APOSTILA_01 historia da ed fisica

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Panorama Atual da Educação 
Física e suas Interpretações: Disciplina, 
Formação Profissional e Ciência
Desenvolvimento do material: Alborina Matos Paiva
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Pró-Reitora de Pós-Graduação Lato Sensu e Extensão
Nara Pires
Sumário
Panorama Atual da Educação Física e suas Interpretações: 
Disciplina, Formação Profissional e Ciência
Objetivos ......................................................................................... 04
Introdução ........................................................................................ 05
1. A Educação Física como Área de Conhecimento ........................ 06
1.1 Disciplina ............................................................................ 07
1.2 Formação Profissional .......................................................... 09
1.3 Ciência ............................................................................... 09
2. As Áreas de Atuação do Profissional de Educação Física ............. 10
2.1 Os Conselhos Reguladores .................................................... 15
2.2 Licenciatura, Bacharelado e seus Cenários ............................... 16
2.3 Licenciatura ........................................................................ 17
Síntese ............................................................................................ 21
Referências ...................................................................................... 22
Objetivos 
Ao final desta unidade de aprendizagem, você será capaz de:
 ▪ Discutir o panorama atual da Educação Física: disciplina, formação 
profissional e ciência;
 ▪ Diferenciar os campos de atuação do profissional de Educação 
Física: Licenciatura e Bacharelado.
4 Educação Física
Introdução
Nesta unidade, vamos conhecer as áreas de atuação da Educação 
Física e suas possibilidades e interpretações. O termo Educação Física assume 
diferentes interpretações: disciplina escolar, formação profissional, ciência. 
Analisaremos esses conceitos e compreenderemos os espaços para 
a nossa atuação. O profissional de Educação Física bacharel tem um vasto 
campo de trabalho que poderá ser tratado como ambiente não formal. 
A Licenciatura possibilita a atuação prioritária como professor na 
Educação Básica, que também poderá ser tratada como ambiente formal 
de aprendizagem ao longo do nosso estudo. A atuação dependerá da 
formação escolhida.
5Educação Física
1.	 A	Educação	Física	como	Área	de	Conhecimento
A história nos ensina que o homem dependeu do movimento para 
sobreviver, que foi fundamental para preservar a vida. Ao longo de seu 
percurso histórico, a Educação Física exerceu vários papéis importantes: 
políticos, filosóficos e sociais. Em tal cenário é que ela se estrutura, como 
veremos ao longo da unidade.
Sendo o corpo o centro do estudo a Educação Física, ela o estuda de 
forma biológica e sociocultural para então, de forma pedagógica, atender às 
suas demandas fisiológicas, psicológicas e sociais. 
É na era Moderna que a Educação Física ganha a responsabilidade de 
desenvolver a cultura do corpo pelo fato de este ser o objeto no qual a organização 
social estava pautada. Eram necessários corpos treinados, saudáveis e obedientes 
para atender às aspirações estéticas, políticas e sociais da época. Podemos 
atribuir, então, à era Moderna o ideal de beleza e a organização de treinamentos 
para disciplinar o corpo. Neste percurso, podemos perceber a tendência de 
fragmentar o humano em corpo e mente, denominada visão dualista. 
Figura 1: A visão dualista apontava para a separação entre corpo e mente. Fonte: Dreamstime.
Em determinadas fases da história, os fenômenos corporais são tratados 
como pecado. Caminhando um pouco mais no tempo, vemos na era Moderna 
um conceito de corpo mais biológico, em razão dos avanços da ciência. A 
industrialização demanda a necessidade de um corpo útil, treinável e saudável 
para ser produtivo. Na atualidade, são muitas as variáveis ligadas aos conceitos 
de corpo. No mundo da informação somos bombardeados por tendências e 
modismos que resultam em uma busca de identidade. Tais variáveis impactam 
6 Educação Física
a Educação Física fortemente, pois, tanto na escola quanto fora dela, o corpo 
é o objeto da nossa atuação. 
É neste cenário complexo, de interpretações diversas a respeito do 
corpo, que nossa atuação profissional precisa se estruturar. Para tanto, 
apresentaremos a organização da atuação do profissional de Educação Física 
no Brasil.
1.1 Disciplina
A disciplina Educação Física é obrigatória na Educação Básica, de 
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDBN), 
embora esteja em discussão. Em virtude da Base Nacional Curricular Comum 
(BNCC), não houve mudanças em relação à obrigatoriedade em todas as 
etapas da Educação Básica (da Educação Infantil ao Ensino Médio). Os 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL,1997) são documentos 
que fundamentam os currículos escolares nos quais a Educação Física está 
inserida. Segundo o PCN, a Educação Física exerce um papel importante na 
formação do cidadão:
O processo de ensino aprendizagem em Educação Física, portanto, 
não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, 
mas sim de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades 
corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e 
culturalmente significativa e adequada. (BRASIL,1997, p.27)
De acordo com o documento, a disciplina, no Ensino Fundamental, 
deverá ser incluída respeitando três blocos para contemplar a diversidade que 
o movimento pode abranger. São eles:
 ▪ Jogos, Ginásticas, Esportes e Lutas: reúnem, por exemplo: os 
desportos, as ginásticas (artística, rítmica), a capoeira, o judô, 
o atletismo.
 ▪ Atividades rítmicas e expressivas: reúnem atividades relacionadas 
ao movimento como linguagem à expressão corporal. 
 ▪ Conhecimentos sobre o corpo: reúnem conhecimentos sobre 
anatomia, funcionamento do corpo e diferentes visões a respeito 
do corpo (BRASIL,1997).
7Educação Física
No Ensino Médio, a disciplinas também são divididas em três áreas: 
 ▪ Ciências humanas e suas tecnologias;
 ▪ Ciências da natureza;
 ▪ Matemática e suas tecnologias e Linguagens;
 ▪ Códigos e suas tecnologias, em que está inserida a Educação Física. 
Para o Ensino Médio, o documento orienta que sejam aprofundados 
os conhecimentos dos blocos de conteúdos do Ensino Fundamental (BRASIL, 
1999, p.164) e sugere que, ao final do Ensino Médio, os alunos sejam capazes de:
Figura 2: A Educação Física como disciplina na Educação Básica deverá atender às indicações da legislação. 
Fonte: Brasil (1999, p.164).
Como professor de Educação Física, sua atuação na escola contemplará 
as recomendações dos documentos legais, bem como as determinações da 
instituição da qual fará parte. Planejar, executar, avaliar, replanejar serão 
constantes ações realizadas pelo professor na escola. 
Refletir sobre as informações específicas da cultura 
corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpretá-las 
em bases científicas, adotando uma postura autônoma 
na seleção de atividades e procedimentos para a 
manutenção ou aquisição da saúde; 
Assumir uma postura ativa, na 
prática das atividades físicas, e 
consciente da importância delas na 
vida do cidadão; 
Compreender as diferentes 
manifestaçõesda cultura corporal, 
reconhecendo e valorizando as 
diferenças de desempenho, linguagem 
e expressão;
Participar de atividades em grandes 
e pequenos grupos, 
compreendendo as diferenças 
individuais e procurando colaborar 
para que o grupo possa atingir os 
objetivos a que se propôs;
Compreender o funcionamento do 
organismo humano, de forma a 
reconhecer e modificar as atividades 
corporais, valorizando-as como 
recursos para a melhoria de suas 
aptidões físicas;
Desenvolver as noções 
conceituais de esforço, 
intensidade e frequência, 
aplicando-as em suas 
práticas corporais;
Reconhecer, na convivência e nas práticas 
pacíficas, maneiras eficazes de crescimento 
coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma 
postura democrática sobre os diferentes pontos 
de vista propostos em debates; 
8 Educação Física
1.2 Formação Profissional
 
Atualmente, as graduações, tanto na Licenciatura quanto no 
Bacharelado, têm a duração de quatro anos. No Bacharelado, de acordo com 
a resolução CNE/CES 4/2009, terá a carga horária mínima de 3.200 horas, 
com a duração de quatro anos. As Instituições de Ensino Superior (IES) 
com oferta do Bacharelado em Educação Física poderão escolher áreas para 
aprofundamento, respeitando as diretrizes curriculares para a formação. 
Na Licenciatura, a duração do curso é de quatro anos, com carga horária 
mínima de 3.200 horas. Na sua estrutura curricular, as IES com Licenciatura 
deverão atender às determinações legais para a formação de professores além 
dos conhecimentos específicos da área de atuação da Educação Física.
1.3 Ciência
 
A Educação Física como ciência é uma consequência dos estudos cada 
vez mais aprofundados na área da saúde e também na pedagógica. Buscando 
alto rendimento, superação e metodologias, as pesquisas na área estão cada 
vez mais numerosas. Para entendermos a Educação Física como ciência, é 
necessário entender que, para as pesquisas, o termo ciência está relacionado à 
observação sistemática e metódica do que desejamos estudar. Como reforçam 
Lakatos e Marconi:
A ciência é todo um conjunto de atitudes racionais, que podem 
ser dirigidas ao conhecimento com objetivo limitado e sistemático, 
capaz de ser submetido à verificação de outros autores, pesquisadores 
da área. Assim, a ciência é um conjunto de conhecimentos racionais 
que são obtidos metodicamente, passíveis de serem verificáveis, e que 
fazem referência a objetos de uma mesma natureza. (LAKATOS; 
MARCONI, 2003, p.45)
Na qualidade de ciência, a Educação Física assume dois caminhos 
distintos de acordo com a área de atuação. No ambiente formal (escola), 
assumirá os métodos das ciências humanas, em que os fenômenos serão 
estudados de acordo com os tipos de pesquisa relativos às ciências humanas. 
Nestes tipos de pesquisa, geralmente não se isola os objetos da pesquisa em 
laboratórios, por exemplo. 
9Educação Física
Já no ambiente não formal, são possíveis estudos em conjunto com 
a Biomecânica, Biologia, Medicina, Fisiologia e os fenômenos podem ser 
estudados e, inclusive, isolados em laboratórios de pesquisa e, ainda, serem 
realizados em escolas.
Tanto no ambiente formal quanto no não formal, o relevante em 
relação ao conceito de Educação Física como ciência é o seu cruzamento com 
outras áreas do conhecimento como a Psicologia, Pedagogia ou Medicina; no 
entanto, tem seu objeto próprio de investigação, que é o movimento, como 
nos esclarece Oliveira (2011, p.38):
Ciência independente ou parcialmente dependente de outras, 
o que não se discute é a sua interdisciplinaridade, pois contém 
ramificações das já citadas Medicina, Pedagogia, como também de 
Sociologia, Psicologia e Antropologia, destas também extraindo os 
seus métodos de investigação. Não se põe em dúvida, entretanto, 
o objeto da Educação Física: o movimento humano. Enquanto 
ciência, seria pois, a que estuda o homem em movimento.
Tratada como ciência, a Educação Física amplia os conhecimentos, 
possibilitando novas metodologias de ensino e modalidades de atividades. Sua 
interface com outras áreas de conhecimento permite que variados grupos, com 
peculiaridades como altas habilidades ou limitações, possam ter atividades 
específicas para suas necessidades, por exemplo.
2.	 As	Áreas	de	Atuação	do	Profissional	de	
Educação Física
Com o passar dos anos, o mercado de trabalho do profissional de 
Educação Física ganhou novos significados. Com o advento da competitividade 
e da produtividade, paradigmas para o mundo moderno capitalista, tornou-se 
essencial um domínio das tecnologias e do saber científico. A qualidade dos 
recursos humanos e dos conhecimentos produzidos tornam-se fundamentais. 
A flexibilidade dos processos de trabalho também é responsável pelo 
surgimento de novos mercados e serviços (ANTUNES, 2015).
Nesse cenário, a Educação Física se configura como atividade laboral. 
Na área mais tradicional, a escola possibilita o trabalho na Educação Infantil, 
nos Ensinos Fundamental, Médio e Superior. Já na área da saúde, maiores 
oportunidades de trabalho surgem com equipes multiprofissionais em centros 
de tratamento, clínicas e hospitais. 
Em clubes, hotéis, prefeituras entre outros lugares, pode ser 
desenvolvido o trabalho do lazer. Para o esporte, o profissional de Educação 
Física pode atuar como amador e de iniciação. No âmbito empresarial, surgem 
oportunidades em empresas (ginástica laboral), bem como em academias e 
escolas de iniciação esportiva.
Com tantas opções, Antunes (2015) ressalta que a formação profissional torna-se 
multicompetente, expressando-se na polivalência, agilidade e flexibilidade profissional. 
O autor destaca, ainda, os vínculos entre pesquisa, experimentação e negociação entre 
os agentes sociais para que haja interação entre a teoria e a prática, a fim formar um 
profissional multicompetente. 
Para que o futuro profissional se identifique com a área que pretende 
atuar, os estágios curriculares, as práticas e os projetos de extensão são 
experiências de interação entre os conteúdos teóricos e as situações reais do 
ambiente de trabalho. 
Em razão dessas atuais perspectivas do mercado de trabalho e das 
demandas sociais do profissional de Educação Física, faz-se necessária a 
atenção das Instituições de Ensino Superior (IES) para elaborar projetos 
pedagógicos. Essas instituições têm por objetivo, de acordo com Barros 
(2000), a aproximação das necessidades e dos interesses da população com 
relação às atividades físicas e esportivas, assim como a compreensão da 
natureza dinâmica do conhecimento que deve ter o profissional para sustentar 
a atividade.
A organização profissional se deu com a Lei 9.696/1998, que 
proporcionou a criação do sistema CONFEF/CREF’S (Conselho Federal de 
Educação Física / Conselhos Regionais de Educação Física), com objetivo 
de fiscalizar e acompanhar a qualidade dos serviços nessa área prestados 
Importante
11Educação Física
à sociedade. Tal organização permite a interação entre teoria e prática e a 
atualização dos currículos para atender à demanda, agora regulamentada.
Nesse sentido, uma nova prática ética e profissional deve existir por parte dos 
profissionais de Educação Física. Combinando o embasamento em um corpo científico 
que	lhe	dê	suporte	teórico	e	prático	para	atuar	no	mercado,	tais	trabalhadores	devem	
ser capazes de oferecer serviços de qualidade e confiáveis, levando a transformações 
políticas e econômicas. 
Antes da organização do sistema de conselhos, a formação de nível 
superior de graduação plena em Educação Física foi objeto de amplas 
discussões. Entre 1969 até 2002, reformas foram feitas no currículo tanto das 
escolas quanto nos ensinos superiores para alinhar a formação do profissional 
de Educação Física com as exigências do mercado.
Os cursos de Licenciatura em Educação Física formam professores 
da Educação Básica, escola, enquanto os cursos de bacharelado formam 
Profissionais de Educação Física para atuação em qualquer outro segmento 
que diz respeito à área da atividade física eesportiva, exceto a Educação Básica. 
Para o bacharel, ainda são indicadas duas dimensões: a formação ampliada e 
a formação específica.
 
A formação ampliada abrange as dimensões da relação humano-
sociedade, a produção científica e tecnológica e a biologia do corpo humano. 
A formação específica contempla as dimensões culturais das técnicas-
instrumentais do movimento humano alinhados ao didático-pedagógico.
A função da Instituição de Ensino Superior (IES) vai além de 
formar e preparar pessoas para o mercado de trabalho. Ela deve considerar as 
possibilidades de extensão e de pesquisa, para antecipar soluções e produzir 
novos conhecimentos. Ao organizar os currículos dos cursos, deve, portanto, 
estar atenta a essas variáveis. A organização curricular vem da análise do 
vivenciado com um olhar nas diferentes possibilidades para o tempo futuro.
Partindo de uma linha geral, o movimento seria o principal objeto 
de pesquisa do profissional de Educação Física, porém, o filósofo Manuel 
12 Educação Física
Sérgio Vieira e Cunha traz reflexões sobre a área de Educação Física que 
desmistificam esse pensamento. A ciência da motricidade humana, trazida 
por Manuel Sérgio, é anterior à ciência do movimento humano, baseada 
especificamente no movimento. 
A motricidade humana pode ser entendida como o jogo desportivo, 
o desporto, o circo, a educação especial, a motricidade infantil, a ginástica, 
a dança, a reabilitação e a ergonomia, entre outras atividades, e que teria 
o lúdico e a motricidade como categorias dominantes. Sérgio argumenta 
que a Educação Física deveria tornar-se a ciência da Motricidade Humana, 
considerada a ciência da explicação das condutas motoras, focando o estudo 
das constantes tendências da motricidade humana para o desenvolvimento 
global do indivíduo e da sociedade. Esta ciência é fundamentada sincronizando 
o físico, o biológico e o antropossociológico.
A partir desse pensamento, outros estudiosos, como Tojal (1996), 
concordam com Manuel Sérgio sobre a ciência da motricidade e entendem 
que deve formar um profissional de motricidade humana para que atue nos 
diferentes aspectos do desenvolvimento alinhado à sociedade e a seus cenários.
A missão do profissional de Educação Física é superar-se desde o ínicio de sua graduação, 
sem estagnar. Tal superação se dá pela junção dos conhecimentos científicos adquiridos nas 
disciplinas com os estágios, projetos de extensão e as práticas como componente curricular. 
Naturalmente, ao longo da vida, atualizar-se com uma pós-graduação também se inclui 
nas boas práticas profissionais. Com todas as rápidas transformações das necessidades das 
Educação Física, é necessário que a formação profissional acompanhe essas mudanças, 
cabendo ao professor ou ao bacharel de Educação Física estar em constante atualização, a 
fim de dar conta das exigências do mercado de trabalho.
Com o reconhecimento de que a formação profissional trata-se de um 
processo contínuo, a graduação torna-se elemento essencial para a aquisição 
e o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias para o futuro 
profissional. Por isso, a fase do estágio é tão importante nesse processo de 
formação. Para que o futuro profissional compreenda plenamente sua área 
de atuação, é imprescindível a vivência de sua futura realidade de trabalho; é 
preciso dar oportunidade para o graduando entrelaçar teoria e prática em seu 
campo de atuação e/ou situações similares.
Importante
13Educação Física
É importante ressaltar que apenas após a Resolução 03/87 a Educação 
Física expandiu-se além da licenciatura. O aluno poderia ingressar na 
faculdade de Educação Física e chamar qualquer exercício da profissão de 
estágio. Ainda que seja extremamente importante, muitas instituições de 
ensino superior lidam com o estágio como mera formalidade e processo 
burocrático, tirando o teor de preparação profissional desta prática tão vital, 
ainda que o descumprimento possa acarretar processo judicial.
Para formar profissionais competentes, é necessário transmitir alguns 
conhecimentos específicos e auxiliar na boa formação. O profissional de 
Educação Física deve ter pleno domínio dos conhecimentos, a saber:
Figura 3: Domínios do conhecimento. Fonte: Do autor.
A formação profissional deve ser ampliada a novas propostas e 
organizar a teoria e a prática para a capacitação profissional. Um conhecimento 
importante citado pelo autor é o entendimento de prática e teoria como 
aspectos vinculados do trabalho e não como opostos complementares. Para 
que esse entendimento seja alcançado, é necessário que o aluno seja inserido 
em situações similares ao trabalho, por isso a grande importância dada ao 
estágio e aos programas de extensão para formar profissionais independentes 
e plenamente competentes.
Conceitual: teoria e matéria de ensino. 
Procedimental: composto pelas 
estratégias didáticas para tornar o 
conteúdo ensinado compreensível e 
acessível na prática. A união dos dois 
conhecimentos anteriores dão respaldo 
para o próximo.
Conhecimento 
contextual ou conceitual:
analisa a situação e recorre 
aos conceitos e 
procedimentos mais 
adequados a ela.
14 Educação Física
Em sintonia com Antunes (2015), concluímos que um bom 
profissional descende de uma boa formação acadêmica, com as bases prática 
e teoria suficientes e em conjunto com vivências, a fim de que se torne um 
profissional adaptável às mudanças no mercado de trabalho. Para isso, é 
necessário que se pesquise mais sobre o que as IES podem oferecer para 
expandir as competências dos futuros profissionais de Educação Física.
2.1	 Os	Conselhos	Reguladores
Na década de 1940 é que os primeiros passos são dados para a 
regulamentação da profissão. A partir das Associações dos Professores de 
Educação Física (APEFS) com sedes no Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e 
São Paulo, foi fundada a Federação Brasileira das Associações de Professores 
de Educação Física (FBAPEFS), em 1946. As associações reuniam as 
manifestações dos profissionais que escreviam a respeito de suas práticas. 
Movimentos voltados para a regulamentação aconteciam e projetos de lei 
eram propostos. 
 
As ações no caminho da regulamentação tornam-se mais efetivas nos 
anos 80 e 90 e, em 1º de setembro de 1998, é sancionada a Lei 9.696, 
que cria o conselho federal e os conselhos regionais de Educação Física. 
Para saber um pouco mais sobre a publicação da lei da regulamentação da 
profissão de Educação Física, acesse o material indicado.
Além do CONFEF, são criados os Conselhos Regionais de Educação 
Física (CREFS), que atuam por região no Brasil. A partir da regulamentação, 
muitas diretrizes foram estabelecidas para a definição do perfil do profissional 
de Educação Física, porém, o mais importante foi a determinação da formação 
profissional para atuação na área. 
Os conselhos regionais fiscalizam a atuação profissional e oferecem cursos regulares 
de capacitação.
Saiba Mais
Leia mais
Importante
15Educação Física
https://www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1998/09/02
https://www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1998/09/02
https://www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1998/09/02
 A regulamentação trouxe alguns questionamentos em relação à 
atuação dos profissionais. A formação torna-se uma questão importante para 
atender à variedade de espaços que se abrem para a atuação do profissional de 
Educação Física. 
2.2	 Licenciatura,	Bacharelado	e	seus	Cenários
Inicialmente, a formação como licenciado (Licenciatura Plena) era o 
que se oferecia nas instituições de ensino superior (IES) e o que permitia 
que o profissional atuasse na escola e fora dela, como complementação eram 
oferecidos cursos de treinamento esportivo. A pesquisa, o uso de tecnologias e 
de metodologias focadas no alto desempenho, assim como o aprofundamento 
da relação com a Medicina, Fisiologia e outras ciências, conferem à Educação 
Física o lugar de ciência, como elucida Vitor Marinho, “Enquanto ciência, 
seria, pois, a que estuda o homem em movimento” (OLIVEIRA,2011, p.21).
A proposta da criação dos cursos de Bacharelado existe, de forma 
legal, desde 1987, tratando a formação como graduação, podendo a mesma 
ser Licenciatura ou Bacharelado, de acordo com o que as IES agregassem 
em seus currículos. Esta determinação ocorreu em virtude das discussões 
em relação às licenciaturas que apresentavam carga horária menor do que as 
outras graduações. Com a ampliação das áreas de atuação da Educação Física, 
havia, cada vez mais, a necessidade de ampliar a formação. 
A diferença na formação estava, principalmente, nas licenciaturas,, 
que traziam em seus currículos a questão da educação formal em todos os 
níveis. Porém, a Educação Física, cada vez mais, demandava conhecimentos 
ligados, principalmente, à área da saúde.
Em 2001, são publicados documentos que determinam a reestruturação 
dos cursos de Licenciatura e, em 2002, são publicadas as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica 
(DCNs) apontando caminhos pedagógicos necessários ao cotidiano escolar, 
sem deixar de contemplar as especificidades das áreas de conhecimento. É no 
ano de 2004 que a Educação Física passa a fazer parte da área da saúde. 
16 Educação Física
Especificamente, a Resolução CNE 7/2004 insere na área da 
Saúde o profissional de Educação Física egresso da graduação e 
indica que esta formação deve torná-lo apto a desenvolver ações de 
prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação 
cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-
desportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às 
atividades físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos 
que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas ou 
esportivas (CNE/CES 7,2004). Conheça mais acerca do tema no material indicado.
Embora as determinações legais provenientes das DCNs apontassem 
caminhos para a formação ampliada, a organização dos currículos ficou a 
cargo das IES, pois as novas diretrizes também davam às IES autonomia 
para construir seus currículos dentro das diretrizes, o que permitiu muitas 
adaptações e acertos nos currículos.
 Atualmente, os currículos da licenciatura e do bacharelado já estão 
separados. Tal separação se deve ao cumprimento das DCNs e das avaliações 
propostas pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), que realizam o 
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), provas nacionais 
que avaliam os formandos do ensino superior e que acontecem de dois em 
dois anos. Tais exames acompanharam as determinações legais e as avaliações 
para os formandos na Licenciatura e no Bacharelado são feitas em biênios 
distintos. Em razão dos ENADES, os currículos, cada vez mais, estão se 
adequando às DCNs tanto da licenciatura quanto do bacharelado.
2.3 Licenciatura
De acordo com a legislação vigente, o campo de atuação do licenciado 
como professor de Educação Física é a escola. Na Educação Básica (Educação 
Infantil até o 5º ano, Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano e Ensino Médio 
do 1º ao 3º ano), o licenciado deverá estar apto a atuar no ambiente formal. O 
licenciado deverá ter na sua formação os requisitos determinados pelo MEC, 
que, a partir de 2015, indica os pressupostos para a formação de professores, 
inclusive determinando a carga horária (Licenciaturas quatro anos).
Saiba Mais
Leia mais
17Educação Física
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0704edfisica.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0704edfisica.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0704edfisica.pdf
A formação do licenciado precisa reunir os conhecimentos específicos 
da área escolhida com os conhecimentos pedagógicos e das peculiaridades do 
cotidiano escolar. 
A atuação profissional está centrada na escola. O licenciado atuará 
como professor da Educação Infantil ao Ensino Médio e deverá incluir 
nas suas práticas o planejamento, a avaliação, a inclusão, o conhecimento 
da legislação pertinente ao ambiente escolar. Deverá, ainda, ter em mente a 
diversidade, a tolerância, postura pautada na ética, entre outros descritos no 
parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE) 2015.
O campo para a atuação do licenciado poderá ser a rede pública 
de ensino em que o acesso se dá, prioritariamente, por concurso público, 
havendo, por vezes, contratos temporários. Na rede particular, os processos 
seletivos são específicos de cada instituição, sendo o estágio supervisionado 
um bom caminho para a admissão.
Figura 4: O licenciado trabalhará da educação infantil ao ensino médio, com esportes, danças, lutas e ginásticas.
Fonte: Dreamstime.
A Educação Física na escola, em alguns casos, poderá ser o primeiro 
contato com a atividade física.
18 Educação Física
2.4	Bacharelado																							
 O campo de atuação do Bacharel em Educação Física é bastante amplo, 
permitindo, inclusive, o trabalho autônomo. O profissional de Educação 
Física pode atuar em projetos sociais, hospitais, praças, academias, clubes, 
centros de saúde, clínicas de reabilitação, hotéis, navios etc., dependendo da 
área de atuação escolhida. Projetos de qualidade de vida, alto rendimento, 
reabilitação motora, bem-estar, manutenção da saúde, recreação e lazer são 
exemplos de áreas para a atuação do Bacharel. Além disso, há também o 
planejamento e a organização de eventos. 
É possível criar assessorias esportivas para promover eventos, atuar 
em condomínios e empresas. O curso de Bacharelado ganha força após a 
regulamentação da profissão, em 1998, pois, ao se integrar à área da saúde, 
as possibilidades profissionais se ampliaram fortemente. A formação precisa 
preparar o profissional para atuar em equipes multidisciplinares, incluindo 
centros de atenção básica à saúde. 
A Resolução CNE/CES7/2004 aponta, em seus artigos 3º e 4º:
Art. 3º: A Educação Física é uma área de conhecimento e de 
intervenção acadêmico-profissional que tem como objeto de estudo 
e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes 
formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, 
do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da 
prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, proteção 
e reabilitação da saúde, da formação cultural, da educação e da 
reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da 
gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, 
recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem 
ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas 
e esportivas.
Art. 4º: O curso de graduação em Educação Física deverá assegurar 
uma formação generalista, humanista e crítica, qualificadora da intervenção 
acadêmico-profissional, fundamentada no rigor científico, na reflexão 
filosófica e na conduta ética. (CNE/CES 7/2004)
19Educação Física
O Bacharel em Educação Física deverá atuar sempre com postura 
ética. Também é importante estar atento às opções que a formação oferece 
para garantir um leque de atuação. 
Figura 5: O curso de bacharelado oferece um leque de oportunidades de trabalho. Fonte: Dreamstime.
O Licenciado poderá atuar, nas escolas de Educação Básica e o Bacharel, nos espaços 
não escolares. 
De acordo com a área escolhida, o profissional terá o seu campo de atuação determinado, 
tendo sempre a saúde, o movimento e a qualidade de vida como meta.
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Importante
20 Educação Física
O Bacharel em Educação Física deverá atuar sempre com postura 
ética. Também é importante estar atento às opções que a formação oferece 
para garantir um leque de atuação. 
Figura 5: O curso de bacharelado oferece um leque de oportunidades de trabalho. Fonte: Dreamstime.
O Licenciado poderá atuar, nas escolas de Educação Básica e o Bacharel, nos espaços 
não escolares. 
De acordo com a área escolhida, o profissional terá o seu campo de atuação determinado, 
tendo sempre a saúde, o movimento e a qualidade de vida como meta.
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Síntese
Nesta unidade, estudamos o panorama da EducaçãoFísica, suas 
interpretações enquanto disciplina, formação profissional e ciência, bem 
como os órgãos reguladores e áreas de atuação como licenciado e bacharel.
É importante ter em mente que o Licenciado, além dos conhecimentos 
específicos da área da saúde, precisa ter na sua formação o conjunto de 
conteúdos determinados pela lei para a formação de professores para a 
Educação Básica. O tempo de duração da licenciatura é de quatro anos e sua 
área de atuação é o ambiente formal, a escola. 
Para o Bacharel, a formação também se dá em quatro anos, e sua 
área de atuação é o ambiente não formal, praças, clubes, hotéis etc. Também 
deverá ter na sua formação a preparação para a atuação nos espaços de atenção 
básica à saúde como núcleos de atenção à família, postos de saúde e hospitais. 
Assim, concluímos que os conselhos, órgãos reguladores da atuação 
profissional, atuam no sentido de fiscalizar e proteger o exercício legal da 
profissão, bem como oferecer regularmente formação continuada em suas sedes.
21Educação Física
Referências 
ANTUNES, A. C. Mercado de trabalho e educação física: aspectos da 
preparação profissional. Revista de Educação, v. 10, n. 10, 2015.
BARROS, J. M. C. A. A preparação profissional continuada em Educação 
Física. Fórum Nacional dos Cursos de Formação Profissional em Educação 
Física no Brasil. Belo Horizonte,17 a 19 de ago., 2000.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE-CES 07/2004. 
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em 
Educação Física. em nível superior de graduação plena. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0704edfisica.pdf>. Acesso 
em: 10 ago. 2018.
______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes 
e bases da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
Ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
10 ago. 2018.
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do 
Ensino Fundamental – Educação Física. Brasília, 1997.
______. Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e 
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília, 
1999.
JUSBRASIL. Diário Oficial da União, 2 set. 1998. Disponível em: <https://
www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1998/09/02>. Acesso em: 10 ago. 2018.
22 Educação Física
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0704edfisica.pdf
http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/leis/L9394.htm
http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/leis/L9394.htm
https://www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1998/09/02
https://www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1998/09/02
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de 
metodologia científica. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MAFFEI, W.S. Introdução à formação em Educação Física. Curitiba: 
InterSaberes, 2017.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que é educação física. São Paulo: 
Brasiliense, 2011.
TOJAL, J. B. A. G. Perspectivas e tendências na profissão. Rio Claro: 
Motriz, v. 2, n. 1, p.49-52, jun.,1996.
SILVA, O. O. N. Licenciatura e Bacharelado em Educação Física: diferenças 
e semelhanças. Revista Espaço Acadêmico, v. 11, n. 124, p.76-84, 2011.
23Educação Física
	Título da Unidade
	Objetivos
	Introdução
	1.	Arquitetura no Brasil
	1.1	Arquitetura no Brasil
	1.2	Ambientes no Brasil
	2.	Ambientes Sociais
	Síntese
	Referências Bibliográficas
	_xs0kie7dzx1a
	_ni8xh94fkicx
	_jcsg85y2nkru
	_2oio2mqjd3ea
	_62fosev93puj
	_ja5le2tsds7e
	_k2xutne74fa7
	Histórico do Movimento Humano e os Conceitos
de Educação Física
	Objetivos 
	Introdução
	1.	História do Movimento Humano
	1.1	Pré-história
	1.2	A Evolução Humana
	2.	Roma e Grécia
	2.1	Grécia (Cerca de 30 Séculos Antes de Cristo)
	2.2	Roma (753 a.C e 476 d.C)
	3.	Idade Média (Séculos XI a XIII)
	4.	Era Moderna
	4.1	Educação Física no Brasil
	4.1.2	Raízes Europeias e Brasil 
	4.1.3	As Escolas de Ginástica: Saúde, Disciplina e Civismo
	4.2	Conceitos de Educação Física
	4.2.1	Educação Física Humanista
	Síntese
	Referências 
	Panorama Atual da Educação 
Física e suas Interpretações: Disciplina, Formação Profissional e Ciência
	Objetivos 
	Introdução
	1.	A Educação Física como Área de Conhecimento
	1.1	Disciplina
	1.2	Formação Profissional
	1.3	Ciência
	2.	As Áreas de Atuação do Profissional de Educação Física
	2.1	Os Conselhos Reguladores
	2.2	Licenciatura, Bacharelado e seus Cenários
	2.3	Licenciatura
	Síntese
	Referências