Plano de aula EJA

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Nome: Simone Aparecida de Souza Oliveira 
Plano de Aula EJA de Matemática 
 Ano: 7º ano ensino Fundamental 
 TEMA: Os números em tabelas e gráficos 
 Duração : 100 minutos 
Introdução: Ao falar com os alunos sobre os números naturais em tabelas e gráficos, 
reforçamos uma postura reflexiva a respeito da utilização dos números para uma 
contagem, exercer uma ordem numérica, um código e até mesmo uma medida. 
Objetivos: 
 Saber Ler e |escrever e ordenar Números naturais: 
 Compreender como se representam as quantidades por meio dos números naturais. 
 Desenvolver a habilidade de utilizar os números naturais em tabelas e gráficos 
 
. 
Materiais necessários: 
• Borracha; 
• Caderno; 
• Lápis; 
• Quadro de lousa; 
• Régua; 
• Panfleto de no mínimo dois supermercado com preços. 
 
Conteúdo Programático: 
• Sequências numéricas; 
• Números naturais na reta numérica; 
• Ordem dos números naturais representados em gráficos e tabelas; 
• Sucessor e antecessor de um número natural; 
• Diferença na representação de gráficos e tabelas; 
• Como interpretar gráficos e tabelas; 
Atividade no caderno: crie um gráfico e tabela representando produtos iguais de cada 
um supermercado separadamente e seu preço de custo de forma aleatória. 
 
 
 
Metodologia: 
O professor(a) irá conversar com os alunos a respeito do uso dos números naturais e como 
podemos usá-los em nosso dia a dia como por exemplo: contar, formar sequências numéricas, 
códigos e medidas e para criar tabelas e gráficos. 
Após exemplificar para os alunos como podemos fazer uso dos números naturais , o professor 
irá mostrar exemplos de tabelas e gráficos e explorar juntamente com os alunos alguns 
exemplos de tabela e gráficos e como fazer a leitura dos mesmos. 
 
 Atividade: 
O professor irá propor uma atividade no caderno em que os alunos irão criar uma 
tabela de preços e um gráfico para cada supermercado. Representando em ambos 
os preços dos mesmos produtos e seu respectivo valor em cada supermercado. O 
gráfico e a tabela podem ser feitas de forma aleatória, ou seja, não precisa ser uma 
ordem crescente ou decrescente de preço dos produtos. Peça para que eles avaliem 
os preços nos supermercados, o que eles podem visualizar através dos gráficos, quais 
produtos estão mais caros, quais estão com preços mais baixos. Estimule-os a pensar 
e a refletir, compartilhando entre si suas observações. 
Pergunte a turma: 
• O que eles puderam observar nos panfletos em relação ao valor dos produtos? 
• A variação dos preços é grande ou pequena? 
• Como essa comparação de preços podem ajuda-los no cotidiano? 
• Deixe os falar sobre essa experiência e o que aprenderam com ela. 
 
 
 
Avaliação: 
 A avaliação se dará mediante a observação da participação e envolvimento dos 
alunos durante a realização da atividade. Destacando alguns pontos, como: 
A participação dos alunos em relação ao conteúdo e a atividade apresentada; 
A interação dos alunos e a exposição de suas ideias frente ao tema proposto: 
Quais conhecimentos a respeito do assunto eles possuem; 
Quais dúvidas eles apresentaram durante a atividade a respeito do tema; 
Qual o ponto de vista deles após falar sobre os números em tabelas e gráficos. 
 
O objetivo é todos interajam entre si, socializando e que pensem e 
reflitam sobre questões do cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 Simone Aparecida de Souza Oliveira 
 
 Plano de Aula EJA de Matemática 
 
 Ano: 1º Ano Ensino Médio 
 TEMA: Conjuntos Numéricos 
 Duração : 100 minutos 
Introdução: Ao falar com os alunos a respeito dos conjuntos numéricos , 
reforçamos uma postura reflexiva sobre a compreensão a respeito do conceito de 
conjuntos. 
Objetivos: 
 Compreender a respeito do conjunto numérico: 
 Descobrir a respeito da função dos conjuntos numéricos: 
 Reconhecer o agrupamento de números e suas peculiaridades: 
 
Conteúdos Programáticos: 
 
 Definição de conjuntos numéricos 
 
Materiais necessários: 
 - projetor ou Datashow 
 - slide com texto e imagens para explicar sobre os conjuntos numéricos: 
- Lousa; 
- Giz; 
- Caderno (para os alunos); 
- Lápis; - Borracha; 
- Se necessário, as atividades impressas (para os alunos). 
 
Metodologia: 
O professor irá iniciar a aula falando a respeito da origem dos conjuntos numéricos, 
como surgiram e a causa pela qual, o ser humano teve a necessidade de cria-los 
para o uso na resolução de problemas em seu dia a dia. 
Para tornar a aula mais interessante o professor pode mostrar vídeos, textos e 
imagens que demonstre de forma prática, exemplos da construção desses conjuntos 
numéricos e como são usados, analisando-os de forma prática juntamente com os 
alunos. 
 
 
 
 De exemplos de conjuntos 
Chamamos de conjunto toda e qualquer coleção de elementos. Estes elementos 
podem ser números, objetos, figuras, pessoas, animais e tudo o que podemos 
ordenar, catalogar ou reunir em grupos de seus elementos. Por exemplo: Se 
quisermos construir o conjunto de crianças de uma escola que possuam exatos 10 
anos de idade, podemos dizer que o conjunto é composto pelos alunos Pedrinho, 
Joãozinho, Mariazinha, ..., e todos os alunos que tenham 10 anos de idade na 
escola. 
 
 Exemplo 1: Por exemplo, no conjunto formado pelas letras da palavra banana 
B = {b, a, n} nâo B = {b, a, n, a, n,a}. 
 
Observação: Na representação de conjuntos numéricos não repetimos a mesma 
letra duas vezes. 
 
O conjunto das letras da palavra amapá 
A = {a, m, p} 
 
Um conjunto pode ser determinado de três modos: por enumeração, por extensão 
ou por compreensão. 
 
Enumeração - É quando mencionamos todos os elementos de um conjunto. Por 
exemplo: 
O conjunto das notas musicais 
M = {dó, ré, mi, fá, sol, lá, si} 
 
Extensão - É quando não enumeramos todos os elementos de um conjunto, mas 
apenas citamos alguns, recorrendo às reticências para representar os outros e 
citamos, ou não, o último elemento. 
Por exemplo: 
O conjunto das letras do alfabeto português: 
 O= {a, b, c, d, e, ....., z} 
O conjunto dos números ímpares positivos: 
I = {1, 3, 5, 7, 9, …} 
Compreensão - é quando enunciamos ou citamos uma propriedade característica 
que todos os elementos possuem, e somente eles. Esse tipo de determinação tem 
uma notação própria. 
Se o conjunto A dos elementos x tem uma propriedade P, vamos indicá-lo pela 
notação: 
 
 
 A = {x / x é P}, lê-se: conjunto A constituído dos elementos “x” tal que “x” satisfaz à 
propriedade “P”. 
Assim, se quisermos denotar o conjunto dos números pares representamos 
por P = {x / 
x é par}. 
Por exemplo, seja o conjunto das consoantes. Vamos defini-lo por 
enumeração, extensão e compreensão. 
 
C = {b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z} por enumeração. 
C = {b, c, d, f, ..., z} definido por extensão. 
C = {x / x é consoante} por compreensão. 
Atividade: 
Pedir aos alunos para construir conjuntos numéricos de acordo com o que entenderam 
depois das explicações. 
Avaliação: 
Corrigir a atividade com eles, observando o que eles entenderam, quais são as 
dúvidas sobre o conceito de conjunto, o que eles já sabiam sobre o assunto, fazer 
uma roda de conversa ouvindo as opniões de cada um de acordo com suas 
experiências.