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FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
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SUMÁRIO 
 
1 A APRENDIZAGEM DA GRAMÁTICA NO CONTEXTO .................................................................3 
2 ESTRUTURAS E ASPECTOS BÁSICOS DA LÍNGUA INGLESA .............................................. 10 
3 OS PRONOMES – THE PRONOUNS ............................................................................................ 18 
4 ARTICLES ......................................................................................................................................... 41 
5 ARTIGOS INDEFINIDOS DO INGLÊS: COMO E QUANDO UTILIZAR .................................... 44 
6 VERB TENSES .................................................................................................................................... 46 
7 FORMAS DE SUBSTANTIVO E ADJETIVO................................................................................... 51 
8 PREPOSIÇÃO (PREPOSITIONS) .................................................................................................... 57 
9 SEMÂNTICA ..................................................................................................................................... 69 
10 FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM INSTRUMENTAL ........................................................... 73 
11 A LEITURA........................................................................................................................................ 75 
12 OS NÍVEIS DE LEITURA................................................................................................................ 76 
13 TÉCNICAS DE ENSINO DE ESCRITA, LEITURA E CONVERSAÇÃO: ..................................... 77 
APRENDENDO MANEIRAS DE ENSINAR................................................................................................ 77 
14 BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................. 81 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ......................................................................................................... 81 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 1 A APRENDIZAGEM DA GRAMÁTICA NO CONTEXTO 1 
 
A gramática desempenha um papel crucial para o aprimoramento da linguagem. Para 
ser um usuário eficaz dos atributos de sua língua, é imperativo que o aluno estude a gramática, 
pois as habilidades gramaticais são as ferramentas responsáveis por organizar as palavras e 
mensagens, tornando-as significativas. Adquirir conhecimentos aprofundados sobre a 
gramática permitirá que os alunos construam frases melhores em apresentações de fala e 
escrita. Um bom conhecimento gramatical também contribui na formulação de sentenças 
coerentes e coesas, de fácil entendimento. Da mesma forma, o seu uso inadequado não 
transmitirá as mensagens de forma satisfatória. Tabbert enfatiza a importância da gramática 
da seguinte forma: “É pontuado com frequência que os estudantes confundem as palavras 
‘lie’ (deitar-se) e ‘lay’ (colocar), não sabendo quando e onde usá-los corretamente. Dizem 
‘inferir’ em vez de ‘implicar’, mesclam sujeitos e verbos incompatíveis, misturam a referência 
pronominal, usam a dupla negativa, etc., e esses erros evidenciam sua necessidade de 
estudar gramática” (TABBERT, 1984, p. 39). 
Para estabelecer uma comunicação eficaz, os alunos precisam de habilidades 
gramaticais; portanto, sem ela, a fala fica sem significado. Gramática é um aspecto essencial 
para se comunicar de forma efetiva. Além disso, ela cria performances de leitura e escrita bem 
organizadas. John Warriner, apoiando esta ideia (TABBERT 1984, p. 8) escreve: " A principal 
utilidade da gramática é que ela fornece uma forma conveniente e, de fato, como o inglês é 
ensinado hoje em dia, um quase indispensável conjunto de termos para usar e falar sobre 
Linguagem” (TABBERT, 1984, p. 40). 
A gramática dará aos alunos a competência de combinar palavras para formar frases 
totalmente desenvolvidas, sendo um tipo de conhecimento indispensável. Afinal, com pouca 
compreensão de como a linguagem funciona, os alunos não poderão desenvolver suas 
habilidades de comunicação. “Assim como há motoristas cuidadosos e eficazes que não 
sabem o que faz um carro funcionar, também há aqueles que, através da prática e da 
observação hábil, tornaram-se escritores satisfatórios, até mesmo eficazes, com pouquíssima 
compreensão da mecânica da linguagem. Porém, quanto mais você sabe sobre a forma e 
função das partes que compõem a unidade maior, a sentença, melhor equipado você é para 
reconhecer e para construir frases bem formuladas” (EMERY et al, 1978, p. 1). 
 A instrução de gramática ocupa um lugar importante na aprendizagem de línguas 
estrangeiras. É necessário notar que tais habilidades farão uma grande contribuição para a 
competência linguística. O estudo da estrutura e história da linguagem, incluindo a gramática 
inglesa, é um ativo valioso para uma educação liberal e uma parte importante do programa de 
ensino do inglês. Deveria, no entanto, ser ensinado por si só, não como um substituto para 
composição, e não com a pretensão de ser ensinado apenas para melhorar a escrita” (NCTE 
- Commission on Composition, 1974, no. 12). 
Ensinar a gramática é mostrar como a linguagem funciona, e o seu ensino preciso 
orienta os alunos a um uso correto da linguagem. Azar destaca a importância de ensinar 
gramática: “Um aspecto importante do ensino da gramática é que este ajuda o aluno a 
descobrir a natureza da linguagem, ou seja, que a linguagem consiste em padrões previsíveis, 
fazendo com que tudo o que dizemos, lemos, ou ouvimos e escrevamos seja inteligível. Sem 
 
1 Extraído na integra: < http://www.academypublication.com/issues/past/tpls/vol03/01/18.pdf> 
 
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a gramática, teríamos apenas palavras, sons individuais, imagens ou expressões corporais 
para comunicar significado. A gramática é a tecelagem que cria o tecido” (AZAR, 2007). 
Com outra ideia sobre o motivo de ensinar gramática, Ellis escreve: “O ensino de 
gramática envolve qualquer técnica instrucional que chama a atenção dos aprendizes para a 
forma gramatical específica de tal maneira que os ajude a entendê-la de forma metafórica e / 
ou processá-la na compreensão e / ou produção para que possam internalizá-la” (ELLIS, 
2006, p. 84). 
“As pessoas agora tendem a concordar que a gramática é importante demais para ser 
ignorada, e que sem um bom conhecimento de gramática, o desenvolvimento da linguagem 
dos alunos será severamente restringido” (RICHARDS; RENANDYA, 2002, p. 145). 
Richards e Renandya apontam duas boas razões para ensinar gramática (2002, p.152): 
a) Compreensibilidade: Saber como construir e usar certas estruturas torna possível 
comunicar tipos comuns de significado com sucesso. Sem essas estruturas, é difícil 
fazer frases compreensíveis. Devemos, portanto, tentar identificar essas estruturas e 
ensiná-las bem. 
b) Aceitabilidade: em alguns contextos sociais, sérios desvios das normas dos falantes 
nativos podem dificultar a integração e excita ao preconceito - uma pessoa que fala 
"mal" não pode ser levada a sério, ou pode ser considerada ignorante ou estúpida. 
Azar anota os benefícios da gramática do ensino: “Um dos principais benefícios do 
GBT (Grammas-Based Teaching/ Ensino Baseado em Gramática) é que ele ajuda os alunos 
na compreensão de conceitos gramaticais: conceitos como subordinação e coordenação; 
conceitos de expressão do tempo e das relações através do uso de formas verbais; conceitos 
de substantivos e adjetivos, assuntos e verbos, cláusulas e frases. 
Os alunos podem entender conceitos de gramática com terminologia simplificada, com 
um mínimo de metalinguagem e análise gramatical,e mesmo sem definição de termos-chave 
como substantivo ou verbo” (AZAR, 2007). 
Azar, a partir de suas experiências, escreve: “observei que os alunos da minha aula 
de redação, e que tinham experimentado a instrução gramatical, possuíam uma vantagem 
sobre aqueles estudantes que não tinham. Ao ensinar alunos com um bom conhecimento na 
gramática, fazia-se necessário apenas uma revisão. Por exemplo, quando eles estavam 
tentando dizer "eu estava realmente entediado" (I was really bored) e não "eu estava 
realmente entediante” (I was really boring). Aqueles sem essa base na gramática precisavam 
de muito mais tempo de ensino para entender, como por exemplo, a diferença entre adjetivos 
–ing e –ed” (Azar, 2007). 
 1.1. Porque devemos ensinar gramática no contexto 
“Dentre as várias linguagens e subsistemas existentes na gramática, talvez a 
abordagem tradicional mais amplamente praticada é aquela retratada como os três P’s: 
presente, prática e produção” (LARSEN-FEEMAN, 2009, p. 523). 
Long e Doughty, criticando o modelo dos três Ps, afirmam que a abordagem tradicional 
tem algumas desvantagens: “Uma das críticas mais incisivas dessa abordagem são que os 
alunos não aplicam corretamente os seus conhecimentos gramaticais quando estão se 
comunicando. Eles conhecem a gramática - pelo menos, sabem as regras explicitamente - 
mas não conseguem aplicá-las na comunicação. Este problema foi discutido de outras formas, 
como no problema da “não-interface”, em que não há aparente conexão entre o conhecimento 
 
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explícito das regras e o controle implícito do sistema, e o “problema de aprendizado”, a partir 
da observação de que a gramática não é aprendida de maneira linear e atomística” (LONG; 
DOUGHTY, 2009, p.523). 
Nesta abordagem, os alunos são incapazes de usar as regras gramaticais na fala, e 
não entendem como essas regras funcionam em uma frase. Aprender gramática no contexto 
permitirá que os alunos vejam como as normas podem ser usadas em frases. 
“O idioma é sensível ao contexto. Isto significa que, na ausência de contexto, é muito 
difícil recuperar a intenção ou significado de uma única palavra ou frase” (THORNBYURY, 
1999, p.69). 
A principal tarefa do professor ao ensinar gramática é mostrar aos alunos o que a 
linguagem significa e como ela é usada; e também mostrar a eles qual é a forma gramatical 
da nova língua, como ela é dita e escrita" (HARMER, 1991, p. 56). 
Ensinar a gramática no contexto dará aos alunos uma oportunidade de entender como 
a linguagem funciona e isso melhorará suas habilidades de comunicação. "Os alunos 
precisam ter uma ideia de como a nova língua é usada pelos falantes nativos e a melhor 
maneira de fazer isso é apresentar a linguagem no contexto" (HARMER, 1991, p.57). 
A precisão na aquisição de linguagem exerce um papel importante para entender o 
desempenho de fala e escrita. “Contexto fornece uma compreensão mais precisa de como 
usar a gramática e fornece precisão na linguagem estudada tanto em termos orais quanto 
habilidades escritas” (WAJNRYB, 1990, p. 6). 
A apresentação da gramática em frases isoladas não permitirá que os alunos vejam 
como as estruturas gramaticais funcionam em sentenças. “Ao lidar com unidades de 
informação relacionadas, em vez de isoladas, torna-se possível um processamento mais 
eficiente” (McLAUGHLIN; ROSSMAN; MCLEOD, 1983, p.138). 
A instrução baseada em contexto sempre foi útil para estudantes, pois “os alunos 
precisam aprender a linguagem em contextos lógicos, seja por meio de contribuições 
autênticas da duração do discurso ou por meio de materiais de aprendizado de idiomas que 
estimulem a experiência autêntica usando sentenças que seguem sequências lógicas” 
(HADLEY, 2003, p.152). 
Uma única sentença raramente pode ser totalmente analisada sem considerar seu 
contexto. Nós usamos a linguagem em trechos de discurso, e encadernamos muitas frases 
em unidades coesivas, de modo que as sentenças tenham interrelações. 
“Tanto a produção quanto a compreensão da linguagem são um fator em nossa 
capacidade de perceber e processar trechos de discurso, para formular representações de 
significados não apenas de uma única sentença, mas de referentes em ambas as sentenças 
e frases seguintes” (BROWN, 1980, p. 189). 
Em outra crítica ao ensino de gramática através de sentenças isoladas, Nunan escreve 
que “em livros didáticos, a gramática é muitas vezes apresentada fora de contexto. Os alunos 
recebem sentenças isoladas, que devem internalizar através de exercícios, envolvendo 
repetição, manipulação e transformação gramatical. Estes exercícios são projetados para 
proporcionar aos alunos um domínio formal e declarativo, mas a menos que eles ofereçam 
oportunidades para os alunos explorarem estruturas gramaticais no contexto, eles fazem a 
tarefa de desenvolver habilidades procedimentais - serem capazes de usar a linguagem para 
comunicação - mais difícil do que precisa ser, porque é negado aos alunos a oportunidade de 
 
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ver as relações sistemáticas que existem entre forma, significado e uso” (NUNAN, 1998, 
p.102). 
Na instrução de gramática, o objetivo não é ensinar regras gramaticais, mas ensinar 
como aplicá-las em habilidades linguísticas. 
O que muitos podem não perceber é que, com a ausência de estágio transformacional, 
estamos treinando alunos de ELL (English Language Learners) para se tornarem gramáticos 
que podem se destacar em diagramar e analisar a linguagem, mas não aplicar esse 
conhecimento ao uso comunicativo” (FRODESEN, 2001; LEKI,1992). 
“Os alunos precisam de orientação para traduzir e transferir o conhecimento tradicional 
da gramática para o uso funcional” (HILLOCKS, 1986). A menos que os alunos saibam como 
aplicar conceitos gramaticais em habilidades de linguagem, o conhecimento da gramática não 
será útil. 
“Aprendemos que a gramática não deve ser ensinada isoladamente do conteúdo. Mas 
então, nem deve ser o conteúdo ensinado sem levar em conta a língua envolvida. Uma 
integração cuidadosamente planejada de linguagem e conteúdo, no entanto, mantém 
potencial considerável” (SWAIN; LAPKIN, 1989, p. 153). 
Weaver salienta que o ensino de gramática em isolamento não será útil para os alunos 
e concluiu que (2001, p.18) “ensinar a gramática tradicional isoladamente não é um ato muito 
prático”. 
Thornbury acrescenta que “se os alunos conseguirem entender a gramática, 
precisarão ser expostos a ela em contextos de uso e, no mínimo, isso significa o contato com 
textos” (THORNBURY, 1999, p.72). 
Nunan, enfatizando a vantagem de ensinar gramática no contexto, escreve que este 
método é: 
“Uma abordagem através da qual os alunos podem aprender como formar estruturas 
corretamente, e também como usá-las para comunicar o significado. Se aos alunos não for 
dada oportunidade para explorar a gramática no contexto, será difícil para eles verem como e 
por que formas alternativas existem para expressar diferentes significados comunicativos” 
(NUNA, 1998, p.103). 
 “Muitos pesquisadores enfatizam o fato de que os alunos precisam experimentar 
convenções gramaticais em vários contextos para controlá-los e usá-los corretamente” 
(ANDERSON, 2005). 
O ensino baseado no contexto ajudará os alunos a entender como as estruturas 
gramaticais funcionam no contexto, lhes dando uma oportunidade de desenvolver sua 
compreensão das regras gramaticais. 
Byrd (1998) afirma que quando a gramática é estudada em unidade com o contexto, 
uma variedade de formas emerge, essenciais para a expressão de significados particulares 
em contextos discursivos particulares. 
“Não se trata apenas de que tipos diferentes de verbos estão relacionados entre si, 
mas que, em determinados tipos de discurso, a ideia de relacionamento deve ser expandida 
para incluir o vínculo entre verbos, substantivos, advérbios, ordem textual e até vocabulárioespecífico” (BYRD, 2005, p. 546). 
 
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 1.2. Como ensinar gramática no contexto 
“Em uma comunicação genuína além da sala de aula, a gramática e o contexto são 
frequentemente, e tão intimamente, relacionados que escolhas gramaticais apropriadas só 
podem ser feitas com referência ao contexto e propósito da comunicação” (NUNAN, 1998, 
p.102). 
“Algumas vantagens desse método são que os alunos são expostos à língua alvo em 
um ambiente autêntico, ou quase autêntico, e eles veem ou ouvem a língua-alvo antes de ter 
que se concentrar nela” (RIDDELL, 2003, p.46). 
 “O uso de diálogos no ensino de gramática é útil porque eles geralmente 
correspondem às expectativas dos alunos de como a linguagem é usada no mundo real: as 
pessoas usam a linguagem principalmente para conversar umas com as outras” 
(THORNBURY, 1999, p.76). 
 
Primeira amostra de aula 
Na primeira amostra de aula, Scott Thornbury usa um diálogo roteirizado para ensinar 
o presente simples para iniciantes: na lição, o professor escolheu o seguinte diálogo gravado 
de um livro didático para usar como veículo para introduzir o presente simples com 
advérbios de frequência para um grupo de iniciantes (1999, p.73). 
Joe: What do you do on weekends? 
David: well, that depends. During the school year, I usually have to study on Saturdays. 
J: And how about on Sundays? 
D: Well, we always have lunch together, you know, the whole family. Then after lunch, 
I sometimes go to the park and meet my friends. 
J: Oh? What do you do there? 
D: We play soccer, take a walk, or just talk. After that, I go out. I usually go to the 
movies. 
J: How often do you go out of the city? 
D: About once a month. My uncle has a small farm in the mountains, so I sometimes 
drive up there. 
J: That sounds nice. Do you go alone? 
D: No, my mom, my two sisters and some of our friends usually go too. 
J: But why do you go? 
D: A lot of things: green trees, clean air, and no people. 
J: Oh, just like LA! 
D: Ha! That‘s a good joke. 
(Adapted from How to Teach Grammar, Scott Thornbury) 
 
Thornbury explica os passos como: 
 
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 No primeiro passo, a professora diz à turma que vai fazer uma conversa entre dois 
amigos. Ela pede que os alunos fechem seus livros, escutem a primeira parte da 
conversa e respondam a esta pergunta: Do que estão falando? (What are they talking 
about): last weekend (semana passada), next weekend (semana que vem), or every 
weekend (todo fim de semana)? 
 No segundo passo, uma vez que ela estabeleceu que a conversa é sobre todo fim de 
semana (every weekend), ela pede aos alunos que ouçam toda a conversa e coloquem 
essas palavras na ordem em que as ouvem: movies, drive, soccer, go out, study, lunch, 
park, walk. (Filmes, dirigir, futebol, sair, estudar, almoçar, parque, caminhada). 
 Na terceira etapa, ela pergunta aos alunos se eles podem dizer-lhe quais das atividades 
da lista David faz aos sábados, aos domingos e uma vez por mês. 
 No quarto passo, o professor pede aos alunos que escutem a seguinte palavra e os 
combinem com as palavras da lista no quadro: usually, always, sometimes. (geralmente, 
sempre, às vezes). 
Por exemplo: usually study, always have lunch, sometimes go to the park 
 No quinto passo, a professora pede que os alunos concentrem sua atenção em duas ou 
três frases e digam exatamente o que o palestrante diz. 
Por exemplo: 
We always have lunch together. I sometimes go to the park. 
 No sexto passo, o professor chama a atenção dos alunos para a forma da estrutura, 
sublinhando os verbos e explicando que o presente simples é usado para atividades 
rotineiras. 
 Na sétima etapa, ela pede aos alunos que escrevam mais duas ou três frases sobre 
David, usando o padrão de frase acima, ou seja, assunto + advérbio + verbo + ... 
 Na oitava etapa, os alunos ouvem a conversa novamente e verificam suas respostas 
para o Passo 7, e na etapa final ela convida os alunos a escrever quatro ou cinco frases 
originais sobre si mesmos usando o padrão que ela destacou no passo 6 
(THORNBURY, 1999, p. 73-74). 
 
“O que é importante neste exercício é escolher um texto com uma alta frequência de 
instâncias dos itens de gramática segmentados. Isso ajudará os alunos a perceber o novo 
elemento e poderá levá-los a elaborar as regras por indução” (THORNBURY, 1999, p. 75). 
“Por meio de conversas, a gramática pode ser instruída facilmente e facilitará a 
aprendizagem das regras pelo estudamte. Todavia, ensinamento comunicativo e ensino de 
gramática não são mutuamente exclusivos. Eles se encaixamem harmonia” (AZAR, 2006, 
p.3). 
 
Segunda amostra de aula 
Na segunda aula de amostra, David Riddell ensina os dois tempos da língua inglesa 
em um contexto: 
 
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Bertrand is French and he lives and works in the north of France. His English is very 
good because he studies it at school and uses it in his job. A few months ago, he went to San 
Francisco for the first time to visit some friends he met in France a few years ago. He stayed 
for a week and in that time Bertrand and his friends had a very busy time – they visited 
Fisherman‘s Wharf, rode the cable cars, saw the sea lions by Pier 39, ate in a different 
restaurant every day, walked up the steep hills, and did lots of shopping in the fantastic 
department stores. And, of course, they took lots of photographs. At dinner one evening 
Bertrand and his friends- Marie, Myrianne and 
Norbert- were having dinner when the fire alarm sounded, but the waiters didn‘t seem 
to be worried, they just carried on working. Everyone around them carried on eating. They 
thought it was so weird, everyone carrying on with their meals even though the fire alarm was 
sounding. Bertrand and his friends decided to get out quickly, but just as they went out of the 
door they saw a sign by the entrance warning customers that there was going to be a fire alarm 
test that evening and they should ignore it. Bertrand and his friends quietly sat back down 
again to continue their meal feeling a bit embarrassed (adapted from Teaching English as a 
Foreign Language, David Riddell). 
 
Riddell explica os passos: 
 
 No primeiro passo, o professor pergunta à classe se alguém já esteve / gostaria de ir a 
São Francisco. Se alguém tiver ido, eles podem dizer aos outros sobre isso. Caso 
ninguém tenha ido, então eles podem dizer o que eles imaginam sobre o lugar. 
Alternativamente, o professor mostra fotos da cidade para que a turma fale sobre isso. 
 Na segunda etapa, os professores dizem aos alunos que eles vão ler sobre Bertrand, 
que visitou São Francisco. 
Eles leem o texto e respondem as perguntas: 
Why did Bertrand visit San Francisco? 
How many people was he with? 
Why did they stop eating? 
Did they finish their meal later? 
 Na terceira etapa, o professor destaca a sentença do texto They were having dinner 
when the alarm sounded. 
 Na quarta etapa, o professor pede aos alunos que encontrem outros exemplos do 
passado progressivo e do passado simples no texto, que os sublinhem e discutam o uso 
desses tempos em pares ou em pequenos grupos. 
 Na quinta etapa, o professor faz as seguintes pontuações. Neste exemplo do texto, 
estamos usando duas formas verbais - o passado progressivo (contínuo) e o passado 
simples. O progressivo é “ter” (were having) e o simples é “soado” (sounded). Na 
sentença, eles começaram a jantar antes do alarme de incêndio soar, e podem ou não 
ter continuado depois. Assim, o simples interrompe o progressivo. 
 
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 No sexto passo, o professor pede aos alunos que escrevam frases usando esses dois 
tempos verbais (2003, p.43-44). 
Por meio do contexto, os alunos verão melhor o uso de padrões gramaticais,e ele os 
ajudará a entender como usar formas e estruturas. 
No contexto a seguir, dois tempos verbais da língua inglesa são apresentados: 
 
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12 years. Now for the next 12! 
(Adapted from Teaching English as a Foreign Language, David Riddell) 
 
Através deste texto, os tempos present perfect (presente perfeito) e perfect progressive 
(progressivo perfeito) podem ser ensinados. O professor destaca as frases perfeitas no texto 
e, seguindo os passos dados acima, esses dois tempos podem ser apresentados aos alunos 
de inglês, ajudando-os a identificar as diferenças entre tais tempos e incentivando novas 
idéias sobre o significado desses termos e como eles são usados. 
 
 2 ESTRUTURAS E ASPECTOS BÁSICOS DA LÍNGUA INGLESA 
A estrutura da língua 
Em nossa língua materna, nós adquirimos uma estrutura gramatical na medida em que 
crescemos e aprendemos a nos comunicar. Assim, o processo de aquisição da linguagem 
materna implica, necessariamente, no processo de aquisição da estrutura básica de nosso 
idioma. Ou seja, falantes nativos de língua portuguesa nunca fazem enunciados do tipo: 
É bonita de casa Alice a. 
Sabemos que a ordem natural dos enunciados em nosso idioma é: 
Sujeito – verbo – objeto 
Muito embora a língua portuguesa nos ofereça uma inúmera variedade de posicionar 
o sujeito, e o predicado, por contar com preposições e conjunções que garantem a função 
gramatical dos elementos do enunciado, há uma ordem lógica que é implícita à língua e que 
o falante nativo jamais subverte, sob pena de tornar-se incompreensível. 
Muito bem, na língua inglesa não há formas diferentes para sujeitos e objetos, 
necessariamente, mas esses elementos são determinados por sua posição no enunciado, o 
que torna a ordem dos elementos nos enunciados muito mais recorrente que em português. 
Como regra geral, em inglês, temos também a seguinte ordem: 
Sujeito – verbo (s) – objeto 
 
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Assim, podemos ver enunciados simples tais como os expressos no exemplo: 
 
 
 
É bem fácil identificar sujeito, verbo e objeto no enunciado acima, não é mesmo? Mas 
também existem enunciados mais complexos que podem dificultar um pouco a nossa 
compreensão. 
Observe o exemplo 2: 
 
 
Para o enunciado do exemplo 2, podemos elaborar o seguinte quadro: 
 
 
 
O que complica a compreensão desse enunciado? O fato de ele conter objeto direto, 
objeto indireto e ainda complementos adverbiais de lugar e de tempo. Esse tipo de enunciado 
também não é muito fácil de analisar em português, não é mesmo? Mas os seus 
conhecimentos gramaticais de sua língua materna podem ser bem úteis na leitura de textos 
em língua estrangeira, pois podem ajudá-lo a compreender as relações que as palavras 
estabelecem entre si nos enunciados. Perceba que o nome de algumas funções gramaticais 
é muito parecido com a nomenclatura da língua portuguesa. 
O estudo da ordem das palavras é importante, porque há muitas formas diferentes de 
organizar as palavras em uma sentença. No entanto, há sempre uma correspondência, de 
língua para língua, na organização desses arranjos. Algumas línguas têm uma organização 
mais restrita, outras permitem uma maior elasticidade nessa ordem, mas a maioria das línguas 
ocidentais usa uma ordem que implica na relação entre os verbos e seus acompanhantes: 
sujeito e objeto. Assim, há, teoricamente, seis possibilidades básicas de organização das 
palavras no enunciado: 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
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A maioria das linguagens humanas segue as ordens SVO ou SOV, pouquíssimas 
utilizam a ordem VSO. Os demais arranjos são muito raros. O mais difícil para quem está 
estudando uma língua estrangeira, é conseguir identificar os elementos do enunciado, o 
verbo, o sujeito e o objeto. Assim, treinar essa identificação pode contribuir muito com a 
compreensão dos textos. Quando superamos o problema da identificação dos elementos do 
enunciado, começamos a observar que diferentes ordens de enunciados podem surgir a partir 
de diferentes contextos. Por exemplo, no Francês, a ordem SVO é muito comum quando os 
sujeitos são substantivos, mas quando eles passam a ser pronomes a ordem mais comum é 
a SOV. Em Alemão é comum a presença do verbo no meio de orações principais, mas no final 
de orações subordinadas. Assim, cada língua varia na ordem mais comum das relações entre 
as palavras de um contexto ou outro. Então, observe os enunciados apresentados no exemplo 
a seguir. 
 
 
 
A ordem é a mesma daquelas que você já identificou nos enunciados expostos em 
exemplos anteriores, não é mesmo? O sujeito é seguido pelo verbo que é seguido pelo objeto. 
Mas, em inglês, não podemos modificar essa ordem sob pena de perdermos o sentido da 
oração. Observe os enunciados do exemplo 4: 
 
 
A ordem alterada no primeiro enunciado do exemplo 4 muda completamente a função 
gramatical dos dois elementos, já não é mais “John” o sujeito, ele agora é o objeto do verbo, 
portanto, ele não mais vê, e sim, é visto pelo cachorro. Esse tipo de alteração de sentido 
também ocorre e é comum em língua portuguesa. Mas observe o segundo enunciado. A 
 
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ordem alterada transforma-o em um enunciado esdrúxulo, ou seja, incorreto do ponto de vista 
semântico, uma revista não lê e o “Sr. Monk” não tem ligação com o restante do enunciado. 
Por esses exemplos podemos concluir que a ordem das palavras na oração, em língua 
inglesa, é rígida, porque nos indica se uma determinada palavra exerce a função de sujeito 
ou de objeto. Mas também podemos utilizar o conhecimento sobre a ordem das palavras para 
reconhecer se um enunciado é uma declaração ou se uma questão. Observe o exemplo a 
seguir: 
 
 
 
Você percebe a diferença? No primeiro enunciado, uma oração declarativa, vê-se a 
ordem normal da língua, ou seja, S + V + O. No segundo enunciado, o verbo passou a figurar 
antes do sujeito, o que indica que já não estamos diante de uma declaração, mas diante de 
uma interrogação. O ponto de interrogação ao final da oração funciona apenas como uma 
ênfase. 
 
Diferentes tipos de oração 
Em qualquer idioma você sabe que uma sentença é um grupo de palavras 
expressando um sentido completo. Essas sentenças podem ser nominais ou verbais. Nesse 
caso, elas apresentam um sujeito, um verbo e um predicado, que pode ser nominal, quando 
há um verbo de ligação cujo predicado apenas caracteriza o sujeito. Ou pode ser um predicado 
verbal, quando o predicado é formado a partir de um verbo transitivo (que pede complemento) 
ou intransitivo (que não pede complemento). Os verbos se caracterizam por indicar uma ação 
ou um estado. 
 
 
 
O verbo da oração apresentada no exemplo 6 é intransitivo, não necessita de 
complemento. O sujeito, determinado pelo artigo definido singular “the”, é “bell”. A oração é 
declarativa e o verbo está na terceira pessoa do singular do presente. Mas, no exemplo a 
seguir, quem é o sujeito, qual é o verbo? 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 14 
 
 
Na oração apresentada no exemplo 7, o sujeito também é apresentado por um 
substantivo acompanhado pelo artigo “The boy”. “Calm”é uma palavra cognata que 
caracteriza o sujeito, portanto, o verbo, que está na terceira pessoa do singular do presente é 
“is”, um verbo que apenas liga um caracterizador ao sujeito da oração. 
As duas orações, nos dois últimos exemplos dados, estão na ordem direta. As orações 
declarativas podem ser organizadas, como você já observou, na ordem Sujeito – Verbo – 
Objeto, a ordem direta e mais comum na maioria das línguas ocidentais. Mas você observou, 
nesta aula e na aula anterior, como a ordem das palavras pode modificar a intenção 
comunicativa dos enunciados. Agora, que tal você observar como se estruturam os diferentes 
tipos de enunciado? 
Há quatro tipos de sentenças: 
• Declarativas (declarative), 
• Imperativas (imperative), 
• Interrogativas (interrogative), 
• Exclamativas (exclamatory). 
 
 
 
 
 
 ‘ 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 15 
 
 
Sentenças declarativas, imperativas ou interrogativas podem ser tidas como 
exclamativas também se vierem acompanhadas por um ponto de exclamação. 
 
 
 
Interrogações e Negativas 
Você também viu que há várias possibilidades de organização das sentenças. Mas 
vamos nos fixar, neste momento, à organização de interrogativas e negativas, que 
apresentam elementos caracterizadores bastante fáceis de serem observados. 
 
Orações interrogativas 
A forma mais comum de organização das orações interrogativas se faz através da 
organização das palavras na frase. As orações interrogativas podem ter o objetivo de pedir 
informação, de confirmar ou de negar uma determinada afirmação. Elas podem começar com 
wh questions ou podem ser formadas com o verbo auxiliar do/does/can/ would/should. Elas 
podem, também, depender da simples troca de posição do verbo na oração. Nesse caso, o 
verbo, que normalmente viria após o sujeito, passa a iniciar a oração, antecedendo o sujeito. 
Observe o exemplo: 
 
 
 
Existem quatro tipos de interrogativas: 
• Yes/no questions, 
• Alternative interrogatives, 
• Wh questions 
• Tag questions. 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 16 
Yes/no questions: São questões que são formuladas para receber apenas as 
repostas Yes ou No, por isso o nome. 
 
 
Observe que a primeira sentença do exemplo 14 inicia com o uso do auxiliar do. A 
segunda, no entanto, foi feita apenas com a troca da posição do verbo. 
 
Alternative interrogatives: Esse tipo de questão permite mais de uma possibilidade 
de resposta, não só Yes ou No. 
 
 
 
Aqui você tem o uso de um auxiliar (should) na primeira sentença e na segunda o uso 
do auxiliar do. No entanto, ambas as questões possibilitam mais de uma resposta. A primeira 
oferece duas alternativas (telephone ou email) a segunda três alternativas (cake, bread ou 
cookies). 
 
Wh questions: Esse tipo de pergunta é sempre feito a partir de uma palavra que inicia 
com wh. São elas: 
 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 17 
Tag questions: São questões formuladas, geralmente, ao final de uma sentença 
declarativa e, em geral, pedem confirmação ou negação da informação que vem sendo 
apresentada. 
 
 
 
Observe um aspecto interessante das sentenças interrogativas. Existem as questões 
diretas e as indiretas. As diretas normalmente invertem a ordem normal do verbo, colocandoo 
antes do sujeito, como você já viu. As orações interrogativas indiretas normalmente não 
invertem a ordem normal da oração e também não utilizam o ponto de interrogação ao final 
da oração. 
 
 
 
Orações negativas 
A ordem das palavras em sentenças negativas é a mesma que nas sentenças 
afirmativas. Com uma única diferença, as negativas são geralmente acompanhadas por um 
verbo auxiliar e um advérbio de negação de acordo com a seguinte tabela: 
 
 
 
É muito comum, também, o uso contraído da negativa. Nesse caso, você sempre verá 
um apóstrofo (‘) substituindo as letras retiradas: 
 
 
No exemplo 19, o termo won’t seria a forma contraída de will not. 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 18 
 3 OS PRONOMES – THE PRONOUNS 2 
Pronome é a classe de palavras que acompanha ou substitui um substantivo ou um 
outro pronome, indicando sua posição em relação às pessoas do discurso ou mesmo 
situando-o no espaço e no tempo. 
Os pronomes nos ajudam a evitar repetições desnecessárias na fala e na escrita. São 
divididos em: 
 3.1 Pronomes Pessoais (Personal Pronouns) 
Os Pronomes Pessoais referem-se a alguma pessoa, lugar ou objeto específico e são 
subdivididos em: 
• Pronomes Pessoais do Caso Reto (Sujeito) - Subject Pronouns 
• Pronomes Pessoais do Caso Oblíquo (Objeto) - Object Pronouns. 
 
Caso Reto (Sujeito) 
Subject Pronoun 
Caso Oblíquo (Objeto) 
Object Pronoun 
I (eu) me (me, mim) 
you (tu, você) you (lhe, o, a, te, ti, a você) 
he (ele) him (lhe, o, a ele) 
she (ela) her (lhe, a, a ela) 
it (ele, ela [neutro]) it (lhe, o, a) 
we (nós) us (nos) 
you (vocês, vós) you (vos, lhes, a vocês) 
they (eles, elas) them (lhes, os, as) 
Os Pronomes Pessoais do Caso Reto desempenham papel de sujeito (subject) da 
oração: 
Rachel and I go to the park every day. 
 (Eu e Raquel vamos ao parque todos os dias.) 
 
She is Brazilian. 
(Ela é Brasileira.) 
 
Os Pronomes Pessoais do Caso Oblíquo desempenham as seguintes funções: 
 
2 Extraído na íntegra: https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/pronomes1.php 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 19 
 
a) Objeto direto ou indireto: 
Alfred loves her. 
(Alfredo a ama.) 
 
b) Objeto de preposição: 
We talked to him last night. 
(Nós falamos com ele ontem à noite.) 
 
OBSERVAÇÕES: 
 
 É indispensável que se saiba claramente a diferença entre sujeito e objeto. 
 
 We saw him at the bookstore. (Nós o vimos na livraria) 
(s.) (o.) 
 
He saw us at the bookstore. (Ele nos viu na livraria.) 
(s.) (o.) 
 
I gave you a flower. (Eu lhe dei uma flor.) 
(s.) (o.) 
 
You sent me a letter. (Você me mandou uma carta.) 
(s.) (o.) 
 
• You é Pronome Reto (sujeito/subject pronoun) e também Pronome Oblíquo 
(objeto/object pronoun). 
You are a beautiful woman. (Você é uma mulher bonita.) 
(s.) 
He gave some flowers to you. (Ele deu flores a você.) 
(o.) 
 
• Em Inglês não há omissão do sujeito como pode ocorrer em Português, salvo 
em raríssimas exceções e em linguagem muito informal. No caso de sujeito inexistente, oculto 
ou indeterminado, devemos empregar it, we ou they. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 20 
 
It is easy to play basketball. (É fácil jogar basquete.) 
We speak Italian in Italy. (Falamos Italiano na Itália.) 
It started to rain. (Começou a chover.) 
We will go to the beach in the summer. (Iremos para a praia no verão.) 
They always think I am wrong. (Sempre acham que eu estou errado.) 
 
 3.2 Possessive pronouns 
Os pronomes possessivos no inglês são usados para indicar que algo pertence a 
alguém. O “mine”, corresponde ao “I” e significa meu ou minha. Veja os outros a seguir: 
Mine —– I [(o)meu, (a)minha) 
Yours — You [(o) teu, (a) tua, (o) seu, (a) sua] 
His –—— He [(o)/(a) dele] 
Hers –—— She [(o)/(a) dela] 
Its –—— It [(o)/(a) dele, (o)/(a) dela (neutro)] 
Ours –— We [(o) nosso, (a) nossa] 
Yours –– You [(o) vosso, (a) vossa, (o) seu, (a) sua] 
Theirs –— They (o)/(a) deles, (o)/(a) delas (neutro)] 
 
Exemplos: 
• This book is ours. 
(Este livro é nosso). 
• These cars are mine. 
(Estes carros são meus). 
 
Observação: 
 Os pronomes em inglês não possuem plural, como no português, que é “meu” no 
singular e “meus” quandomais de uma coisa me pertence. Sendo assim, o “mine” e todos os 
outros possessive pronouns servem tanto para o plural quanto para o singular. 
 
 3.3 Pronomes Reflexivos (The Reflexive Pronouns) 
Os Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) são usados para indicar que a ação 
reflexiva recai sobre o próprio sujeito. 
Nesse caso, o pronome vem logo após o verbo e concorda com o sujeito. Estes 
pronomes se caracterizam pelas terminações self (no singular) e selves (no plural). 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 21 
Para cada Pronome Pessoal (Personal Pronoun) existe um Pronome Reflexivo 
(Reflexive Pronoun). Na tabela abaixo estão indicados os Pronomes Pessoais (Personal 
Pronouns) e os Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) aos quais eles se referem. 
 
Pronome 
 Pessoal 
 (Personal 
 Pronouns) 
Pronome Reflexivo 
Reflexive Pronoun 
I (eu) myself (a mim mesmo, -me) 
you (tu, você) yourself [a ti, a você mesmo(a), -te,-se] 
he (ele) himself (a si, a ele mesmo, -se) 
 she (ela) 
 herself (a si, a ela mesma, -se) 
 it [ele, ela 
(neutro)] 
 itself [a si mesmo(a), -se] 
we (nós) 
 
ourselves [a nós mesmos(as), -nos] 
you (vocês, 
vós) 
 yourselves (a vós, a vocês mesmos(as), -vos,-se) 
 they (eles, elas) 
-se) 
themselves (a si, a eles mesmos, a elas mesmas, 
 
Para entender melhor os Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) observem o que 
acontece com a ação do verbo nesta frase: 
The girl cut the watermelon with a knife. 
(A menina cortou a melancia com uma faca.) 
- Quem cortou? a menina (the girl) 
- O que foi cortado? a melancia (the watermelon) 
Nesse exemplo, a ação do verbo recai sobre o objeto, que é a melancia. 
 
Observe, agora, esta outra frase: The 
girl cut herself with a knife. 
(A garota cortou-se com uma faca.) 
- Quem cortou? a garota (the girl) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 22 
- O que foi cortado? a garota (the girl) 
 
Nesse exemplo, a ação do verbo recai sobre o próprio sujeito que a praticou. 
 
 
 
Observe outros exemplos onde a ação do verbo recai sobre o próprio sujeito que a 
pratica e concorda com ele. 
He hurt himself last week. 
(Ele se machucou na semana passada.) 
 
Jane killed herself. 
(Jane se matou.) 
 
Take care of yourself! 
(Cuide-se!) 
 
Observações: 
1- O Pronome Reflexivo (Reflexive Pronoun), em Inglês, também é empregado para 
dar ênfase à pessoa que pratica a ação: 
 
Jorge wrote the letter himself. 
(O próprio Jorge escreveu a carta.) 
 
I will do my homework myself. 
(Eu própria/mesma farei minha lição de casa.) 
 
They raised the children themselves. 
(Eles próprios criaram os filhos.) 
 
 
2- Os Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) podem ser precedidos pela 
preposiçãoby. Nesse caso, os reflexivos (reflexives) têm o sentido de sozinho(a), 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 23 
sozinhos(as) (alone). Algumas vezes, a palavra all é colocada antes de by, servindo então 
como enfatizante. 
Observe os exemplos abaixo: 
 
She was waiting for her husband by herself. 
(Ela estava esperando sozinha pelo seu marido.) 
 
She was waiting for her husband (all) by herself. 
[Ela estava esperando (completamente) sozinha pelo seu marido.] 
 
Did you go to the park by yourself? 
(Você foi ao parque sozinho?) 
 
Sometimes Richard prefers to be by himself. 
(Às vezes Ricardo prefere ficar/estar sozinho.) 
 
She likes making everything by herself. 
(Ela gosta de fazer tudo sozinha.) 
 
3- Existem outros tipos de Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) que são 
chamados de Reflexivos Recíprocos: each other/one other. 
 Observe a diferença entre os Pronomes 
Reflexivos ourselves, yourselves e themselves e os Reflexivos Recíprocos: 
 
Julia and I looked at ourselves in the mirror. 
(Julia e eu olhamos para nós mesmas no espelho.) 
 
Julia and I looked each other and started to laugh. 
[Julia e eu olhamos uma para a outra (nos olhamos) e começamos a rir. ] 
 
Our mother thinks that we should be more careful to each other. 
(Nossa mãe acha que deveríamos ser mais cuidosos um com o outro.) 
 
Make sure you and Julia don't hurt yourselves! 
(Cuidem-se para que você e Julia não se machuquem!) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 24 
Julia and I enjoyed very much ourselves during the party. 
(Julia e eu nos divertimos muito durante a festa.) 
 
Julia and I don't see one other every day. 
(Julia e eu não nos vemos / não vemos uma a outra todos os dias.) 
 
3.4 Pronomes Demonstrativos (Demonstrative Pronouns and Demonstrative 
Adjectives) 
Os Demonstrative Pronouns servem para apontar, indicar e mostrar alguma coisa, 
lugar, pessoa ou objeto. 
Esses pronomes podem atuar como adjetivos, antes do substantivo, ou como 
pronomes substantivos. 
Observe mais detalhadamente os Pronomes Demonstrativos (Demonstrative 
Pronouns) listados abaixo: 
 
• THIS - ESTE, ESTA, ISTO 
This is my pencil. (demonstrative pronoun) 
(Este é o meu lápis.) (pronome demonstrativo substantivo) 
This pencil is red. (demonstrative adjective) 
(Este lápis é vermelho.) (pronome demonstrativo adjetivo) 
 
• THESE - ESTES, ESTAS 
These are your copybooks. (demonstrative pronoun) 
(Estes são os teus cadernos.) (pronome demonstrativo substantivo) 
These copybooks are new. (demonstrative adjective) 
(Estes cadernos são novos.) (pronome demonstrativo adjetivo) 
 
• THAT - AQUELE, AQUELA, AQUILO, ESSE, ESSA, ISSO That is my house. 
(demonstrative pronoun) 
(Aquela é a minha casa.) (pronome demonstrativo substantivo) 
That house is new. (demonstrative adjective) 
(Aquela casa é nova.) (pronome demonstrativo adjetivo) 
 
• THOSE - AQUELES, AQUELAS, ESSES, ESSAS 
Those are German cars. (demonstrative pronoun) 
(Aqueles são carros alemães.) (pronome demonstrativo substantivo) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 25 
Those cars are expensive. (demonstrative adjective) 
(Aqueles carros são caros.) (pronome demonstrativo adjetivo) 
 
Os Adjetivos, em Inglês, não possuem gênero e número. Os Demonstrativos, 
com função de adjetivo, são os únicos que concordam em número com o substantivo 
que acompanham. 
 
Por exemplo: 
Those clothes are expensive. 
(Aquelas roupas são caras.) 
 
No exemplo acima, escrito em Inglês, nota-se que apenas o Pronome Demonstrativo 
those é que concorda em número com o substantivo que acompanha, no caso clothes. Pois 
o adjetivo expensive permanece no singular, já que os adjetivos não possuem gênero nem 
número em Inglês. 
Os Demonstrativos também podem ser usados: 
 
 Na hora de apresentar alguma pessoa: 
Rita, this is my sister, Luciana. 
(Rita, esta é a minha irmã, Luciana.) 
 
These are my sisters, Luciana and Carolina. 
(Estas são as minhas irmãs, Luciana e Carolina.) 
 
 Ao falar ao telefone: 
Hello. This is Vera speaking. Can I talk to Rodrigo? 
(Alô. É a Vera quem está falando. Posso falar com o Rodrigo? 
 
Is that you, Rodrigo? 
(É você, Rodrigo?) 
 
IMPORTANTE: 
Muitos brasileiros, ao falar em Inglês, caem no erro de usar seguidamente o Pronome 
Demonstrativo (Demonstrative Pronoun) this, quando deveriam usar that. Lembre-se de 
que os pronomes this/these devem ser usados somente quando a pessoa ou a coisa a que 
se referem está muito próxima de quem fala. 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 26 
Nos demais casos, dê total preferência para o uso de that/those (principalmente ao 
that), pois nunca é demais insistir que, além de aquele, aquela e aquilo, este pronome 
demonstrativo significa, também, esse, essa e isso. 
Veja os exemplos abaixo: 
What is that? 
(O que é isso?)That is the book I want. (Esse é o livro que eu quero.) 
That is it! 
(É isso aí!) 
 
Who told you that? 
(Quem lhe disse isso?) 
 
That is not the newspaper I wanted. 
(Esse não é o jornal que eu queria.) 
 
That is so terrific! 
(Isso é tão impressionante!) 
 
Don't forget that! 
(Não se esqueça disso!) 
 
 
3.5 Pronomes Demonstrativos (Demonstrative Pronouns and 
Demonstrative Adjectives) Observações: 
 
1- Já vimos que this significa este, esta e isto, porém na expressão, isto é, o 
isto é traduzido por that e não por this (that is = isto é). 
 
2- Na Língua Portuguesa, as expressões este um, aquele um são incorretas, 
porém, na Língua Inglesa, expressões como this one, these ones, that one, those ones são 
corretas e muito usadas com o sentido de aquele(s), aquela(s), aquilo, este(s), esta(s), isto, 
esse(s), essa(s), isso. 
Veja os exemplos abaixo. 
 
This book is mine, that one is yours. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 27 
[Este livro é meu, aquele é (o) seu. ] 
 
I don't want these apples; I prefer to take those ones. 
[Eu não quero estas maçãs, prefiro levar aquelas (maçãs).] 
 
Don't sit on that couch, this one is more comfortable. 
[Não sente naquele sofá, este (aqui) é mais confortável.] 
 
Those shirts are mine, these ones are yours. 
(Aquelas camisas são minhas, estas são suas.) 
 
VEJA OUTROS DEMONSTRATIVOS: 
• SUCH - TAL, TAIS, ESSE, ESSES, ESSA, ESSAS, ISSO, TÃO 
We can have animals such as cat and dog in our house. 
(Nós podemos ter animais tais como gato e cachorro em nossa casa.) 
 
I don't want to hear such songs. 
[Eu não quero escutar tais (essas) músicas.] 
 
I have never seen such beautiful flowers. 
(Eu nunca vi flores tão bonitas.) 
 
Rita is such a beautiful woman. 
(Rita é uma mulher tão bonita.) 
 
Observação: 
Quando depois de such vier um substantivo no singular, qualificado ou não, ele 
deve ser seguido de um artigo indefinido (a, an). Por isso falamos: 
Rita is such a beautiful woman. (subst. sing.) 
 
Já no exemplo: 
I have never seen such beautiful flowers, não é necessário o artigo indefinido, pois 
flowers está no plural. 
 
• THE ONE, THE ONES - O, A, OS, AS, O QUE, OS QUE, A QUE, AS QUE 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 28 
That was a good play, but the one I saw last weekend was better. 
(Essa peça teatral foi boa, mas a que eu vi no fim de semana passado era melhor.) 
Are these pineapples imported from Brazil? The ones I bought last week were 
delicious. 
(Estes abacaxis são importados do Brasil? Os que eu comprei na semama passada 
estavam deliciosos.) 
 
• THE FORMER... THE LATTER - O PRIMEIRO... O SEGUNDO 
Princess Diana had two children: William and Harry. The former was born on June 21, 
1982, the latter on September 15, 1984. 
(A princesa Daiana teve dois filhos: William e Harry. O primeiro nasceu em 21 de 
junho de 1982, o segundo em 15 de setembro de 1984.) 
 
 3.6 Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns and Adjectives) 
Os Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns) podem ser substantivos (indefinite 
pronouns), quando os substituem, ou adjetivos (indefinite adjectives), quando qualificam os 
substantivos. 
Os Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns) existentes na Língua Inglesa são os 
seguintes: 
 
• SOME - ALGUM, ALGO, ALGUNS, ALGUMA, ALGUMAS, UM, UNS, UMA, UMAS, 
UM POUCO DE 
Some e seus compostos são usados em frases afirmativas. Some também pode ser 
usado em frases interrogativas quando se trata de um oferecimento ou pedido ou 
quando se espera uma resposta positiva. Este pronome pode ser um pronome adjetivo 
(indefinite adjective) ou um pronome substantivo (indefinite pronoun). 
She was hot and I gave her some water. 
(Ela estava com calor e eu lhe dei um pouco de água.) 
 
 I prefer to forget some things that happened in the past. 
(Prefiro esquecer algumas coisas que aconteceram no passado.) 
 
Some exercises are difficult to do. (Alguns exercícios são difíceis de fazer.) Would you 
like some tea? 
(Você gostaria de um pouco de chá?) 
 
• SOMEBODY/SOMEONE – ALGUÉM 
Somebody/Someone is knocking the door. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 29 
(Alguém está batendo na porta.) 
 
• SOMETHING - ALGUMA COISA, ALGO 
There is something under the bed. (Há/Tem alguma coisa embaixo da cama.) 
 I gave her something to drink. 
(Eu dei a ela algo para beber.) 
 
 • SOMEWHERE - EM ALGUM LUGAR 
 I saw your keys somewhere. 
(Eu vi suas chaves em algum lugar.) 
My book should be somewhere in this classroom. 
(Meu livro deve estar em algum lugar nesta sala de aula.) 
 
 • SOMEHOW - DE ALGUMA MANEIRA, DE ALGUM JEITO 
 I must get a job, somehow I will get what I want! 
(Eu preciso de emprego. De alguma maneira conseguirei o que quero!) 
 
• ANY - ALGUM, ALGUNS, ALGUMA, ALGUMAS, NENHUM, NENHUMA, UM, 
UNS, UMA, UMAS, QUALQUER 
Any é usado em frases interrogativas e negativas. 
Nas frases afirmativas, any é usado quando: aparecer após a palavra if; significar 
qualquer; houver palavra de sentido negativo na frase como seldom, never, rarely, without, 
etc. Este pronome, assim como some, pode ser um pronome adjetivo (indefinite adjective) ou 
um pronome substantivo (indefinite pronoun). 
Do you have any talent for dance? 
(Você tem algum talento para a dança?) 
 
He didn't have any chance. 
(Ele não tinha chance alguma.) 
 
If you have any doubt, ask me. 
(Se você tiver qualquer / alguma dúvida, pergunte-me.) 
 
I don't have any money on me today. 
(Não tenho dinheiro algum comigo hoje.) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 30 
 
Take any book you need. 
(Pegue qualquer livro que precisar.) 
 
She rarely has any free weekend. 
(Raramente ela tem algum fim de semana livre.) 
 
• ANYBODY / ANYONE - ALGUÉM, QUALQUER UM, NINGUÉM 
There isn't anybody upstairs. 
(Não há ninguém lá em cima.) 
Is there anybody home? 
(Há alguém em casa?) 
 
• ANYTHING - ALGUMA COISA, QUALQUER COISA, NADA 
I am hungry because I didn't eat anythingthis morning. 
(Estou com fome porque não comi coisa alguma / nada hoje de manhã.) There 
isn't anything to do in this city. 
(Não há coisa alguma / nada para fazer nesta cidade.) He 
may buy anything he wants. 
(Ele pode comprar qualquer coisa que quiser.) 
 
 
• ANYWHERE - EM ALGUM LUGAR, EM QUALQUER LUGAR 
Did you see him anywhere? 
(Você o viu em algum lugar?) 
Your shoes must be anywhere. 
(Seus sapatos podem estar em qualquer lugar.) 
 
• ANYWAY - DE ALGUMA MANEIRA, DE QUALQUER JEITO 
Please, don't tell me what I have to do, anyway, I will only do what I want. 
(Por favor, não me diga o que tenho que fazer, de qualquer maneira, farei apenas o 
que quero.) 
I will buy the house anyway. 
(De qualquer jeito, comprarei a casa.) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 31 
 
 • NO (PRONOME ADJETIVO) - NENHUM, NENHUMA 
I have no money in my wallet. 
(Não tenho dinheiro nenhum na minha carteira.) 
 
• NONE (PRONOME SUBSTANTIVO) - NENHUM, NENHUMA 
- Do you have any poetry book? 
- No, I have none. 
- Você tem algum livro de poesia? 
- Não, não tenho nenhum. 
 
• NOBODY / NO ONE - NINGUÉM 
Nobody/No one knows what our secret is. 
(Ninguém sabe qual é o nosso segredo.) Nobody/No 
one knows him. 
(Ninguém o conhece.) 
• NOTHING - NADA 
I have nothing to say. 
(Não tenho nada a dizer.) 
There was nothing in the fridge. 
(Não havia nada na geladeira.) 
 
 • NOWHERE - NENHUM LUGAR 
She is nowhere in this park. 
(Ela não está em lugar nenhum deste parque.) 
 
Observações: 
A Língua Inglesa não admite dupla negativa nasorações, coisa muito comum e, às 
vezes, obrigatória em nosso idioma. Enquanto, em Português, falamos: 
Não tenho nada a dizer. 
 
na Língua Inglesa se diz: 
 
I have nothing to say. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 32 
ou ainda, em Inglês, pode-se dizer: 
 
There isn't anything to do in this city. 
 
o que, literalmente, significa: 
 
Não há coisa alguma para fazer nesta cidade. 
 
Deste modo, concluímos que, na língua Inglesa, há duas maneiras de elaborar orações 
com pronomes indefinidos, evitando a dupla negativa: 
I don't have any money on me today. (Não tenho dinheiro nenhum comigo hoje.) ou I 
have no money on me today. 
(Não tenho dinheiro nenhum comigo hoje.) 
 
 3.7 Pronomes Relativos (Relative Pronouns) 
Os pronomes relativos podem exercer a função de sujeito ou objeto do verbo 
principal. 
Lembre-se de que quando o pronome relativo for seguido por um verbo, ele exerce 
função de sujeito. Caso o pronome relativo for seguido por um substantivo ou pronome, ele 
exerce função de objeto. 
• Quando o antecedente for pessoa e o pronome relativo exercer a função de sujeito 
do verbo, usa-se who ou that. 
The boy who / that arrived is blond. 
 (O menino que chegou é loiro.) 
 
• Quando o antecedente for pessoa e o pronome relativo exercer a função de objeto 
do verbo, usa-se who, whom, that ou pode-se omitir (-) o pronome relativo. Contudo, essa 
omissão só pode ocorrer quando o relativo exercer função de objeto. Lembre-se de que na 
linguagem informal pode-se empregar who em vez de whom. 
The girl who / whom / that / (-) I saw in the beach was beautiful. 
(A menina que vi na praia era bonita.) 
 
• Quando o antecedente for coisa ou animal e o pronome relativo exercer a função de 
sujeito do verbo, usa-se which ou that. 
The cat that / which is in the garden belongs to my sister. (O gato que está no jardim 
pertence à minha irmã.) 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 33 
The brown guitar that / which was on the table is mine. 
 (O violão marrom que estava em cima da mesa é meu.) 
 
Observação: 
O pronome who também pode referir-se a animais (mas apenas animais que tenham 
nomes ou são conhecidos, como Lassie, por exemplo). 
 
• Quando o antecedente for coisa ou animal e o pronome relativo exercer a função de 
objeto, usa-se which, that ou pode-se omitir (-) o pronome relativo. 
 
The brown guitar which / that / (-) he was playing belongs to me. 
(O violão marrom que ele estava tocando pertence a mim.) The cat which / that / 
(-) I saw in the garden was mewing. 
(O gato que eu vi no jardim estava miando.) 
 
LEMBRE-SE: Quando o pronome relativo for seguido por um verbo, ele exerce 
função de sujeito. Caso o pronome relativo seja seguido por um substantivo, artigo, 
pronome ou outra classe de palavra, ele exerce função de objeto. 
 
USA-SE APENAS O PRONOME THAT: 
 
a) Quando houver dois antecedentes (pessoa e animal ou pessoa e coisa): 
I know the singers and the songs that she mentioned. 
 (pessoa) (coisa) 
(Conheço os cantores e as músicas que ela mencionou.) 
 
b) Após adjetivos no superlativo, first e last: 
 
She is the sweetest woman that I have ever met. 
 (superlativo) 
(Ela é a mulher mais dócil que já conheci.) 
 
The last time that I saw him was in May. 
(A última vez que o vi foi em Maio.) 
 
The first thing that you have to do is call the police. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 34 
(A primeira coisa que você tem que fazer é ligar para a polícia.) 
 
c) Após all, only, everything, none, some, any, no e seus compostos. 
She ate something that we never saw. 
(Ela comeu algo que nós nunca vimos.) 
 
LEMBRE-SE: Os pronomes relativos só podem ser omitidos quando funcionam 
como objeto, nunca quando exercem função de sujeito. 
 
• O pronome relativo whose (cujo, cuja, cujos, cujas) estabelece uma relação de 
posse e é usado com qualquer antecedente. Esse pronome é sempre seguido por um 
substantivo e nunca pode ser omitido. 
The cat whose owner is my sister was in the garden. (O gato cuja dona é minha irmã 
estava no jardim.) 
 
• O pronome relativo where (onde, em que, no que, no qual, na qual, nos quais, 
nas quais) é usado para se referir a lugar ou lugares. 
The place where I live is far from here. 
 (O lugar onde moro é / fica longe daqui.) 
 
• O pronome relativo when (quando, em que, no qual, na qual, nos quais, nas quais) é 
usado referindo-se a dia(s), mês, meses, ano(s), etc. 
I will always remember the day when we met each other. 
(Sempre me lembrarei do dia em que nos conhecemos.) We 
will get married when you get a job. 
(Nós iremos casar quando você conseguir um emprego.) 
 
• What (o que) pode ser usado como pronome relativo e pode exercer função de sujeito 
ou objeto. 
I don't know what happened yesterday. 
(Não sei o que aconteceu ontem.) What 
is this? 
 (O que é isto?) 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 35 
3.8 Os Interrogativos (Pronomes e Advérbios) Question Words (Pronouns and 
Adverbs) 
Os Interrogativos (Question Words) são usados para se obter informações 
específicas. As perguntas elaboradas com eles são chamadas wh-questions, pois todos os 
interrogativos, com exceção apenas de how (como), começam com as letras wh. 
Na maior parte dos casos, os Interrogativos (Question Words) são colocados antes 
de verbos auxiliares ou modais. 
 
WHO WHICH WHY 
WHOM WHAT WHEN 
WHOSE WHERE WHEN 
 
Vamos estudar cada um dos Interrogativos (Question Words). 
 
• WHO - QUEM (FUNÇÃO: SUJEITO) 
Who is that tall man? 
(Quem é aquele homem alto?) 
 
Who told you these lies? 
(Quem lhe contou estas mentiras?) 
 
• WHOM - QUEM (FUNÇÃO: OBJETO) 
With whom did you go to the park? 
 (Com quem você foi ao parque?) 
Whom did you meet at the beach? 
(Quem você encontrou na praia?) 
To whom were you speaking last night? 
(Com quem você estava falando ontem à noite?) 
 
• WHOSE - DE QUEM 
Whose is that dog? (ou Whose that dog is?) 
(De quem é aquele cachorro?) 
Whose is this pen? (ou Whose this pen is?) 
(De quem é esta caneta?) 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 36 
• WHICH - QUAL, QUAIS 
Which of those girls is your girlfriend? (Qual daquelas meninas é a sua namorada?) 
Which are the best libraries of this city? 
(Quais são as melhores livrarias desta cidade?) 
Which t-shirt do you prefer: the yellow one or the blue one? 
(Qual camiseta você prefere: a amarela ou a azul?) 
 
• WHAT - O QUE, QUE 
What time is our flight? 
(Que horas é o nosso voo?) 
What were you doing in the bank? (O que você estava fazendo no banco?) What 
do you want to drink? 
(O que você quer tomar?) 
 
• WHERE - ONDE 
Where do you live? 
(Onde você mora?) 
Where does your mother work? 
(Onde sua mãe trabalha?) 
Where are we having dinner tonight? 
(Onde iremos jantar esta noite?) 
 
• WHY - POR QUE 
Why were you crying? 
(Por que você estava chorando?) Why are you late? 
(Por que você está atrasado?) Why 
didn't she talk to him? 
(Por que ela não falou com ele?) 
 
• WHEN - QUANDO 
When they got married? 
(Quando eles casaram?) 
 
When did you finish the college? 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 37 
(Quando você terminou a faculdade?) 
 
When will she return to her town? 
(Quando ela voltará para sua cidade?) 
 
 3.9 Elementos para evitar a repetição - One/Ones 
Estes elementos são usados para evitar a repetição de um substantivo já mencionado. 
Geralmente são precedidos por um determinante: a, an, another, the, this, that. Veja os 
exemplos abaixo: 
These chocolatesare delicious. Would you like a chocolate? 
(Estes chocolates são deliciosos. Você gostaraia de um chocolate?) 
 
Usando os elementos para evitar a repetição, a frase acima é escrita da seguinte 
maneira: 
These chocolates are delicious. Would you like one? 
 
 ONE (singular) 
Which pair of glasses do you want? 
This one (= glass). 
Qual óculos você quer? 
Quero este (= óculos). 
In which drugstore did you buy these remedies? 
The one in front of my house. 
 
Em qual farmácia você comprou estes remédios? 
Naquela (farmácia) que se localiza em frente à minha casa. 
 
I found this book. Is the one you lost? 
Encontrei este livro. É o (livro) que você perdeu? 
 
I didn't like the black boot, I prefered the brown one. 
Não gostei da bota preta, preferi a (bota) marrom. 
 
This plate is dirty. Can I have a clean one? 
Este prato está sujo. Posso pegar um (prato) limpo? 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 38 
 
• ONES (plural) 
Which flowers do you want: the red ones or the white ones? 
Quais flores você quer: as (flores) vermelhas ou as (flores) brancas? 
 
Which shoes are yours? 
The blue ones. 
 
Quais são os seus sapatos? 
Os (sapatos) azuis. 
 
Don't buy these strawberries. Buy the other ones. 
Não compre estes morangos. Compre aqueles outros. 
 
These trains go to London. Those ones go to Liverpool. 
Estes trens vão para Londres. Aqueles (trens) vão para Liverpool. 
 
• A ... ONE 
O artigo indefinido a é usado quando a palavra substitutiva (one ou ones) for 
acompanhada de adjetivo. Caso a palavra substitutiva não esteja acompanhada de adjetivo, 
o artigo indefinido a não deve ser usado. 
She wants a dog. She would like a small one with brown hair. 
She wants a dog. She would like one with brown hair. 
(NOT ... a one with a brown hair.) 
 
Ela quer um cachorro. Gostaria de um (cachorro) pequeno com pêlo marrom. 
Ela quer um cachorro. Gostaria de um (cachorro) com pêlo marrom. 
 
• WHICH (ONE), THIS (ONE), ... 
Após which, this, that, another, either, neither e superlativos a palavra 
substitutiva (one ou ones) pode ser omitida. 
Mas lembre-se, ela deve estar posicionada imediatamente após estas expressões para 
que possa ocorrer a omissão. 
Which (one) would you prefer? 
We should see another (one). 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 39 
 
This (one) looks great. 
 
Either (one) will talk to me. 
My daughter is the slimmest (one). 
 
• UNCOUNTABLE NOUNS - SUBSTANTIVOS INCONTÁVEIS 
Não se usa a palavra substitutiva (one ou ones) para referir-se a substantivos 
incontáveis. Veja: 
If you like tea I'll give you some (tea). (NOT ... some one) 
 
 
• ONE / ONES 
Não são usados caso estejam posicionados imediatamente depois de: pronomes 
possessivos adjetivos e substantivos, número e some, several, a fewe both. 
Take your book and pass me mine. (NOT ... pass me my one) 
(Pegue o seu livro e me passe o meu.) 
Are there any oranges? Yes, Cristina bought some yesterday. (NOT ... Cristina bought 
some ones yesterday.) 
[Há laranjas? Sim, Cristina comprou algumas (laranjas) ontem.] 
 
I would like to see both. (NOT ... both ones) 
(Eu gostaria de ver os dois/ambos.) 
 
How many pants did she buy? She bought four. (NOT ... four ones.) 
[Quantas calças ela comprou? Ela comprou quatro (calças).] 
 
Atenção: 
ONE/ONES SÃO USADOS APÓS PRONOMES POSSESSIVOS ADJETIVOS E 
SUBSTANTIVOS, NÚMEROS E SOME, SEVERAL, A FEW E BOTH, CASO HOUVER 
ADJETIVO. 
Observe os exemplos abaixo: 
 
Which shirt are you going to wear? 
I'm going to wear my new one. (NOT ... my new.) 
 (adj.) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 40 
 
Qual camisa você vai usar? 
Vou usar a minha (camisa) nova. 
 
Are there any oranges? 
Yes, Cristina bought some sweet ones yesterday. 
 (adj.) 
(NOT ... some sweet yesterday.) 
[Há laranjas? Sim, Cristina comprou algumas (laranjas) doces ontem.] 
 
 NOUN MODIFIERS (SUBSTANTIVOS MODIFICADORES / SUBSTANTIVO 
AUXILIAR) 
Em Inglês, podemos colocar dois substantivos juntos. O primeiro substantivo é 
chamado de substantivo adjunto auxiliar e é usado como adjetivo para modificar/qualificar o 
segundo substantivo. O primeiro substantivo quase sempre se encontra no singular, pois 
segue a regra dos adjetivos que diz que, em Inglês, permanecem no singular. Com isto, é 
importante lembrar que geralmente não se usa ONE/ONES após substantivos modificadores. 
Veja alguns exemplos de noun modifiers: 
Do you prefer coffee cups or tea cups? (NOT ... tea ones.) (Você prefere xícaras de 
café ou xícaras de chá?) 
 
I've lost my wrist watch. 
(Perdi meu relógio de pulso.) 
 
I bought a table lamp yesterday. 
(Comprei uma lâmpada de mesa ontem.) 
 
David takes the school bus to school. 
(David pega o ônibus escolar para a escola.) 
 
I have to buy some baby clothes to my child. 
(Tenho que comprar algumas roupas de bebê para meu filho.) 
 
 THAT OF 
Geralmente, ONE/ONES não são usados após substantivos que se encontram no 
Caso Possessivo. Omite-se a palavra substitutiva ou se faz a construção com that of/those 
of. Esta construção é bastante formal. 
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/adjetivos.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/adjetivos.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/adjetivos.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/adjetivos.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/adjetivos.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo17.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo17.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo17.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo17.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo17.php
https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/substantivo17.php
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 41 
Exemplo: 
A Mathematics's class is easier than a Chemistry's class. (NOT ... than a Chemistry's 
one.) 
(Aula de Matemática é mais fácil do que aula de Química.) 
 
A Mathematics's class is easier than that of a Chemistry. 
(Aula de Matemática é mais fácil do que aula de Química.) 
 
 4 ARTICLES3 
Hey you, what’s up? Há quem diga que os artigos em inglês são bem fáceis, pois basta 
colocar the, a ou an antes dos substantivos. Parece até um sonho, mas quando lembramos 
que toda construção gramatical possui várias regras, o pesadelo começa. Afinal, o que 
realmente são os artigos? Para que servem? Quais são os tipos? Quando usá-los e quando 
não usá-los? 
 
 4.1 O que são artigos? 
Os artigos, assim como no português, são aquelas palavrinhas que vem antes do 
substantivo com o objetivo de indicar se a pessoa está falando de uma coisa, pessoa, animal 
em específico ou não. Analise: 
Ele é um cara legal. [existem vários caras legais, ele é apenas mais um.] 
Ele é o cara legal que te falei. [existem vários caras legais, mas este aqui é um em 
especial que havia falado para você.] 
Esse “um” é um artigo indefinido e o “o” é um artigo definido. Seus equivalentes no 
inglês são: 
a / an – artigo indefinido the – artigo definido 
Não se preocupe, você não terá que desvendá-los sozinho. Explicarei cada um abaixo. 
Artigos indefinidos: A / An 
Os artigos indefinidos, como o próprio nome já diz, são utilizados com a função de dar 
uma ideia de indefinição para o substantivo, ou seja, que aquilo que foi dito (seja pessoa, 
coisa, animal, objeto) não é específico e sim algo comum e generalizado. 
That’s such a cute dog! 
[Aquele é um cachorro tão fofo!] 
 
I would like to have an apple for dessert. 
[Eu queria uma maçã de sobremesa.]3 Extraído na íntegra: < https://www.englishexperts.com.br/artigos -em-ingles/> 
https://www.englishexperts.com.br/os-substantivos-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/os-substantivos-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/os-substantivos-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/os-substantivos-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/os-substantivos-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
https://www.englishexperts.com.br/forum/gramatica-do-ingles-guia-rapido-de-consulta-t7151.html
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 42 
He’s a student. 
[Ele é um estudante.] 
 
Is there an elevator in this building? [Existe um elevador neste prédio?] 
 
A e An são artigos no singular. Podem ser traduzidos como um ou uma, mas fique 
atento, não quer dizer que um significa um e o outro significa uma, ambos podem ter os dois 
significados. A diferença entre a/an não está na tradução e sim na forma que são utilizados 
nas frases. 
Utilizamos o artigo a antes de substantivos que se iniciam com sons de consoante: 
a car [um carro] a city [uma cidade] a pen [uma caneta] a teacher [uma professora] 
 
Importante: Lembre-se que são os sons, pois haverá substantivos escritos com 
vogais, mas que possuem sons de consoante: 
A university [uma universidade] – a letra u tem som de you, portanto o som não é de 
vogal e sim da consoante y. 
A one man’s land [uma terra de um homem] – a palavra one tem som de won, portanto 
o som não é de vogal e sim da consoante w. 
Utilizamos o artigo an antes de substantivos que se iniciam com sons de vogal: 
an apple [uma maçã] an elephant [um elefante] an elevator [um elevador] an octopus 
[um polvo] 
 
Importante: novamente, lembre-se que são os sons, pois haverá substantivos escritos 
com consoantes, mas que possuem sons de vogais: 
 
I’ll be there an hour before the meeting. [Eu estarei lá uma hora antes da reunião.] a 
palavra tem a letra h muda, então o som é de our, que é de vogal e não de consoante. 
 
Artigo definido: The 
Ao contrário dos artigos indefinidos, os artigos definidos são utilizados com a função 
de dar uma ideia de definição para o substantivo, ou seja, que aquilo que foi dito (seja pessoa, 
coisa, animal, objeto) é específico e não algo comum e generalizado. 
This is the cute dog I told you the other day. 
[Este é o cachorro fofo que te falei outro dia.] 
 
I would like to have the apple for dessert. 
[Eu gostaria de comer a maçã de sobremesa.] 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 43 
He’s the student of St. Mary School. 
[Ele é o estudante da St. Mary School.] 
 
I’ll take the elevator. 
[Eu pegarei o elevador.] 
The é um artigo no plural e no singular, que pode ser traduzido como o, a, os, as. 
Utilizamos o the em várias situações: 
1. Quando já falamos de um assunto anteriormente ou desejamos delimitar um 
assunto. 
2. Quando falamos de algo que é único, seja em todo o mundo ou em uma 
situação restrita. 
3. Quando utilizamos um substantivo no singular, mas desejamos referir a toda 
uma categoria, grupo ou espécie. 
4. Quando falamos de países que possuem as palavras republic, kingdom, states, 
ou que são países no plural. 
5. Quando falamos de referências geográficas, como rios, oceanos, mares, 
florestas e montanhas. 
6. Quando falamos de nomes de jornais, obras de arte, prédios ou pontos de 
referências. 
7. Quando indicamos posse com o uso da preposição of. 
8. Quando queremos nos referir a uma família inteira (geralmente por seu 
sobrenome). 
 
Exemplos: 
I went to the dentist. 
[Eu fui ao dentista.] 
 
The Sun is the biggest star. 
[O Sol é a maior estrela.] 
 
The Brazilian are very happy. 
 [Os brasileiros são muito felizes.] 
My favorite country is the United States. 
[Meu país favorito são os Estados Unidos.] 
 
The Amazon is the most famous river of Brazil. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 44 
[O Amazonas é o rio mais famoso do Brasil.] 
 
The New York Times is the oldest newspaper in New York. 
[O New York Times é o jornal mais antigo em Nova Iorque.] 
 
That’s the notebook of my father. 
[Aquele é o caderno do meu pai.] 
 
The Simpsons are so funny! 
[Os Simpsons são muito divertidos!] 
Quando não utilizamos os artigos? 
Há algumas situações em que o uso dos artigos é desnecessário: 
1. Quando falamos de nomes próprios. 
2. Quando falamos de substantivos incontáveis. 
3. Quando falamos de datas comemorativas. 
 
Exemplos: 
Brenda is very cool. 
[A Brenda é muito legal.] 
 
Water is very important for hydration. 
[A água é muito importante para a hidratação.] 
 
Christmas is my favorite holiday. 
[O Natal é meu feriado favorito.] 
 
 5 ARTIGOS INDEFINIDOS DO INGLÊS: COMO E QUANDO UTILIZAR 
Para começar quero fazer uma breve revisão sobre os artigos. Os artigos são palavras 
que precedem os substantivos para determiná-los ou indeterminá-los. Em inglês existem três 
tipos de artigos: the, a e an. O primeiro é usado para indicar seres definidos, conhecidos da 
pessoa que fala ou escreve. Já “a” e “an” indicam os seres de modo vago, impreciso. Portanto, 
indefinido. 
Em “I like to eat (a) banana for lunch” o artigo “a” é obrigatório. Essa é uma daquelas 
formações que usamos de forma tão natural que raramente paramos para questionar. Existe 
uma regra no inglês que diz que nós não podemos usar substantivos contáveis no singular 
isoladamente. 
https://www.englishexperts.com.br/substantivos-contaveis-e-incontaveis-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/substantivos-contaveis-e-incontaveis-em-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/substantivos-contaveis-e-incontaveis-em-ingles/
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https://www.englishexperts.com.br/category/datas-especiais/
https://www.englishexperts.com.br/category/datas-especiais/
https://www.englishexperts.com.br/category/datas-especiais/
https://www.englishexperts.com.br/category/datas-especiais/
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https://www.englishexperts.com.br/category/datas-especiais/
https://www.englishexperts.com.br/palavras-sem-plural-no-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/palavras-sem-plural-no-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/palavras-sem-plural-no-ingles/
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https://www.englishexperts.com.br/palavras-sem-plural-no-ingles/
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https://www.englishexperts.com.br/palavras-sem-plural-no-ingles/
https://www.englishexperts.com.br/palavras-sem-plural-no-ingles/
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 45 
Banana é contável e está no singular, portanto a palavra deve ser precedida por umartigo, um pronome etc. Para evitar o uso do artigo você poderia dizer “I like to eat bananas 
for lunch”. Por quê? 
Acertou se respondeu que é permitido usar substantivos contáveis no plural isolados, 
como no exemplo: “Dogs are man’s best friend”. Aqui estamos falando da espécie cachorro 
por isso podemos usar a palavra dessa forma. Vou falar mais sobre isso em uma outra 
oportunidade. 
A segunda frase “I like (a) small cat” isoladamente não faz muito sentido. Se eu entendi 
bem a intenção é dizer “Eu gosto de (ou adoro) gato pequeno”, sendo assim em inglês talvez 
ficaria melhor a frase “I like small cats”. Conforme dito no parágrafo anterior não é necessário 
(e nem permitido) utilizar artigo nesse caso. 
Já que estamos falando de artigos indefinidos em inglês quero chamar a atenção para 
um ponto muito importante: quando usar o “a” e o “an”. Tem muito professor por aí ensinando 
que devemos usar o “a” antes de consoantes e o “an” antes de vogais. Depois ensina que 
palavras como hour e university são exceções, pois elas não seguem a regra. 
 
 5.1 Para quê complicar se podemos simplificar? 
Quem define o uso do “a” e “an” é o som (em destaque para ninguém esquecer). Se 
o som é de vogal usamos “an”. Se for consonantal então usamos “a”. 
No caso clássico “a university”, o “u” tem som de “y” como em yes /jes/ ou yellow 
/ˈjeloʊ/. Quem tiver a curiosidade de consultar os símbolos fonéticos dessas duas palavras 
vai perceber que elas começam com o símbolo “j”, isso serve para ajudar a memorizar. 
 
Cf. Aprenda sobre os símbolos fonéticos 
Por que dizemos “an hour” e “a house”? 
 
Como dito anteriormente quem manda é o som. Veja a representação fonética das 
duas palavras: hour – ˈaʊər (a – vogal) house – haʊs (h – consoante) Acho que isso responde 
à 
questão. 
 
5.2 Uso do artigo indefinido antes de adjetivo em inglês 
Quando há um adjetivo antes do substantivo ao qual o artigo indefinido se refere, as 
regras são as mesmas dos substantivos? 
Por exemplo, na frase: You are (a/an) unforgettable girl. 
O substantivo "girl" levaria "a" pela regra, enquanto o adjetivo "unforgettable" levaria 
"an". 
 
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FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 46 
 6 VERB TENSES4 
O essencial dos tempos do presente em inglês. Saiba como distinguir e utilizar os 
tempos verbais da língua inglesa. 
 
 6.1 Os verbos fundamentais 
Os tempos verbais, verb tenses em inglês, são cruciais para comunicarmos 
corretamente e para percebermos as mensagens que nos querem transmitir. 
Se os verbos são fundamentais para transmitirmos a ideia de ação, são os tempos 
verbais – verb tenses – que ajudam a clarificar a mensagem. O tempo verbal diz-nos se se 
trata de uma ação atual, a decorrer, passada ou que irá ocorrer; quando algo existiu ou 
aconteceu, etc. 
Em inglês, há três tempos principais: o presente, o passado e o futuro. 
 
PRESENT TENSES: OS TEMPOS DO PRESENTE 
1. Simple Present ou Present simple 
Exemplo: I work; She works; 
 
2. Present Continuous 
Exemplo: I am working; She is working; 
 
3. Present Perfect 
Exemplo: I have worked; She has worked; 
 
4. Present Perfect Continuous 
Exemplo: I have been working; She has been working. 
 
 • SIMPLE PRESENT 
O present simple ou simple present é geralmente utilizado para referir: 
 
 1. Factos simples e verdades aceites como tal: 
I love chocolate; 
Sarah has a doll. 
 
 
4 Extraído na integra: <https://www.e-konomista.pt/artigo/verb-tenses/> 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 47 
2. Leis naturais ou científicas: 
Cows give milk; 
The sun shines. 
 
3. Ações repetidas e habituais: 
I go out every Friday night with my friends; It always rains here in winter. 
Dica: aplica-se em frases nas quais, geralmente, são utilizadas expressões como: 
generally, always, usually, often, every week, twice a week , etc. 
 
4. Situações futuras planeadas e relacionadas com viagens, transportes públicos, 
horários em geral: 
The train arrives in Lisbon at 7 p.m; When does the film begin? 
 
 • PRESENT CONTINUOUS 
O present continuous utiliza-se geralmente para expressar: 
1. Uma ação que decorre no momento: 
I am reading a book now; 
She is playing cards at the moment. 
Dica: aplica-se em frases nas quais, geralmente, são utilizadas expressões como: 
now, right now, at the moment, at presente, at this moment, etc. 
 
2. Continuidade: 
I am speaking English much better now. 
 
3. Projetos pessoais num futuro próximo: 
She is arriving in Porto next month. 
 
4. Situações de mudança: 
The weather is getting worse. 
 
 • PRESENT PERFECT 
Este é um dos tempos de uso mais habitual em inglês. O present perfect liga o passado 
ao presente, referindo-se a um tempo indefinido. Emprega-se geralmente para: 
1. Expressar uma ação que ocorre num tempo indefinido: 
I’ve seen her; 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 48 
I’ve bought a car. 
2. Com for, since e how long para ações iniciadas no passado e que 
continuam até ao presente: 
I’ve worked with him for two months; She has been ill since Christmas. 
3. Com just para exprimir uma ação que acaba de completar-se: 
I’ve just written a book. 
Dica: aplica-se em frases nas quais, geralmente, são utilizadas expressões como: 
recently, lately, ever, never, already, this week, etc. 
 
 • PRESENT PERFECT CONTINUOUS 
Este tempo usa-se nos mesmos sentidos que o presente perfect, com os mesmos 
advérbios e expressões, no entanto, utiliza-se principalmente com verbos que exprimem uma 
ação que dura e se prolonga no tempo, tais como: expect, learn, live, sleep, stand, stay, wait, 
work, etc. Exemplos: 
I have been living here for two weeks (= I have lived here for two weeks); I have been 
working all day. 
 
 • PAST TENSES: TEMPOS DO PASSADO 
Relativamente aos tempos de passado, e de forma sucinta, referir que o past simple 
or simple past é utilizado para enunciar situações que aconteceram no passado, que estão 
datadas no tempo e/ou concluídas, etc. Exemplos: 
I met Sarah yesterday; 
We ate a huge breakfast this morning; 
He went to school for three years; 
My family lived in Oxford in the 1980s. 
 
 • FUTURE TENSES: TEMPOS DO FUTURO 
Relativamente ao futuro (formado com “will” ou “shall” mais o verbo no infinitivo, sem 
“to”), este é usado para anunciar situações vindouras, que são esperadas ou prováveis de 
acontecer; para dar ou pedir informações;fazer promessas ou ameaças, etc. Exemplos: 
She will love me; 
I’ll write that report on Thursday; 
I think she’ll retire soon; If it’s hot I’ll go swimming later; I’ll call you soon. 
 
Os tempos verbais, verb tenses em inglês, não se esgotam por aqui, no entanto, 
poderá começar pelo essencial, por esta divisão dos tempos de presente, passado e futuro, 
com foco e treino nos tempos de presente. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 49 
 
Verb Tense 
Chart 
Past Tenses (tempos 
passados) 
Present Tenses 
(tempos presentes) 
Futura 
Tenses 
 (tempos 
futuros 
SIMPLE 
TENSES 
(Usados de 
forma geral para 
ações simples, 
frequentes ou 
repetidas, gostos 
e fatos em geral) 
Past Simple: fala 
sobre ação 
completada, ou hábito 
no passado. Icleaned 
my room last night. 
Sujeito + Past verb + 
Objeto / Advérbio 
Passive form: My room 
was cleaned last night. 
Present Simple: 
expressa hábitos, ações 
que ocorrem “sempre” 
(mesmo que por 
período limitado) e 
gostos. Iclean my room 
every day. 
Sujeito + Verbo + Objeto 
/ Advérbio 
Passive form: My room 
is cleaned every day. 
Future 
Simple: indica ação 
ou alguma 
ocorrência que não 
aconteceu ainda (e 
deve acontecer no 
futuro). I will clean 
my room tomorrow. 
Sujeito + will + 
Verbo + Objeto / 
Advérbio 
Passive form: My 
room will be 
cleanedtomorrow. 
 
 
CONTINUOUS OR 
PROGRESSIVE 
TENSES 
(usados de forma geral 
para ações que estão 
ocorrendo – ou 
estavam, ou estarão – 
por um período) 
Past Continuous: 
expressa uma ação ou 
processo que estava 
acontecendo 
continuamente no 
passado. 
I was cleaning my 
room this morning 
(when the phone 
rang). 
Sujeito + was/were + 
Verbo-ING + Objeto / 
Advérbio 
Passive form: My 
room was being 
cleaned this morning 
(when the phone 
rang). 
Present 
Continuous: indica 
uma ação ou um 
processo que está 
acontecendo no 
momento da fala. 
I am cleaning my 
room right now. 
Sujeito + am/is/are + 
Verbo-ING + Objeto / 
Advérbio 
Passive form: My 
room is being 
cleaned right now. 
Future 
Continuous: 
expressa uma 
ação ou processo 
que estará 
ocorrendo em 
algum momento 
futuro. 
I will be cleaning 
my room (when the 
phone rings). 
Sujeito + will be + 
 Verbo-ING + 
Objeto / Advérbio 
Passive form: (não 
se usa para este 
tense e exemplo 
específicos) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 50 
 PERFECT TENSES 
(usados de forma geral 
para comunicar uma 
ação que terminou – ou 
tinha terminado, ou terá 
terminado – antes de 
um momento 
específico) 
Past Perfect: fala de 
uma ação que foi 
completada em um 
momento passado, 
antes de outra ação 
ocorrer. 
I had already cleaned 
my room (when the 
phone rang). 
 Sujeito + had + 
Advérbio + particípio 
do Verbo 
Passive form: My 
roomhad already 
been cleaned (when 
the phone rang) 
Present Perfect: 
expressa ação que 
ocorreu no passado 
em momento 
indefinido, ou ação 
que começou no 
passado e ainda 
continua até o 
momento. 
I have already 
cleaned my room. 
Sujeito + have/has + 
particípio do Verbo + 
Objeto 
Passive form: My 
room has already 
been cleaned. 
Future Perfect: 
indica ação que 
terá sido 
completada antes 
de uma outra ação 
ocorrer. 
I will have 
cleaned my room 
by the time the 
phone rings. 
Sujeito + will have 
+ particípio do 
Verbo + Objeto 
Passive form: My 
room will have 
been cleaned by 
the time the phone 
rings. 
PERFECT 
CONTINUOUS OR 
PROGRESSIVE 
TENSES 
Past Perfect 
Continuous: fala de 
uma ação no passado 
que começou antes de 
um certo momento e 
Present 
Perfect Continuous: 
indica uma ação que 
começou em algum 
ponto do passado e é 
Future 
Perfect 
Continuous: fala 
de uma ação que 
terá acontecido 
(usados para ações 
contínuas que 
terminaram – ou tinham 
terminado, ou terão 
terminado – antes de um 
momento 
específico) 
continuou até aquele 
momento. 
I had been cleaning 
my room for an hour 
when the phone rang. 
Sujeito + had been + 
Verbo-ING + Objeto 
Passive form: (não se 
usa para este tense e 
exemplo específicos) 
contínua ou repetida, 
e pode ou não já ter 
sido completada. 
I have been 
cleaningmy room for 
an hour. 
Sujeito + have/has 
been + Verbo-ING + 
Objeto 
Passive form: (não se 
usa para este tense e 
exemplo específicos) 
por algum tempo e 
ainda não estará 
completa em um 
certo momento 
futuro. 
I will have been 
cleaning my room 
for an hour when 
the phone rings. 
Sujeito + will have 
been + Verbo-ING 
+ Objeto 
Passive form: (não 
se usa para este 
tense e exemplo 
específicos) 
 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 51 
 7 FORMAS DE SUBSTANTIVO E ADJETIVO5 
(Nouns and adjectives) 
Vamos dar uma olhada na forma adjetiva dos substantivos. Essas palavras ajudarão 
você a construir seu vocabulário e, com sorte, impedirão você de usar a palavra errada no 
contexto errado. Isso faz o seu inglês parecer muito estranho quando você usa um adjetivo 
em vez de um substantivo (ou vice-versa). Dê uma olhada nisso, na maior parte completo, AZ 
e, em seguida, escolha as palavras corretas para completar as dez frases abaixo. 
“She is inteligente” or “she is intelligence?” 
 
 
 
NOUN ADJECTIVE 
Anger Angry 
Beauty Beautiful 
Craziness Crazy 
Danger Dangerous 
Ease Easy 
Familiarity Familiar 
Guilt Guilty 
Happiness Happy 
Intelligence Intelligent 
Juice Juicy 
Kindness Kind 
Luck Lucky 
Misery Miserable 
Nature Natural 
Offence Offensive 
Pain Painful 
Question Questionable 
 
5 Extraido na íntegra: < https://www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/noun-and-adjective-forms> 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 52 
Romance Romantic 
Strength Strong 
Truth True 
Ugliness Ugly 
Violence Violent 
Warmth Warm 
Youth Young 
Zeal Zealous 
 
7.1 Adjectives: Forms 
Da gramática inglesa hoje. 
Ao contrário de muitos outros idiomas, os adjetivos em inglês não mudam (concordam) 
com o substantivo que eles modificam: 
All new foreign students are welcome to join the clubs and societies. 
Not: All new foreigns students … 
Every room was painted in different colours. 
Not: … in differents colours. 
7.2 Identificando adjetivos 
Não há regra geral para fazer adjetivos. Sabemos que são adjetivos geralmente pelo 
que fazem (sua função) em uma sentença. No entanto, alguns finais de palavras (sufixos) são 
típicos de adjetivos. 
 
SUFFIX EXAMPLES 
-able, 
 ible 
comfortable, readable, incredible, invisible 
-al, -ial comical, normal, musical, industrial, presidential 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 53 
-ful beautiful, harmful, peaceful, wonderful 
-ic classic, economic, heroic, romantic 
-ical aeronautical, alphabetical, political 
-ish British, childish, Irish, foolish 
-ive, ative 
active, alternative, creative, talkative 
-less endless, motionless, priceless, timeless 
-eous, 
 ious, -ous 
spontaneous, hideous, ambitious, anxious, dangerous, famous 
-y angry, busy, wealthy, windy 
 
Aviso 
Adjetivos terminados em -ic e -ical muitas vezes têm significados diferentes: 
The economic policy of this government has failed. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 54 
A diesel car is usually more economical than a petrol one. 
Formação de adjetivos a partir de outras palavras 
Suffixes 
Alguns adjetivos são feitos de substantivos e verbos pela adição de sufixos. 
 
noun adjective 
hero heroic 
wind windy 
child childish 
beauty beautiful 
 
Verb adjective 
readreadable 
talk talkative 
use useful 
like likeable 
 
I hate windy days. 
San Francisco is a very hilly place. 
 
Algumas palavras terminadas em -ly pode ser tanto adjetivos quanto advérbios. 
These include daily, early, monthly, weekly, nightly, yearly: 
Adjective: She gets a weekly payment from her parents. (She gets money every week.) 
Adverb: I pay my rent weekly. (I pay my rent every week.) 
 
Algumas palavras que terminam em -ly podem ser tanto adjetivos quanto advérbios. 
Estes incluem: costly; cowardly, deadly, friendy, likely, lonely, oily, orderly, scholarly, silly, 
smelly, timely, ugly, woolly. 
We enjoyed the trip to America but it was a costly holiday. 
Oily fish is very healthy because it contains omega 3. 
 
Prefixes 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 55 
Prefixos, tais como un-, in-, im-, il- e ir- mudam o significado de adjetivos. 
Adicionar esses prefixos torna o significado negativo: 
un- 
 
in- ir- 
fair – unfair active – inactive 
responsible – 
irresponsible 
happy 
unhappy 
– 
appropriate – 
inappropriate 
regular – irregular 
sure – unsure 
 
complete – incomplete reducible – irreducible 
 
in- il- 
balance – imbalance legal – illegal 
polite – impolite legible – illegible 
possible – impossible logical – illogical 
 
Adjetivos: comparativo e superlativo 
Muitos adjetivos de uma sílaba têm finais para mostrar o comparativo e o superlativo. 
 
base form comparative superlative 
fine finer finest 
young younger youngest 
small smaller smallest 
 
Alguns adjetivos de duas sílabas que terminam em uma sílaba átona também têm 
esses finais. 
 
base form comparative superlative 
easy easier easiest 
funny funnier funniest 
gentle gentler gentlest 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 56 
No entanto, não usamos esses finais com adjetivos de duas sílabas que terminam em 
uma sílaba tônica nem com adjetivos mais longos com mais de duas sílabas. Os comparativos 
e superlativos desses adjetivos são formados usando mais e mais. 
base form comparative superlative 
complete 
more complete 
Not: completer 
most complete 
Not: completest 
interesting 
more interesting Not: 
interestinger 
most interesting Not: 
interestingest 
 
Adjetivos: com -ing e -ed (interessante, interessado) 
Usamos as formas -ing e -ed de verbos regulares e irregulares como adjetivos: -ing 
forms 
 
verb example 
annoy My brother is five and he’s so annoying. 
amaze The Grand Canyon is an amazing place. 
boil Be careful! That’s boiling water! 
Excite This film is not very exciting, is it? 
 
-ed forms 
 
verb example 
bore Why do teenagers always look bored? 
pack James Bond movies are always action-packed. 
smoke Not everyone likes smoked salmon. 
make My dress is hand-made. I really like it. 
teach My Master’s degree was a taught course. 
excite I feel excited about my new job. 
 
Adjetivos com terminações -ing e -ed possuem significados diferentes. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 57 
 
-ing adjectives 
-ing adjectives describe the 
effect 
-ed adjectives 
-ed adjectives describe how a person 
feels 
The meeting was very boring. 
That was an exciting game. 
It was shocking to see what the 
storm had done to the house. 
I felt bored at the meeting. 
We were really excited about the game. 
We were shocked to see what the storm 
had done to the house. 
 
 8 PREPOSIÇÃO (PREPOSITIONS) 
As preposições em inglês (prepositions) são termos que funcionam como conectivos 
das orações. São muito importantes para conectar as palavras de uma frase sejam 
substantivos ou pronomes, estabelecendo uma ligação entre elas. Sendo assim, as 
preposições completam o sentido das frases. 
 
8.1 Significados das preposições As 
principais e mais utilizadas preposições em inglês são: 
In - dependendo do contexto pode significar: dentro de; em; de; no e na. 
On - dependendo do contexto pode significar: sobre a; em cima de; acima de; em; no; 
na. 
At - dependendo do contexto pode significar: à; em; na; no. 
To - dependendo do contexto pode significar: para; a. 
For - dependendo do contexto pode significar: para; durante; por. 
 
 8.2 Regras e exemplos 
A melhor maneira de dominar o uso das preposições é atentar às regras gramaticais 
e exercitar seus usos. Confira a explicação abaixo e saiba quando usar at, in, on, to e for. 
 
In 
A preposição in é utilizada nos seguintes casos: 
 
1- Para indicar tempo, seja o ano, o mês, as estações do ano ou uma parte do dia. 
Exemplos: 
I study in the morning. 
(Eu estudo de manhã.) 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 58 
He plays soccer in the afternoon. 
(Ele joga futebol de tarde.) 
 
Her birthday is in October (O aniversário dela é em outubro.) My nephew was born in 
2012. 
(Meu sobrinho nasceu em 2012.) 
 
We always visit Rio de Janeiro in the summer. 
(Nós sempre visitamos o Rio de janeiro no verão). 
 
Pay Attention! 
(Preste atenção!) 
 
Nessa regra existe uma exceção em relação ao termo “night”. Nesse caso, a 
preposição utilizada é o “at”, por exemplo: at night (à noite). 
 
2- Para indicar lugar, seja uma cidade, um país ou um local específico. 
Exemplos: in Brazil (no Brasil). 
in São Paulo (em São Paulo). in the kitchen (na cozinha). in the house (na casa). 
 
Obs: "in the" significa: no, na, nos ou nas. 
 
On 
 
A preposição on é utilizada nos seguintes casos: 
 
1- Para indicar tempo. No entanto, diferentemente do “in” ela é usada para datas 
específicas. 
Exemplos: 
on May 11th (em 11 de maio). on Tuesdays and 
Thursdays (às terças e quintas). 
VEJA TAMBÉM: Meses do ano em inglês 
 
Pay Attention! 
Todos os dias da semana em inglês são precedidos pela preposição “on”: 
https://www.todamateria.com.br/meses-do-ano-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/meses-do-ano-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/meses-do-ano-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/meses-do-ano-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/
https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 59 
 
on Sunday: no domingo. on Monday: na segunda-feira. on 
Tuesday: na terça-feira. 
on Wednesday: na quarta-feira. on Thursday: na quinta feira. on Friday: na sexta-feira. 
on Saturday: no sábado. 
 
2- Para indicar lugares e objetos. Todavia, diferentemente do “in” ela é usada para 
locais e objetos que possuem uma superfície. Nesse caso, ela significa em cima de (sobre a). 
Exemplos: 
on the table (em cima da/na mesa). on the couch (em cima do/no sofá). on the bed (em 
cima da/na cama). 
 
3- Para referir meios eletrônicos onde informações são disponibilizadas. 
Exemplos: 
I read that information on the company’s website. 
(Eu li aquela informação no site da empresa.) 
Don’t believe everything you see on the Internet. 
(Não acredite em tudo que você lê na Internet.) 
The diretor can’t talk to you now because he is on the phone. 
(O diretor não pode falar com você agora pois está ao telefone.) 
 
4- Para indicar nomes de ruas ou avenidas. 
Exemplo: 
I live on Valadares Street. 
(Eu moro na rua Valadares.) 
 
Entretanto, se ao endereço for acrescido o número, utiliza-se o "at": 
Exemplo: 
I live at 300, Valadares Street. 
(Eu moro no número 300 da rua Valadares.) 
Obs: “on” junto com o artigo the (o,a, os, as), ou seja, "on the", significa no, na, nos 
ou nas. 
 
At 
A preposição at é utilizada nos seguintes casos: 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 60 
 
1) Para indicar horários Exemplo: at 9 am (às 09:00). at 10 pm (às 
22:00). at 5 o'clock (às cinco horas). 
 
2) Para indicar locais específicos. 
Exemplos: at school (na escola). at the café (no café). 
at Dani’s house (na casa da Dani). 
 
Obs: “at” acompanhado do artigo the (o, a, os, as), ou seja, "at the", significa no, na, 
nos ou nas. 
 
To 
A preposição to é utilizada nos seguintes casos: 
 
1) Para indicar movimento, posição, destino ou direção. 
 Exemplo: 
We are going to Canada. 
(Nós vamos para o Canadá). 
 
2) Para indicar duração de tempo (início e fim de um período). 
Exemplo: 
I studied Portuguese from 1999 to 2005. 
(Eu estudei português de 1999 até 2005). 
 
3) Para indicar distância. 
Exemplo: 
It’s about 2 blocks from the supermarket to her place. 
(São cerca de 2 quarteirões do supermercado até a casa dela). 
 
4) Para indicar comparação entre coisas. 
Exemplo: 
I prefer going to the movies to staying at home. 
(Eu prefiro ir ao cinema do que ficar em casa). 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 61 
 5) Para indicar o motivo ou propósito. 
Nesse caso, a preposição é seguida de verbo. 
Exemplo: 
We go out to relax and have fun. 
(Nós saímos para relaxar e nos divertir). 
 
For 
A preposição for é utilizada nos seguintes casos: 
 
1) Para indicar duração de tempo. 
Exemplo: 
I’ve worked at school for four years. 
(Trabalhei na escola por quatro anos). 
 
2) Para indicar finalidade ou função de algo. Nesse caso, geralmente é seguido 
de gerúndio. 
Exemplo: 
A shaver can is used for shaving the beard. 
(Um barbeador é usado para fazer a barba). 
 
3) Para indicar benefício ou favor. 
Exemplo: 
Exercisin is very good for the health. 
(Fazer exercícios é muito bom para a saúde). 
 
4) Para indicar motivo ou propósito. No entanto, diferentemente do “to” ele é 
seguido de substantivo. 
Exemplo: 
This area is for guests only. 
(Esta área é só para convidados). 
 
 
To e For 
Preposições de tempo (Time prepositions) 
https://www.todamateria.com.br/to-e-for/
https://www.todamateria.com.br/to-e-for/
https://www.todamateria.com.br/to-e-for/
https://www.todamateria.com.br/to-e-for/
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 62 
As preposições de tempo são termos utilizados para indicar alguns momentos relativos 
ao tempo em que ocorrem: 
After: após; depois de. 
Exemplo: She generally plays tennis after class. 
 (Ela geralmente joga tênis depois da aula.) 
 
Before: antes de; perante. 
Exemplo: He will wash the car before they begin the trip. 
 (Ele lavará o carro antes de eles começarem a viagem). 
 
For: por. 
Exemplo: I have studied English for eight years. 
 (Eu estudei inglês por oito anos.) 
 
From: de. 
Exemplo: I will work from 8 to 11. 
 (Eu trabalharei das 8h às 11h.)) During: 
durante. 
Exemplo: Stop talking during the movie! 
 (Pare de conversar durante o filme!) 
 
Since: desde. 
Exemplo: We have been friends since 1989. 
 (Nós somos amigos desde 1989.) Until/Till: até; até que. 
Exemplo: I have to study this subject over and over until/till I understand it. 
 (Tenho que estudar essa disciplina mais e mais até entendê-la.) 
 
Up to: até. 
Exemplo: Up to now he hasn’t called. Yet. 
 (Até agora ele ainda não ligou.) 
8.3 Preposições de lugar 
(Place prepositions) 
 
As preposições de lugar (ou posição) são utilizadas para indicar o local de 
determinadas pessoas e/ou objetos no espaço. Confira abaixo as mais utilizadas: 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 63 
 
 
About: por, nas proximidades de. Exemplo: Plastic cups have been left about the area 
by soccer fans. (Copos plásticos foram deixados na área pelos torcedores de futebol.) 
 
Observação: 
About também pode significar: sobre; a respeito de; acerca de; relativo a. 
Exemplo: They were talking about the teacher. 
 (Eles estavam conversando sobre a professora.) 
 
Above: acima. 
Exemplo: The bird was hovering above the rice field. 
 (O pássaro estava voando sobre o campo de arroz.) 
 
Across: do outro lado; atravessar. 
Exemplo: He parked the car across de street. 
 (Ele estacionou o carro dele do outro lado da rua.) 
 
Against: contra; junto. 
Exemplo: The fly flew against the window. 
 (A mosca voou contra a janela.) 
 
All over: em toda parte. 
Exemplo: There are roses all over the room. 
 (Há rosas em toda parte da sala.) 
 
Along: ao longo de. 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 64 
Exemplo: In the morning, I like to walk along the beach. 
 (De manhã, eu gosto de caminhar ao longo da praia.) 
 
Among: entre. 
Exemplo: The kid hid among the trees. 
 (A criança se escondeu entre as árvores.) 
 
Around: em torno de; nas redondezas. 
Exemplo: There are many nice restaurants around the university. 
 (Há muitos restaurantes legais em torno da universidade.) 
 
As far as: até. 
Exemplo: As far as I know, they are not sisters. 
 (Até onde eu sei, elas não são irmãs.) 
 
Behind: atrás. 
Exemplo: The rabbit is behind the basket. 
 (O coelho está trás da cesta.) 
 
Below: abaixo. 
Exemplo: My grade is below average. 
 (Minha nota está abaixo da média.) 
 
Beside: ao lado de. 
Exemplo: The hospital is beside the gallery. 
 (O hospital é ao lado da galeria.) 
 
Besides: além de. 
Exemplo: Besides being a teacher, she is also a translator. 
 (Além de ser professora, ela também é tradutora.) 
 
Between: entre. 
Exemplo: My school is between a store and a drugstore. 
 (Minha escola é entre uma loja e uma farmácia.) 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 65 
 
Beyond: além de. 
Exemplo: There is a beach beyond the bridge. 
 (Há uma praia além da ponte.) By: 
ao lado de. 
Exemplo: I love that restaurant by your company. 
 (Adoro aquele restaurante ao lado da sua empresa.) 
 
Close to: perto de. 
Exemplo: I am looking for a health club close to my house. 
 (Estou procurando uma academia perto da minha casa.) 
 
Down: indica direção para baixo. 
Exemplo: She went up the stairs. 
 (Ela subiu as escadas.) 
 
Far from: longe de. 
Exemplo: Her new house is far from the city. 
 (A casa nova dela é longe da cidade.) 
 
In front of: em frente de. 
Exemplo: There’s a subway station in front of my building. 
 (Há uma estação de metrô em frente ao meu prédio.) 
 
Inside: dentro; do lado de dentro. 
Exemplo: We’d better wait inside the building because it’s raining. 
 (É melhor aguardarmos dentro do prédio pois está chovendo.) 
 
Into: em; dentro de. 
Exemplo: He put his toys into the box. 
 (Ele colocou os brinquedos dele dentro da caixa.) 
 
Near: perto de. 
Exemplo: The park is near the beach. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 66 
 (O parque é perto da praia.) Next 
to: ao lado de; perto. 
 Exemplo: The publishing house is next to the hospital. 
 (Aeditora é ao lado do hospital.) 
 
Off: (para) longe de, (para) fora de. 
Exemplo: They left him off the Project. 
 (Eles o deixaram fora do projeto.) 
 
Onto: para cima. 
Exemplo: The cat jump onto the box. 
 (O gato pulou para cima da caixa.) 
 
Opposite: do lado oposto; na frente de; em frente a. 
 Exemplo: They were standing opposite one another. 
 (Eles estavam de pé um de frente para o outro.) 
 
Out of: fora de. 
Exemplo: The tools are out of the box. 
 (As ferramentas estão fora da caixa.) 
 
Outside: fora; do lado de fora. 
Exemplo: The kids are playing outside. 
 (As crianças estão brincando do lado de fora.) 
 
Over: sobre, por cima de; 
Exemplo: Because of the storm, we had to fly over the clouds. 
 (Devido à tempestade, tivemos que voar por cima das nuvens.) Round: ao 
redor de. 
Exemplo: The area round the office was full of police officers. 
(A área ao redor da escola estava cheia de policiais.) Through: 
através. 
Exemplo: She was looking through the window. 
 (Ela estava olhando através da janela.) 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 67 
Throughout: em todo o. 
Exemplo: She wrote in first person throughout the text. 
 (Ela escreveu em primeira pessoa em todo o texto.) 
 
To: para. 
Exemplo: I will send a postcard to them. 
 (Enviarei um cartão-postal para eles.) 
 
Towards: no sentido de; em direção a. 
 Exemplo: He was driving towards the city center. 
 (Ele estava dirigindo na direção do centro da cidade.) 
 
Under: sob; debaixo. 
Exemplo: My shoes were under the bed. 
 (Meus sapatos estavam embaixo da cama.) 
 
Up: indica direção para cima. 
Exemplo: He went up the stairs. 
(Ele subiu as escadas.) 
 
Pay Attention! 
Algumas preposições podem ser utilizadas tanto para indicar tempo (ou duração) como 
lugar (ou posição, movimento e direção). Isso vai depender do contexto ao qual estão 
inseridas. Veja abaixo alguns exemplos: 
 
After 
Tempo: He is going to school after lunch. 
 (Ele vai para a escola depois do almoço). 
Lugar: We were walking after her. 
 (Estávamos andando atrás dela). 
At 
Tempo: I will pay that bill at the end of the year. 
 (Eu vou pagar aquela conta no final do ano). 
Lugar: I live at 400 Park Avenue. 
 (Eu moro na Park Avenue, nº 400). 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 68 
 
Before 
Tempo: Before she goes, let me call him. 
 (Antes de ela ir, deixe-me ligar para ele). 
Lugar: The father was standing before her, waiting for the truth. 
 (O pai estava em frente a ela, esperando a verdade). 
 
By 
Tempo: By this time next year I will be working from home. 
 (A esta altura no ano que vem vou estar trabalhando de casa). 
Lugar: The shopping mall is by the supermarket. 
 (O shopping é ao lado do supermercado). 
 
From 
Tempo: I will be in the bank from 6 am on. 
 (Eu estarei no banco das seis horas da manhã em diante). 
Lugar: They flew from Madrid to São Paulo in ten hours. 
 (Eles voaram de Madrid a São Paulo em dez horas). 
 
In 
Tempo: The house will be ready in three months. 
 (A casa estará pronta em três meses). 
Lugar: Porto is in the north of Portugal. 
 (Porto é no norte de Portugal). 
 
On 
Tempo: We will have dinner with my family on Réveillon. 
 (Nós vamos jantar com minha família no Réveillon). 
Lugar: The pen is on the table. 
 (A caneta está em cima da mesa). 
 
To 
Tempo: I studied Spanish from 2000 to 2005. 
 (Eu estudei espanhol de 2000 a 2005). 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 69 
Lugar: I was going to the supermarket when I saw the girl. 
 (Eu estava indo para o supermercado quando vi a menina). 
 
 9 SEMÂNTICA6 
(Semantics) 
Substantivo (funcionando como singular) 
1. O ramo da linguística que lida com o estudo do significado, mudanças 
de significado e os princípios que governam a relação entre sentenças ou palavras e 
seus significados 
2. O estudo das relações entre signos e símbolos e o que eles 
representam 
3. Lógica 
a) O estudo de interpretações de uma teoria formal 
b) O estudo da relação entre a estrutura de uma teoria e seu objeto 
c) (De uma teoria formal) Os princípios que determinam a verdade ou falsidade 
de sentenças dentro da teoria, e as referências de seus termos 
 
 9.1 O que a semântica estuda?7 
A semântica é o estudo do significado, mas o que queremos dizer com "significado"? 
O significado recebeu diferentes definições no passado. 
 
Significado = Conotação? 
Significa simplesmente o conjunto de associações que uma palavra evoca, é o 
significado de uma palavra definida pelas imagens que seus usuários conectam a ela. 
Assim, 'inverno' pode significar 'neve', 'trenó' e 'vinho quente'. Mas e alguém morando 
na Amazônia? Seu "inverno" ainda está úmido e quente, então seu significado original é 
perdido. Porque as associações de uma palavra nem sempre se aplicam, foi decidido que 
esta não poderia ser toda a história. 
 
Significado = Denotação? 
Também foi sugerido que o significado de uma palavra é simplesmente a entidade no 
mundo a que essa palavra se refere. Isso faz todo o sentido para substantivos próprios como 
"Nova York" e "Torre Eiffel", mas há muitas palavras como "sing" e "‘altruism’" que não têm 
 
6 Extraído na íntegra: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/semantics> 7 
Extarído na íntegra: <http://all-about-
linguistics.group.shef.ac.uk/branchesoflinguistics/semantics/what-does-semantics-study/>. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 70 
uma coisa sólida no mundo a que estão conectadas. Portanto, o significado também não pode 
ser inteiramente denotação. 
 
Significado = extensão e intenção 
 Assim, o significado, na Semântica, é definido como sendo: 
 Extensão: The thing in the world that the word/phrase refers to, plus 
 A coisa no mundo a que a palavra / frase se refere 
Intensão: The concepts/mental images that the word/phrase evokes. 
 Os conceitos / imagens mentais que a palavra / frase evoca. 
 
Como o significado funciona na linguagem: O estudo da semântica analisa como 
o significado funciona na linguagem e, por isso, usa com frequência intuições de falantes 
nativos sobre o significado de palavras e frases para basear a pesquisa. Todos nós 
entendemos a semântica já em um nível subconsciente, é como nos entendemos quando 
falamos. 
 
Como a maneira em que as palavras são colocadas cria significado: Uma das 
coisas que a Semântica analisa, e é baseada, é como o significado da fala não é apenas 
derivado dos significados das palavras individuais reunidas, como você pode ver no exemplo 
abaixo. 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 71 
O Princípio da Composicionalidade diz que o significado da fala é a soma dos 
significados das palavras individuais mais a maneira pela qual elas estão organizadas em uma 
estrutura. 
 
As relações entre palavras 
A semântica também analisa as maneiras pelas quais os significados das palavras 
podem ser relacionados uns aos outros. Aqui estão algumas das maneiras pelas quais as 
palavras podem ser semanticamente relacionadas: 
 
• Sinonímia - Palavras são sinônimas / sinônimos quando podem ser usadas 
para significar a mesma coisa (pelo menosem alguns contextos - as palavras raramente são 
totalmente idênticas em todos os contextos). 
Begin and start, Big and large, Youth and adolescent. 
Comece e comece, grande e grande, juventude e adolescente. 
 
• Antonymy Words são antônimos de um outro quando têm significados opostos 
 (again, at least in some contexts). Big and small, 
Come and go, Up and down. 
 
• Polissemia - Uma palavra é polissêmica quando tem dois ou mais significados 
relacionados. Neste caso, a palavra toma uma forma, mas pode ser usada para significar duas 
coisas diferentes. No caso da polissemia, esses dois significados devem ser relacionados de 
alguma forma, e não devem ser dois significados completamente diferentes da palavra. 
Bright (shining) and bright (intelligent). 
Mouse (animal) and mouse (computer hardware). 
 
• Homofonia - A homofonia é semelhante à polissemia porque se refere a uma 
única forma de palavra com dois significados, no entanto, uma palavra é um homófono quando 
os dois significados não são relacionados. Morcego (mamífero voador) e morcego 
(equipamento desportivo).Caneta (instrumento de escrita) e caneta (pequena gaiola). 
Bat (flying mammal) and bat (sports equipment). 
Pen (writing instrument) and pen (small cage). 
 
 
 
As relações entre sentenças 
As sentenças também podem se relacionar semanticamente umas com as outras de 
várias maneiras diferentes. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 72 
 
• Paráfrase - Paráfrases têm as mesmas condições de verdade; se uma for 
verdadeira, a outra também deve ser verdadeira. 
The boys like the girls’ and ‘the girls are liked by the boys’, 
"Os garotos gostam das garotas" e "as garotas são queridas pelos garotos", 
‘John gave the book to Chris’ and ‘John gave Chris the book’. 
"John deu o livro para Chris" e "John deu a Chris o livro". 
 
• Acarretamento mútuo - Cada frase deve ser verdadeira para que o outro seja 
verdadeiro. 
John is married to Rachel’ and ‘Rachel is John’s wife’ "John é casado com Rachel" e 
"Rachel é a esposa de John" 
‘Chris is a man’ and ‘Chris is human’. 
"Chris é um homem" e "Chris é humano". 
 
• Implicação assimétrica - Apenas uma das frases deve ser verdadeira para que 
o outro seja verdadeiro, mas essa frase pode ser verdadeira sem que a outra sentença tenha 
necessariamente que ser verdadeira. 
‘Rachel is John’s wife’ entails ‘John is married’ (but John is married does not entail 
Rachel being his wife), 
'Raquel é esposa de João' implica 'João é casado' (mas João é casado não implica 
que Raquel seja sua esposa), 
‘Rachel has two brothers’ entails ‘Rachel is not an only child’ (but Rachel not being an 
only child does not entail Rachel having two brothers). 
'Raquel tem dois irmãos' Raquel não é filha única '(mas Rachel não é filha única) não 
implica Rachel ter dois irmãos). 
 
• Contradição - As sentenças contradizem-se quando uma frase é verdadeira e 
a outra não pode ser verdadeira. 
‘Rachel is an only child’ and ‘Rachel’s brother is called Phil’, ‘Rachel 
é filha única" e "O irmão de Rachel se chama Phil", 
‘Alex is alive’ and ‘Alex died last week’. 
"Alex está vivo" e "Alex morreu na semana passada". 
 
Ambiguidade 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 73 
Um dos aspectos de como o significado funciona na linguagem é a ambiguidade. Uma 
frase é ambígua quando tem dois ou mais significados possíveis, mas como a ambiguidade 
surge na linguagem? Uma frase pode ser ambígua por um dos seguintes motivos: 
 
• Ambiguidade Léxica: Uma sentença é lexicalmente ambígua quando pode ter 
dois ou mais significados possíveis devido a palavras polissêmicas (palavras que têm dois ou 
mais significados relacionados) ou palavras homofônicas (uma única palavra que tenha dois 
ou mais significados diferentes). 
Exemplo de sentença lexicalmente ambígua: 
 
‘Prostitutes appeal to the Pope. This sentence is ambiguous because the word ‘appeal’ 
is polysemous and can mean ‘ask for help’ or ‘are attractive to’. 
Prostitutas apelam ao papa. 
Essa frase é ambígua porque a palavra "apelo" é polissêmica e pode significar "pedir 
ajuda" ou "é atraente para". 
 
• Ambiguidade Estrutural: Uma sentença é estruturalmente ambígua se puder ter 
dois ou mais significados possíveis devido às palavras que ela contém poderem ser 
combinadas de maneiras diferentes que criam diferentes significados. 
Exemplo de sentença estruturalmente ambígua: 
Enraged cow injures farmer with axe. vaca enfurecida machuca fazendeiro com 
machado. 
Nessa sentença, a ambigüidade surge do fato de que o 'com machado' pode se referir 
ao fazendeiro, ou ao ato de ferir sendo executado (pela vaca) 'com o machado'. 
 
 9.2 Semântica no campo da linguística 
A semântica analisa essas relações na linguagem e analisa como esses significados 
são criados, o que é uma parte importante da compreensão de como a linguagem funciona 
como um todo. Compreender como o significado ocorre na linguagem pode informar outras 
sub-disciplinas, como a aquisição de linguagem, para nos ajudar a entender como os falantes 
adquirem um senso de significado e Sociolinguística, pois a conquista de significado na 
linguagem é importante na linguagem em uma situação social. 
A semântica também é informada por outras sub-disciplinas da linguística, como a 
Morfologia, pois a compreensão das próprias palavras é essencial para o estudo de seu 
significado, e a sintaxe, que pesquisadores em semântica usam extensivamente para revelar 
como o significado é criado na linguagem. a linguagem é estruturada é fundamental para o 
significado. 
 
 10 FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM INSTRUMENTAL 
O que é a Abordagem Instrumental para Leitura? 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 74 
É interessante iniciar este tópico dizendo que, lia-se para adquirir informação cultural, 
erudita e acadêmica; depois, como um suporte para a expressão oral (entre outros a aquisição 
de vocabulário) e, finalmente, hoje se discute a leitura a partir de diferentes motivações e 
utilidades, segundo cada caso, e isso deve ser levado em consideração na hora de se propor 
o estudo. Em termos de processo, começou-se valorizando o texto como única fonte da 
informação (bottom-up). Em um momento inverso, passou-se a priorizar a visão do leitor, suas 
experiências e seu sentir com a relação ao mundo e ao texto (top-down). As propostas do 
modelo interacional de leitura (MOITA LOPES, 1996) veio unir as duas tendências 
ascendentes e descendentes de aproximação do texto e valorizando a negociação dos 
significados. Assim sendo, o material lido passa a trazer uma grande carga de informação, 
onde o leitor ativa seus esquemas: sistêmicos (níveis sintáticos e lexicais) e esquemáticos 
(conhecimento de mundo ) (MOITA LOPES, 1990). A leitura segundo a abordagem 
instrumental vem contribuir para um ensino de habilidade comunicativa dentro de uma área 
específica relevante para uma necessidade acadêmica, profissional ou ocupacional. Essa 
leitura poderá ser enfocada obedecendo: 
1. A predição do que irá ser lido no texto através de fotos, títulos, layout etc.; 
2. A compreensão geral do texto entendo que o leitor não deve ler palavra por 
palavra; 
3. O enfoque do vocabulário através dos cognatos (palavras transparentes) 
incentivando o leitor a inferir as palavras do texto. (O uso do dicionário como o último recurso 
para iniciantes). Em palestra proferida no Instituto de Letras da UERJ (novembro /98), a Profª. 
Dra. Maria Antonieta Alba Celani, Coordenadora Nacional do Projeto de Inglês Instrumental 
da PUC/SP, afirmou que a abordagem instrumental da leitura pode ser resumida da seguinte 
maneira: 
 Aprendizagem direcionada para tarefas; 
 Aprendizagem centrada no aluno; 
 Aprendizagem de vocabulário técnico; 
 Aprendizagem de estratégias(predição, inferência, skimming, scanning 
etc.); 
 Aquisição de conteúdo em LE; 
 Aprendizagem de habilidades lingüísticas; 
 Uso da LM; 
 Uso da experiência prévia do aluno; 
 Constatação do caráter exterior à sala de aula; 
 Utilização do texto como veículo de comunicação e não como objeto 
lingüístico; 
 Identificação das habilidades comunicativas de uma área relevante, a 
partir de necessidades profissionais ou acadêmicas; 
 Oferecimento ao aluno da rota mais curta para alcançar os objetivos; 
 Indissolubilidade de língua, conteúdo e habilidades operacionais; 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 75 
 Importância das atividades e estabelecimentos das tarefas pelo 
objetivo. 
O professor de leitura na abordagem instrumental, a título de sugestão, poderá orientar 
o seu trabalho em três fases: pré-leitura, leitura e pós-leitura. 
Pré-Leitura - Esta fase é caracterizada pela sensibilização do aluno em relação aos 
possíveis significados na leitura com base em hipóteses: 1- ativar o conhecimento prévio de 
mundo; 2- estimular o aluno a observar ilustrações, desenhos, fatos, mapas, tabelas, gráficos, 
etc.; 3- explorar títulos e subtítulos; 4- ativar o pré-conhecimento do aluno em relação à 
organização textual, observando o cabeçalho, a introdução de cartas e a distribuição gráfica 
do texto, que permite identificá-lo como uma receita, um manual de instruções ou uma 
propaganda, entre outros. 5- Evidenciar a leitura como uma prática sócio – interacional. 
 
Leitura - Nesta etapa, o aluno mantém uma relação entre seu conhecimento de 
mundo, de organização textual e de elementos sistêmicos. O professor aciona as estratégias 
de leitura já conhecidas pelo aluno em língua materna, destacando os elementos lingüísticos 
e lexicais semelhantes/diferentes aos da LM. É evidente que, para o aluno atingir o nível de 
compreensão detalhada, o mais complexo da leitura, ele terá que aprofundar o seu 
conhecimento sistêmico. Ele deverá também aprender a adivinhar o significado de palavras 
por meio de dicas/pistas e aprender que nem todas as palavras são essenciais para se 
entender um texto. 
 
Pós-Leitura - Nesta fase, o professor deverá criar atividades que levem o aluno a 
pensar sobre o texto, criticando-o, muito embora a leitura crítica deva ser estimulada em todas 
as fases a fim de que haja uma interação entre o mundo do leitor e as idéias do autor. 
 
 11 A LEITURA 
A leitura é importante e está muito presente no nosso dia-a-dia. Sempre lemos com 
um propósito; para obter informações (jornais e revistas), operar máquinas e equipamentos 
(manuais de instrução), identificar componentes e prazos de validade (rótulos de produtos), 
interagir com as pessoas (e-mails, cartas, msn), inserir informações solicitadas (formulários), 
lazer e distração (romances, contos e poesias). A leitura é um processo de construção de 
significados e não uma mera transmissão de informação, visto que um mesmo texto pode ser 
interpretado de maneiras diferentes por diferentes leitores. 
São muitas as ações no ato da leitura, podemos usar diferentes estratégias para a 
análise de um texto, como consulta ao dicionário, ao professor, ao colega, o uso do 
conhecimento para interpretar o texto e o uso de imagens. 
Segundo estatísticas, o uso de imagens ativa o intelecto e a parte afetiva. 
Ajuda-nos a recordar: 
• 10% do que lemos; 
• 20% do que ouvimos; 
• 30% do que vemos; 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 76 
• 90% do que fazemos. 
(Seymour O’Connor) 
 
As estratégias de leitura mais conhecidas são: scanning e skimming. 
 
Scanning: significa dar uma lida rápida; folhear um jornal, livro ou revista. Os objetivos 
são a organização e estruturação do texto. O leitor está procurando uma informação 
específica. 
 
 
Skimming: significa ler rapidamente ou superficialmente um jornal, livro 
ou revista. O objetivo é a exploração dos aspectos afetivos da interação entre 
escritor e leitor. O leitor está em busca do sentido geral do texto. 
Example: They skimmed the book during his lunch. 
Sugestões de estratégias que podemos utilizar nas aulas de leitura: 
• Consultar o dicionário. 
• Prever o conteúdo através do título ou ilustrações. 
• Fazer uma leitura rápida e responder a algumas perguntas. 
• Ensinar algumas palavras-chaves. 
• Dar atividades pós-leitura como completar uma tabela de nomes. 
• Fornecer um texto incompleto e pedir para fazer o final. 
• Discutir tópicos do texto antes da leitura. 
 
 12 OS NÍVEIS DE LEITURA 
Em todo processo de leitura, existem vários níveis de compreensão. 
 
Compreensão geral 
Essa compreensão é obtida através de uma leitura rápida, que consiste em passar os 
olhos no documento todo para captar as informações genéricas de um texto. 
O leitor, num primeiro momento, deve procurar entender qual é o assunto geral. 
Compreensão dos pontos principais 
O segundo nível de compreensão requer da parte do leitor maior atenção para localizar 
as informações principais do texto, observando cada parágrafo sem, contudo, entrar nos 
detalhes para identificar os dados específicos que mais interessam ao leitor. 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 77 
Compreensão intensiva e detalhada 
Enquanto os níveis de compreensão anteriores visam um entendimento parcial, este 
visa, não somente uma compreensão do sentido global de um texto, como também de seus 
detalhes, exigindo uma leitura mais minuciosa. Em resumo, num primeiro momento, faz-se 
uma leitura que possibilita a formulação de hipóteses globais sobre o conteúdo do texto e, 
numa segunda etapa, passa-se a uma leitura integral, linear ou não. Estimula-se, então, a 
formulação de hipóteses mais finas, de ordem semântica, que intervêm para ajudar a 
reconstruir o significado do texto. Assim, é importante o leitor desenvolver a habilidade de 
leitura para, primeiramente, extrair a idéia geral, e depois entender o texto de modo detalhado. 
Cada nível descrito acima corresponde a uma fase da leitura que recorre a estratégias e 
técnicas específicas as quais, entretanto, podem ser usadas nas vanas etapas da leitura, 
dependendo essencialmente do objetivo do leitor. Enfim, é importante ressàltar que para obter 
uma compreensão detalhada e crítica de um texto, é absolutamente necessário o leitor 
adquirir o domínio dessas estratégias. 
 
13 TÉCNICAS DE ENSINO DE ESCRITA, LEITURA E CONVERSAÇÃO: 
APRENDENDO MANEIRAS DE ENSINAR 
(Techniques in teaching writing, reading and speaking skills: learning ways of teaching) 
 
 Pratique as expressões 
Uma ótima maneira de ensinar inglês é incorajando os iniciantes a praticarem e a 
usarem frases comuns. Elas são importantes, já que seus alunos não entenderão o significado 
de muitas delas se ficarem dependendo apenas do sentido literal das palavras. 
• Peça que os estudantes repitam as frases e as usem até que se sintam confortáveis para 
colocá-las em uma conversa. 
• Comece com algumas sentenças comuns, como: "never mind", "no doubt" ou "make 
believe". 
• Forneça aos alunos uma lista de expressões com as quais trabalhar. 
 
 
 Ensine a construção básica de frases 
Depois de passar pelo alfabeto, verbos e mais, você deve começar a ensinar a 
estrutura básica das sentenças aos alunos. Ela será a base para a habilidade de escrita deles 
e também vai ajudá-los a ler. Ensine os cinco padrões básicos que as frases em inglês 
seguem: 
• Sujeito-verbo: o sujeito dessas sentenças é seguido por um verbo. Por exemplo: "The dog 
runs". 
• Sujeito-verbo-objeto: tais frases têm o sujeito primeiro, seguido por um verbo e um objeto 
do verbo. Por exemplo: "John eats pizza". 
https://pt.wikihow.com/Ensinar-Ingl%C3%AAs-Para-Iniciantes#/Imagem:Teach-English-As-a-Second-Language-to-Beginners-Step-7.jpg
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUAINGLESA 
 78 
• Sujeito-verbo-adjetivo: elas têm o sujeito primeiro, um verbo e depois um adjetivo. Por 
exemplo: "The puppy is cute". 
• Sujeito-verbo-advérbio: tais frases têm o sujeito, o verbo e um advérbio. Por exemplo: 
"The lion is there". 
• Sujeito-verbo-substantivo: tais sentenças têm um sujeito, um verbo e terminam com um 
adjetivo. Por exemplo: "Emmanuel is a philosopher." 
 
 Incentive os alunos a falarem apenas inglês na sala de aula 
Uma ótima maneira de facilitar o aprendizado é incentivando os estudantes a evitarem 
falar outras línguas que não o inglês em sala. Assim, eles são forçados a usarem o 
conhecimento que têm e a desenvolverem-no. Essa prática também fornece momentos de 
instrução para os professores e oportunidades de aprendizado para os iniciantes. 
Tal estratégia funciona melhor depois que os alunos já tiverem aprendido o básico, 
como perguntas, cumprimentos, o alfabeto e os números. 
Quando um aluno usar o inglês incorretamente, corrija-o da maneira adequada. 
Sempre incentive os estudantes. 
Tal estratégia funciona bem com a abordagem "repita depois de mim" ou "responda". 
Por exemplo, você pode fazer uma frase ou perguntar algo ao aluno, dando a oportunidade 
para que ele responda em inglês. 
Evite tornar-se um fiscal. Se um aluno estiver com dificuldades e precisar falar na 
língua nativa, não o reprima. Ouça a preocupação dele. 
 
 Forneça instruções verbais e por escrito 
Ao explicar uma atividade ou falar sobre a lição de casa, um trabalho para ser feito no 
momento ou um projeto, dê as instruções por escrito e verbalmente. Assim, os alunos poderão 
ouvir as palavras e vê-las escritas ao mesmo tempo, o que ajuda na associação e na 
pronúncia. 
Imprima as instruções de uma atividade e distribua-as antes de explicar. Se estiver 
ensinando on-line, envie as orientações por e-mail aos alunos antes de explicálas em vídeo. 
 
 Monitore constantemente o progresso dos estudantes 
Não importa que tipo de lição você está dando ou que atividade os alunos estão 
fazendo, você deve monitorá-los para acompanhar o progresso deles e descobrir se estão 
com dificuldades. 
Caso esteja ensinando em uma sala de aula, ande ao redor dela e fale com os alunos 
para ver se estão com problemas. 
Se estiver ensinando on-line, envie mensagens ou e-mails para os estudantes e 
pergunte se precisam de ajuda. 
Fique disponível quando os alunos estiverem fazendo atividades em sala ou fora dela. 
 
 
FUNDAMENTOS DA LÍNGUA INGLESA 
 79 
 Use vários métodos de ensino. 
Ensinar inglês para iniciantes é bem mais eficaz quando você emprega vários 
métodos. A diversidade é importante porque cada aluno é diferente e aprende de uma 
maneira. 
• Use a fala. 
• Conte com a escrita. 
• Incentive a leitura. 
• Sugira coisas para serem ouvidas. 
• Tente balancear todos os modos de aprendizado. 
 
 Divida as lições em partes menores. 
Ao ensinar iniciantes ou alunos muito novos, divida a lição em várias partes de cerca 
de 10 minutos. Assim, você não perderá a atenção deles nem vai enchê-los de muita 
informação. 
• Você não precisa se ater a exatos 10 minutos. Pode passar um pouco, 
se for melhor para a tarefa. 
• Após cada lição menor, mude para algo totalmente diferente para ajudar 
a descansar os alunos e manter o nível de atenção deles. 
• Mude as lições todos os dias. Tente incorporar quantas tarefas 
diferentes puder para prender a atenção dos alunos e desafiá-los. 
 
 13.1 Tornando o aprendizado de inglês divertido 
 Use jogos para reforçar o tópico do dia 
Eles ajudarão os alunos a aprenderem inglês tornando o estudo divertido e levandoos 
a pensar de maneiras novas e diferentes. 
Experimente um jogo de perguntas e respostas que use um sistema de pontos para 
fazer os estudantes competirem uns contra os outros. 
Você também pode dividi-los em times. 
Experimente os jogos da memória ou de adivinhação que usem cartões. Por exemplo, 
mostre um cartão com uma dica e veja se os alunos conseguem adivinhar a resposta certa. 
 
 Use auxílios visuais para ensinar 
 
Uma maneira importante de ensinar um idioma é usando auxílios visuais para levar à 
associação de palavras. Dessa maneira, os alunos poderão fazer conexões mais fortes entre 
ideias e palavras novas que estão aprendendo em aula. Use: 
• Fotos e figuras. 
 
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• Cartões postais. 
• Vídeos. 
• Mapas. 
• Histórias em quadrinhos. Os quadrinhos são muito bons por 
combinarem imagens e textos. 
 
 Incentive o uso de aplicativos para aprender inglês em dispositivos móveis 
 
Uma ótima maneira de ensinar inglês é incorporando o uso de aplicativos para o ensino 
em smartphones. Eles são uma ótima maneira de reforçar o que você ensinou durante a aula, 
pois os alunos podem usá-los para praticar a língua e aprender novas frases e palavras. 
Os aplicativos estão disponíveis para vários sistemas operacionais. 
Há uma grande variedade de aplicativos para aprender idiomas gratuitos, como o 
Duolingo. 
Alguns deles permitem que vários alunos trabalhem juntos para aprender. 
 
 Use as mídias sociais 
 
Elas são uma ótima forma de ensinar inglês para iniciantes, pois fornecem uma grande 
oportunidade de se ensinar frases coloquiais e palavras comuns, e além disso possibilitam 
aos alunos observar o uso da língua e praticar o que aprenderam. 
Experimente uma lição "idiom of the day". Nela, você pode pegar expressões ou frases 
coloquiais comuns e explicá-las para a classe. 
Peça para os alunos seguirem pessoas famosas no Twitter e traduzirem os tweets. 
Comece um grupo de mídia social e peça para os estudantes compartilharem notícias 
e as explicarem ou traduzirem para o inglês. 
 
 13.2 Dicas 
 Faça um treinamento, nem que seja só de uma semana ou mês. Ele pode dar 
a você mais fundamentos, ideias e técnicas nesse campo. Há programas desse tipo 
disponíveis em todo o mundo. 
 Esteja sempre preparado e com recursos suficientes para a aula. 
 Prepare todo o material antes e deixe-o pronto para ser usado durante a lição. 
Deixe também um material extra à disposição, caso precise dele. Pode ser que você passe 
pela matéria mais rápido do que tinha imaginado. Parte dela pode ser desinteressante para o 
aluno, e nesse caso até dez minutos seria tempo demais. 
 
 
https://pt.wikihow.com/Ensinar-Ingl%C3%AAs-Para-Iniciantes#/Imagem:Teach-English-As-a-Second-Language-to-Beginners-Step-16.jpg
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 14 BIBLIOGRAFIA 
 
MUNHOZ, Rosângela. Inglês instrumental: estratégias de leitura – Módulo I. Texto novo, 
2004. 
PAIVA, Vera Lúcia Menezes. Ensino de Língua inglesa - reflexões e experiência. 
Pontes, 2010. 
Vários Autores. Longman - Gramática escolar da língua inglesa. Longman, 2004. 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
 
HOLDEN, Susan. O ensino da língua inglesa nos dias atuais. SBS, 2009. 
LIMA, Denilso. Gramática de uso da língua inglesa. Campus, 2010. 
THOMPSON, A.J., MARTINET, A.V. A Practical English Grammar. Oxford University Press, 
2000. 
TORRES, N. Gramática Prática da Língua Inglesa. Saraiva, 2007. 
 
 
 
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