Aula 3 Pesquisa e Pratica em Educação - Projeto

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PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO - 
PROJETO
A FORMULAÇÃO DE HIPÓTESES/QUESTÕES 
DE ESTUDO
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Olá!
Ao final desta aula, o aluno será capaz de:
1. Perceber a importância da formulação de questões/hipóteses de estudo e saber diferenciá-las;
2. conhecer diferentes tipos de variáveis;
3. compreender a operacionalidade de hipóteses e variáveis e analisar a conveniência ou não na elaboração de
hipóteses de acordo com as características do estudo;
4. realizar estudos e reflexões que permitam a elaboração de questões ou hipóteses para o seu projeto de
pesquisa..
1 Formular questões ou hipóteses de estudo?
Como temos visto, processo de problematização é vital para a pesquisa, pois é a partir dele que vamos formular
uma reflexão consistente sobre o tema de modo a conceber um objeto de estudo. Mas a problematização não se
encerra na delimitação de um objeto. A partir de nosso modo de ver as coisas,das teorias que conhecemos, das
ideologias as quais nos filiamos, somo impelidos a desmembrar o problema de investigação em seus processos e
elementos constituintes. Afinal, nenhum pesquisador dá conta de compreender toda a multiplicidade de
dimensões de um fenômeno.
Maria Regina Bortolini
Como vimos em PPE-Projeto, por exemplo, o estudo do problema da evasão escolar envolve diferentes
dimensões, o que nos remete a diferentes fatores e questões a serem investigados:
Dimensão econômica: os alunos evadem para ir trabalhar? Para ajudar os familiares? Para ter acesso a bens de
consumo? Por que querem independência econômica?
Dimensão psicológica: Como se percebem? Têm uma imagem positiva ou negativa de si mesmos?
Experimentam um sentimento de fracasso?
Dimensão pedagógica: quais os fatores interescolares que contribuem para a evasão? Os materiais e métodos
de ensino são diversificados de modo a atender as diferentes condições de aprendizagem? As relações humanas
na escola são motivadoras?
As perguntas formuladas nessa etapa de problematização nortearão o processo de investigação.
Elas são .“uma tentativa de criar indagações [formulações] a serem verificadas na investigação”
(DESLANDES, 1994)
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A elaboração de questões/hipóteses de estudo é um exercício de imaginação criativa. Geralmente elas têm
origem na nossa observação da realidade, análise dos resultados de outras pesquisas e reflexão teórica aliada a
certa intuição.
Na formulação das questões/hipóteses de estudo, necessariamente vamos buscar compreender como alguns
fatores se articulam na determinação do objeto de estudo, ou seja, vamos estabelecer relações entre algumas
variáveis.
Variáveis são aspectos de um fenômeno que podem ser observados e que podem variar (comporta-se de modo
diferente em relação ao mesmo ou a outros fenômenos). Existem vários tipos de variáveis:
• Variáveis nominais
Servem para caracterizar e nomear as coisas. Ex: sexo e estado civil.
• Variáveis ordinais
Além de caracterizar, estabelecem uma ordem entre as coisas. Ex: escolaridade e renda.
• Variáveis dependentes
São aquelas que estão estritamente relacionadas, que dependem do objeto e das condições de pesquisa.
• Variáveis independentes
são aquelas que independem do objeto e das condições de investigação, mas que são consideradas no
estudo.
As questões/hipóteses podem trabalhar com uma ou mais variáveis, que podem ter entre si uma relação de
causalidade, complementaridade, direção etc.
Como uma aproximação da realidade é sempre resultado de um recorte, toda pesquisa exige uma delimitação
mais precisa de que dimensões estaremos valorizando em nosso estado, com que aspectos, fatores estamos
trabalhando.
Ander-Egg (apud MARKONI e LAKATOS) aponta três níveis de limites que a pesquisa pode estar limitada:
Quanto ao objeto: selecionando um maior ou menor número de variáveis que intervêm no fenômeno a ser
estudado (Quais dimensões serão consideradas? Que aspectos dessas dimensões serão estudadas)
Quando ao campo de investigação: localizando o fenômeno no tempo e no espaço (A que período temporal
estamos nos referindo? Estaremos estudando a manifestação do fenômeno no presente ou no passado? Em que
espaço geopolítico se insere? Em que dimensão: internacional, nacional, regional, local, institucional?)
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Considerada a pesquisa nas ciências humanas, poderíamos incluir aqui uma outra limitação de campo referente
aos sujeitos a serem investigado (Que grupos são considerados? No campo educacional: professores, alunos,
pais, funcionários?)
Quanto ao nível de investigação: exploratório de investigação ou comprovação de hipóteses.
A consideração de algumas variáveis e não de outras está relacionada ao modo como vemos o problema de
investigação. Há, portanto, diferentes maneiras de organizarmos esses elementos. Esse processo pode ser mais
ou menos estruturado, ou seja, envolver a definição prévia e mais detalhada das variáveis e hipóteses a serem
observadas no trabalho de campo ou trabalhar com variáveis que, embora estejam presentes na formulação das
questões de estudo, vão ser melhor detalhadas e organizadas após a coleta de dados ao longo da categorização
dos resultados.
IMPORTANTE
Nos dois casos, os pesquisadores vão organizar as variáveis em categorias (categorias a priori ou a posteriori) e
formular algumas ideias (questões ou hipóteses) acerca do seu problema de investigação.
Por exemplo, para o problema das causas do fracasso escolar há várias possibilidades de abordagem.
Um modo de concebê-lo seria formular uma pergunta mais aberta a diferentes possibilidades de resposta como:
"Quais as causas do fracasso escolar?"
Neste caso, estamos elaborando uma questão para a qual não temos uma perspectiva de resposta e, apenas no
trabalho de campo, com a coleta dos dados, é que estaremos nos aproximando dos fatores/causas possíveis. Não
queremos testas nenhuma ideia que tivemos, queremos estar livres para ver o que o trabalho no campo nos
trará. Ou seja, não estaremos abertamente trabalhando com variáveis que identificamos antes de ir a campo, mas
estaremos formulando categorias a partir do trabalho de campo.
Mas também poderíamos considerar, a partir de nossas leituras e reflexão apurada, uma resposta provisória
para nosso problema antes mesmo de ir a campo. Neste caso, estaríamos formulando uma hipótese de estudo.
As hipóteses podem se referir às características do objeto, à frequência dos acontecimentos, aos processos e
condições de funcionamento das coisas. A hipótese geralmente é apresentada na forma de uma afirmativa que
terá sua validade confirmada ou não a partir dos dados de campo. Em nosso exemplo: A causa do fracasso
escolar é diferença entre a cultura da escola e a cultura do universo social de origem da criança.
Estabelecemos as variáveis determinantes do fenômeno e suas relações antes mesmo de ir a campo. Em nosso
exemplo, estamos considerando como variáveis cultura da escola e cultura do aluno. Dentre as possíveis relações
entre essas variáveis estamos considerando a sua diferença. Essa forma de organizar essas variáveis a partir
dessa relação expressa nossa ideia que temos como resposta ao nosso problema e que queremos verificar sua
validade através da pesquisa.
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Embora não haja regras para a elaboração de hipóteses, vários autores vão apresentar alguns critérios que
devem ser considerados na sua formulação. Segundo Rudio, as hipóteses devem:
Ser plausíveis, indicar uma situação, condição possível dentro dos parâmetros da realidade;
ter consistência, não admitir enunciados contraditórios e não estar em contradição com a teoria que a
fundamenta;
ser específicas, bem delimitadas, evidenciando aquilo que deve ser observado;
ser formulada em termos e conceitos claros, que não levem a uma interpretação ambígua do seu significado;
ser explicativas, ou seja, não são mera repetição do problema, mas explicação, resposta para o problema.
Os estudos quantitativos geralmente trabalham com categorias/hipóteses muito estruturadas, pois partem do
pressuposto deque o rigor científico está fundado nesse controle das variáveis. Nos estudos qualitativos, busca-
se uma relação dialógica com o campo, com abertura para a emergência e o reconhecimento de aspectos que o
pesquisador não havia considerado antes de sua investigação empírica.
De qualquer forma, o rigor acadêmico exige que o pesquisador tenha a clareza e o cuidado necessários em sua
análise do problema para identificar as variáveis que permitem a elaboração de explicações plausíveis para os
fenômenos investigados. Ou seja, ainda que ele opte por trabalhar com questões norteadoras, como é o nosso
caso, ele deve se preocupar em fazer uma consistente revisão da bibliografia pertinente de modo a não formular
questões ingênuas.
Dessa forma, faça uma cuidadosa revisão da bibliografia que você levantou e reflita sobre as teorias, pesquisas e
dados encontrados. A partir daí, procure desmembrar o seu problema de pesquisa em diferentes aspectos e
dimensões. Identifique que variáveis vai considerar em seu projeto e como elas podem estar relacionadas.
Elabore questões para orientar sua investigação.
Lembre-se, o fato de estarmos trabalhando com questões não elimina sua construção a partir de algumas ideias
que você gostaria de verificar a validade ou não no campo, mas exige a sua redação na forma de pergunta.
Bem... reveja o item "Questões norteadoras no modelo de projeto" e... Mãos à obra!
O que vem na próxima aula
•Definição e tipos de hipóteses;
•conceito e tipos de variáveis;
•a operacionalização de hipóteses;
•enunciação de hipóteses ou questões;
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•características textuais e formais do item "Hipóteses/questões de estudo" do TCC.
CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• compreendeu o significado da problematização a ser elaborada sobre o tema;
• analisou os critérios para a definição de problemas de pesquisa e conheceu as características textuais e 
formais dos itens “Apresentação do tema” e “Definição do problema”;
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	Olá!
	1 Formular questões ou hipóteses de estudo?
	Variáveis nominais
	Variáveis ordinais
	Variáveis dependentes
	Variáveis independentes
	O que vem na próxima aula
	CONCLUSÃO