CURRÍCULO ESCOLAR - AVS

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Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR AVS 
Aluno: JULIANO 
 Turma: 
 
 
Avaliação: 5,00 pts Nota SIA: 10,00 pts 
 
 
 
 
 
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO 
 
 
 1. Ref.: 6041189 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no 
cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas 
como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos 
escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em 
rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como: 
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das 
vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola. 
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização 
em que a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de 
explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de 
significados nesse mesmo mundo. 
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de 
que o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser 
ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos 
ou importantes para seus sujeitos. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
 
Somente I e III. 
 
Somente II e III. 
 
Somente I e II. 
 I, II e III estão corretas. 
 
Somente a I. 
 
 
 2. Ref.: 6041096 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma 
crítica ao estruturalismo. Podemos, de forma geral, entender o estruturalismo como um 
pensamento que 
I - privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica 
geral que envolve e orienta todos os fenômenos. 
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II - como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos 
reprodutivistas de enfoque economicista, que interpretam o mundo como organizado 
por uma estrutura econômica que o controla. 
III - entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos 
trabalhos buscam estabelecer uma lógica universal de funcionamento para a linguagem 
e a cultura, respectivamente. 
IV - o pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, 
mas se diferencia ao criticar a ideia de uma estrutura fechada que regularia todos os 
processos de significação. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
 
I, II e III somente. 
 I, II, III e IV. 
 
I, III e IV somente. 
 
II, III e IV somente. 
 
I e II somente. 
 
 
 3. Ref.: 6041168 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo discutem que o 
currículo escolar traduz e revela diferentes concepções de conhecimento de papéis que 
a escola pode exercer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as questões 
curriculares são meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões 
curriculares estão implicadas em questões de poder, pois as escolhas daquilo que será 
ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de mundo. As duas 
perspectivas teóricas podem ser, respectivamente, definidas como: 
 
 Tradicionais e críticas. 
 
Críticas e pós-colonialista. 
 
Estruturalistas e críticas. 
 
Culturais e pós-modernas. 
 
Pós-críticas e tradicionais. 
 
 
 
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA 
 
 
 4. Ref.: 7664124 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos 
âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes 
movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também 
nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura 
educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade 
técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, 
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começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes 
arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado) 
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o 
currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender: 
 
 
a gênese do conhecimento culto. 
 
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas. 
 
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades. 
 
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo. 
 como promover um ambiente de reflexão social. 
 
 
 5. Ref.: 6039864 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas 
relações com o processo de escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de 
questionamento. Na elaboração do currículo escolar, quanto à relação entre tecnologia 
e escola, concerne 
 
 propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação 
do trabalho, e para proposição de novas ações tecnológicas. 
 
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que 
precisam ser disponibilizadas pelos pais. 
 
elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com 
metas tecnológicas, mostrando o que precisa ser comprado para a comunidade 
se estruturar para adquirir. 
 
organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e 
apresentá-lo aos professores indicando que tecnologias são consideradas 
válidas para a prática cotidiana. 
 
coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode 
ser passado ao alunos com base na Base Nacional Curricular Comum e 
disponibilizar um webcurrículo. 
 
 
 6. Ref.: 6039837 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(IBADE / 2019) O grupo de professores e de coordenadores de uma escola da rede 
pública se reúne, regularmente, para repensar o currículo. Entre outras conclusões, o 
grupo resolve propor e organizar a participação de representantes dos responsáveis e 
dos estudantes nessa elaboração. Assim, a proposta curricular emanada desse novo 
grupo: 
 
 
deverá ser, posteriormente, revista pela direção da escola, a quem cabem todas 
as decisões sobre o que será ensinado pela instituição. 
 
atenderá às expectativas dos responsáveis, eliminando as reuniões periódicas 
com os professores para avaliação do trabalho. 
 
atenderá às expectativas dos professores, já que, ao convidarem os 
responsáveis e os estudantes, terão maior respaldo para suas decisões. 
 
atenderá às expectativas dos estudantes, que terão as aulas que sempre 
desejaram, a partir das suas escolhas. 
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 estabelecerá a relação fundamental entre o currículo e o contexto social, histórico 
e cultural no qual a escola está inserida. 
 
 
 
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR 
 
 
 7. Ref.: 6045661 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
O currículo vai buscar tratar, primeiramente, de diferentes maneiras de pensar e estudar 
as relações entre as propostas curriculares ¿ normalmente chamadas de currículos ¿ e 
os currículos que, efetivamente, são construídos nos cotidianos escolares. Essa 
reflexão se inscreve em um debate mais amplo, e mais conhecido, que debate é este? 
I. que opõe os currículos instituídos, representados pelas normas curriculares, aos 
currículos instituintes, aqueles influenciados pelas circunstâncias nas quais se 
inscrevem e, por isso, mutáveis e incertos. 
II. as distinções entre os modos oficiais de perceber a escola e as realidades dos 
processos pedagógicos, é possível compreender as influências das realidades locais 
sobreos currículos praticados, reais, efetivados, nos cotidianos das escolas. 
III. a entre a Teoria e a Prática como campos separados e que seu encontro é 
hierarquizado com forma de opor docentes e pedagogos. 
As afirmativas corretas são 
 
 I e II somente 
 
somente I 
 
I e III somente 
 
II e III somente 
 
I, II e III estão corretas 
 
 
 8. Ref.: 6045678 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(UFMG - 2018 - UFMG Pedagogia). Na obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, 
J. Gimeno Sacristán destaca quatro grandes orientações básicas para abordar a 
configuração de modelos teóricos e práticas relacionadas com o currículo. Assinale a 
alternativa CORRETA, a qual se refere o excerto abaixo. "A orientação curricular que 
centra sua perspectiva no(a) (...) é um esquema globalizador dos problemas 
relacionados com o currículo, que, num contexto democrático, deve desembocar em 
propostas de maior autonomia para o sistema em relação à administração e ao 
professorado para modelar sua própria prática." 
 
 Dialética teoria-prática. 
 
Academicismo. 
 
Perspectiva eficientista. 
 
Projetismo. 
 
Preocupação pela experiência. 
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02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR 
 
 
 
 9. Ref.: 6042311 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
Sobre o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise 
as afirmações: 
I. A partir das diretrizes e das estratégias do PNE, em 2014, tem início a discussão 
sobre a elaboração da BNCC. 
II. Todas as três versões incluem toda a educação básica, ou seja, a educação infantil, 
o ensino fundamental e o ensino médio. 
III. A consolidação das propostas recebidas via consulta pública foi realizada por uma 
fundação contratada. 
IV. Todos os conselheiros tiveram acesso aos documentos sistematizados pela 
consultoria contratada. 
Estão corretas as afirmações: 
 
 
II e III. 
 I e III. 
 
II, III e IV. 
 
I, II e IV. 
 
I e II. 
 
 
 10. Ref.: 6042434 Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação 
(PNE) para o decênio 2014/2024, instituído pela Lei nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes 
que devem guiar a educação brasileira nesse período e estabeleceu 20 metas a serem 
cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as 
afirmações. 
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 
2, que versa sobre organizar, categorizar e disciplinar a educação nacional. 
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento 
contínuo e de avaliações periódicas, mas existem críticas a um suposto abandono 
desse documento para focar a implementação da Base Nacional Comum Curricular. 
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de 
colaboração, visando ao alcance das metas e à implementação das estratégias objetos 
do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em todo o território 
nacional. 
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IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para 
que ajustes possam ser feitos ao longo da vigência do plano, por isso, a Base Nacional 
Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em 2025, na entrada no novo 
ciclo. 
Está correto o que se afirma em: 
 
 
I, II e III. 
 I e II. 
 
II e IV. 
 
I, III e IV. 
 
I e III.