PDL - Programa de Desenvolvimento de Liderança Curso 2 1a Edição 2023 - Módulo 2

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Curso EFAPE 
Programa de Desenvolvimento de Liderança (PDL): Curso 2 – 1ª Edição/2023 
 
Exercícios, Atividades e Avaliações 
 
Módulo 2 - Atuação do(a) Gestor(a) 
no Apoio Presencial em Sala de Aula 
Unidade 1: Apoio Presencial em Sala de Aula 
2. Os sentidos sobre Sala de Aula e Aula 
Arraste, para o centro do quadro verde, as palavras que se relacionam com esse 
entendimento. 
 
 
 
 
 
 
3. Conceito de Apoio Presencial em Sala de Aula 
Arraste as alternativas para completar as lacunas com as palavras correspondentes: 
Em síntese, considerando a observação de aula uma importante (OPORTUNIDADE) para (COMPREENDER), verificar e 
acompanhar como o (PROCESSO) de ensino e aprendizagem em sala de aula está sendo desenvolvido, tal 
(OBSERVAÇÃO) deve ser realizada como uma ação de apoio contínuo por parte da (GESTÃO PEDAGÓGICA) aos 
docentes, na perspectiva de estabelecer (VÍNCULOS), aproximar profissionais e (CONSOLIDAR) o entendimento de que 
todos estão a serviço da (QUALIDADE) do ensinar e do aprender, sendo portanto, uma ação conjunta e 
(COLABORATIVA). 
 
4. Quem faz o Apoio Presencial em Sala de Aula, para quê e por quê? 
Das opções abaixo, quais profissionais realizam o Apoio Presencial em Sala de Aula? 
I. Diretor(a) 
II. Coordenador(a) de Organização Escolar 
III. Coordenador(a) de Gestão Pedagógica 
IV. Coordenador(a) de Gestão Pedagógica Geral 
V. Coordenador(a) de Gestão Pedagógica por Área de Conhecimento 
VI. Professor(a) Especialista em Currículo 
 
As alternativas I, II e VI estão corretas 
As alternativas III e IV estão corretas 
As alternativas I, II, III, IV, V e VI estão corretas 
As alternativas III, IV e V estão corretas 
Somente a alternativa I está correta 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. A importância do olhar do(a) Gestor(a) na Dimensão Pedagógica 
Para fomentar as reflexões acerca do papel do(a) Diretor(a) no Apoio Presencial em Sala 
de Aula, realize a leitura do cenário e, em seguida, responda à questão proposta. 
Bernardo é um Diretor dedicado e comprometido com a gestão da sua escola, mantém atualizadas as prestações de 
contas, gerencia a aplicação de recursos físicos, materiais e financeiros, cuida da manutenção do prédio, dialoga e se 
reúne periodicamente com o Coordenador de Organização Escolar e seu Coordenador de Gestão Pedagógica, participa 
da Reunião de Pais, realiza reuniões de Conselho de Escola, atende os estudantes e a comunidade em suas 
necessidades, lidera junto a equipe gestora as reuniões de Conselho de Classe/Ano/Série. No entanto, ainda não 
reconhece a importância da sua atuação no Apoio Presencial em Sala de Aula, acreditando que essa ação é uma 
atribuição apenas dos Coordenadores de Gestão Pedagógica. 
Leia sobre os tipos de gestão: Participativa, Administrativa e Pedagógica. 
Gestão Participativa 
A participação constitui uma forma significativa de, ao promover maior aproximação entre os membros da escola, 
reduzir desigualdades entre eles. Portanto, a participação está centrada na busca de formas mais democráticas de 
promover a gestão de uma unidade social. As oportunidades de participação se justificam e se explicam, em 
decorrência, como uma íntima interação entre direitos e deveres, marcados pela responsabilidade social e valores 
compartilhados e o esforço conjunto para a realização de objetivos educacionais. (LÜCK, 2009, p. 71) 
Gestão Administrativa 
A administração da escola, envolvendo recursos físicos, materiais, financeiros e humanos, foi o foco da ação do(a) 
diretor(a) no tempo da escola conservadora, elitista e orientada pelo paradigma do Positivismo, que via os processos 
educacionais fragmentados e atuava sobre eles, um de cada vez e como um valor em si mesmo, para garantir a 
qualidade do ensino. Segundo essa concepção paradigmática limitada, o(a) diretor(a) escolar dedicava a maior parte 
do seu tempo buscando garantir esses recursos para a escola, na expectativa de que os processos educacionais fluíssem 
naturalmente. (LÜCK, 2009, 105). 
Gestão Pedagógica 
A gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a mais importante, pois está mais diretamente 
envolvida com o foco da escola que é o de promover aprendizagem e formação de cada estudante, conforme apontado 
anteriormente. Constitui-se como a dimensão para a qual todas as demais convergem, uma vez que esta se refere ao 
foco principal do ensino que é a atuação sistemática e intencional de promover a formação e a aprendizagem dos(as) 
estudantes, como condição para que desenvolvam as competências sociais e pessoais necessárias para sua inserção 
proveitosa na sociedade e no mundo do trabalho, numa relação de benefício recíproco. Também para que se realizem 
como seres humanos e tenham qualidade de vida. (LÜCK, 2009, 95). 
Com base no cenário apresentado, indique qual dimensão da gestão escolar o Diretor Bernardo precisa aprimorar. 
GESTÃO PARTICIPATIVA GESTÃO ADMINISTRATIVA GESTÃO PEDAGÓGICA 
A gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a mais importante, pois está mais diretamente 
envolvida com o foco da escola que é o de promover aprendizagem e formação de cada estudante, conforme apontado 
anteriormente. Constitui-se como a dimensão para a qual todas as demais convergem, uma vez que esta se refere ao 
foco principal do ensino que é a atuação sistemática e intencional de promover a formação e a aprendizagem dos(as) 
estudantes, como condição para que desenvolvam as competências sociais e pessoais necessárias para sua inserção 
proveitosa na sociedade e no mundo do trabalho, numa relação de benefício recíproco. Também para que se realizem 
como seres humanos e tenham qualidade de vida. (LÜCK, 2009, 95). 
 
 
Unidade 2: Etapas do Apoio Presencial em Sala de Aula 
3. Tríade do Apoio Presencial em Sala de Aula 
ANTES DURANTE DEPOIS 
Preferencialmente, combinar com 
o(a) docente o dia do Apoio 
Presencial em Sala de Aula 
Apresentar-se e explicar o motivo de 
sua presença 
Preparar e realizar o Feedback 
Recomendável o agendamento: 
data, hora, duração e participantes 
Posicionar-se em local que permita 
a visão geral e possa fazer 
anotações 
Comunicar-se de maneira clara, 
objetiva e não violenta 
Definir intencionalidade, foco e 
pontos que serão observados 
Atentar-se a todas as situações 
Exercitar a escuta ativa e 
questionamentos 
Consultar e analisar os planos de 
ensino, de aula e guia de 
aprendizagem 
Utilizar o instrumento de Apoio 
Presencial em Aula 
Reconhecer potencialidades e 
fragilidades 
Agendar o Feedback Registrar evidências 
Apresentar sugestões possíveis e 
construtivas 
 Refletir sobre novas possibilidades 
 
Solicitar reflexão sobre o que 
ocorreu e sobre o que mudaria 
 
Fazer combinador e 
encaminhamentos 
 
Agora, assista ao contexto do cenário e identifique os itens que compõem o Apoio 
Presencial em Sala de Aula. 
https://youtu.be/NL4TD5gYwFM 
 
Agora assista três formas de conduzir o feedback e seus respectivos comentários reflexivos. 
https://youtu.be/5kKA04rQICU e https://youtu.be/WyF_XvJAebc 
https://youtu.be/9PMx24TGDS0 e https://youtu.be/KBTSp-ATx2s 
https://youtu.be/fPAyXyV1sTc e https://youtu.be/N8TbrWQcBUU 
 
Com base no que ocorreu no Feedback formativo, qual seria a melhor opção para a 
conclusão dessa história? 
Opção A Opção B Opção C 
O feedback da diretora Amanda foi assertivo, pois ela reconheceu as potencialidades da aula da professora Sandra. 
Apontou os pontos de atenção e estabeleceu uma relação de diálogo, possibilitando a reflexão e o aperfeiçoamento 
da prática da professora. 
 
 
 
https://youtu.be/NL4TD5gYwFM
https://youtu.be/5kKA04rQICU
https://youtu.be/WyF_XvJAebc
https://youtu.be/9PMx24TGDS0
https://youtu.be/KBTSp-ATx2s
https://youtu.be/fPAyXyV1sTc
https://youtu.be/N8TbrWQcBUU
5. Evidência e Inferência 
Partindo de seus conhecimentos, arraste as palavras e relacione as frases aos conceitos de 
Evidência e Inferência: 
a. Os estudantesaprendem melhor quando estudam fora do ambiente da sala de aula. (INFERÊNCIA) 
b. Os estudantes não estão nessa sala de aula. (EVIDÊNCIA) 
 
Complete a sentença com as palavras em destaque: 
foco - estudantes - aprendizagem – ensino – novo olhar 
O novo olhar que necessita ter foco não deve estar voltado para o(a) docente, mas, acima de tudo, para o ensino e a 
aprendizagem. Neste processo, o objetivo é o sucesso da aprendizagem dos nossos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade 3: Feedback 
2. O Feedback no processo de formação continuada 
 
Observe a imagem acima e relacione-a aos sentimentos que ela provoca em você quando 
ouve: 
 
“Posso te dar um Feedback?” 
Expectativa 
Medo 
Desespero 
Agitação 
Insegurança 
 
Importância do Feedback 
Com relação à importância do Feedback, arraste as palavras e relacione as alternativas a 
seguir: 
Intenção de apoiar o outro. O objetivo do Feedback deve ser aumentar, não reduzir a motivação e os recursos do outro 
para mudança, portanto, não é simplesmente dizer o que o(a) docente fez de errado. 
Abertura de quem oferece o Feedback. Ao permanecer aberto para o ponto de vista do(a) docente, você criará uma 
conexão de alta qualidade que facilitará mudanças. Se você começar se sentindo desconfortável e defensivo, o(a) 
docente corresponderá com a mesma energia e ambos sairão frustrados. 
Mentalidade colaborativa. Convide o(a) docente a participar do processo de solução de problemas. Faça perguntas 
como: quais são suas ideias? O que você está aprendendo com essa conversa? 
 
Tipos de Feedback 
Arraste as palavras e complete as sentenças com o conceito que melhor se aplica a cada 
frase: 
A função básica do Feedback Positivo é reforçar um comportamento que desejamos que se repita. Ou seja, quando 
alguém realiza algo que nos agrada, é importante fazer um depósito bem forte e positivo para essa pessoa. Se esse 
reforço não for dado, é possível que o comportamento não venha a se repetir. 
O objetivo aqui é modificar um comportamento. Colocando de maneira simples, se o comportamento de uma pessoa 
precisa mudar, a melhor chance de fazer com que isso aconteça é dando um Feedback Corretivo. O problema é que a 
maioria das pessoas se confunde e acaba descambando para o feedback ofensivo. Sem o devido treino, muitos não 
conseguem dar um Feedback Corretivo de maneira eficaz, e, honestamente, isso é mesmo um desafio. 
Trata-se de um feedback tão vago ou genérico que a pessoa que o recebe não tem certeza de seu propósito. Muita 
gente usa esse tipo de feedback acreditando que causará um enorme efeito positivo. Na verdade, não é o que acontece. 
Ele gera uma resposta mínima por parte da outra pessoa. Sem importância ou impacto em comparação com os outros 
tipos, esse feedback faz jus ao nome de Feedback Insignificante. 
O Feedback Ofensivo é o mais cauteloso de todos, pois pode provocar reações inesperadas, inadequadas e convertê-
las em um clima de trabalho não tão bom e saudável, gerando um temperamento melancólico no colaborador, isso se 
dá porque é pontuado de desqualificações. 
 
E quando o Feedback envolve uma “conversa difícil”? 
Arraste as palavras e relacione as alternativas com o conceito que melhor se aplica a cada 
contexto: 
A maioria das conversas difíceis gira em torno de divergências sobre o que aconteceu e o que deveria ter acontecido. 
Quem disse o quê e quem fez o quê? Quem está certo, quem quis dizer o quê e quem é o culpado? A conversa sobre 
o que aconteceu. 
Toda conversa difícil também provoca e responde a perguntas sobre sentimentos. O que eu sinto é legítimo? É 
apropriado? Devo abraçar ou negar esses sentimentos, colocá-los sobre a mesa ou deixá-los fora da sala? O que fazer 
quanto aos sentimentos do outro? E se a pessoa estiver com raiva ou magoada? A conversa sobre os sentimentos. 
Essa é a conversa que cada um de nós deve ter sobre o impacto da situação, sobre como nos afeta. Conduzimos um 
debate interior para saber se ela significa que somos uma pessoa competente ou incompetente, boa ou má, digna de 
amor ou detestável. Que impacto isso pode ter sobre a nossa autoimagem e a nossa autoestima, o nosso futuro e o 
nosso bem-estar? Nossas respostas a essas perguntas determinam em grande parte se nos achamos "equilibrados" 
durante a conversa ou se nos achamos descompensados e ansiosos. A conversa sobre a identidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Como conduzir um Feedback 
Que tal organizarmos um Checklist para planejar a Sessão de Feedback? 
CHECKLIST 
CORRETO INCORRETO 
Definir, junto ao profissional, data e horário. Verificar o plano de aula do(a) docente. 
Reservar um espaço adequado ao diálogo. Definir os pontos que serão observados. 
Analisar os principais pontos observados. 
Elaborar pauta de discussão. 
Separar os registros do Apoio Presencial em Sala de Aula. 
 
Agora que você já sabe como está organizada a atividade, assista ao contexto do cenário e identifique os itens que 
compõem a Condução do Feedback. 
https://youtu.be/dtrzFUutDFM e https://youtu.be/SCE3_YSTrvc 
Agora assista três formas de conduzir o feedback e seus respectivos comentários reflexivos. 
OPÇÃO A https://youtu.be/9KOfasfRvIk e https://youtu.be/tJFuDeL2tP4 
OPÇÃO B https://youtu.be/5GQ2AgiuB80 e https://youtu.be/lGH5IZ-TYac 
OPÇÃO C https://youtu.be/r5JEBSqX9y0 e https://youtu.be/ZFDNvGtocwc 
Com base no que ocorreu no Feedback formativo, qual seria a melhor opção para a conclusão dessa história? 
Opção A Opção B Opção C 
O Feedback formativo promove reflexões sobre a prática docente, através da escuta ativa e dos questionamentos, 
de modo a oportunizar a melhoria das aulas. Além disso, o diálogo formativo possibilita combinados e 
encaminhamentos que contribuem com o desenvolvimento profissional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/dtrzFUutDFM
https://youtu.be/SCE3_YSTrvc
https://youtu.be/9KOfasfRvIk
https://youtu.be/tJFuDeL2tP4
https://youtu.be/5GQ2AgiuB80
https://youtu.be/lGH5IZ-TYac
https://youtu.be/r5JEBSqX9y0
https://youtu.be/ZFDNvGtocwc
4. A sessão de Feedback 
Complete a frase com as palavras em destaque: 
avaliar - aspectos concretos - potencialidades - sugestões - fragilidades 
Durante o Feedback, são reconhecidas as potencialidades e as fragilidades observadas durante o Apoio Presencial em 
Sala de Aula, assim sendo, é importante que centre-se em aspectos concretos, descrevendo os procedimentos 
observados em vez de os avaliar, apresentando sugestões de aprimoramento da prática pedagógica. 
 
Arraste as sentenças para o campo correspondente relacionando-as ao Feedback adequado ou inadequado: 
ADEQUADO INADEQUADO 
Sente-se frente a frente, sem barreiras físicas que 
atrapalhem o campo de visão. 
Solicite que o(a) docente permaneça em pé, 
preferencialmente próximo à porta. 
Demonstre confiança 
Interrompa a sessão de Feedback caso algum 
profissional da escola solicite sua presença. 
Considere o ponto de vista do(a) docente. 
Demonstre que possui mais conhecimento que o(a) 
docente. 
Tenha empatia. 
Solicite que o(a) docente aceite sem questionar suas 
considerações de gestor. 
Evite interrupções e/ou distrações durante o Feedback Deixe claro que o gestor é o centro do diálogo. 
 
Tipos de Comunicação que devem ser evitadas no ambiente de trabalho 
https://youtu.be/rd1mCZVNnxE 
 
Tanto o estilo de comunicação agressivo como o passivo geram prejuízos e sofrimento para as pessoas, mas qual 
seria a solução para esses problemas? 
comunicação Passivo-Agressiva 
comunicação Assertiva 
 
O assertivo age cautelosamente com relação: 
o que vai dizer e como vai dizer 
para quem vai dizer e porque vai dizer 
 
Relacione os campos abaixo: 
(a) Falo mesmo, sou sincera! Comunicação Agressiva 
(b) Se é bom para todos, é bom para mim também. Comunicação Passiva 
(c) Para mim tanto faz, já que é assim que você quer. Comunicação Passivo-Agressiva 
(d)Vamos fazer alguns combinados para alcançarmos os resultados esperados. Comunicação Assertiva 
 
 
https://youtu.be/rd1mCZVNnxE
Atividade avaliativa (Módulo 2) - Questões objetivas 
 
Assinale os itens que devem ser contemplados durante a Sessão de Feedback do Apoio 
Presencial em Sala de Aula: 
a. As prestações de contas da APM e PDDE. 
b. A vida funcional do profissional e plano de carreira. 
c. Os documentos pessoais e foto atualizada para organização da pasta do(a) docente. 
d. Os pontos positivos e de melhoria da aula observada, combinados e próximos passos. 
 
Com relação a tríade: Antes, Durante e Depois, que considera ações específicas que 
ocorrem ao longo do processo de Apoio Presencial em Sala de Aula, e que baseia-se no 
Planejar, Desenvolver e realizar Feedback, podemos afirmar: 
a. O “Depois” é o momento de observar a aula do(a) docente atentando-se a todas as situações. 
b. O “Depois” tem caráter opcional, visto que as etapas mais importantes já foram realizadas. 
c. O “Durante” é o único momento no qual a equipe gestora utiliza o Instrumento de Apoio Presencial em Sala de 
Aula. 
d. O “Antes” é parte fundamental do processo para a construção da parceria, organização das rotinas e valorização 
do trabalho docente, além de fundamentar a reflexão após o Apoio Presencial em Sala de Aula. 
 
Com relação ao Apoio Presencial em Sala de Aula, podemos afirmar que: 
I - Constitui-se num processo unilateral que possibilita aos gestores analisarem a atuação de suas equipes e repensarem 
a atribuição de aulas para o ano subsequente. 
II - Constitui-se num processo que faz parte das atribuições das lideranças educacionais no fortalecimento do processo 
de ensino e de aprendizagem. 
III - Constitui-se num processo de interação, essencialmente formativo, centrado no desenvolvimento e aprimoramento 
dos profissionais envolvidos, com vistas à qualidade do ensino e da aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa correta: 
a. As alternativas I e III estão corretas. 
b. Somente a alternativa I está correta. 
c. As alternativas II e III estão corretas. 
d. As alternativas I e II estão corretas. 
 
 
Durante um Feedback, faz-se necessário o exercício de uma comunicação assertiva. 
Entende-se por comunicação assertiva: 
a. Aquela que é realizada de maneira direta, porém respeitosa, levando em consideração a empatia e o 
entendimento do outro. 
b. Aquela com tom de voz mais elevado, por vezes hostil, munida de expressões faciais, ar de superioridade, podendo 
ser rude e desrespeitosa na transmissão de sua mensagem e defesa de suas ideias. 
c. Aquela que é sutilmente agressiva, na qual o interlocutor utiliza-se de indiretas. evitando um confronto direto com 
a situação. 
d. Aquela que não apresenta opinião ou posicionamento, evitando o conflito, utilizando- se, na maioria das vezes, de 
um tom baixo de voz. 
 
Para que a formação em serviço aconteça de forma efetiva, levando ao desenvolvimento 
dos sujeitos que participam da ação, é importante que: 
I. Os ajustes no Plano de Aula, de acordo com os pontos de atenção identificados, sejam repensados junto com o(a) 
docente. 
II. Ambos tenham clareza das potencialidades e fragilidades da aula, alinhando as sugestões. 
III. Sejam realizadas indicações de leituras complementares, que podem qualificar o trabalho do(a) docente. 
 
Assinale a alternativa correta: 
a. Somente a alternativa I está correta. 
b. Somente a alternativa II está correta. 
c. As alternativas I, II e III estão corretas. 
d. Somente a alternativa III está correta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Segundo Lück (2009), ao realizar a gestão pedagógica a liderança educacional, 
representada pelo(a) Diretor(a), possibilita: 
I. a orientação da (re)elaboração do projeto político pedagógico da escola com base nos fundamentos metodológicos 
e disposições legais. 
II. o planejamento de ações formativas com foco na construção de um ambiente escolar propício à aprendizagem 
dos(as) estudantes. 
III. a criação de estratégias de acompanhamento e avaliação das ações pedagógicas e do processo de ensino e de 
aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa correta: 
a. As alternativas I, II e III estão corretas. 
b. As alternativas II e III estão corretas. 
c. As alternativas I e III estão corretas. 
d. As alternativas I e II estão corretas. 
 
Sobre a importância do Feedback, podemos afirmar que: 
I. O Feedback oportunizado pela equipe gestora é um potente aliado que possibilita tanto o conhecimento dos 
diferentes aspectos da escola, como a aproximação dos membros de sua equipe. 
II. O Feedback possibilita que gestores e docentes percebam: o entendimento sobre seus papéis e suas 
responsabilidades, as atividades que têm priorizado, as atividades que têm auxiliado e as atividades (re)ajustadas no 
processo. 
III. O Feedback é o momento adequado para apontar somente os erros identificados durante o Apoio Presencial em 
Sala de Aula, desmotivando e desvalorizando a prática profissional. 
 
Assinale a alternativa correta: 
a. As alternativas II e III estão corretas. 
b. As alternativas I e II estão corretas. 
c. As alternativas I, II e III estão corretas. 
d. As alternativas I e III estão corretas. 
 
 
 
 
 
 
Sobre o Planejamento da Sessão de Feedback do Apoio Presencial em Sala de Aula, 
podemos afirmar: 
I. Para que o Feedback seja produtivo, é importante elencar os pontos que serão abordados. 
II. Antes de iniciar o Feedback, o(a) gestor(a) deve retomar seus registros sobre o Apoio Presencial em Sala de Aula, 
analisando os pontos observados e antecipando-se a possíveis questionamentos, com argumentos consistentes, 
baseados em evidências. 
III. Não há necessidade de delimitar o foco do Feedback, visto que os objetivos são genéricos e os resultados podem 
ser os mais variados possíveis. 
 
Assinale a alternativa correta: 
a. As alternativas I, II e III estão corretas. 
b. Somente a alternativa I está correta. 
c. Somente a alternativas II está correta. 
d. As alternativas I e II estão corretas 
 
Sobre os registros referentes ao Apoio Presencial em Sala de Aula, podemos afirmar: 
a. Os registros, durante o Apoio Presencial em Sala de Aula, contribuem para o diálogo entre gestores e docentes 
para que possam refletir sobre a prática pedagógica. Desse modo, é importante que, durante a aula, sejam realizados 
registros com base em evidências. 
b. A utilização do Instrumento de Apoio Presencial em Sala de Aula é opcional, visto que os gestores podem confiar 
em sua memória para realizar o Feedback. 
c. Os registros durante o Apoio Presencial em Sala de Aula devem pautar-se em Inferências realizadas durante a 
observação da prática docente. 
d. Os registros das evidências coletadas durante o Apoio Presencial em Sala de Aula pouco subsidiam o diálogo entre 
gestor e docente durante a Sessão de Feedback.