Voleibol 107

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TÓPICO 1 | VOLEIBOL E O ENSINO ESCOLAR
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Veja o vídeo sobre as atividades recreativas para a iniciação ao voleibol - jogo 
adaptado. Acesse em:
<https://www.youtube.com/watch?v=3hut3y-9JHQ>.
Soares (1996) sustenta a ideia de que a Educação Física deve ser um momento 
de aprendizagem e não de simples prática ou reprodução de técnicas. Pensar o 
voleibol no contexto escolar é assumir que o diferente significado para uma prática 
esportiva pode e deve ser desenvolvido de maneira a assegurar características 
plurais de autonomia e significados. Entende-se que sem o fundamento técnico 
não é possível a prática do voleibol (GRECO, 1995). Não se trata de ignorar tais 
fundamentos, todavia, relacioná-los em contexto significativo à realidade do 
indivíduo. Moreira (2010, p. 2) contextualiza tal assertiva:
A aprendizagem significativa é aquela em que ideias expressas 
simbolicamente interagem de maneira substantiva e não arbitrária com 
aquilo que o aprendiz já sabe. Substantiva quer dizer não literal, não ao 
pé da letra, e não arbitrária significa que a interação não é com qualquer 
ideia prévia, mas sim com algum conhecimento especificamente 
relevante já existente na estrutura cognitiva do sujeito que aprende.
Mussen (1970) evidencia que a aprendizagem significa estar devidamente 
amparada em um contexto de mudança de comportamento e, portanto, exige-
se a necessidade de motivação, através da identificação com o outro, ou de uma 
realidade empírica. 
O processo de apreensão do conhecimento está diretamente vinculado ao 
contexto de inserção do sujeito, o que significa dizer a construção de suas ideias e 
de internalizações de conceitos, princípios fundamentais a sua existência. Pedroso 
(2010, p. 8) contextualiza a temática evidenciando a motivação para agir, a saber:
Acredita-se que a integração dos diferentes conhecimentos pode criar as 
condições necessárias para uma aprendizagem motivadora, na medida 
em que dizem respeito à vida da comunidade. Todo conhecimento 
é socialmente comprometido e não há conhecimento que possa ser 
aprendido e recriado se não partir das preocupações que as pessoas 
detêm. O distanciamento entre teoria e prática e, consequentemente, o 
não relacionar entre o aprendizado da escola e o social para a construção 
de valores a fim de desenvolver a afetividade e autoestima certamente 
responde pelo desinteresse e pela deserção em muitas escolas.
Assim, demanda relacionar tal fenômeno ao entendimento sobre os 
contextos de aprendizagem. Refere-se, portanto, à compreensão de hábitos 
que adquirimos, aspectos afetivos e inclinações acerca de nossa corporeidade e 
valores socioculturais. Betti (1991) evidencia que a aprendizagem significativa 
deve coadunar tais fenômenos e componentes. Sustenta, inclusive, que os valores 
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