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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
VICE-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
 
 
LUCIANA BARBOSA DA SILVA MARTINS
A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIRECIONADA A CRIANÇAS COM DEFICIT DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rio de Janeiro
2021
LUCIANA BARBOSA DA SILVA MARTINS
A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIRECIONADA A CRIANÇAS COM DEFICIT DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, como requisito para a obtenção do título de pedagogo, sob a orientação da prof(a): Maria Alejandra Iturrieta Leal 
Rio de Janeiro
2021
TERMO DE APROVAÇÃO
LUCIANA BARBOSA DA SILVA MARTINS
A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIRECIONADA A CRIANÇAS COM DEFICIT DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, como requisito para a obtenção do título de pedagogo, sob a orientação da prof(a): Maria Alejandra Iturrieta Leal, pela seguinte banca examinadora:
Aprovada em: ______	de___________	de 2021.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________
Prof. Dr. ________________
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
_______________________________
Prof. Dr. ________________
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
___________________________________
Prof. Dr. _____________________
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
DEDICATÓRIA
A Deus, primeiramente, aos meus pais, professores e a todos que contribuíram indiretamente para que eu conseguisse mais uma vitória estudantil em minha vida.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente:
A Deus, porque sem a permissão dele, eu não conseguiria chegar até a conclusão dessa graduação.
Aos meus pais e à minha família pela motivação e apoio para que eu não desistisse da minha meta principal, que é a formação profissional em Pedagogia;
Ao meu orientador pela paciência e competência para me ensinar e me mostrar o caminho para o êxito do TCC;
Aos professores que me proporcionaram explicações diversas durante o curso com qualidade para o êxito da minha formação profissional;
À coordenação do Curso pelo atendimento dedicado e atencioso; e
A todos que contribuíram indiretamente para que eu conseguisse mais uma vitória estudantil em minha vida.
“Se uma criança
Não aprende 
Do jeito que ensinamos,
Temos que ensiná-la
Do jeito que ela aprenda”.
 
Ignácio Estrada.
RESUMO
Pedagogos convivem constantemente com uma situação educacional que compromete a vida escolar das crianças, que é o deficit de aprendizagem. E, devido ao grau de importância da atuação do pedagogo frente ao problema do deficit de aprendizagem infantil e da forte contribuição que essa linha de pesquisa tem para evidenciar que o pedagogo em sua formação superior tem a capacidade e competência para desenvolver projetos e atividades que identifiquem o problema da aprendizagem do aluno através de estratégias junto aos educadores que o presente artigo teve como base trazer reflexões a respeito dessa problemática que envolve os pequenos estudantes e mostrar a importância da atuação do Pedagogo para desenvolver a aprendizagem das crianças em sala de aula. Através do planejamento pedagógico, o Pedagogo pode criar atividades que venham analisar os fatores que prejudicam a qualidade da aprendizagem do educando e evitar que o deficit do aprendizado escolar se perpetue nas fases posteriores do desenvolvimento escolar da criança.
Palavras-chave: Pedagogo, Deficit, Aprendizagem, Educação Infantil. 
ABSTRACT
Pedagogues constantly live with an educational situation that compromises children's school life, which is the learning deficit. And, due to the degree of importance of the pedagogue's performance in the face of the problem of children's learning deficit and the strong contribution that this line of research has to evidence that the pedagogue in his higher education has the capacity and competence to develop projects and activities that identify the problem of student learning through strategies with educators that this article was based on bringing reflections on this problem that involves young students and showing the importance of the Pedagogue's performance to develop children's learning in the classroom. Through pedagogical planning, the Pedagogue can create activities that will analyze the factors that impair the quality of the student's learning and prevent the school learning deficit from perpetuating in the later stages of the child's school development.
Keywords: Pedagogue, Deficit, Learning, Early Childhood Education.
LISTA DE ABREVIATURAS
BDTD – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações  
CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 
IBCT – Instituto Brasileiro de Informações em Ciência e Tecnologia 
SCIELO – Scientific Electronic Library Online 
 
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 10
2 METODOLOGIA ................................................................................................... 13 3 REFERENCIAL TEÓRICO 	.................................................................................... 14
3.1 A IMPORTÂNCIA DO PEDAGOGO PARA A IDENTIFICAÇÃO DO DEFICIT DE APRENDIZAGEM NO ENSINO INFANTIL................................................................ 16 
3.2 A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NA CRIAÇÃO DE ESTRATÉGIAS QUE SOLUCIONEM O DEFICIT DE APRENDIZAGEM INFANTIL .................................. 18
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 21
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 23
1 INTRODUÇÃO
Este artigo tem como linha de pesquisa a Educação Infantil, cuja área de investigação vem a ser crianças com deficit de aprendizagem na educação infantil com vistas a identificar bibliograficamente a atuação do pedagogo direcionada a crianças com dificuldades no aprendizado escolar.
Sendo que esta dificuldade pode estar associada ao deficit de aprendizagem por alguma situação metodológica que precisa ser investigada pelo Pedagogo em conjunto com o professor que atua na sala de aula onde a(s) criança(s) apresentou (aram) esse problema.
Dessa forma, as situações escolares nas quais são denominadas de dificuldades de aprendizagens ou deficits intelectuais representam um desafio à práxis pedagógica para a maioria dos educadores, devido às suas expectativas se concentrarem muito mais nos alunos que desenvolvem o aprendizado dos conteúdos aplicados em sala com maior facilidade do que para os discentes que não possuem a mesma capacidade. 
Em vista disso, é no pedagogo que os educadores buscam o auxílio para desenvolver atividades que despertem nos alunos com deficit de aprendizagem o aprendizado de modo facilitado, diferenciado e eficaz. Dessa forma, através de um trabalho conjunto entre educadores e o pedagogo torna-se possível a criação de estratégias nas quais facilitem a aprendizagem dos alunos, e reduzam as suas dificuldades.
É possível entender a importância que o profissional de pedagogia possui para o desencadeamento da aprendizagem dos alunos que possuem o deficit de aprendizagem ou intelectual; pois, através da sua intervenção e auxílio na elaboração dos planejamentos escolares, o desenvolvimento de ações voltadas para o aprendizado dos alunos que não possuem o desempenho esperado, é efetivado e o processo de ensino-aprendizagem ocorre de modo qualitativo entre educadores e alunos. 
Assim, é notório o quão se faz necessária a presença do pedagogo na Instituição Escolar para o desencadeamento do processo de ensino e aprendizagem do seu corpo discente, através da elaboração e aplicação de projetos que busquem envolver toda a comunidade escolar e os pais/responsáveis pela criançapara que se constituam de ações educativas, no intuito de auxiliar o aluno com deficit de 
aprendizagem e encaminhá-lo para um avanço positivo. 
O pedagogo então, com a competência que lhe é inerente a profissão, produz a elaboração de projetos com a finalidade de resolver os problemas direcionados às dificuldades encontradas pelos discentes durante o processo de ensino-aprendizagem infantil, a fim de reduzi-los e assim, facilitar aos educadores a obtenção de um bom resultado.
Vale ressaltar, que é imprescindível a interação contínua do pedagogo com o docente para que haja o êxito esperado diante das ações educativas objetivadas pelo profissional, com vistas a sanar as dificuldades e identificar as necessidades que o aluno possui para que se registre, observe e diagnostique os progressos e regressos com o intuito de o pedagogo definir quais os projetos propícios para o progresso do desempenho do aluno na aprendizagem dos conteúdos na educação infantil, por ser a base educacional para toda a sua vida escolar. 
Libâneo (2002) traz a informação de que é fundamental a presença e o auxílio do pedagogo aos educadores para aprimorar o desempenho dos alunos em sala de aula; pois, esse profissional tem a função de destacar para os docentes: o melhor conteúdo e método de transmissão desses conteúdos; as técnicas aplicadas para o desenvolvimento e compreensão desses conteúdos; e, destacar quais as melhores formas de acomodações dos alunos em sala de aula. 
Devido a essa competência vinculada ao Pedagogo, que a problematização para a contextualização da pesquisa traz como questionamentos: Qual a atuação do pedagogo direcionada a crianças com deficit de aprendizagem na educação infantil? Quais as estratégias que podem contribuir para a redução do deficit de aprendizagem na educação infantil?
Em relação a questão norteadora para a produção literária para a construção deste artigo, teve-se como foco o desenvolvimento da aprendizagem na Educação Infantil através de ações pautadas na identificação do deficit de aprendizagem dos alunos, devido a Educação Infantil ser a base de toda a vida escolar dos pequenos estudantes. Então, a partir do momento que eles apresentam suas dificuldades, o professor passa a observar as suas atitudes em sala.
Para tanto, o educador infantil em conjunto com o Pedagogo busca auxílio para proporcionar às crianças estratégias de ensino, que visem desenvolver suas habilidades sob os aspectos cognitivos, físicos, psicossociais e de comunicação, a fim de identificar quais problemas relativos à aprendizagem a criança apresenta.
Em vista dessa preocupação em buscar na literatura respostas para os questionamentos anteriores, a produção deste artigo teve como objetivo geral: destacar a importância do pedagogo para a identificação do deficit de aprendizagem no ensino infantil; e como objetivos específicos: identificar a atuação do pedagogo na prática da sua função para criação de estratégias que visem a solução do deficit de aprendizagem infantil e listar e evidenciar as atividades pedagógicas que podem ser realizadas como solução para reduzir o deficit de aprendizagem no ensino infantil.
Dessa forma, este artigo justifica-se devido ao grau de importância da atuação do pedagogo frente ao problema do deficit de aprendizagem infantil e a forte contribuição que essa linha de pesquisa terá para evidenciar que o pedagogo em sua formação superior tem a capacidade e competência de desenvolver projetos e atividades que identifiquem o problema da aprendizagem do aluno e assim, criar estratégias junto aos educadores com o objetivo de efetuar um planejamento que contemple o aprendizado do aluno com o êxito esperado.
Portanto, são identificadas no artigo atividades e atuações pedagógicas que visam contribuir para os profissionais do ensino infantil o entendimento do deficit de aprendizagem e como ele pode ser solucionado de forma prazerosa e divertida através de ações que estão listadas no decorrer desta produção textual. 
2. METODOLOGIA
O presente artigo teve como base as questões norteadoras identificadas anteriormente, e que serviram de auxílio para a construção teórica do mesmo. 
A metodologia é um conjunto de elementos e técnicas necessários para a elaboração de um texto científico, sendo um processo utilizado para dirigir uma investigação no estudo da ciência ou para alcançar um fim determinado (FONTENELLE, 2017)
Sendo, portanto, uma pesquisa bibliográfica com cunho descritivo, sem escolha de local específico ou de uma determinada população para estudo.
Como critérios de inclusão, foram aproveitados para a construção deste projeto, os estudos encontrados em base de dados e livros, considerados somente uma vez, onde foram incluídas apenas as publicações originais, completas, no período compreendido entre 2002 a 2021 em português.
Com critérios de exclusão, foram excluídos desta pesquisa todos os resumos de artigos, dissertações e livros incompletos, em idioma estrangeiro, evitando-se falhas nas traduções dos mesmos. Também foram descartados quaisquer materiais que não estivessem relacionados ao tema do estudo ou que não estivessem acessíveis em fonte de dados, a fim de se evitar problemas na avaliação e discussão das informações coletadas.
O estudo buscou fontes de pesquisa na Scientific Electronic Library Online (Scielo), nas Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, no portal da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informações em Ciência e Tecnologia (IBCT), artigos, teses, monografias e livros, onde foram procurados diversos artigos e dissertações sobre o tema em estudo.
A busca foi realizada considerando os seguintes descritores em português: Pedagogo, Deficit, Aprendizagem, Educação Infantil. 
A partir da combinação desses descritores foram procuradas publicações entre artigos, dissertações e outros materiais de qualidade científica e acadêmica em língua portuguesa para melhor contextualizar o assunto em questão.
Para a elaboração deste artigo, após a seleção dos livros, artigos, periódicos e dissertações, foi realizada, primeiramente, uma leitura extensiva das publicações, com a finalidade de refinar a amostra por meio dos critérios de inclusão e exclusão.
Ficaram apenas os que apresentaram maior coerência à questão norteadora e aos objetivos do mesmo. 
Para o processo de análise foram coletados dados referentes aos autores, como: formação acadêmica e cenário de atuação; ao periódico, como título e ano de publicação; ao estudo quanto aos objetivos, tipo de estudo e aspectos metodológicos; e, aos resultados encontrados, como temas e conceitos mais evidentes, que se apresentaram com a descrição desses componentes que foram essenciais à discussão e análise dos dados.
A análise crítica dos materiais utilizados na pesquisa consistiu na leitura dos estudos na íntegra e, em seguida, um resumo dos mesmos com o objetivo de definir dentre os materiais expostos os que fossem mais relevantes para compor a fundamentação teórica desse artigo.
3. REFERENCIAL TEÓRICO
Profissionais que atuam na área da educação lidam constantemente com alunos que possuem os mais variados históricos tanto pessoais quanto familiares e educacionais; logo, torna-se necessário ao educador encontrar estratégias metodológicas que se adéquem ao perfil de cada um dos alunos, principalmente quando se trata da educação infantil, por ser base inicial dos estudos de todos os presentes. Porém, pode ocorrer que, mesmo com estratégias diversificadas alguns alunos apresentem dificuldades de aprendizagem, por não se adaptarem a proposta pedagógica do educador (FRANÇA, 2019).
Daí se constitui o deficit de aprendizagem que pode estar relacionado a diversos fatores, tais como: aos métodos pedagógicos, a metodologia aplicada, ao ambiente físico e estrutural da sala de aula ou até mesmo por motivos trazidos pelo próprio aluno no contexto de sua vida familiar (FRANÇA, 2019).
O termo deficit se refere a um aluno que detém de uma forma diferenciada de aprendizagem,devido a um obstáculo que causa esse entrave no seu desenvolvimento intelectual. Tal obstáculo pode se configurar sob o aspecto cultural, cognitivo ou emocional. Caso sejam questões relacionadas ao psicopedagógico, essa dificuldade de aprendizagem pode ser solucionada no próprio ambiente escolar 
(SILVA, 2019)
Mas, caso não esteja relacionado ao psicopedagógico, terá que se verificar a 
possibilidade do distúrbio de aprendizagem. Ou seja, são transtornos que estão relacionados diretamente ao processo de aprendizagem do aluno que podem ser identificados através do baixo padrão de desempenho em vista do que se espera da sua capacidade cognitiva em uma determinada etapa do ensino escolar (BRITES; BRITES, 2016).
Podem ocorrer distúrbios de aprendizagem que não estejam relacionados de forma direta as causas educativas; o que levará ao pedagogo compreender de que não se trata somente de uma mudança na estratégia pedagógica; pois, mesmo com a mudança e com ações diversificadas, o aluno continuou com o desempenho abaixo do padrão. Logo, levará o pedagogo em conjunto com o professor a um processo de investigação que identifique o real problema do aluno (BRITES; BRITES, 2016). 
Nesse processo de investigação, o pedagogo pode identificar junto com o professor que o aluno pode ter uma disfunção neurológica, que pode estar
associada a algum comprometimento cerebral. E, caso haja essa confirmação, a equipe pedagógica juntamente com o pedagogo irá comunicar aos pais que o aluno precisará de um acompanhamento médico (BRITES; BRITES, 2018).
Mas, é possível que seja uma situação relacionada a problemas de atenção, ansiedade ou inquietação, nos quais possam desencadear no discente o deficit de aprendizagem ou até mesmo problemas relativos ao convívio familiar, o que também precisará da intervenção do pedagogo em relação a convocação dos pais em conjunto com o professor (FRANÇA, 2019).
Para tanto, pode-se identificar que existem variados fatores que podem desencadear o deficit de aprendizagem e a atuação do pedagogo para a redução dessa dificuldade de aprendizagem é imprescindível.
O pedagogo possui uma atuação fundamental no que tange ao planejamento escolar, com vistas a obter a qualidade do ensino. E para que o processo ensino aprendizagem tenha o êxito esperado é necessário que o pedagogo seja conhecedor das dinâmicas que ocorrem nas salas de aula para que visualize situações referentes a aprendizagem dos alunos para que articularem conjunto com o professor um conjunto de soluções voltadas para o progresso evolutivo do aluno no âmbito educacional e intelectual (SHIMAZAKI; PACHECO, 2012). 
O trabalho do pedagogo na área escolar está voltado para a aprendizagem 
dos alunos. Então, em busca desse objetivo, o pedagogo tem a capacidade de
analisá-los, interrogá-los e escutá-los no sentido de encontrar estratégias que enriqueçam o trabalho do docente e assim, em uma ação conjunta possa resolver e identificar qual o deficit de aprendizagem de determinado aluno ou alunos (SHIMAZAKI; PACHECO, 2012).
Dessa forma, é possível entender quão importante é a ação do pedagogo frente ao problema da dificuldade intelectual por ter ações decisivas para a solução no âmbito escolar, principalmente por ser atuante ao trabalhar em conjunto com o educador interagindo em sala de aula com os educandos.
3.1 A IMPORTÂNCIA DO PEDAGOGO PARA A IDENTIFICAÇÃO DO DEFICIT DE APRENDIZAGEM NO ENSINO INFANTIL
O Pedagogo no exercício da sua atuação prática escolar na Educação Infantil visa proporcionar à criança o seu aprendizado através da sua interação social dentro da sala de aula, já que a mesma é submetida a convivência familiar desde os seus primeiros anos de vida, tornando-se crucial para a criação de vínculos futuros (JORDÃO; SOARES, 2016). 
O educador infantil precisa preparar atividades lúdicas cujo foco central seja desenvolver o sistema cognitivo e motor na criança, o que a levará a ter interesse participativo de modo espontâneo e assim, possibilitará ao pedagogo identificar se ela possui algum deficit de aprendizagem ao executar essas atividades apresentadas (JORDÃO; SOARES, 2016). 
O pedagogo tem o papel fundamental de criar estratégias que levem à criança a criar vínculos de confiança e amizade com outras pessoas dentro dos aspectos sociais e culturais, nos seus variados contextos e conhecimentos de modo a fazê-la desenvolver sua autonomia de forma contínua através de uma aprendizagem diversificada e prazerosa (JORDÃO; SOARES, 2016). 
A aprendizagem da criança na Educação Infantil vai depender das atividades que o Pedagogo execute como estratégia para identificar o desenvolvimento de suas habilidades básicas ou de suas dificuldades para realizá-las; o que dará condições ao profissional identificar o deficit da criança (MEIRIEU, 2012). 
É importante frisar, que a criança é um ser em evolução e com a curiosidade
Aguçada, que lhe é peculiar, para aprender situações novas na escola. Pois, o ambiente escolar é um local que corresponde a inúmeras expectativas da criança, que vão além da participação de simples brincadeiras ou de aquisição de amizades com outras pessoas (MEIRIEU, 2012). 
A criança na educação infantil precisa descobrir o que o seu corpo pode lhe proporcionar independente do seu grau de conhecimento, o que remete ao pedagogo o papel de estimulá-la a conhecer o seu próprio corpo, suas sensações e suas limitações, a fim de que a partir dessas observações a serem apresentadas pela criança, o profissional possa desempenhar o seu trabalho de acordo com a necessidade do aluno e assim, adequar as atividades para que toda a ação da aprendizagem deste aconteça (MEIRIEU, 2012). 
Para que o deficit de aprendizagem seja identificado e o pedagogo faça com o aluno do segmento infantil a desenvolva de modo adequado, é necessário que os objetivos pedagógicos estejam voltados para as necessidades do aluno e sejam idealizados em torno dos saberes que ele não conseguiu executar durante a realização das atividades utilizadas como instrumentos para o seu desenvolvimento natural (CAMPOS; TIMBÓ, 2019). 
Para que a evolução do aprendizado ocorra de modo natural é necessário que o Pedagogo busque um método que leve a criança ao seu desenvolvimento motor e cognitivo e assim, o processo pedagógico poderá ser construído internamente, levando-se em consideração o nível de entendimento da criança e das suas inter-relações com o meio em que se encontra (CAMPOS; TIMBÓ, 2019). 
Pois, a aprendizagem é um processo que se constitui de reorganizar cognitivamente os conflitos que impedem a criança de desenvolver a aprendizagem e de interagir em aula; pois, sabe-se na pratica pedagógica que a construção da interação social proporciona a qualidade da aprendizagem na Educação Infantil (CAMPOS; TIMBÓ, 2019). 
Campos e Timbó (2019) ainda expõem em seu texto que as causas físicas, sensoriais, neurológicas, emocionais, cognitivas ou educacionais podem interferir diretamente no desenvolvimento escolar das crianças e levá-las ao deficit de aprendizagem por fatores relacionados a alguma falha no funcionamento cerebral, a algum conflito familiar, falta de incentivo por parte dos pais ou do educador, situação socioeconômica precária, problemas relacionados a atenção, ansiedade ou psicológicos.
Em relação ao deficit de aprendizagem identificado como fator psicológico, exigirá do pedagogo uma atenção redobrada em sala de aula devido aos problemas que o cercam e, como decisão acertada, a família severa ser comunicada para que o aluno seja acompanhado com um especialista para que este identifique o problema real do aluno e assim, o Pedagogo possa criar atividades direcionadas ao aluno de modo a auxiliá-lo a desenvolver o seu aprendizado de acordo com a sua especificidade (CAMPOS; TIMBÓ, 2019). 
Diante desse contexto, o pedagogo possui um papel importante e decisivo como docente por promover a efetivação da aprendizagem na escola, principalmente, quando se trata do desenvolvimento da aprendizagem no Ensino Infantil, uma questão inalienável ao ambiente escolar.
Assim como ostranstornos de atenção são confundidos com desinteresse da criança em se condicionar a aprender, a reciprocidade da ação também pode estar relacionada diretamente nas atividades escolares empregadas em aula ou na metodologia utilizada pelo educador, estar causando na criança a dificuldade em aprender (CRUZ, 2014). 
Esta situação educacional na sociedade atual é muito comum, devido a facilidade com que os jogos eletrônicos proporcionam as crianças as respostas rápidas e sem o menor esforço intelectual para chegarem as respostas, o que gera a satisfação e interesse imediato pela diversão dos jogos em detrimento dos desafios que o ambiente escolar irá lhe oferecer (CRUZ, 2014). 
Por outro lado, na rede particular de ensino, o sistema está voltado diretamente para condicionar ao aluno, já na educação infantil a aprender a dar respostas concisas e objetivas, o que faz com que a infância lhe seja negada e o ambiente escolar, desde a alfabetização, seja um local para a realização de exercícios exaustivos e descontextualizados, em prol da aprovação dos alunos no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) (CRUZ, 2014). 
Logo, se faz importante que o Pedagogo reflita sobre as estratégias que melhor favoreçam o processo de aprendizagem da criança, independente do diagnóstico identificado pelos especialistas, a fim de que as dificuldades apresentadas pelo aluno possam ser mais trabalhadas para a execução das atividades de forma diferenciada e individualizada com vistas a compreensão e desenvolvimento intelectual e motor do educando.
 
3.2 A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NA CRIAÇÃO DE ESTRATÉGIAS QUE SOLUCIONEM O DEFICIT DE APRENDIZAGEM INFANTIL 
Crianças com deficit de aprendizagem nem sempre apresentam distúrbios neurobiológicos; o que significa dizer que os problemas identificados pelo Pedagogo podem estar relacionados a fatores passageiros e que podem ser localizados durante o processo de aprendizagem da criança. O educador deve levar em consideração que esses fatores podem estar relacionados a um caráter de ordem social; pedagógico; psicoafetivo; psicocognitivo e orgânico e que tendem a levar a criança ao baixo rendimento acadêmico (WEISS; CRUZ, 2011). 
É importante o Pedagogo estar atento quando o baixo rendimento se caracterizar como fator social; pois, este perpassa todos os demais fatores identificados acima e pode interferir na realização das atividades em aula, quando estas tiverem um caráter interativo, onde o entendimento do conteúdo for dado através de uma apresentação em grupo (WEISS; CRUZ, 2011). 
Dessa forma, o deficit de aprendizagem deve ser visto constantemente na causa relacionada a pluricausalidade ainda que o especialista identifique alguns fatores neurobiológicos que podem se constituir como obstáculos ao aprendizado da criança. Mas, como a avaliação mais específica nem sempre tenha o acesso livre para todas, é necessário que o Pedagogo encontre meios que possam avaliar a criança dentro do ambiente escolar, de modo a compreender pedagogicamente suas dificuldades e buscar estratégias que favoreçam o seu processo de ensino e aprendizagem (WEISS; CRUZ, 2011).
Ao identificar o problema, o Pedagogo precisará considerar que cada criança tem a sua forma particular de compreender o que está sendo transmitido para ela pelo educador. Sendo assim, se faz necessário um diálogo entre o educador e a criança para que este possa entender a forma como a transmissão da atividade chega até a criança e então, fazer uma reflexão a respeito das mudanças imediatas a serem feitas para contribuir no seu desenvolvimento intelectual (NUNES, 2020).
A partir do diálogo concretizado entre o Pedagogo e a criança, ela estará constituindo uma relação de confiança com o educador e estará mais propícia a aprender as atividades dadas em aula. Com isso, a primeira estratégia a ser idealizada pelo Pedagogo vem a ser estabelecer atividades que a criança já domine para que valorize o que ela saiba fazer bem e desenvolva a sua autovalorização, 
com o intuito de fazê-la se sentir encorajada a realizar atividades que a desafie.
Dessa forma, o Pedagogo na Instituição escolar avaliará a criança e identificará seus pontos fortes para que possa destacar quais as áreas de ensino que precisarão ser mais trabalhadas para que a criança desenvolva seu potencial cognitivo e motor, levando em consideração que as atividades precisarão ser realizadas de modo diferenciado para que não haja repetição dos conteúdos que não foram bem compreendidos durante a sua apresentação (NUNES, 2020).
A estratégia de desenvolver projetos com apresentação em grupo ou individual também é uma forma de solucionar a aprendizagem infantil e reduzir o deficit de aprendizagem porque através dos projetos, o Pedagogo poderá despertar a curiosidade das crianças por um determinado assunto e pode pedir para que representem em sala o que aprenderam sobre o assunto abordado ou realizar uma atividade, onde cada uma represente seu desenho favorito e explicar por que é o seu favorito (NUNES, 2020).
Depois da representação oral as crianças poderão fazer um desenho ou uma colagem através da imagem pré-criada identificando o seu desenho ou o herói favorito. Para estratégia de identificação de espaço, o Pedagogo pode desenvolver um projeto em que a criança opine sobre mudanças na estrutura física da escola, da sua casa ou da rua onde mora; pois, assim, ela aprenderá que tudo ao seu redor pode ser transformado (CRUZ, 2020; NUNES, 2020).
A interatividade da criança pode ser desenvolvida pelo Pedagogo aos poucos com estratégias que visem fazê-la compreender que o aprendizado dela parte de uma coleta seletiva do lixo, confecção de um painel para relatar uma pesquisa, construção de uma pequena horta e outras ações que a faça se sentir importante no ambiente que se encontra (CRUZ, 2020).
Dessa forma, o Pedagogo irá desenvolver de forma lúdica as atividades de modo a desenvolver na criança a sua criatividade e favorecer que ela crie vínculos positivos com o ambiente escolar e os conteúdos apresentados em aula (CRUZ, 2020).
Vale frisar que, o diálogo da criança com o Pedagogo ou educador é o que vai fazer o diferencial para que o deficit de aprendizagem seja solucionado e assim, identificar melhor para o profissional quais as atividades pedagógicas específicas que podem ser realizadas para reduzir o deficit de aprendizagem no ensino infantil, como foram identificadas acima (CRUZ, 2020).
Logo, para que ocorra o deficit de aprendizagem seja reduzido é preciso que a criança seja motivada para o desejo de aprender e o Pedagogo descubra qual a melhor maneira de chegar à criança e estabelecer um vínculo de confiança com ela para assim, a envolver no processo da aprendizagem, oportunizando-a a descobrir novas teorias através novas atividades e assim, fazê-la progredir no sentido de compreender melhor as transformações constantes no seu corpo e as suas responsabilidades como cidadã, na comunidade na qual está inserida.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sendo assim, o Pedagogo na educação infantil busca interagir com as crianças de maneira prática e eficiente para que possa realizar as devidas atualizações no processo da aprendizagem tanto na linguagem quanto na idealização de ambientes que sejam propícios à comunicação e à interatividade de todos para que assim, o profissional possa construir uma forma mais prazerosa para a criança desenvolver o seu cognitivo e vivenciar novas possibilidades de estabelecer a aprendizagem dentro do contexto escolar.
Em síntese, o Pedagogo dentro da sua atuação escolar visa favorecer a aprendizagem de crianças com dificuldade através da realização de atividades que lhe permitam avaliar, contextualizar e identificar qual o motivo do deficit de aprendizagem delas. Pois, cada criança, como foi identificado ao longo do texto, possui sua forma particular de compreender o que está lhe sendo transmitido e, com isso, cabe ao profissional da área de Pedagogia estabelecer os critérios que melhor se adaptem a esse indivíduo para que a aprendizagem se estabeleça de modo satisfatório.
Vale ressaltar,que o êxito do Pedagogo na redução do deficit de aprendizagem está na compreensão do profissional de que o processo do ensino-aprendizagem é um processo dialógico; portanto, precisará sempre da interação deste com a criança para que ele possa conhecer de que maneira ela está concebendo as informações do conteúdo e então, ele possa criar as estratégias de aprendizagem de acordo como ela pensa; e assim, possa favorecer o seu desenvolvimento. 
É preciso auxiliar a criança com deficit de aprendizagem a desenvolver a sua autoestima e encorajá-la a enfrentar os desafios propostos nas atividades; pois, os autores mostram que elas possuem plena capacidade de interpretar o meio em que vivem e possuem plenas condições de intervir com segurança e competência as transformações ambientais quando tomam consciência do espaço que estão inseridas. E, como prova disso, o Pedagogo pode lançar a estratégia de buscarem estabelecerem mudanças no seu ambiente escolar, residencial e comunidade. 
Afinal, foi também comprovado através das autoras Cruz e Nunes (2020) que a criança que apresenta deficit de aprendizagem, possui um nível intelectual em potencial, apesar dos seus problemas quando identificados pelo pedagogo; o que faz com que o profissional em pedagogia tenha nas atividades o emprego do lúdico com o intuito de fazer a criança entender que ela é capaz de aprender e vencer os desafios, mesmo com todas as suas dificuldades. 
Sendo assim, cabe ao Pedagogo atuante na Educação Infantil observar as atitudes emocionais demonstradas constantemente pela criança identificada com deficit de aprendizagem para que sejam elaboradas estratégias que visem o reconhecimento do que a criança já faz, para que então, ela se sinta capaz de realizar qualquer atividade proposta e passe a ter o seu rendimento dentro do contexto do aprendizado escolar.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Mariana de Barros. Dificuldades de aprendizagem no contexto escolar: perspectivas para sua compreensão e superação. Rio Claro, 2015, 51 p.
BRITES, Luciana; BRITES, Clay. Como saber do que seu filho realmente precisa? 2ª ed., São Paulo: Editora Gente, 2018, 160p.
_______. Como diferenciar Transtorno de Aprendizagem de Dificuldade de Aprendizagem? Publicado em: 02/08/2016. Disponível em: https://institutoneurosa ber.com.br/como-diferenciar-transtorno-de-aprendizagem-de-dificuldade-de-apren dizagem/. Acesso em: 12/03/2021
CACHUBA, Leliane Aparecida Arruda. A atuação do pedagogo junto aos professores dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Guarapuava: Editora UNICENTRO, 2014, v. 1, p. 103-107. 
CAMPOS, Aline Soares; TIMBÓ, Raimunda Cid. Pedagogia: a aprendizagem e suas dificuldades. Revista Multidisciplinar em Educação e Saúde. Revista PLUS FRJ. Faculdade Regional Jaguaribana, Alto Santo: Ceará, nº 6, p. 49, Jan/2019.
CRUZ, Mara Lúcia Reis Monteiro da. Estratégias Pedagógicas para alunos com dificuldades de aprendizagem. I Seminário Internacional de Inclusão Escolar: práticas em diálogo. Anais. Universidade do Estado do Rio de Janeiro: CAP-UERJ, 21 a 23 de outubro de 2014. 
FONTENELLE, A. Metodologia científica: como definir os tipos de pesquisa do seu TCC? 2017. Disponível em: https://www.andrefontenelle.com.br/tipos-de-pesqui sa/. Publicado em: 2 de mar de 2017. Acesso em: 09.mar.2021.
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