Exercícios da Unidade 1 - 1 tentativa

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Exercícios da Unidade 1 - Aprendizagem da Língua Portuguesa – 1ª tentativa 
Questão 1 
Respondida 
Mikhail Bakhtin foi um filósofo e pensador russo. Os estudos do filósofo sobre gêneros textuais é 
muito reconhecido até hoje. 
"O __________ é o ponto de partida para a análise, nessa teoria de Bakhtin, sendo único e 
impossibilitado de isolamento, ele é permeado por questões de diferentes naturezas e possível 
de ser observado somente a partir da esfera _______ a que pertence. A forma, o conteúdo e o teor 
desse enunciado modificam-se conforme o interlocutor e sua materialização ocorre por meio dos 
gêneros discursivos, os quais são enunciados relativamente estáveis, produzidos a partir de uma 
determinada esfera de uso da ________." 
Assinale a alternativa que completa as lacunas corretamente. 
 texto / textual / fala. 
 enunciado / social / língua. 
 enunciado / textual / escrita. 
 texto / social / fala. 
 texto / textual / escrita. 
 
Questão 2 
Respondida 
Analisando o documento sobre as expectativas de aprendizagem de 1º ano ao 5º ano, da 
Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, aparece, para todos os anos, as seguintes 
expectativas de aprendizagem: 
“apreciar textos literários e participar dos intercâmbios posteriores à leitura em diferentes 
situações como, por exemplo, a Roda de Leitores” (SÃO PAULO, 2013, s/p). 
SÃO PAULO (Estado). Expectativas de Aprendizagem de Língua Portuguesa dos anos iniciais 
do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano. São Paulo: Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica/Secretaria de Educação, 2013. Disponível em: . Acesso em: 06 nov. 2016. 
Para que as expectativas referidas sejam atingidas e considerando o exemplo dado, a 
modalidade organizativa que dialoga com tais expectativas é a de: 
 Projeto. 
 Sequência didática. 
 Situação ocasional. 
 Situação de sistematização. 
 Atividade habitual. 
 
Questão 3 
Respondida 
O aluno para produzir textos usando a língua padrão, precisa de conhecimentos gramaticais 
básicos: conhecimento das classes de palavra, regras de concordância nominal e verbal, 
ortografia, pontuação, emprego de conetivos, análise sintática, coerência e coesão no uso de 
orações coordenadas e subordinadas. É base, tanto para falar como para escrever (SOUZA, 2018). 
SOUZA, Agnério. Língua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. 2018. Disponível 
em: Acesso em: 31 jul. 2019. 
 De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação dos eixos da 
BNCC, que devem ser trabalhados com os alunos contidos na Coluna A com seus respectivos 
assuntos, apresentados na Coluna B. 
 
COLUNA A COLUNA B 
I. Eixo Oralidade 
1. Compreende a aprendizagem da decodificação de palavras e textos, o 
desenvolvimento de habilidades de compreensão e interpretação de textos 
verbais e multimodais e, ainda, a identificação de gêneros textuais, que 
esclarecem a contextualização dos textos na situação comunicativa, o que é 
essencial para compreendê-los e interpretá-los, além do enriquecimento do 
vocabulário. 
II. Eixo Leitura 
2. A escrita compreende a aprendizagem da codificação de palavras e textos, o 
desenvolvimento de habilidades para produzir textos com coerência, coesão e 
adequado nível de informatividade. 
III. Eixo Escrita 
3. Compreende o processo de alfabetização no 1º e 2º Anos do Ensino 
Fundamental e se amplia ao longo de todo o Ensino Fundamental pelas práticas 
de análise linguística e gramatical relacionadas com a oralidade, leitura e 
escrita. 
IV. Eixo 
Conhecimentos 
Linguísticos e 
Gramaticais 
4.Inclui conhecimentos sobre as diferenças entre língua oral e língua escrita e 
os usos adequados da oralidade em interações formais e convencionais. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas. 
 I - 4; II - 3; III - 2; IV - 1. 
 I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3. 
 I - 4; II - 1; III - 2; IV - 3. 
 I - 3; II - 4; III - 1; IV - 2. 
 I - 1; II - 3; III - 2; IV - 4. 
 
Questão 4 
Respondida 
Com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa – 
PCNs (BRASIL, 1997a), a abordagem discursiva enunciativa para o trabalho em língua materna 
passa a ganhar força nos currículos das redes de ensino do país. Verifica-se nos currículos o 
estabelecimento dos gêneros discursivos como unidade de ensino, o que reafirma a concepção 
de linguagem definida pelos PCNs e verifica-se um alinhamento com o discurso acadêmico para 
o ensino nesta área do conhecimento (SOARES, 2009). Assim, com base nessa concepção de 
linguagem, os PCNs convocam a escola a revisar as “práticas de ensino que tratam a língua como 
algo sem vida e os textos como um conjunto de regras a serem aprendidas” (BRASIL, 1997a, p.30) 
e a incorporar práticas que promovam a aprendizagem da linguagem tomando por base os 
diferentes textos que circulam socialmente.Ao assumir a língua como discurso, ou seja, como 
“atividade comunicativa que é realizada numa determinada situação, abrangendo tanto o 
conjunto de enunciados que lhe deu origem, quanto as condições nas quais foi produzido” 
(BRASIL, 1997a, p. 26), os PCNs indicam que a organização dos conteúdos para o trabalho na 
disciplina de Língua Portuguesa deve ter como finalidade a produção e compreensão de discursos 
orais e escritos, denominados gêneros do discurso. 
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discursos. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins 
Fontes, 1979/1953. BRASIL. 
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. 
Brasília: SEF/MEC, 1997a. 
SOARES, Josiane de Souza. Gêneros discursivos: apropriações e práticas docentes. In: 
Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais: O ensino em foco. Caxias do Sul, 2009. 
Tais enunciados ou gêneros discursivos, independente da extensão, do conteúdo e da forma 
como se organizam, são produtos da atividade discursiva que forma: 
 uma parte genérica. 
 uma situação discursiva. 
 uma aula comunicativa. 
 um todo significativo. 
 um discurso escrito. 
 
Questão 5 
Respondida 
Lerner afirma que “os diferentes gêneros – em vez de serem distribuídos linearmente, fazendo 
corresponder certos escritos sociais com [certos anos escolares] específicos – aparecem e 
reaparecem em diferentes momentos da escolaridade e no âmbito de situações diferentes, de tal 
modo que os alunos possam reutilizá-los e reanalisá-los a partir de novas perspectivas” (2002, p. 
91). 
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Trad. Ernani Rosa. Porto 
Alegre: Artmed, 2002. 
 
A partir desse contexto, preencha as lacunas da sentença a seguir. 
 
O tratamento dado aos _____________ se diferenciam, tanto nos vários momentos da ____________, 
como no âmbito das _____________. 
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas. 
 gêneros - aula - rodas de conversa. 
 alunos - escolaridade - perspectivas. 
 alunos - aula - lições de casa. 
 livros - escolaridade - provas. 
 gêneros - escolaridade - modalidades organizat