Prova de Estruturas Curriculares - Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade - 2

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 69956070
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada basicamente por professores e alunos circunscrita às 
instituições escolares, embora se coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. E o que comumente chamamos 
ensino como processo no qual se comunicam e se fazem realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo campo institucional 
imediato e pelas influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que o currículo faz referência à interação e ao intercâmbio entre 
professores e alunos, expressando-se em práticas de ensino-aprendizagem sob enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas 
acadêmicas determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do professor e o de aprendiz dos alunos. 
Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em cada um deles, se expressam determinações sociais mais amplas, sendo o currículo 
um teatro de operações múltiplas, de forças e determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele também, em alguma medida, pode 
converter-se em determinador das demais. Se o sistema escolar mantém particulares dependências e interações com o sistema social em 
que surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, 
Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e interesses) que o currículo escolar se constitui. Neste sentido, 
qual seria o caminho de responsabilidade na construção curricular?
A A equidade como forma de atribuir responsabilidade.
B Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
C A responsabilização dos governos.
D A igualdade de decisões.
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, que apoiariam a construção de currículos dos 
estados-membros da OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento ao longo da 
vida de estudo, como a capacidade de comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da 
Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
A
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, decidir e agir considerando o contexto social
amplo; b) ser capaz de organizar e realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, interesses, limites e
necessidades.
B Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a) relacionar-se bem com os outros; b)
cooperar e saber trabalhar em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
C Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto as das tecnologias da informação e as
socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as tecnologias.
D Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas interativamente, decidir e agir considerando o
contexto social amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas modernas), mas não para a 
história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: 
os colégios jesuíticos foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de 
intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
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FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. 
(Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo indígena.
B O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
C O currículo decidido por cada comunidade.
D O Ratio Studiorum.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para ações de melhoria continuada e 
criação de utopias (novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação 
ao desenvolvimento de todas as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
B O Projeto Político Pedagógico (PPP).
C O Plano Nacional de Educação (PNE).
D Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural oferecido pela escola ao longo de sua história. 
No entanto, isso tem mudado com novos caminhos de acesso, ou seja, pela informação disponível em diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de acordo com o estudado no texto base, quais das 
formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais expertise?
A Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos.
B Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
C Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
D Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar 
caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos 
programas de educação formal oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante 
as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas 
pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada no texto 
exposto?
A Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
B Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para
caminhos de boa formação.
C Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
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D Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver
seus problemas.
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em questões sociais, econômicas e políticas, em 
caráter de texto inacabado que se reconstrói diante dos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, 
Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela comunidade previsto em nossa legislação educacional?
A O Projeto Político Pedagógico (PPP).
B O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
C Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
D O Plano Nacional de Educação (PNE).
O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração e concretização do currículo, assim como o 
controle de sua realização, estão a cargo de determinadas instânciascom competências mais ou menos definidas, que variam de acordo 
com o campo jurídico, com a tradição administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem alguma competência 
neste sentido. Todas essas funções são desempenhadas pela própria burocracia administrativa, seus corpos especializados, como é o caso 
da inspeção, mas, à medida que um sistema se democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a 
certos aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua modificação, sua vigilância, 
análise de resultados etc. também podem estar nas mãos de órgãos do governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, 
pai de alunos, órgãos intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se insere num 
determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, 
Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de 
caminhos de estudo?
A Os órgãos do governo. 
B A tradição democrática.
C A tradição administrativa.
D Os órgãos da escola.
A elaboração do plano de negócios visa criar uma oportunidade para o empreendedor analisar todas as facetas da nova empresa e refletir 
sobre elas. Sobre os elementos que compõe o plano de negócios, assinale V para verdadeiro e F para falso nas afirmações que seguem:
 ( ) A análise de mercado apresenta aspectos importantes sobre a clientela, a concorrência e os fornecedores.
( ) O planejamento financeiro visa diferenciar investimentos de despesas administrativas.
( ) O plano de marketing visa definir o preço do serviço prestado ou da produção de determinado produto. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A F – V – F.
B F – V – V.
C V – V – V.
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D V – F – V.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas curriculares que devem ser 
oferecidas em todas as escolas de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de 
seleção de conteúdos para a apresentação de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. 
Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. 
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . 
Acesso em: 10 jan. 2020.
Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A 8.
B 12.
C 6.
D 10.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como aparato de controle social, 
chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos 
determinadores de currículo para as classes sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências 
em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como 
objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Freinet e Freire.
B Montessori e Macedo.
C Apple e Young.
D Piaget e Perrenoud.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o 
questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho 
de construção das teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e 
como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à 
seleção de conteúdos?
A Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
B Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
C Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
D Ligação social com as atividades econômicas.
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O plano de marketing é uma etapa importante dentro do plano de negócios, principalmente pela definição do preço do produto/serviço. 
Assim, o preço do produto/serviço é definido com base...
 Assinale a alternativa que completa corretamente a frase: 
A No valor da cotação da moeda estrangeira.
B No valor sentimental.
C No custo de produção somado com a margem de lucro.
D No valor praticado pelo mercado internacional.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são ingênuas como estudamos com 
outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser classificado como:
A Tecnicista.
B Eficientista.
C Progressista.
D Taylorista.
Apesar das dificuldades de iniciar a própria empresa, sejam elas de ordem financeira, cultural, institucional ou individual, muitos indivíduos 
decidem empreender, e novas empresas são constituídas todos os dias em todo o mundo. Sobre o empreendedor que surgiu por 
necessidade ou por oportunidade, analise e associe os itens que seguem:
 I – Empreendedor por necessidadeII – Empreendedor por oportunidade ( ) Ausência de perspectivas no mercado de trabalho.
( ) Analisa e pesquisa o mercado antecipadamente.( ) Ausência de um planejamento elaborado.
( ) Analisa e pesquisa a existência de oportunidades. Assinale a alternativa que a presenta a sequência correta de respostas:
A II - II – II – I.
B I – II – I – II.
C I – I – I – II.
D II – I – I – II.
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, percurso, percurso de corrida. Quando apresentado 
como caminho profissional recebeu o nome de curriculum vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
B Como a definição dos métodos de ensino.
C Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
D Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
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O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu 
as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, 
mesmo que muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. 
(Coleção UAB-UFSCar)
Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A O currículo da Companhia de Jesus.
B O currículo ramista.
C O currículo dos índios. 
D O currículo jesuítico.
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, sobretudo, com fins didáticos. Isso 
pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar 
padrões (passo a passo) de empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos com TDIC?
A Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
B Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
C Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticastransversais.
D Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade de domínio para processos 
inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de tecnologia na educação brasileira: 
histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. 
Disponível em: http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-Educacao-
Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos são esses?
A Uso social e uso para o trabalho. 
B Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF).
C Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais (elementos técnicos).
D Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
A análise do mercado é uma etapa de suma importância para a confecção do plano de negócios, uma vez que ela ajudará o 
empreendedor...
 Assinale a alternativa que completa corretamente a frase: 
A A definir o ponto de equilíbrio financeiro.
B A conhecer o cliente e suas necessidades.
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C A conhecer as condições financeiras da concorrência.
D A estabelecer o valor que poderá ser faturado.
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