unidade 7 disciplina 4 ed especial

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Pincel Atômico - 16/07/2023 20:42:14 1/4
ANA CAROLINA DE
ARAÚJO COUTO
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 14 (18466)
Atividade finalizada em 08/07/2023 22:05:19 (1062701 / 2)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
[863743] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,11 pontos [capítulos - 1]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 Meses - Licenciatura em Educação Especial - Grupo: FPD-MAIO2023 - SGegu0A220523 [92212]
Aluno(a):
91471654 - ANA CAROLINA DE ARAÚJO COUTO - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 1,11 pontos como nota
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88]
Questão
001
(VUNESP, 2019) Em uma escola da Rede Municipal de Educação de Campinas, foi
matriculado um aluno com deficiência física, cadeirante. De início, educadores e
equipe gestora ficaram apreensivos por não se considerarem aptos a atender o aluno
na sala comum. No entanto, a Unidade Educacional, de acordo com Portaria SME no
69/2018 (Regimento Escolar Comum da Rede Municipal de Ensino de Campinas) e
com o apoio das instâncias competentes da SME, deve organizar, de acordo com as
necessidades do aluno, dentre outras ações:
a adaptação curricular; modificação da estrutura da edificação; rampas e corrimãos;
língua de sinais; apoio para locomoção e higiene; articulação com os centros de saúde
locais e instituições de educação especial para AEE.
 
apoio às atividades escolares, de alimentação, higiene e locomoção; oferta do AEE;
flexibilização e adaptação do currículo, respeitadas as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica; articulação das políticas públicas intersetoriais.
X
um auxiliar de classe; apoio para higiene e alimentação; atendimento educacional
especializado; atendimento em escola especial; articulação com a rede de apoio local;
transporte adaptado para as atividades extras.
recursos de comunicação alternativa; transporte adaptado; alimentação pastosa; apoio
em orientação e mobilidade; articulação com a rede de proteção do território de
moradia do aluno; metodologias ativas e ensino híbrido e oferta do AEE.
apoio às atividades escolares, de alimentação e locomoção; adaptação curricular;
comunicação alternativa com uso de calendários; atendimento em contraturno escolar
em instituição especializada; tecnologia assistiva.
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18]
Questão
002
Sobre a deficiência física, assinale a alternativa correta.
A deficiência física não é atravessada pelas barreiras atitudinais, urbanísticas e
arquitetônicas.
A remoção de barreiras ainda não se apresenta como um grande dificultador na vida
das pessoas com deficiência física.
As pessoas com deficiência física necessitam de um tratamento diferenciado nas
escolas, no nível da integração.
X
A limitação física não pode estar à frente do aprendizado como uma dificultador do
processo de aprendizagem.
A prática pedagógica não influencia no processo e aprendizagem das pessoas com
deficiência.
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89]
Questão
003
(IBADE, 2019) O objetivo da Educação Inclusiva é:
I. garantir que todos os alunos com ou sem deficiência participem ativamente de todas
as atividades na escola e na comunidade.
II. realizar mudanças na estrutura física, somente se tiver algum educando com
necessidade especial.
III. manter os educandos no mesmo espaço da escola, assim evita de oferecer muitas
informações espaciais.
IV. que as condições de uso dos espaços e dos equipamentos possam ser alcançados
por todos na realização de atividades por todas as pessoas.
I e IV.
III e IV.
II e III.
I.
X IV.
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25]
Questão
004
A LBI enfatiza que é necessário considerar “os impedimentos nas funções e nas
estruturas do corpo”, o que nos garante o entendimento que as pessoas com
deficiências físicas estão resguardadas mediante a legislação, no que tange a
avaliação e os direitos à participação social e escolar de forma autônoma
PORQUE
Se ainda considerarmos a aplicação da LBI, observaremos que ela foi pensada em
todos os âmbitos da vida da pessoa com deficiência, seja ela qual for a deficiência,
nessa unidade destacaremos a deficiência física.
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
X As asserções I e II são proposições verdadeiras, e II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
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93]
Questão
005
(Vunesp, 2016)6- Andrade e Freitas (2016) relatam algumas experiências didáticas
nas quais professoras de Educação Física promovem a inclusão de alunos com
deficiência nas aulas. As ações dessas professoras são assim descritas:
“[...] elas convocam os alunos a realizarem as atividades, orientam, explicam,
demonstram e, assim, pelas relações intersubjetivas, os conteúdos trabalhados vão se
tornando significativos para os alunos com deficiência e esses realizam as tarefas,
tendo, como os demais, possibilidades de aprendizagem na escola regular.”
A conclusão a que se chega é que:
X
os currículos devem ser tomados como construção social, e é necessário conside¬rar
as condições concretas das escolas e as singularidades de seus alunos.
o ensino obtém sucesso quando as atividades são propostas sem a ilusão de imaginar
o que o aluno com deficiência poderia ser capaz de fazer e aprender.
as professoras agem dessa maneira porque o seu olhar para as deficiências é pelo
viés biológico.
 
os procedimentos didáticos seriam bem diferentes caso os docentes analisados
fossem do sexo masculino e, por isso, menos sensíveis aos problemas dos alunos
com deficiência.
as professoras agem dessa maneira porque o seu olhar para as deficiências não
contempla a perspectiva da construção social do currículo.
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84]
Questão
006
(CETRED, 2019) Leia as afirmativas a seguir e classifique-as em VERDADEIRA ou
FALSA.
( ) A escola comum pode negar matrícula a determinados alunos com deficiência, se
não se sentir em condições de atendê-los.
( ) A Educação Especial é uma modalidade de ensino que garante o AEE.
( ) O professor do AEE define os conteúdos escolares e as práticas pedagógicas que
os professores comuns adotarão em suas turmas para os alunos com deficiência.
( ) Os professores de escola comum só poderão aceitar, em suas salas de aulas,
alunos com deficiência intelectual, física, visual, pessoas com surdez, entre outros,
caso tenham uma formação anterior em que aprendam os conhecimentos relativos à
educação especial.
( ) A Sala de Recursos Multifuncionais é um espaço organizado preferencialmente em
escolas comuns das redes de ensino. Na impossibilidade de existência de uma sala de
recursos em cada escola comum, a escola que possuir pode atender às escolas mais
próximas.
 
V – V – F – V – V.
X V – V – F – F – V.
F – F – V – V – V.
F – V – F – F – V.
F – V – F – F – V.
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86]
Questão
007
(IBADE, 2020) Observe as falas de três profissionais da educação acerca da im-
plantação de um projeto “inclusão”, com a atuação de monitores educacionais para
pleno atendimento a alunos especiais.
_ “Grandes são os desafios do projeto de inclusão de monitores educacionais; a escola
não foi capacitada para receber os alunos com deficiências, não temos uma estrutura
adequada que proporcione ao aluno um ambiente de aprendizado e lazer. Outra
dificuldade são as adaptações do currículo que são necessárias para se trabalhar. ”
(Professora A de uma escola da rede municipal).
_ “O projeto é desafiador pois, incluir é novo para a escola, e tudo que é novo no início
gera medo; entre as dificuldades vejo que o que mais precisa de atenção é a formação
adequada pra toda a comunidade escolar e a estrutura física das escolas” (professora
B de outra escola municipal).
_“Muitas são as dificuldades que encontramos, entretanto, houve um grande avanço
na educação inclusiva na nossa cidade. A nossa escola, ao construir um projeto em
que nossos alunos com deficiências trabalham lado a lado com monitores
educacionais, um grande passo foi dado no processo de aprendizagem pois, não
somente os alunos aprendem e se desenvolvem mais, como também toda a escola,
desde os auxiliares de limpeza, os professores, gestores, os alunos ditos “normais”,
como toda a sociedade”. (Orientadora pedagógica de escola da rede privada)
Acerca das falas das três profissionais, pode-se afirmar que
a necessidade de as escolas se adequarem às necessidades dos alunos, com
adaptações na estrutura física de modo que as tornem escolas acessíveis é
claramente dita pelas profissionais; todavia sabe-se que nem toda deficiência
necessita de adequações na estrutura física do prédio, sendo então necessária uma
reflexão mais profunda para que a adaptação física seja o complemento de uma
escola inclusiva e não se torne ponto excludente.
X
as profissionais deixam claro que estão de acordo com a implantação do projeto e não
sinalizam dificuldade alguma para o ingresso de alunos especiais ou de monitores
educacionais que desenvolverão as atividades complementares com os alunos.
Pincel Atômico - 16/07/2023 20:42:14 4/4
a indicação de que as escolas ainda não estão preparadas para atender e realizar a
inclusão é real, visto que não existe projeto que resista às barreiras da acessibilidade,
mesmo contratando todos os monitores educacionais disponíveis.
as dificuldades de implantar um processo inclusivo e eficaz que atenda a todos,
construído sobre alicerces sólidos que vise o acolhimento e a permanência de todos,
garantido uma educação de qualidade, com certeza encontra todas as condições
necessárias, visto que as profissionais não nomeiam nenhum tipo de dificuldade.
as profissionais deixam claro que não estão de acordo com a implantação do projeto e
rejeitam a ideia, pois a escola não está adaptada para oferecer educação inclusiva
plenamente.
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21]
Questão
008
Em relação às metodologias utilizadas em sala de aula é correto apenas o que se
afirma em:
I. Ela está atrelada à formação do professor e à sua capacidade de não homogeneizar
as práticas metodológicas.
II. Não cabe ao professor decidir o que o aluno consegue/deve aprender, mas, quais
possibilidades serão dadas a ele para que consiga aprender.
III. E importante que o professor pense em práticas igualitárias e não no caso a caso e
nas singularidades.
X I, II.
I.
I, II, III.
II, III.
III.