FP107-Trabalho

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FP107 - Metodologias da aprendizagem na sala de aula
Trabalho conv. ordinaria
Nomes e sobrenome/s: 
FABIULA SANT’ ANA BARONI MARTINS
MARIZILDA ARAÚJO DA SILVA
MARTA PIRAJÁ RIBEIRO
ROSÂNGELA MENDES
SILBTHY MUNIZ SILVA
Código: FP107
Curso: Mestrado em Educação Formação de Professores
Grupo: 06/2022
Data: 30/10/2023
Metodologias de Aprendizagem e suas propostas educativas
ÍNDICE
1 – Resenha do artigo: “Programação e aprendizagem baseada em projetos como estratégias no ensino do pensamento computacional para crianças e adolescentes........................................................................................................................3
2 – Uma proposta educativa com base na metodologia Flipped Classroom ...........................................................................................................................4
3 – Uma atividade com base na metodologia de aprendizagem baseada no pensamento……………………............................. ..............................................................5
4 - Referências Bibliográficas..............................................................................................7
1 – Resenha do artigo: “Programação e aprendizagem baseada em projetos como estratégia no ensino do pensamento computacional para crianças e adolescentes”
De acordo com Schlögl et al. (2017), a inserção do ensino da lógica de programação desde a educação básica permite que os alunos evoluam seus saberes relacionados ao desenvolvimento cognitivo, como as habilidades de abstrair, raciocinar, tomar decisões estratégicas, perceber e memorizar. Estas habilidades constituem o chamado “pensamento computacional” (Conforto et al, 2018) e são fundamentais para o viver do indivíduo, pois estão relacionadas as atividades cotidianas enfrentadas ao longo da sua vida pessoal e profissional. 
Wangenheim et al. (2014), a partir de um estudo de caso de sucesso realizado com alunos do ensino fundamental, preconizam que toda criança ou jovem deve ter a oportunidade de aprender computação desde o Ensino Fundamental. 
Nos últimos anos tem aumentado cada vez mais as experiências de inserção das “metodologias ativas” no processo de ensino aprendizagem, as quais surgiram à partir de reflexões relacionadas a necessidade da presença do aluno como sujeito ativo nas atividades e no seu processo de aprendizagem, uma vez que a metodologia tradicional apresenta o professor como o detentor do conhecimento, e o aluno como mero receptor de informação, a chamada educação bancária. 
Nestas novas metodologias, o aluno tornando-se protagonista na construção do seu próprio conhecimento. 760 Anais dos Workshops do VIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação (WCBIE 2019) VIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2019) Os professores assumem o papel de mediadores, dando suporte e auxílio aos alunos no descobrir e aprimoramento de suas potencialidades e habilidades até então desconhecidas ou não afloradas em virtude da condição oferecida pela metodologia tradicional.
Em conformidade das mesmas ideias, Barell (2010) e Grant (2002), afirmam que a PBL pode ter sua definição baseada pela utilização de projetos únicos e práticos, que são baseados em tarefas ou problemas de teor motivacional, de modo que envolvam seus participantes, com o intuito de orientá-los como ocorre o enredo de um trabalho cooperativo para a resolução de uma problemática. 
Trabalhando com temáticas que estão interligadas é possível evoluir e enriquecer o aprendizado consideravelmente do aluno. No processo de implementação de PBL, nos deparamos com características que segundo Bender (2015) são essenciais no processo de desenvolvimento de um projeto. Dentre os mais importantes, destacam-se: âncora, rubricas, trabalho em equipe cooperativo, questão motriz, feedback e revisão, investigação e inovação, oportunidades de reflexão, voz e escolha do aluno.
O Pensamento Computacional é definido como processo envolvido na formulação de um problema, expressando sua solução de uma maneira que um computador ou humano possam realizar (Wing, 2017), parte do princípio que pode-se dividir o problema em partes menores, sendo assim possível analisa-lo e em seguida eliminar as partes do problema que são desnecessárias ou de como resolvê-lo.
O curso ofertado pelo autor em questão se trata de um projeto no Pará, realizado com 19 alunos com idade entre 10 e 13 anos, cuja metodologia chama muito a atenção dos alunos pelos fatos de ser baseada em projetos.
A ferramenta utilizada para o projeto foi o Scratch, pois possui linguagem que auxilia no desenvolvimento do pensamento em programação.
Foram feitos dois testes: um no início e outro no fim do projeto. Os resultados foram analisados e discutidos.
Os autores descrevem todo o processo do projeto, as tarefas ofertadas, cada projeto desenvolvido, falam sobre a importância das escolhas feitas com a aprendizagem baseada em projetos e a evolução em cada encontro.
Após o teste final, compararam os resultados e pensamento computacional e obtiveram grande êxito com o projeto, pois os alunos conseguiram desenvolver o pensamento computacional de forma satisfatória, claro que não é o fim, mas a metodologia escolhida contribuiu para que os alunos tivessem maior participação.
2 – Uma proposta educativa com base à metodologia Flipped Classroom
Atualmente as metodologias ativas vêm ganhando destaque e reconhecimento pelos resultados mais eficientes que o modelo tradicional. Estratégias e inovações educativas como a gamificação, world café, aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem baseada em times e o Flipped Classroom (sala de aula invertida) são metodologias que vêm sendo cada vez mais aplicadas aos estudantes, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
A proposta repassada pela sala de aula invertida diz que o professor é o mediador do
conhecimento e que o aluno pode ser agente no seu processo de aprendizagem. De acordo com Oliveira, Araújo e Veit (2016), a sala de aula invertida apresenta algumas características consideradas positivas:
a) Ressignifica o papel do professor;
b) Não implica necessariamente no uso de videoaulas;
c) Coloca o aluno no centro do processo educativo;
d) Podem auxiliar no desenvolvimento de hábitos de estudos nos estudantes;
e) Pode estimular o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao trabalho colaborativo;
f) Leva em consideração os conhecimentos prévios dos alunos;
g) Auxilia os alunos no desenvolvimento da capacidade de reflexão e da habilidade de elaborar boas perguntas;
A proposta de aplicação do Flipped Classroom, aplicável ao 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental consiste em propor aos estudantes a análise do tema “Desperdício ou descarte de alimentos e a fome”. Importante sensibilizar os alunos acerca do tema e orientá-los a buscar informações em revistas, jornais e sites de pesquisa sobre a produção de alimentos no mundo, e a quantidade ou porcentagem de alimentos que são diariamente descartados pelos consumidores porque não foram consumidos ou pelos produtores porque, embora estejam próprios para o consumo humano, não se enquadram nos padrões para comércio varejista.
Após coletarem estas informações, os alunos devem, em grupos, socializarem os dados obtidos para a elaboração de material a fim de promover na escola uma campanha de conscientização para evitar o desperdício ou descarte de alimentos próprios ao consumo, inclusive da merenda escolar servida diariamente aos alunos.
Propõe-se, inclusive, que os alunos, promovam a pesagem dos alimentos que são oferecidos na merenda escolar e são descartados pelos alunos, anotando-se durante uma semana para obter a quantidade desperdiçada. 
3 – Uma atividade com base na metodologia de aprendizagem baseada no pensamento
Após a coleta de dados, socialização das informações e produção do material para a conscientização dos alunos, fica evidente que o desperdício de alimento é um problema, e que muitas vezes produtos própriospara consumo são simplesmente descartados de forma indevida, posto que poderiam ser redirecionados ou encaminhados para pessoas que os consumiriam.
Plano de aula: 
Nível de escolaridade: ensino fundamental II
Ano acadêmico: 5° ano
Área do conhecimento: ciências da natureza
Conteúdo: nutrição e ciclagem de matéria
Habilidades trabalhadas:
· Conhecer e discutir os nutrientes contidos em cada alimento;
· Identificar cada grupo alimentar e a importância do equilíbrio entre eles;
· Conscientizar sobre a importância da ciclagem de nutrientes.
Metodologia:
Com base na metodologia baseada em pensamento, temos o problema do desperdício ou descarte de alimentos, e os alunos deverão propor soluções ou estratégias para reutilizar ou destinar de forma sustentável e com responsabilidade social estes alimentos. Espera-se que os alunos do 5º ano do Anos Iniciais do Ensino Fundamental consigam compreender a importância de destinar corretamente estes alimentos e os resíduos da preparação das refeições (cascas, semente, talos e bagaços das frutas, legumes e verduras). Assim, os alunos são estimulados a refletir sobre a destinação destes produtos e promover a solução.
Para aproveitar os resíduos da produção da merenda, os alunos montarão uma composteira, nas dependências da escola, sendo o produto da compostagem utilizado no jardim e na horta da escola, melhorando a qualidade do solo e a produção dos alimentos e das flores.
Para a correta destinação dos alimentos que estão em boas condições para consumo, mas não se enquadram nos padrões para serem comercializados no mercado varejista do entorno da escola, os alunos visitarão estes estabelecimentos a fim de sensibilizar seus proprietários para que promovam a adequada separação destes alimentos que será recolhido por instituição beneficente para produção de refeições a pessoas carentes e vulneráveis, como idosos e população em situação de rua.
Espera-se que esta ação promova uma mudança de postura dos alunos e de seus familiares, já que os alunos são estimulados a promover as informações que foram levantadas nas aulas, e socializando com seus familiares possam sensibilizá-los para a temática da fome e do desperdício, gerando o consumo mais consciente, com o mínimo de descarte.
Avaliação
A avaliação se dará tendo o aluno como o centro das ações, por exemplo, o problema é mais complexo e demanda aplicação de várias áreas de conhecimento do aluno. Para isso, o aluno deve estar envolvido desde o princípio da proposta, compreendendo o problema, analisando o contexto e as tarefas que necessita realizar para solucioná-lo e sentir-se responsável pelo processo de resolução do desperdício de alimentos e que se tornará em novos aprendizados.
Como ponto positivo dessa metodologia, destacamos três principais elementos como ponto de partida positiva dessa metodologia: provoca conflitos cognitivos, facilita a compreensão de novos conhecimentos, resulta da colaboração e da cooperação, proporcionando a compreensão dos novos conhecimentos, o que resulta indispensável para alcançar aprendizados significativos.
Contudo, solucionar um problema relacionado com o meio ambiente, como chamar atenção das crianças ao desperdícios de alimentos, onde tantas pessoas passam fome em nosso pais, temos que trazer para o âmbito escolar, problemas sociais e ambientais, tornando os estudos significativos, reflexão que haja mudança na maneira de manipulação dos alimentos e evitando o desperdício, contribuindo para o bem estar das pessoas reaproveitando os alimentos e reutilizando de maneira adequada para o meio ambiente. 
5 - Referências bibliográficas
https://www.iberdrola.com/talentos/lipped-classroom
BRASIL. FUNIBER. (org.). Metodologias da Aprendizagem na sala de aula. Barcelona: Funiber, 2020. 96 p.
Alves, S. V. L., Alves, E., & Baia, P. B. (2019, November). Programação e Aprendizagem Baseada em Projetos como estratégias no ensino de Pensamento Computacional para crianças e adolescentes. In Anais dos Workshops do Congresso Brasileiro de Informática na Educação (Vol. 8, No. 1, p. 759). Recuperado de: 
https://br-ie.org/pub/index.php/wcbie/article/view/9024/6568
Mazur, E. (2015). Peer instruction: a revolução da aprendizagem at iva. Penso Editora. Schneiders, L. A. (2018). O método da sala de aula invertida (flipped classroom). Lajeado: ed. da UNIVATES.
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