grupo d a sala. Assim, Ventura (2016), expressa que o “estilo de aprendizagem “é u m conjunto de aptidões, preferências, tendências e atitudes que uma pessoa possui para fazer algo, e que se manifesta através de diferentes destrezas a partir de uma etiqueta n a maneira em que se conduz, veste -se, falar, pensar, aprender, conhecer e ensinar. Especificamente nos aspectos educacionais, refere -se ao pensar, lembrar, memorizar, entre outros. No Pensamento de Kolb (1984), ele entende que os estilos de aprendizagem têm diferencia generalizadas na orientação para a aprendizagem, e estão baseadas no Grau relativo de ênfase do aluno no processo da aprendizagem. Neste entendimento, Contreras e Lozzano (2012), ele defende que o aluno, é responsável pela sua aprendizagem sem relacioná-los com as características d e autorregula ção d o próprio aluno e o mesmo que possui ou não uma característica, s e está ou não aplicada, melhorada e adaptada pelo próprio aluno com sua vontade, compromisso, responsabilidade e afinco.
Os estilos de aprendizagem são uma mistura de Fatores, entre eles encontramos; afetivo, cognitivo, fisiológicos que são características, que serve como indicadores de como o aluno percebe, aprende, interagem e responde aos seus conhecimentos ao longo da vida no ambiente de aprendizagem. Com tudo, na atualidade a proposta de Gardner em sua ampla variedade de habilidades revela que os se res humanos possuem baseadas as oito categorias ou inteligências múltiplas, são uteis para que os alunos compreendam quais são as melhores estratégias de aprendizagem que os convém seguir para que seu rendimento seja ideal. Enfim, concluímos que, as teorias dos estilos de aprendizagem devem ser incorporadas ao trabalho cotidiano dos professores, e assim, o aluno encontrará diversas maneiras de aprender e os modelos educacionais serão repletos de glória e eficácia em todo seus aspectos.
3- Anexo:
PLANO DE AULA – GEOGRAFIA PASSO -A -PASSO 
ORIENTAÇOES INICIAIS
A metodologia aplicada n este plano corresponde ao método de aula presencial. Iniciar a aula com uma chuva de ideias a respeito do s ignificado d a palavra região. Propondo a seguinte questão: “Região é uma palavra que faz p arte de nosso dia a dia. Na TV, na internet, nos telejornais, nas notícias e reportagens, essa palavra aparece em diferentes contextos. O que significa região para você?” 
Na segunda fase desta etapa, os alunos se reunião em grupos que contenham de três a quatro integrantes para realizar um debate em grupo sobre as diferentes regiões.
 AS PERGUNTAS:
Qual o seu pensamento crítico sobre a s regiões? O Senso comum e a atitude cultural das regiões?
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Apresentam -se as características econômicas, a fim de relacioná -las com as regiões estudadas, realizando perguntas do tipo:
Quais são as características econômicas observadas nas imagens?
Se vocês pudessem regionalizar o Brasil, em quais regiões do Brasil você colocaria as imagens? Por quê? Sempre retomando com os alunos o conceito de região geográfica , u m espaço que possui uma combinação específica da diversidade, uma paisagem que a caba conferindo singularidade àquela região (CORRÊA, 1989). Em outras palavras, apresente para os alunos a região como sendo algo que une dentro do mesmo espaço características sociais – no caso da aula, as mesmas características econômicas.
MATERIAL COMPLEMENTAR:
Sugestão de leitura para fundamentação do professor: CORRÊA, Roberto Lobato. Região: um conceito complexo. In: Região e organização espacial. São Paulo:África,1996.P.22 -50
Sugestão de vídeo para os alunos:
http://www.youtube.com/whatch?v=uK=Q63facGo. O Brasil e sua divisão regional –parte !
Este vídeo aborda a divisão regional do Brasil, com ênfase na divisão dos domínios Morfoclimáticos do Brasil.
Sugestão de endereço da Web para pesquisa:
http://www.ibge.gov.br/homegeociencias/geografia/default_div_int.shtm> http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf 
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/geografia/as-regioes-brasileiras/5071http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=32399 Apresenta v árias informações temáticas das dimensões da realidade nacional: física , urbana , rural, econômica, socia l, política, onde inúmeros elementos marcam a dinâmica socioespacial do território brasileiro.
PROBLEMATIZAÇÃO:
Utilize o questionamento projetado e incentive os alunos a encontrar repostas. As imagens utilizadas no Power point edificam as discussões nessa e tapa. Para isso, apresentaremos algumas reflexões do tipo: A história da região pode explicar a formação econômica do espaço? Porque as pessoas n essa região optam por algumas atividades económicas e em outros espaços não há essa opção? Por que algumas regiões são mais ricas que as outras? A presente aos alunos o papel do homem nas transformações económica, elucidando -o como principal a gente na construção do espaço geográfico.
AÇÕES PROPOSITIVAS DA AULA:
Incentivando os alunos a utilizar a criatividade respeitando as discussões propostas nas etapas durante a atividade são necessários intermediar o processo, dando dicas para os alunos apontadas p ara a principal atividade econômica da região, a fim d e levantar visualmente o desenvolvimento econômico de cada região. A atividade deverá ser realizadaem grupo para troca de materiais e informações.
SISTEMATIZAÇÃO:
Após o movimento d e debate é necessário escolher até 1 aluno de cada grupo para compartilhar com a sala de aula as características gerais das regiões brasileiras e elencar alguns pontos que as diferenciam das demais. Para isso, finalizaremos à aula mostrando aos alunos que a economia do Brasil não é representada por a penas uma região, bem como pela confluência económica de toda as regiões, ja que cada espaço d o Brasil representa o montante final d o que somos hoje para o mundo.
AVALIAÇÃO:
Entendemos que a avaliação deve acontecer durante todo o processo, considerando a participação, o desempenho e a colaboração dos alunos em c ada atividade proposta. No em tanto considera-se relevante após o debate com os grupos, através de relatórios individuais e coletivos.
Nota: 8/10 Feedback: Olá Júlio! O Trabalho desenvolvido refletiu uma compreensão adequada dos conteúdos abordados e apresentou uma estratégia didática compatível com os objetivos propostos.
3.3 Experiencia de aprendizagem 3
Essa terceira disciplina FP080 Resolução e Transformação de Conflito no Âmbito Escolar uma tarefa árdua para nosso grupo, Muitos encontros online e presencial, grupo de estudos, leituras e pesquisas de como desenvolver esse trabalho os Princípios escolhidos foram: Conhecimento da Lei, Capacidade Comunicativa e Estilo Co operativo que são imprescindíveis para desenvolver a função Mediadora ou Mediador. Os princípios escolhidos são fundamentais para que o processo de mediação fosse eficaz, para que se desenvolvesse tanto no sentido da resolução quanto no sentido da ação educativa transformadora , atos violentos e de intolerância chegam aos nossos olhos e ouvidos dia após dia e, infelizmente, muitas delas vêm de dentro das escolas. A educação tem um papel importante como ponto de partida da evolução e revolução da sociedade. A mediação de conflitos entre alunos, pais e professores é uma ferramenta que ajuda a pacificar e democratizar a escola. Também permite que ela ofereça uma educação voltada para o desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e de comunicação. Algo importante na sociedade atual. Os alunos participantes aprendem a escutar e ter empatia, desenvolvendo habilidades humanas, como a consciência individual e social, no processo. Isso melhora a capacidade de análise e de solução dos conflitos, o que ajuda na superação dos desafios e adversidades da vida pessoal e profissional. Já os professores, orientadores pedagógicos e outros profissionais da área ganham um ambiente de trabalho mais pacífico, tendo maior tranquilidade para exercer suas funções. Por fim, alcançarmos a nota máxima neste trabalho, e o que torna ainda mais prazerosa essa caminhada não é apenas a nota máxima a ser alcançada e sim todo o planejamento desenvolvido, aprendizado alcançado, o sucesso educacional e emocional de estar no caminho certo e poder seguir adiante. Todas as disciplinas foram importantes, mas as três disciplinas citadas tiveram a maior relevância para mim.
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
Curso : Mestrado em Educação Formação de Professores 
Professor Tutor: Nívea Nuñez
Nome e sobrenome: Julio Cesar Felomeno Cardoso
Código: BRFPMME3607230
Grupo: Individual
EXPERIÊNCIA DOCENTE: SITUAÇÃO DE MEDIAÇÃO DE CONFLITO NO AMBIENTE ESCOLAR.
1- DE MEDIAÇÃO DE CONFLITO:
O processo de mediação tem a incumbência de educar para a paz e não para a Violência. No geral, os conflitos que se apresentam no âmbito escolar, quase sempre podem ter, sua origem fora do s muros da escola, vamos relatar, uma experiência, onde uma criança trouxe para a sala de aula uma experiencia negativa vivenciada pela mãe, em todo o processo desenvolvimento como pessoa adulta, a mãe extremamente racista, estava iniciando este mesmo comportamento para a criança; foi qu ando na escola a professora com sabedoria mudou o quadro desta história, que foi conduzido pedagogicamente correto pela professora de sala. Júlia era uma me nina que cursava o 4º Ano do Ensino Fundamental da Escola de Ordem Religiosa Sol Nascente, tinha se u regimento interno bem elaborado, através d o P.P.P (projeto político pedagógico), quando um belo dia, na primeira s emana d e aula a menina Júlia, falou ! Professora Eu não quero ficar sentada próximo a esta negrinha, com ela eu não faço atividade nem trabalho, não brinco, nem quero conversar; foi um fato que a professora, vivenciou em uma sala de aula, com vários alunos, a menina era branca dos olhos claros, e falou que não queria sentar perto d aquela nega, e isso foi um grande susto para a professora, ela não entendia como uma criança de 7 anos, pudesse estar fazendo diferença entre um negro e um branco , e a professora c om muita cautela , perguntou porque que ela não queria mais sentar ao lado da colega, o que a outra coleguinha tinha feito de errado? Então: ela respondeu! Eu não gosto dela a cor dela é muito feia, ela é preta, eu não quero mais sentar-me a o lado dela, então a professora falou, Júlia n a escola não fazemos tudo o que queremos, porque na escola temos várias regras de boa convivência, vamos iniciar a nossa aula, começando tudo outra vez, cada um, em seu lugar para iniciarmos nossos trabalhos porque depois vamos fazer as modificações necessárias, fazendo as mudanças mas não agora, vamos ficar cada um próximo de cada colega, sem mudar nada, fica remos próximos uns dos outros porque os nossos colegas não podem ser rejeitados, amigos são amigos sempre, depois a professora perguntou! Você Júlia gostaria de se r rejeitada pelos outros colegas de sala que não querem sentar-se ao seu lado, por que você é chata? Como você ficaria Júlia? Na conversa a professora percebeu que o vocabulário não era da menina, foi percebido durante sua fala que eram palavras de pessoas adultas, um vocabulário de racismo, porém as crianças da sala, ainda não tinham despertado para isso, com tudo, a professora procurou o apoio da coordenação para chamar a mãe d a criança para um a conversa, que teve a presença da direção e coordenação pedagógica da escola pois, foi gerado um conflito e a professora desejava uma solução para este fato. A professora na conversa pediu a ajuda da mãe, para compreender o comportamento da sua filha, a professora falou: Como eu posso ajudar a aceitar a conviver c om todos o s colegas, s em falar sobre o racismo diretamente, foi quando a mãe confirmou, e u não a quero, com pessoas negras, porque vai chamar palavrão, porque vai a prender a ser mal comportada. Tudo que não p restava as meninas negras tinham, então não deixava a filha brincar com as pessoas negras. Porque o negro não vale nada. Com tudo, depois a mãe se pronunciou! A equipe da escola ouviu o relato, e a diretora falou, Mãe a gente aqui trabalha c om a Inclusão Social, o res peito a todos, sendo solidários um com os outros, sem diferença financeira respeitando o espaço do outro, e c om esse planejamento as crianças se dão muito bem, a sua criança é novata na escola , ela chegou com esses pensamentos, de exclusão ela é que não v ai ser b em ace ita pelos outros colegas, o que a senhora poderia fazer para nos ajudar? Pois a escola deixou muito claro em sua proposta pedagógica e em seu regimento qual a linha de trabalho, que todas as crianças, devem respeitar umas às outras, e que as nossas crianças, já tem uma forma muito boa de convivência c om todas, e que precisava que a mãe, ajuda -se nesse novo processoeducativo desta sua criança. Desta forma percebemos que o racismo partia da mãe o preconceito a falta de respeito, os estereótipos do negro enfim a equipe conversou sobre a necessidade da mãe mu dar aquela postura discriminatória. Com o passar do tempo em sala de aula, a menina Júlia, foi melhorando e s eu comportamento e s e torno u amiga daquela menina negra, devido a atitude d e Inclusão Social da professora em sala d e aula. Desta maneira, a escola contribui, através de seu papel pedagógico, para a formação da cidadania afirma Martinez Zampa, (2009).
1- Identificando os três princípios para a mediação descrita:
A Mediação é uma forma mais estruturada de conciliação e possui e elementos de toda as outras formas de conciliação horizonta l. A mediação possui também elementos próprios do campo jurisdicional, isso p porque ela nasceu desse meio como uma forma de resolução de conflito mais barata, rápida e e eficaz. No ambiente escolar, para q lê haja a mediação é necessário que as partes estejam d dispostas ao diálogo. Assim, em n osso es tudo, termos a p proposta de: Co necear três princípios que e reg. claramente a função c om técnicas que devem ser a plicadas pelos m mediadores em sua atuação. São elas: Conhecimento da Lei, Capacidade Comunicativa e Estilo Cooperativo. Em nosso estudo observamos, que existe ainda outro importante protagonista no processo de mediação escolar, que é a família. As famílias são fontes de conflitos e como tal, devem fazer parte do horizonte d e que m é responsável pelo processo d e mediação. Trazer a família para as atividades que são organizadas para resolver conflitos na mediação escolar é importante não só para buscar o apoio e entender o processo de determinado conflito, mais para tenta ampliar o impacto positivo da resolução de conflitos e a não violentos para dentro da escola . Os Três princípios estudados como: Conhecimento básico da Legislação Nacional e do Ministério da Educação; Capacidade Comunicativa e o estilo Cooperativo, são essenciais para que a pessoa mediadora conheça normas básicas, que poderão auxiliar quando confrontada a questão que inevitavelmente apareceram nas demandas escolares. A função da capacidade comunicativa, é uma habilidade a ser desenvolvida pela pessoa mediadora, a fim de conseguir fazer uso de técnicas d e comunicação para o trabalho de mediação escolar, já o estilo Cooperativo é preferencial p ara o s processos de mediação cooperativo, não devendo nunca, a pessoa que me dia o processo, exprima u m espírito competitivo entre as partes. Nesta experiência a professora trabalhou com os três princípios das funções do mediador, conhecedora das Leis sobre o racismo, que a mãe tinha e transferia para a criança diariamente, a capacidade de iniciativa d a professora ajudou muito o diálogo, entre as partes ensinando a mãe, o respeito por cada pessoa independentemente da cor da pele, com muita sabedoria, e por fim o estilo cooperativo o mesmo, trabalhou com as crianças, ensinando o respeito e as diferenças.
2- Frases Elaboradas sobre mediação:
A partir da situação de mediação foram elaboradas duas frases na qual puderam ser utilizada s através de reuniões com discussões semanais, palestras, cartazes e elaboração de um projeto onde o objetivo fosse transformar a forma de comportamentos e valores estimulando o diálogo , a observação e a reflexão sobre as atitudes preconceituosas na escola. Elaboração do projeto onde o objetivo fosse transformar a forma de comportamentos e valores estimulando o diálogo, a observação e a reflexão sobre as atitudes preconceituosas na escola. O racismo envolve uma construção constante: a permanência da cultura e o respeito transformando atitudes preconceituosas em diálogos de respeito. 
“DIVERSIDADE, SIM! DESIGUALDADE, NÃO! 
“DIÁLOGO PACIÊNCIA E RESILIÊNCIA”
3- Considerações Finais:
Na verdade, queremos um ambiente escolar, de relações igualitárias no cotidiano, isso só v ai acontecer se aprendermos a conviver com as diferenças, se deixarmos que o cotidiano escolar e seus espaços sejam reconhecidos como ambiente de fato educativo mais amplo definido pela diversidade. A mediação de conflitos não deixa de ter um caráter pedagógico promovendo crescimento, melhorando a capacidade de compreensão e firmando uma cultura de paz. Se gundo Faccioli de Ca margo, (2007) essa proposta parte d o reconhecimento, e aceitação, da s múltiplas formas de pedagogia nem todos os conflitos são mediáveis e quem faz a mediação seja pessoa ou equipe é limitado!
Nota: 8/10 Feedback: A atividade demonstra do mínio do conteúdo estudado na disciplina. Fundamenta m seus argumentos e mantém diálogo com a teoria, citando autores e autoras e participando da construção coletiva do conhecimento. A tende o requisito de trabalho acadêmico, colocando Referências a partir das obras citadas. Felicitações! Dra. Nivia Nuñez
3. Reflexão pessoal:
4.1 Reflexão pessoal sobre a experiência 1
Analisando as reflexões da primeira experiência escolhida, a disciplina FP 101 teorias de aprendizagem Bases metodológicas na formação, traz tal importância para a aprendizagem, através de conhecimentos e várias maneiras de como esses conhecimentos valorizam o ambiente, valorizam a profissão do professor. Compreendemos que ainda existem muito obstáculos, dependente de nós professores, para fazer a diferença e vencer estes obstáculos pautados no ambiente escolar ou em palcos de aprendizagem considerar o professor no todo, ou seja, seu modo de pensar a prática pedagógica, a maneira como aplica seu conhecimento, oferecendo espaços para questionamentos e reflexões, este modelo a prática docente passa a ser u m eixo da formação permanente. A coletividade, é que faz a diferença ser ainda mais significativa, pois a aprendizagem acontece a través dessa interação, nos permitindo ter novas ideias. Essas ideias que não são apenas ler textos, decorar, fazer questionários estabelecendo que há mu itas formas de aprendizagem. Esta observação da FP101 nos proporcionou uma aprendizagem relevante sendo determinante para nossa prática profissional. A começar desta disciplina ficou mais claro como organizar melhor a didática, metodologias divergentes, avaliações. Obtive enorme aprendizado desde essa primeira disciplina, tutoria, artigo lido, anexo, enfim todos os meios disponíveis de acesso a o conhecimento principalmente a coletividade e união d o nosso grupo foram extremamente consideráveis para que pudéssemos finalizar com êxito essa primeira disciplina.
4.2 Reflexão pessoal sobre a experiência 2 
Nesta reflexão da disciplina FP 08 7 Fatores de Aprendizagem, podemos discorrer através de pesquisa prazerosa, onde obtivemos resultados surpreendentes depois de pronto e quando levamos esse diferencial para sala de aula e qual seria o resultado da aplicação dessa aula? Propor um processo de ensino aprendizagem através dos conhecimentos prévios dos alunos sobre as regiões do Brasil, na busca de aprendizagens significativas, Experiencial, Colaborativa , Cooperativa. Obtivemos com ênfase esse resultados através d os estilos de aprendizagens que são entendidas como aptidão o u talento dos alunos. Em busca de sempre querer ser melhor, penso que colocar em prática tudo que é aprendido com a vida nos faz buscar aperfeiçoamento, estudo, pesquisas sempre ter um bom relacionamento tanto na prática profissional atual quanto n a futura, principalmente com muito diálogo e interação, mostrando que se fizermos diferentes conseguiremos mudar e n os moldar e fazer diferente tanto interdisciplinarmentequanto n a interação mu dando visão e pensamento de muitos e vendo os resultados obtidos.
4.3 Reflexão pessoal sobre a experiência 3 
Nesta disciplina FP080 Resolução e Transformação de Conflito no Âmbito Escolar, analisando as reflexões com coerência nós professores, somos potencialmente importantes agentes de mediação que aparecem como uma ferramenta importante para promover o diálogo e resolução de desentendimentos. Os objetivos, e comportamentos dos professores também são influência primordial para seus alunos e o s valores dos professores orientam seus objetivos e comportamentos desejáveis para a mediação no ambiente escolar. A sala de aula é um ambiente no qual muitas coisas podem acontecer simultaneamente. Os fatores sociais e situações são de especial importância para os alunos. O papel do professor , da família e da educação tem o poder de transformar vidas, seja pelo conhecimento adquirido pelos alunos, p elas relações criadas entre professores e estudantes, pelos tem as debatidos em sala de aula, pelo estudo da história ou pela convivência. A finalidade da mediação de conflitos é a construção de uma atmosfera de cooperação, em que todos tornam-se efetivamente parte de uma comunidade e devem contribuir p ara que o ambiente seja pacífico e democrático.
5. Outras experiências relevantes:
Só tenho a dizer que chegar até aqui não foi fácil, superação, expectativas, experiências , sempre otimista e com muita fé sigo até aqui com resultados novos e conhecimentos adquiridos . Resultados esses que pairavam na minha cabeça se iria conseguir, eu não sou perfeito e busco sempre dar o meu melhor, tive inúmeras falhas porque nós seres humanos ficamos sempre reféns do tempo e quem faz o tempo somos nós , quando não queremos fazer inventamos desculpas ou colocamos a culpa no mais próximo. Hoje chego até aqui mais leve, com a mesma simplicidade de quando comecei, mais maduro, sempre disposto a ajudar o próximo, sempre aberta ao novo, com um olhar mais crítico e provando que se r persistente nos leva a experiências transformadoras. Iniciar o mestrado era um sonho, se adaptar ao novo nos transmite medo porque dentro do mestrado tudo é diferente, cheio de obstáculos, diferente das nossas realidades , regiões e práticas pedagógicas, de formação dos trabalhos de como montar a estrutura dos trabalhos, são te mas mais complexos de se entender exige muita leitura, a pesquisa demanda tempo para realizar a atividade e você precisa conciliar vida profissional e vida acadêmica por isso se torna completamente diferente do que estamos acostumados a viver. O mestrado Fez muita diferença em minha vida tanto pessoal quanto profissional eu sinto como se fosse um degrau a mais na escada como se tivesse em ascensão profissionalmente. A primeira disciplina onde falava em novas maneiras de aprendizagens me fez ter avaliações internas, perceber a diferença do que você estuda e m uma faculdade para o mestrado se torna muito mais complexo. Hoje já consigo refletir qual o tema de Defesa do meu Mestrado algo que seja voltado para os Fatores de Aprendizagem da Didática na Formação Continuada, pois vejo um campo muito promissor na área da educação a ser pesquisado e desenvolvido projetos importantes. Cada reflexão feita neste Portfólio me traz uma visão d e como posso aprimorar minhas práticas e m sala de aula, minha busca pelo conhecimento constantemente, aprender a inda mais durante a trajetória d aqui p ara frente dentro e fora do mestrado.
4. Autoavaliação:
Ao começar o mestrado tive mu itas dificuldades em relação as disciplinas por não ter o hábito constante da leitura. Não entendia muito o contexto do mestrado e foquei pouco e m aprender. Com o tempo fui capaz de descobrir situações e problemas através de cada disciplina que antes achei muito complicado para resolver e procurei transformar meu ambiente em algo prazeroso. A cada disciplina o desempenho melhorava, a forma como o g rupo se relacionava contribuía para que a c ada disciplina alcançássemos o êxito, afinal eram muitas reuniões, planejamentos, debates, leituras de artigos, participações de seminários, participações de roda de conversa com outros estudantes da instituição e trocas de experiências . A formação continuada é algo primordial estar se reciclando, é a chave principal da carreira docente. A forma c om que o curso é estruturado achei genial por você está voltado para a tecnologia, ser detentor do seu próprio conhecimento só depende de você, estava tudo ali na sua frente todas as pesquisas, informações. A partir da experiência adquirida desde o início do mestrado, há uma maturação nos aspectos que levam ao processo formativo da conduta profissional. Muitos dos conhecimentos vistos e aprendidos são transformações na forma de pensar, atuar e repassar o conhecimento, haja vista que diversas habilidades d e preparação d e um professor foram ensinadas e conduzidas para novos ambientes de aprendizagem, a dotando praticas pedagógicas, metodologias que possibilitarão estimular e desenvolver os discentes da melhor mane ira. Os aspectos formais e didáticos de todas as disciplinas foram essenciais para enquadrar o conceito de processo de formação de um professor, pois em todas as atividades desenvolvidas foram requeridos estímulos diferentes , levando assim a pensar experimentar novas criações. Por fim iniciamos o quarto quadrimestre com muitos desafios, logo inicia remos a linha de pesquisa juntamente c om o Projeto Final es te se rá um dos muitos voos mais altos que irei alça r, nos dedicando a inda mais e s endo profissionais e seres humanos pensantes e capazes.
5. Plano de ação:
Fazer diferente, dentro da comunidade escolar uma educação voltada para o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para a vida cidadã e produtiva , sintonizada com as necessidades e interesses de cada um e, também, com os desafios da sociedade contemporânea; uma educação que busque o desenvolvimento do pensamento crítico e de caráter emancipatório, de modo a promover a inclusão social e produtiva de todos e o fortalecimento da democracia; uma educação que promova o respeito e a valorização das diversidades como um ativo d a sociedade ideias, visões e pensamentos; uma educação intencionalmente antirracista e voltada para as relações étnico -raciais e que acolha a todos, independentemente de origem, credo, etnia ou cor, condição socioeconômica, orientação sexual, gênero, condições físicas, mentais, intelectuais ou sensoriais; uma educação em que as escolas trabalhem junto pela formação humana integral e contribuam para a construção de uma sociedade justa, sustentável, próspera e democrática Esse plano de ação nos proporciona organização, metodologias a serem usadas colocadas em prática, os objetivos que queremos alcançar. Exercer com excelência, ser reflexivo, críticos fazem uma total importância em situações que seriam propicias e favoráveis a aprendizagem dos educandos. Acredito que um dos principais objetivos deste Plano de ação é conduz ir as tarefas com mais responsabilidade de e foco, utilizar recursos importantes, metodologias ativas e a interação com todo corpo docente, família e escola pois todo e qualquer conhecimento ajuda rá na vida profissional e acadêmica do educando. Finalizo aqui dizendo que ser crítico dentro da sociedade forma cidadãos com mais autonomia, seres conscientes e experientes. Destaco que para melhor aproveitamento de todos osconteúdos, é necessário não se basear apenas ao material que é disponibilizado, buscar em outras fontes e pesquisar mais auto res é uma forma de agregar mais conhecimento. Ter mais reuniões com os colegas não somente através dos fóruns, levantar discursões sobre temas variados da atualidade e de outros países são muito válidos, discussões para uma educação que busque o desenvolvimento do pensamento crítico.
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