INTRODUÇÃO A EDUCAÇÃO FÍSICA - PROVA

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Epistemológico é um adjetivo da língua portuguesa, usado para classificar algo que está relacionado com a epistemologia. Epistemológico vem de epistemologia, que em sentido amplo é sinônimo da teoria do conhecimento ou gnosiologia. Em sentido estrito, designa a teoria do conhecimento científico.
O PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Consegue imaginar e compreender quantas práticas corporais direta ou indiretamente associadas à Educação Física estão presentes em sua história de vida, em sua formação como sujeito social, como cidadão?
Nessa perspectiva, já é possível compreender que a Educação Física é uma área que possui uma grande diversidade de possibilidades de campos de formação e atuação profissional. Essa diversidade também se materializa na natureza dos conhecimentos, saberes e áreas com as quais a Educação Física se relaciona, tanto para a produção como para a apreensão de conhecimentos relacionados às mais diversas áreas e objetos que constituem, historicamente, a Educação Física no Brasil. Mas, voltando à primeira reflexão proposta: o que é Educação Física?
Em Educação Física, sendo necessária toda uma formação e apreensão de saberes de diversas naturezas (acadêmicos e profissionais) e diferentes áreas de conhecimentos (sociologia, história, fisiologia, biomecânica, administração, psicologia, educação, medicina, por exemplo). 
Quanto mais você se apropriar dos saberes e dimensões acadêmicas e profissionais da área, mais consolidará uma identidade de atuação profissional de qualidade baseada em saberes e procedimentos técnico-científicos.
CONCEITO-CHAVE
A área da Educação Física, assim como os campos de formação profissional em nível superior, está de modo dinâmico se transformando de acordo com cada período sócio-histórico. É válido enfatizar que qualquer tentativa de reduzir a Educação Física a um simples e breve conceito é correr o risco de perder o todo, suas diversidades, suas lutas e embates epistemológicos. No entanto, a apreensão e construção do saber sobre a área é fundamental para sua apropriação e caracterização.
DEFINIÇÕES E CONCEITOS
A Educação Física brasileira, segundo Vitor Marinho de Oliveira. Em seu pensamento podemos encontrar importantes considerações sobre a Educação Física. Para esse pensador, o foco central da Educação Física seria o de estudar o homem em movimento. Assim, o jogar, o brincar, o dançar, as lutas e as mais diversas manifestações da cultura corporal presentes na sociedade, em seus distintos significados, como o lazer, a saúde, o esporte, são elementos de conhecimento e intervenção da Educação Física. 
Além da dimensão do movimento, a dimensão do corpo é algo central para a Educação Física. É o corpo, enquanto produto e produtor de cultura que manifesta o movimento, que faz emergir significado, símbolos, imagens e representações que se manifestam nos mais diversos campos de estudo e intervenção da Educação Física. 
A compreensão do corpo na sociedade moderna está, ainda, relacionada ao pensamento dualista constitutivo da filosofia ocidental. O filósofo Platão, que exerceu forte influência nas estruturas da cultura ocidental, trazia em suas discussões sobre o corpo uma relação de dualismo, como o corpo sendo a prisão da alma, como um obstáculo ao que seria a manifestação do mundo ideal de bem e de verdade. No entanto, o corpo também era algo destacado como importante para a alma, pois o exercício seria o caminho para torná-lo forte, servindo como abrigo da alma.
Nesse contexto da sociedade moderna, do racionalismo, com grande destaque para o desenvolvimento do ideal científico, das descobertas revolucionárias da ciência, o corpo passou a ser visto e reduzido a uma máquina, além de ser fragmentado e estudado em suas partes. No pensamento de René Descartes (1596-1650) um dualismo evidente entre corpo e alma, sendo o corpo a coisa material e o espírito a coisa pensante. Em sua clássica frase “Penso, logo existo”, Descartes considerava apenas o ato de pensar como condição da existência. Essa dimensão racional pode ser denominada como a essência do paradigma positivista/cartesiano que, durante muito tempo, foi hegemônico na sociedade. 
Esse pensamento sobre o corpo está estabelecido nas próprias bases epistemológicas que deram origem à Educação Física, como nos modelos médico e militar presentes desde a sua origem, manifestados, principalmente, nas práticas dos métodos de ginásticas que surgiram na Europa, principalmente a partir do século XIX. 
A inserção a ginástica deu-se em meados do século XVIII como forma de preparação dos soldados da corte portuguesa. No entanto, o primeiro método a ser realmente balizador da prática da ginástica no nosso país foi o Método Alemão, ainda na primeira metade do século XIX. Por volta do ano de 1860, o Método Alemão é adotado de modo oficial pelo exército.
Assim, esse corpo visto a partir de um ideal mecanicista passou a ser controlado, moldado e trabalhado com a inserção da Educação Física nos currículos escolares a partir dos anos 1850, baseada nos métodos europeus de ginásticas, como o alemão, o sueco e, já nos anos de 1920, o método francês. Assim, desde seu surgimento, a Educação Física esteve relacionada a um ideal de educação corporal disciplinadora do corpo e do movimento, transmitindo sentidos e objetivos diversos, como a preparação militar, as dimensões médicas/higienistas e de saúde, as dimensões esportivas hegemonicamente relacionadas ao desempenho e ao rendimento, ao ensino da técnica esportiva, aos aspectos recreativos de modo alienante e disciplinador, como também aos padrões estéticos de corpo belo da sociedade contemporânea.
Foi na Constituição Brasileira de 1937 que a Educação Física foi instituída como uma disciplina obrigatória na escola. O artigo 131 da Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, de 10 de novembro de 1937, determinou a obrigatoriedade da Educação Física, atribuindo a essa prática a finalidade de promover o adestramento físico, a disciplina moral e preparar os cidadãos a cumprirem seus deveres para com a defesa da nação. Os professores/instrutores acreditavam que a área deveria ter por objetivo a educação integral do indivíduo. Somente no ano de 1938 houve o reconhecimento da Educação Física como um saber de valor tão importante quanto o das outras disciplinas.
A formação profissional existente, baseados nos ideais médicos e militares, se mantiveram hegemônicos até meados do século passado, quando um fenômeno começa a surgir com força, o esporte. O esporte torna-se um grande fenômeno na Educação Física brasileira e, a partir dos anos de 1970, torna-se o conteúdo principal nos processos de formação profissional e atuação no campo escolar e fora da escola. Ao incorporar o esporte, também incorpora a prática pedagógica tecnicista, ancoradas nos modelos tradicionais de ensino, baseados na relação fragmentada com o objeto. A dimensão da dualidade do corpo é relacionada à área biológica, com a valorização da técnica, da tática e de modelos biomecânicos padronizados.
Instituição de um binômio educação/esporte. O modelo de esporte de rendimento se concretizava nas aulas, que mais se baseia em treinos com repetições e ensino fragmentado, focado na gestualidade e padrão técnico, formação esportiva e valorização dos mais habilidosos. Com todo o avanço da Educação Física a partir dos anos de 1980 até os dias atuais, com críticas a esse modelo tecnicista e com os avanços epistemológicos, acadêmicos e científicos da área que perspectivam uma nova forma de formação e atuação, cabe às novas gerações (re)construir os novos rumos da Educação Física brasileira. Bem-vindo, o desafio é grande e motivador!
Especificamente no campo da Educação Física escolar, o Decreto n. 69.450, de 1971, especifica a Educação Física como “a atividade que por seus meios, processos e técnicas, desperta, desenvolve e aprimora forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando” (BRASIL, 1971, [s. p.]). O que se viu em decorrência de uma maior compreensão do papel da Educação Física no projeto educacional foia materialização de uma prática voltada para o desenvolvimento e aperfeiçoamento da aptidão física e do esporte (BRASIL, 1971).
Foi na Escola de Educação Física da Universidade de são Paulo (USP) que se implementou o primeiro programa de nível mestrado em Educação Física, no ano de 1977; e, em 1989, o primeiro programa em nível de doutorado. 
É nesse sentido que emerge a necessidade de realizar um processo crítico e reflexivo sobre a área: somos uma área profissional ou acadêmica? Esse questionamento esteve no cerne do momento denominado crise de identidade da área nos anos de 1980 e impactaram a constituição do campo acadêmico científico da Educação Física brasileira. 
Em busca por uma identidade, é importante destacar o significativo embate entre duas grandes matrizes que buscaram compreender a área a partir de suas bases epistemológicas e ideológicas. Uma vertente/matriz que compreendia a Educação Física como ciência, ou seja, como área de conhecimento científico básico ou aplicado; e a outra vertente, que defendia a área como uma prática pedagógica, ou seja, uma prática social de intervenção
Como principal representante da vertente científica da área, o professor Go Tani propôs a Cinesiologia (ciência do movimento) enquanto estrutura organizacional e ideológica da Educação Física no Brasil.
A proposta organizacional de Tani estava estruturada de modo hierárquico, apresentando uma área científica, a Cinesiologia, de natureza básica; e outra profissional, Educação Física, de natureza aplicada. Assim, a área da Cinesiologia estaria estruturada em três subáreas: Biodinâmica do Movimento Humano, Comportamento Motor e Estudos Socioculturais do Movimento Humano. Essas subáreas se voltariam para a produção e desenvolvimento do conhecimento científico, caracterizando a área como ciência de natureza básica. Já a Educação Física estava estruturada em duas subáreas, a Pedagogia do Movimento Humano e a Adaptação do Movimento Humano como áreas de conhecimento aplicado.
O termo Educação Física estaria diretamente relacionado às atividades pedagógicas desenvolvidas, historicamente, nos contextos educacionais e escolares, ou seja, seria uma prática pedagógica tendo como foco principal o movimento corporal, a ludomotricidade humana, propondo termos como cultura corporal ou cultura de movimento enquanto objetos da Educação Física.
Fato é que toda essa dimensão crítica e de crise de identidade, suas diferentes vertentes e caminhos para a Educação Física, colaborou, nos últimos 40 anos, com o processo de criação de uma base de conhecimento para a superação da dualidade teoria e prática. O viés predominante, puramente prático, do fazer pelo fazer, uma prática pedagógica e de intervenção neutra, vazia, sem uma base teórico-científica que a sustentasse, vem sendo superado pela produção de uma base de conhecimento acadêmico-científico na área. Hoje podemos compreender a Educação Física como um setor de intervenção profissional que possui um campo científico que produz conhecimentos, muitos deles voltados para os problemas profissionais encontrados no cotidiano de trabalho, formando um profissional crítico e autônomo, capaz de mobilizar as bases teóricas em seus contextos de atuação.
BACHARELADO E LICENCIATURA
O ano de 1987 foi um marco para a Educação Física como uma significativa mudança em suas estruturas de formação profissional. Se até então se formava o licenciado em Educação Física, a Resolução nº 03/1987 (BRASIL, 1987a), em conformidade com o Parecer CNE/CES 215/1987 (BRASIL, 1987b), estabelece duas formações: o bacharelado e a licenciatura. Como proposta, a licenciatura seria a área de formação responsável para formar o profissional que atuaria no contexto educacional, no exercício do magistério, no âmbito da Educação Física escolar. Já o bacharelado formaria o profissional que iria atuar fora desse contexto, como clubes, academias e outros com as mais diversas manifestações do movimento humano.
O próximo marco significativo na (re)estruturação da área deu-se no ano de 2002. No dia 18 de fevereiro, a Resolução nº 1/2002 (BRASIL, 2002) foi homologada e mudou de modo significativo o campo de formação profissional em Educação Física. A referida resolução instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica. O que se buscava era uma proposta de formação com uma maior identidade do professor, da docência. Nesse contexto normativo, a licenciatura ganha uma dimensão própria dentro da formação em nível superior.
Na dimensão do bacharelado, a Resolução nº 7/2004 (BRASIL, 2004), que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física, acaba por orientar a construção de uma formação específica para cada área do conhecimento.
FAÇA VALER A PENA
Questão 1
O estudo sobre o corpo é algo presente na história da Educação Física. Os eventos marcantes que deram início à sociedade moderna materializaram um ideal de corpo-máquina. Esse corpo estava voltado para ser educado para o trabalho, privilegiando sua força de trabalho, algo fundamental para a sociedade industrial. Nesse sentido, esse corpo foi fragmentado e moldado de modo a manifestar esses valores hegemônicos que estruturam a sociedade moderna. A Educação Física, inserida no contexto educacional brasileiro a partir da segunda metade do século XIX, manifestava esse ideal em sua prática.
De acordo com sua relação hegemônica com o corpo e as práticas educacionais e corporais, quais ideais sustentavam a Educação Física como prática social e escolar?
a. Ideais médico e humanista.
b. Ideais humanista e militar.
c. Ideais filosófico e sociológico.
d. Ideias médico e militar.
Correto!
A Educação Física, em sua origem na sociedade brasileira, estando também alinhada ao papel social que cumpria em países europeus, a partir dos métodos ginásticos voltados para a saúde física e o treinamento militar, estava baseada nos ideais médicos e militares, a partir de diferentes métodos ginásticos que foi incorporando ao longo de sua história.
e. Ideais militar e cultural.
Questão 2
O desenvolvimento acadêmico e científico da Educação Física, assim como a reflexão sobre sua prática pedagógica e papel social foram fundamentais para o momento de reflexão sobre a identidade da área. Na compreensão e debates acerca do objeto de estudo e da atuação profissional, podemos identificar duas grandes matrizes que orientavam as discussões.
As duas matrizes de conhecimento que debateram sobre o objeto e identidade da Educação Física são:
a.  Prática científica e ciência militar.
b.  Prática científica e prática aplicada.
c.  Ciência básica ou aplicada e prática pedagógica.
Correto!
A duas vertentes mais impactantes nas discussões sobre a identidade da Educação Física brasileira são a ciência básica ou aplicada, proposta principalmente pelo professor Go Tani, com a proposta da Cinesiologia, tomando como referências as discussões do movimento disciplinar ocorrido na Educação Física norte-americana, deflagrado por Franklyn Henry; e a prática pedagógica, defendida pelo professor Valter Bracht, que via a Educação Física como uma intervenção pedagógica, cujo objeto de estudo e conhecimento deveria estar voltado para a construção dessa prática.
d.  Ciência básica e ciência aplicada.
e.  Ciência pedagógica e prática escolar.
Questão 3
Ao longo do tempo, a formação profissional em Educação Física apresentou diversas mudanças, de acordo com aspectos políticos, ideológicos e profissionais relacionados às demandas sociais. Enquanto curso de formação profissional presente em instituição de ensino superior, a área está sujeita às mudanças direcionadas pelas diretrizes políticas e educacionais que configuram e regulam a formação profissional em âmbito nacional.
Em relação aos aspectos que envolvem os cursos de bacharelado e licenciatura em Educação Física, analise as afirmativas a seguir:
I. A licenciatura ainda é hoje a área de formação predominante, podendo o licenciado atuar em todos os campos de atuação profissional.
II. O curso de bachareladosurge depois da Resolução nº 1/2002, que determina as diretrizes para a graduação em bacharelado.
III. O Parecer CNE/CES nº 215/1987 estabelece, pela primeira vez, a formação de bacharelado em Educação Física, compreendendo espaços não escolares como seu campo de atuação.
IV. A Resolução nº 1/2002 instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica.
V. O Parecer CNE/CES nº 584/2018, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Educação Física, determina a formação em Educação Física, em licenciatura e bacharelado, com ingresso único no curso, uma etapa comum de 4 semestres e, depois, uma etapa específica de mais 4 semestres, sendo o bacharelado ou a licenciatura.
Sobre as especificidades legais e normativas da formação profissional em Educação Física, estão corretas:
a.  Apenas as afirmativas II, III e V.
b.  Apenas as afirmativas II, III e V.
c.  Apenas as afirmativas II, IV e V.
d.  Apenas as afirmativas III, IV e V.
Correto!
A licenciatura, desde o ano de 1987, não é mais a única formação profissional possível. Fato é que, mesmo com a criação do bacharelado pela Resolução nº 03/1987, muitas instituições de ensino superior continuaram a oferecer apenas a licenciatura, o que muda com a Resolução nº 1/2002, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, cabendo à área ter que se adaptar em suas singularidades. Uma mudança ocorre novamente no campo com a aprovação do Parecer CNE/CES nº 584/2018, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Educação Física, determina a formação em Educação Física, em licenciatura e bacharelado, com ingresso único no curso, uma etapa comum de quatro semestres e, depois, uma etapa específica de mais quatro semestres, sendo o bacharelado ou a licenciatura.
e.  Apenas as afirmativas III e V.  
CARACTERIZANDO A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
O essencial nessa jornada que você está construindo em sua formação é se dedicar em compreender todos os aspectos que constituem e caracterizam a Educação Física e suas diversas manifestações no campo do esporte, do lazer, da saúde, do jogo, das lutas, da dança, da ginástica, da recreação, das práticas de aventura, do treinamento esportivo, da orientação de atividades físicas e exercícios físicos, da avaliação física da gestão, da Educação Física escolar, etc.
A Educação Física é um campo que apresenta muitas possibilidades de atuação profissional. São muitas áreas de atuação. Portanto, a formação inicial na graduação é um espaço para conhecer, vivenciar, experimentar e, assim, poder definir com maior certeza a especialidade que irá seguir, pois sua profissão também fará parte de sua identidade, do seu papel na sociedade. 
A Educação Física é uma profissão reconhecida legalmente. A Lei nº 9.696, de 1 de setembro de 1998, trata da regulamentação profissional da educação física, criando também seu Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) e seus respectivos Conselhos Regionais de Educação Física (CREFs) (BRASIL, 1998).
Uma ideia conceitual de profissão, é compreender a profissionalização, que se caracteriza, justamente, pelo processo histórico, cultural e político no qual uma ocupação se estabelece na sociedade, por meio de lutas e embates, para conseguir o status de profissão e, com isso, a garantia de uma reserva do mercado de trabalho, de um saber e conhecimento específico, ou seja, esse profissional passa a exercer o monopólio profissional, da formação até a intervenção. Muitas foram as lutas de grupos profissionais para conquistar o reconhecimento profissional. Esses conflitos ultrapassam o nível das ideias e ideais; passam. Freidson (1998) afirma que há três denominadores exclusivos quando tratamos da dimensão de uma profissão, sendo eles: a expertise, o credencialismo e a autonomia.
A expertise está relacionada ao corpo de conhecimentos e habilidades que, de forma exclusiva, as pessoas adquirem em um processo de formação, de capacitação. Esse fator é fundamental para diferenciar os leigos dos formados. Todo o conjunto de conhecimentos científicos e técnicos, de competências, habilidades e atitudes no campo da ética e da moral adquiridos ao longo do curso como sendo nossa expertise
O crendencialismo está relacionado à existência de algum sistema organizado que protege a expertise. Assim, a expertise e o credencialismo acabam sendo aspectos inseparáveis, pois ele é uma forma de institucionalizar esse conhecimento e protegê-lo. 
O sistema CONFEF/CREF possui em nossa área essa incumbência de órgão de regulamentação profissional, exercendo a dimensão do credencialismo. Assim, após você ser um profissional formado e diplomado, precisará, para ter acesso a essa reserva de mercado, se credenciar ao órgão de regulamentação profissional.
A autonomia, se materializa no próprio fazer profissional, no cotidiano da sua atuação. Quanto maior a sua independência, sua autoridade sobre a sua intervenção, maior será sua dimensão de autonomia.
De acordo com o estatuto do CONFEF, aprovado no ano de 2010, o art. 8º traz de forma abrangente os campos de atuação profissional na Educação Física. De acordo com o referido documento: Compete exclusivamente ao profissional de educação física, coordenar, planejar, programar, prescrever, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, orientar, ensinar, conduzir, treinar, administrar, implantar, implementar, ministrar, analisar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como prestar serviços de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes técnicos, científicos e pedagógicos, todos nas áreas de atividades físicas, desportivas e similares. (CONFEF, 2010, [s. p.])
Quando relacionamos o conceito de expertise e credencialismo à diversidade de áreas de atuação do profissional de educação física, temos, então, uma dimensão da complexidade de saberes envolvidos no processo de formação inicial. A hegemonia do conhecimento e uma atuação com qualidade e socialmente responsável também estão materializadas no art. 9º do estatuto do CONFEF, quando delibera sobre as especialidades da área:
O profissional de educação física é especialista em atividades físicas, nas suas diversas manifestações - ginásticas, exercícios físicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danças, atividades rítmicas, expressivas e acrobáticas, musculação, lazer, recreação, reabilitação, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exercícios compensatórios à atividade laboral e do cotidiano e outras práticas corporais, sendo da sua competência prestar serviços que favoreçam o desenvolvimento da educação e da saúde, contribuindo para a capacitação e/ou restabelecimento de níveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal dos seus beneficiários, visando à consecução do bem-estar e da qualidade de vida, da consciência, da expressão e estética do movimento, da prevenção de doenças, de acidentes, de problemas posturais, da compensação de distúrbios funcionais, contribuindo, ainda, para consecução da autonomia, da autoestima, da cooperação, da solidariedade, da integração, da cidadania, das relações sociais e a preservação do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurança, qualidade técnica e ética no atendimento individual e coletivo. 
(CONFEF, 2010, [s. p.])
A relação entre Educação Física e saúde é algo muito mais complexo do que simplesmente citar os preceitos legais e normativos dessa relação delicada. A nossa área e sua relação com a saúde adquiriu diferentes significados e práticas ao longo do tempo. É importante destacar que, mesmo com a existência de uma classificação da Educação Física como profissão da área da saúde, o que ocorre efetivamente no ano de 1997, não podemos reduzir nossa área nem nossa prática profissional ao viés da saúde. De fato, isso representa um grande significado social paraa Educação 
Como ponto inicial dessa relação histórica podemos apontar para o século XIX e a tendência à biologização da Educação Física, que acabava reduzindo à dimensão biológica toda a complexidade do movimento humano. Nesse contexto histórico, havia uma presença marcante (e determinante) dos médicos e seus ideais higienistas, compreendendo a saúde em seus aspectos biofisiológicos. Portanto Educação Física (ou educação do físico) estava voltada para o desenvolvimento do indivíduo forte, saudável, logo, do corpo saudável, harmonioso (CASTELLANE FILHO, 1988).  Foi no centro do movimento higienista do século XIX que ocorreu a inserção da área no campo escolar, com base, principalmente, nos discursos médicos e sustentada pela prática de ginástica/exercício físico e pelos conhecimentos anátomo-fisiológicos. Para Ghiraldelli Júnior (1992), até os anos de 1930 o que prevaleceu foi uma Educação Física higienista, buscando atuar, a partir da educação, nos problemas da saúde pública, com a construção de hábitos saudáveis, com o cuidado com o corpo e o distanciamento de práticas moralmente não aceitas que pudessem levar a uma condição degradante da saúde.
Em termos de discurso institucional podemos destacar o Decreto nº 69.450/1971, que determinava que um dos objetivos da educação física deveria estar voltado para a conservação da saúde. Ainda nesse decreto, pode-se encontrar a orientação de que a aptidão física seria a base referencial para o planejamento pedagógico do ensino (BRASIL, 1971).
O reconhecimento do profissional de educação física como profissional da saúde, de nível superior, ocorreu em 1997 no Conselho Nacional de Saúde, conforme Resolução nº 218, de 6 de março. Lembre-se de que o reconhecimento da Educação Física como profissão só ocorre em 1 de setembro de 1998. No ano de 2008, a inclusão do profissional de educação física nas Equipes de Saúde da Família do Núcleo de Apoio à Saúde da Família (NASF). Outro marco histórico é a inclusão da atividade física, no ano de 2013, como fator determinante e condicionante da saúde, conforme a Lei nº 12.864, de 24 de setembro de 2013 (BRASIL, 2013). Em agosto de 2020, com a Resolução nº 391, de 26 de agosto, que trata sobre o reconhecimento e a definição da atuação e competências do profissional de educação física em contextos hospitalares. Destaca que a atividade física e de saúde atendem aos propósitos da promoção, prevenção, proteção e reabilitação da saúde, por meio do exercício físico e da atividade física (CONFEF, 2020). O art. 2º destaca que “o Profissional de Educação Física possui formação para intervir em contextos hospitalares, em níveis de atenção primária, secundária e/ou terciária em saúde, dentro da estrutura hierarquizada preconizada pelo Ministério da Saúde e considerando o SUS” (CONFEF, 2020, [s. p.]). Sua atuação poderá ser tanto no contexto intra-hospitalar quanto extra-hospitalar, com ações de prevenção, promoção, proteção, educação, intervenção, recuperação, reabilitação, tratamento e cuidados paliativos, com atendimento em instituições filantrópicas, comunitárias, militares, públicas, privadas, entre outras (CONFEF, 2020).
· A atuação no campo escolar é de fundamental relevância para o campo da educação física; foi a partir dela que a área se tornou um campo de formação profissional e acadêmico.
· Mesmo inserida dentro da escola, os saberes da área cumprem papel fundamental no campo da atividade física e do exercício físico, conquistando espaço na área da saúde.
· A partir dos anos de 1980, a área passou por um processo de reflexão intensa e radical, ampliando suas bases científicas e de atuação profissional, com a área da saúde se tornando um dos principais campos de atuação.
· Além dos avanços científicos da área no campo da saúde, da qualidade de vida e da promoção da saúde, com saberes tanto biológicos e fisiológicos, as ciências humanas têm contribuído para a ampliação do potencial científico e de intervenção da área na saúde.
· Existe um conjunto de prerrogativas normativas e legais que caracterizam o profissional de educação física como profissional da saúde, e muitas conquistas estão sendo consolidadas: a inserção no SUS; o reconhecimento da atividade física como fator determinante e condicionante da saúde; a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) agora com código permanente, consolidando a área no campo da saúde e a inserção do profissional de educação física no contexto hospitalar.
Escolas da educação básica, escolas de educação especial, clubes, academias de musculação e ginástica, clubes recreativos e esportivos, escolas de danças, escolas de natação, escolinhas esportivas (como futebol, voleibol, basquete, handebol, futsal, atletismo), projetos sociais, concurso em prefeituras e no estado, clínicas médicas, hospitais, escolas especiais, pesquisa, ensino, gestão, desenvolvimento de tecnologias, e por aí em diante: esses são alguns dos exemplos do mercado de trabalho da Educação Física, em suas mais diversas manifestações, como o esporte, a saúde, o lazer, a educação formal e não formal. O desenvolvimento de competências e a atenção e acompanhamento das demandas do mercado de trabalho são atitudes necessárias para poder enfrentar os desafios. Competência pode ser compreendida como o conjunto de conhecimentos, técnicas, valores e habilidades necessárias para o desempenho eficiente e eficaz no exercício da profissão Educação Física (BARROS, 2006).
O MERCADO MULTIDISCIPLINAR 
Uma das principais competências necessárias para inserção no mercado de trabalho está relacionada às equipes multidisciplinares. Essa é uma tendência global em termos de exigência de perfil e qualidade profissional, conforme a sociedade, o mercado de trabalho, as empresas e os mais diversos campos de conhecimento e tecnologias buscam agregar valores e saberes advindos de campos de formação diferentes para atuar, de modo multidisciplinar, nas demandas sociais. Portanto, dentro da Educação Física e dos seus mais diversos campos de atuação presentes no mercado de trabalho, há alguns espaços já consolidados para a atuação em equipe multidisciplinar, como a área da saúde e do esporte. No entanto, precisamos compreender que essa dimensão multifacetada é algo cada mais vez mais presente e abrange outras áreas consolidadas de atuação, como o lazer e a educação. 
A área da saúde é, sem dúvida, a que mais se desponta em termos de atuação em equipe multidisciplinar no campo da Educação Física. A Constituição Federal de 1988 promoveu um novo reordenamento no campo da saúde. O Sistema Único de Saúde (SUS) surge, então, em 1990, instituindo a saúde como direito fundamental e o Estado como responsável por criar as condições necessárias e indispensáveis ao pleno exercício desse direito pela população. Os princípios doutrinários do SUS são: universalidade: a garantia do sistema de saúde a toda a população; equidade: a garantia de serviços de todos os níveis e da igualdade de oportunidade, principalmente diante das desigualdades sociais; e integralidade: a promoção, a proteção e a recuperação da saúde. Além disso, em cada esfera do Estado (municipal, estadual e federal) devem ser construídas ações para sua garantia.
É prerrogativa do Profissional de Educação Física no contexto da área hospitalar: coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, nas áreas de atividades físicas e do exercício físico, destinados a promoção, prevenção, proteção, educação, intervenção, recuperação, reabilitação, tratamento e cuidados paliativos da saúde física e mental, na área específica ou de forma multiprofissional e/ou interdisciplinar. (CONFEF, 2020, [s. p.]).
A resolução lista XXII competências e atribuições do profissional de educação física para atuação em contexto hospitalar e, em seu art. 5º, estabelece que o “Profissional de Educação Física poderá atuar em toda e qualquer área hospitalar da atenção à saúde, às quais se reconhecem os benefícios da atividade física e do exercício físico”(CONFEF, 2020, [s. p.]). 
Como você pode perceber, a atuação profissional nos campos da saúde e os mercados que deles derivam são mediados por regulamentações específicas (leis, normativas e resoluções) que orientam como deve proceder a atuação e a formação do profissional de educação física que queira operar no campo da saúde.
O esporte de competição de rendimento, o campo do treinamento esportivo, destaca-se que a busca pelo melhor desempenho de um atleta, sua performance, vai depender de diversos fatores, como técnico, tático, físico, psicológico, que, em suas interações, potencializam a melhora no desempenho esportivo. Para se alcançar o desempenho desejado é necessária, então, a atuação de diferentes profissionais especialistas, com formações distintas, como o médico, o nutricionista, o psicólogo, o fisioterapeuta, o profissional de educação física, o gestor e o administrador esportivos. Essa atuação também vai exigir cooperação da equipe multidisciplinar, cada um em seu campo específico busca um resultado construído em conjunto.
Quando se pensa no campo do esporte, algumas das competências desejadas são organização e planejamento, pois o treinamento especializado se dá ancorado nesses princípios, de forma sistematizada, compreendendo desde saberes anátomo-fisiológicos até a ciência do treinamento esportivo e atuando a partir da autonomia nas relações com outros profissionais a partir da expertise da Educação Física no campo esportivo. 
Outro campo de atuação profissional tradicional, que se desenvolveu fortemente, tanto no aspecto acadêmico quanto no profissional, principalmente a partir dos anos 1970 no Brasil, é o lazer. Pode-se considerar que a Educação Física conquistou um espaço de hegemonia quando abarcou a dimensão da atuação no lazer, principalmente nas atividades lúdicas e recreativas. Portanto, como afirma Isayama (2003), é necessário compreender o lazer como um campo de atuação multidisciplinar que pode materializar propostas de atuação que favoreçam a interdisciplinaridade.
Destacando a dimensão da especialidade da formação profissional e do conhecimento para a atuação em espaços de trabalho em equipes multidisciplinares, não podemos deixar de destacar um campo que por vezes é relegado por causa da dimensão da especialidade requerida: as atividades físicas e esportes adaptados para pessoas com deficiência. De modo especial, podemos destacar as escolas de educação especial, juntamente com o profissional de terapia ocupacional, fisioterapeuta, psicólogo, fonoaudiólogo, assistente social e o profissional de educação física, que buscam a inclusão social, o processo de autonomia e qualidade de vida das pessoas com deficiência.
As práticas de educação inclusiva, seja no próprio ensino regular ou no atendimento em escolas de educação especial, devem ser pensadas e executadas com equipes multidisciplinares. Assim, tanto a inclusão de alunos com deficiência em escolas regulares quanto o atendimento em escolas especiais requerem, do profissional de educação física e de seu trabalho com atividades físico-esportivas e motoras adaptadas, conhecimentos anatômicos, físicos, motores, neurológicos, psicológicos, comportamentais, bioquímicos e outros que se façam necessários para ancorar o atendimento das pessoas com deficiência. Pensando ainda na dimensão da inclusão social, esses mesmo princípios agora estudados se materializam não somente para os alunos com deficiência, mas também para alunos que necessitam de atendimento educacional especializado devido, por exemplo, às altas habilidades, transtornos globais e, ainda, questões relacionadas à saúde, como problemas cardíacos, respiratórios (como a asma), diabetes, problemas motores, articulares etc. Enfim, a escola regular, em especial, a educação física adaptada, precisa oferecer todas as condições necessárias para que os alunos com necessidades educacionais especiais tenham acesso aos conteúdos, ao currículo escolar, às vivencias pedagógicas, ou seja, deve assegurar o acesso àquilo que é fundamental a todos os alunos da escola. É esse caminho que perpassa a educação inclusiva na busca por autonomia funcional, sendo as atividades físico-esportivas adaptadas fundamentais para que o profissional de educação física possa trabalhar a partir da adaptação de materiais, espaços e processos pedagógicos de acordo com sua realidade e as necessidades dos alunos.
Ainda nesse contexto, uma outra dimensão da atuação em equipes multidisciplinares pode ser encontrada na reabilitação. Podemos entender a reabilitação como um processo relacionado ao desenvolvimento humano e às capacidades adaptativas nas diferentes fases da vida, abrangendo os aspectos funcionais, psíquicos, educacionais, sociais e profissionais (BRASIL, 2008).
A Educação Física escolar, quando pensamos na estrutura disciplinar e nos diferentes profissionais com distintas formações disciplinares atuando no espaço escolar, logo imaginamos que a dimensão multidisciplinar seria uma dimensão “óbvia”, direta, natural. No entanto, para ela ser concretizada, precisa justamente superar as barreiras e fronteiras disciplinares que moldam a atuação tradicional na educação formal. própria Base Nacional Comum Curricular estabelece os temas contemporâneos que, para seu tratamento pedagógico em sua plenitude, precisam ser abordados de forma transdisciplinar (BRASIL, 2018).
A Educação Física, entendida no âmbito das profissões liberais, está sujeita às influências sazonais do mercado de trabalho, que podem se dar por diferentes motivos. Um ponto a ser destacado é que cada realidade cultural apresenta aspectos diferentes relacionados à sazonalidade. 
TECNOLOGIAS E MERCADO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Cada vez mais há a necessidade de desenvolvimento tecnológico e apropriação desses recursos como forma de mediar diversas esferas da vida em sociedade. A revolução tecnológica da informação coloca as profissões atuais em constante questionamento, uma vez que precisam acompanhar as mudanças e saber utilizá-las como instrumentos de trabalho. As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão cada vez mais presentes e incorporadas à vida cotidiana. Tais tecnologias podem se caracterizar como ferramentas de trabalho. No campo da docência, as TICs são fundamentais para o desenvolvimento de práticas inovadoras, agilizando o trabalho do professor, aproximando o professor da realidade do aluno, principalmente nas tendências do mercado de trabalho. Assim, dentro do campo escolar, as TICs podem servir de recurso pedagógico com diferentes intencionalidades para cumprir os objetivos da Educação Física escolar. 
O MERCADO MULTIDISCIPLINAR
Uma das principais competências necessárias para inserção no mercado de trabalho está relacionada às equipes multidisciplinares. Essa é uma tendência global em termos de exigência de perfil e qualidade profissional, conforme a sociedade, o mercado de trabalho, as empresas e os mais diversos campos de conhecimento e tecnologias buscam agregar valores e saberes advindos de campos de formação diferentes para atuar, de modo multidisciplinar, nas demandas sociais. Nesse sentido, reconhecem-se a expertise de cada área de formação profissional envolvida e suas contribuições na prestação de serviços, no trabalho colaborativo que compreende a visão do outro profissional, assim como se reconhecem suas particularidades e dificuldades no processo de trabalho. Cada profissional, dentro da expertise de seu conhecimento especializado, de modo colaborativo e compartilhado, dará sua contribuição e saberá unir seu conhecimento aos dos demais profissionais, valorizando o seu saber e o dos seus colegas. Esse envolvimento coletivo e colaborativo é fundamental para o trabalho em equipes multidisciplinares, que terão funções diferentes, partilhando diferentes olhares e saberes diante de uma intervenção profissional, mobilizando conhecimentos teóricos e práticos em face de suas realidades de atuação. 
Portanto, dentro da Educação Física e dos seus mais diversos campos de atuação presentes no mercado de trabalho,há alguns espaços já consolidados para a atuação em equipe multidisciplinar, como a área da saúde e do esporte. No entanto, precisamos compreender que essa dimensão multifacetada é algo cada mais vez mais presente e abrange outras áreas consolidadas de atuação, como o lazer e a educação. 
FAÇA VALER A PENA
Questão 1
A Educação Física, como profissão reconhecida legalmente e cada vez mais valorizada pela sociedade, está sujeita à sazonalidade típica do mercado de trabalho. Assim, além dos aspectos específicos da área, há outros que impactam no mercado de trabalho. 
Sobre a relação da Educação Física com o mercado de trabalho, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
(F) Somos uma área alheia e desconexa das relações macro e microeconômicas e políticas que impactam a sociedade.
(F) O mercado de trabalho da Educação Física é regido exclusivamente por leis próprias; é estável e imutável. 
(V) Tanto a Educação Física quanto o Estado e o próprio mercado de trabalho influenciam as dimensões da formação e preparação para a vida profissional.
Agora, assinale a alternativa correta:
a.  F – F – F.
b.  V – F – F.
c.  F – V – F.
d.  F – F – V.
Correto!
A Educação Física é uma área, como as demais profissões, que sofrem impacto das relações macro e microeconômicas e políticas que impactam a sociedade de um modo geral. Assim, o mercado de trabalho da Educação Física é regido por leis próprias, mas também por outras dimensões, como políticas e culturais, portanto, está em constante transformação.
e.  V – F – V.
Questão 2
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão cada vez mais presentes na sociedade. Elas ajudam a moldar as relações interpessoais, educacionais e trabalhistas. Como profissional inserido na sociedade atual, o mercado de trabalho em Educação Física exigirá de você competências que envolvem o domínio das TICs. 
Sobre essa temática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Cada vez mais há a necessidade de desenvolvimento tecnológico e apropriação tecnológica como forma de mediar diversas esferas da vida em sociedade.
PORQUE
II. A grande revolução tecnológica presente na atualidade coloca as profissões atuais em constante questionamento, uma vez que precisam dar conta de acompanhar tal evolução e saber como podem utilizar as tecnologias como instrumentos de trabalho.
Sobre essas asserções, assinale a alternativa correta:
a.  As duas asserções são falsas.
b.  A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa.
c.  A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
d.  As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira.
e.  As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira. 
Correto!
As duas afirmativas estão corretas e se complementam. As Tecnologias da Informação e Comunicação estão cada vez mais presentes no mundo das profissões. A Educação Física não está nem pode ficar de fora desse contexto. Cada campo de atuação, cada característica do mercado de trabalho determina quais são os recursos úteis para a intervenção profissional.
Questão 3
O mercado de trabalho multidisciplinar é um dos que mais cresce no campo da Educação Física brasileira. Há uma constante demanda por profissionais que atuem na saúde, no lazer, no esporte ou na educação, seja no setor público, seja no privado.
Sobre a atuação do profissional da educação física em equipes multidisciplinares, assinale a alternativa correta:
a.  O profissional da educação física precisa conhecer a fundo a expertise de todas as áreas nas quais ele vai trabalhar de forma colaborativa.
b.  O trabalho deve ocorrer de forma segmentada, isolado em etapas, em que cada um faz a sua parte. 
c.  Os problemas com os quais a sociedade se defronta são simples e apenas uma profissão, de modo isolado, pode resolvê-los efetivamente.
d.  A área da Educação Física, por sua natureza multidisciplinar, consegue trabalhar de modo isolado todos os fenômenos da área, como a saúde, o esporte, o lazer e a educação. 
e.  O trabalho se desenvolve de forma colaborativa, relacionando diversos conhecimentos, linguagens, significados e representações na abordagem de uma temática.
Correto!
É preciso reconhecer a expertise de cada área de formação profissional envolvida e suas contribuições na prestação de serviços de trabalho colaborativo, compreendendo a visão do outro profissional e reconhecendo suas particularidades e dificuldades no processo de trabalho. Cada um, dentro de sua expertise, de seu conhecimento especializado, de modo colaborativo e compartilhado, dará sua contribuição, saberá unir seu conhecimento aos dos demais profissionais, valorizando o seu saber e o dos outros.
ÉTICA E BIOÉTICA
A ética e a bioética, uma área que abrange o campo da saúde no nível superior, a Educação Física possui seu Conselho Federal de Educação Física e seus Conselhos Regionais de Educação Física. Considerando as relações de trabalho na sociedade atual, é imprescindível que a Educação Física possua um conselho de representação de classe. Uma das funções desse conselho é a promulgação do Código de Ética da profissão e a 
A Educação Física é uma profissão legalmente regulamentada e reconhecida socialmente, e seus profissionais devem basear suas ações em princípios éticos.
A ética não é um conhecimento teórico que aprendemos e que será exposta como em uma “estante de livros nunca lidos”. Mais do que um conhecimento filosófico, ela é concreta, pois se materializa em todas as nossas ações. Somos sujeitos com liberdade para tomar decisões. Se elas são corretas ou incorretas, são os valores éticos que irão julgar. Por isso esse tema é tão importante.
A palavra ética tem origem grega, ethos, que possui duas interpretações a partir de duas formas diferentes de pronunciar e grafar a vogal “e”. Uma forma curta, dita com uma vogal breve denominada épsilon, significa caráter, índole, temperamento; a outra, com a vogal longa chamada eta, significa costume. Portanto, ethos está relacionado à nossa individualidade, nossas características pessoais, o que somos capazes praticar, nossos vícios e nossas virtudes.
Tanto no campo dos costumes (ethos com eta) quanto no campo do caráter, da individualidade (ethos com épsilon), a ética produz reflexões sobre como devemos agir em sociedade. Nesse sentido, ela pode ser compreendida como a teoria filosófica sobre o comportamento humano, que se materializa no campo da moral.
A Ética caracteriza-se por sua dimensão teórica, de investigação e de explicação do comportamento humano, da moral, respeitando aspectos de totalidade, diversidade e variedade. Assim, o valor da ética estaria na capacidade de explicar a pluralidade dos comportamentos, das mudanças no campo da moral. Mesmo se localizando na reflexão teórica e da análise, a ética não perde de vista que seu objeto é prático, concreto e dinâmico, pois está inserido em um contexto social, histórico e cultural.
Se a ética se ocuparia das questões mais universais, abrangentes e teóricas, a moral se inscreve de forma mais concreta no comportamento humano, na vida das pessoas, estando situada nas ações. Logo, é ação prática e concreta que reflete os costumes, aquilo que é considerado como correto.
Como moral, podemos entender como um conjunto de normas, valores e princípios que determinam e regulamentam as relações humanas na sociedade, o comportamento humano, possuindo um aspecto histórico, cultural, social, sendo essas ações materializadas de modo consciente (VASQUEZ, 2002).
Marilena Chauí é uma filósofa que traz em suas obras importantes contribuições para a compreensão dessa temática. Chauí (2003) afirma que para uma pessoa se constituir como um sujeito moral/ético, deve preencher quatro condições.
A primeira delas é o sujeito ser consciente de sí e dos outros, refletindo sobre si e reconhecendo a existência do outro;
A segunda, ser dotado de vontade, controlando seus desejos, impulsos e sentimentos, agindo de forma consciente diante das diversas possibilidades que possui;ser responsável, reconhecendo-se como agente capaz de avaliar suas ações e consequências sobre si e sobre os outros e, ainda, assumindo as responsabilidades por suas ações;
A terceica, ser livre, tendo a liberdade como algo para autodeterminar-se, constituindo suas ações a partir das regras de conduta que livremente adota, e não meramente por liberdade de escolha ou pela coação de forças externas. 
BIOÉTICA E PRINCÍPIOS BIOÉTICOS
Em termos conceituais, podemos compreender a bioética como sendo um exame ético e moral de natureza transdisciplinar que envolve a vida e as relações humanas no âmbito das ciências naturais e biológicas, ou seja, ela está relacionada à vida humana, animal e vegetal.  
A partir dos anos 1960, o desenvolvimento científico e tecnológico, junto com a efervescência dos movimentos sociais e culturais, passaram a reivindicar uma nova postura frente aos direitos sociais e individuais.
Em 1970, Van Rensselaer Potter utilizou o termo “bioethics” pela primeira vez em um artigo, destacando-a como ciência da sobrevivência. A bioética passa a significar o respeito à pessoa e à vida, sendo possível estabelecer uma interface entre ciência e humanidade de modo responsável, preservando os valores morais e os direitos humanos. Um grande marco para a matéria no campo dos conflitos morais e éticos em saúde foi o Relatório de Belmont, publicado em 1978 pela Comissão Nacional para Proteção de Pessoas Humanas em Pesquisas de Natureza Comportamental e Biomédicas (NCPHSBBR, 1978). 
Três casos marcantes serviram de base para o Relatório de Belmont. Em um hospital de Nova Iorque, em 1963, médicos injetaram células cancerígenas em idosos doentes. No hospital de Willowbrook, entre os anos de 1950 e 1970, foi injetada hepatite viral em crianças com deficiência mental; e, no estado do Alabama, descobriu-se em 1972 que, desde a década de 1940, cerca de 400 negros sifilíticos foram deixados sem tratamentos para que fosse pesquisada a evolução natural da doença.
Da consolidação da bioética, destaca-se a publicação da obra Principles of Biomedical Ethics (em português: Princípios de Ética Biomédica), em 1979, por Tom Beauchamp e James Childress. Essa produção culminou na criação de um modelo teórico para a bioética em relação aos dilemas éticos e morais enfrentados nas ciências médicas e biológicas. A escolha dos autores pelos princípios fundantes apresentados pelo Relatório de Belmont (o princípio da autonomia; o princípio da beneficência; e o princípio da justiça ou equidade) possibilitou a inclusão de um quarto princípio, o da não maleficência. Essa corrente teórica, denominada principialismo, se difundiu e serviu de base para os debates e reflexões acerca da bioética. Portanto, vamos agora compreender um pouco mais sobre os quatro princípios da bioética:
· Princípio da autonomia: as pessoas devem ter o discernimento para fazer escolhas autônomas, de modo intencional, compreendendo suas decisões tomadas a partir de conhecimentos e informações. Portanto, as pessoas devem estar livres de influências, garantindo sua liberdade. Nesse sentido, devem estar claros as formas de tratamento, os resultados prováveis e os recursos disponíveis. No campo da pesquisa em Educação Física, assim como em outros, o instrumento denominado Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) é fundamental para garantir e demonstrar a autonomia da pessoa no aceite da participação de forma voluntária, respeitando sua vontade e decisão.
· Princípio da beneficência: os profissionais devem apresentar o dever moral de agir em busca do interesse e benefício das pessoas atendidas, buscando o bem-estar, evidenciando o bem e assegurando ao máximo os benefícios, ao mesmo tempo que tentam minimizar os riscos.
· Princípio da não maleficência: os profissionais da área da saúde devem agir de modo a nunca prejudicar seus pacientes, ou seja, não infligir-lhes mal nem colocá-los em risco. Portanto, o conhecimento e uso de técnicas, procedimentos e protocolos adequados devem ser sempre respeitados.
· Princípio da justiça ou equidade: esse princípio está relacionado ao conceito de justiça distributiva, que seria o modo como a sociedade e as pessoas concebem a distribuição de bens positivos e negativos. Como exemplos dos primeiros, podemos destacar a saúde, o esporte, o lazer, a educação, a liberdade; como os dos segundos, as penalidades, sanções e punições existentes na sociedade. Um dos princípios fundamentais que estão presentes na materialidade das políticas sociais é a dimensão da equidade. De acordo com o princípio da igualdade proporcional do filósofo Aristóteles, deve-se buscar garantir o equilíbrio e a justiça social com a distribuição de bens para minimizar ou corrigir as desigualdades (BRYCH, 2007). Nesse sentido, as particularidades e as desigualdades são levadas em consideração. Como destaque, podemos relembrá-lo que a equidade é um dos princípios doutrinários do nosso Sistema Único de Saúde (SUS).
PROFISSÕES DA SAÚDE – BASES ÉTICA E LEGAL 
Cabe lembrar que a saúde é tida como um direito fundamental, logo, é dever do Estado criar as estruturas legais e institucionais para sua manutenção, como a promoção, prevenção e recuperação da saúde individual e coletiva. Assim, 
Os principais instrumentos que o Estado detém são as políticas públicas sociais e econômicas, assim como as setoriais (de saúde, de educação, de saneamento básico, de segurança, de esporte e lazer). Destacamos, ainda, o diálogo entre elas, que se plasma em políticas públicas intersetoriais, cujo objetivo é fazer com que os fenômenos presentes na sociedade sejam abordados em sua complexidade.
O Conselho Nacional de Saúde (CNS), a partir da Resolução nº 287/1998, categorizou quatorze profissões de formação de nível superior como pertencentes à área da saúde: assistentes sociais, biólogos, biomédicos, profissionais de educação física, enfermeiros, farmacêuticos, fisioterapeutas, fonoaudiólogos, médicos, médicos veterinários, nutricionistas, odontólogos, psicólogos e terapeutas ocupacionais (BRASIL, 1998). 
A regulamentação profissional da educação física em 1998 ensejou conquistas históricas da área e abriu horizontes para muitas outras ao longo dos anos. Inserida no ensino superior, a formação profissional é pensada pelo Estado, principalmente mediante o Ministério da Educação e Cultura (MEC), que determina, juntamente com os debates e presença das entidades representativas da classe, como deve ser o Sistema CONFEF/CREF, as diretrizes e decretos que orientam a formação e regulamentam o exercício profissional.
A fiscalização é uma garantia do exercício de qualidade da profissão por parte do profissional e garantia dos direitos e deveres do próprio profissional. Portanto, sua ação fiscalizadora deve ser vista com credibilidade tanto pela sociedade como pela categoria profissional (CINAFEF/CREF).
NORMAS DE RESPONSABILIDADE PROFISSIONAL E CIVIL
A Educação Física se enquadra no contexto escolar e não escolar e possui mais de 30 possíveis atuações. Um fato é inerente à atuação do profissional: nós lidamos com a vida, com o corpo, com a saúde. Em todas as manifestações profissionais, exige-se, por parte da sociedade, um profissional cada vez mais qualificado, seja em termos de eficiência, seja em termos de ética profissional. No entanto, muitas vezes a atuação, mesmo que de modo não intencional, pode causar danos às pessoas, aos beneficiários.
O princípio fundamental da responsabilidade civil no Código Civil brasileiro reside na modificação do equilíbrio social a partir de um dano ou prejuízo sofrido por algum cidadão, de modo que a sociedade ou grupos de pessoas sintam-se ameaçados pela real possibilidade de também serem de algum modo lesados por um ato ilícito. De acordo com Silveira (2002), esse ato pode ser uma ação ou até mesmo uma omissão dolosa, na qual há intenção do agente, ou omissão culposa, sem que haja a intenção do agente causador do dano. Essa ação pode ser considerada uma conduta imperita – o profissional não estaria preparado para exercer a função – ou imprudenteno desenvolvimento das atividades profissionais.
Conforme o que se lê no art. 927 do Código Civil,
Aquele que, por ato ilícito (arts. 186 e 187), causar dano a outrem, fica obrigado a repará-lo. Parágrafo único. Haverá obrigação de reparar o dano, independentemente de culpa, nos casos especificados em lei, ou quando a atividade normalmente desenvolvida pelo autor do dano implicar, por sua natureza, risco para os direitos de outrem. (BRASIL, 2002, [s. p.])
o profissional de educação física tem o dever de preservar a vida, a honra, a liberdade, a saúde, e a segurança do trabalhador que a exerce.
Questão 1
A bioética surge nos anos 1970 a partir de um vazio deixado pela ciência nos estudos envolvendo organismos vivos, em especial os seres humanos. Com o Relatório de Belmont, publicado em 1978, princípios são estabelecidos como norteadores do campo da bioética.
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, os quatros princípios da bioética:
a.  Autonomia, beneficência, justiça ou equidade, não maleficência.
Correto!
Os princípios fundantes apresentados pelo Relatório de Belmont são: o princípio da autonomia, o princípio da beneficência e o princípio da justiça ou equidade; e, posteriormente, houve a inclusão de um quarto princípio, o da não maleficência.
b.  Heteronomia, beneficência, justiça ou equidade, não maleficência.
c.  Autonomia, beneficência, igualdade, não maleficência. 
d.  Autonomia, não beneficência, justiça ou equidade, não maleficência. 
e.  Heteronomia, não beneficência, igualdade, não maleficência.
Questão 2
Leia e complete as lacunas da seguinte sentença:
O sujeito social adota o comportamento considerado como correto pelo grupo social, pela sociedade na qual está inserido, em um processo de INTERIORIZAÇÃO, de modo CONSCIENTE, materializando um ato MORAL.
Assinale a alternativa que completa corretamente a frase apresentada:
a.  exteriorização; inconsciente; amoral. 
b.  interiorização; consciente; moral. 
Correto!
O sujeito social adota o comportamento considerado como correto pelo grupo social, pela sociedade na qual está inserida, em um processo de interiorização, de modo consciente, materializando um ato moral.
c.  incorporação; pessoal; moral.
d.  aceitação; pessoal; civil.
e.  normatização; consciente; civil.
Questão 3
A compreensão conceitual sobre a ética e a moral deve fazer parte da vida profissional. Os conhecimentos teóricos e práticos relacionados aos saberes específicos da área devem ser materializados em uma intervenção ética, baseada em valores e princípios morais aceitos pela sociedade.Sobre o tema da ética e da moral, leia e analise as afirmativas a seguir:
I. A ética caracteriza-se por sua dimensão teórica, de investigação e de explicação do comportamento humano, da moral, respeitando aspectos de totalidade, diversidade e variedade.
II. A moral é o estudo da ética, logo, a moral é teórica, científica, e a ética está no campo prático.
III. A existência de um conjunto de normas, valores e princípios acaba determinando e regulamentando as relações humanas na sociedade.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a.  I e II.
b.  II e III.
c.  I e III.
Correto!
A afirmativa II está incorreta, pois, como afirma a I, “A ética caracteriza-se por sua dimensão teórica, de investigação e de explicação do comportamento humano, da moral, respeitando aspectos de totalidade, diversidade e variedade”. A moral está no campo da prática, das ações.
d.  II.
e.  III.
REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO
Todo processo de regulamentação profissional não é consensual, pelo contrário, revela conflitos, interesses, compreensões profissionais e ideológicas distintas. Uma das premissas nos processos de regulamentação profissional, de um modo geral, é a possibilidade de reserva e garantia de um mercado profissional, estabelecendo também o direito do exercício profissional a partir de uma formação específica, na qual o formando adquire saberes, conhecimentos e procedimentos relacionados ao exercício da profissão. Portanto, a regulamentação de uma profissão envolve as formas de ingresso, de inserção na profissão e no respectivo mercado/reserva profissional. Como as demais profissões da área da saúde, a Educação Física é regulamentada. Contudo, há um processo histórico até chegar à regulamentação, ao reconhecimento legal. Desde a década de 1940, há registros de tentativas nesse sentido por educadores físicos, mas foi somente no final do século passado que a Lei nº 9.696, de 1 de setembro de 1998 (BRASIL, 1998) regulamenta a profissão da Educação Física, criando, também, o Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) e os Conselhos Regionais de Educação Física.
A Lei nº 9.696, de 1º de setembro de 1998 (BRASIL, 1998), que dispõe sobre a regulamentação da profissão de Educação Física e cria os respectivos Conselhos Federal e Regional de Educação Física, estabelece, em seu art. 1, que “O exercício das atividades de Educação Física e a designação de Profissional de Educação Física é prerrogativa dos profissionais regularmente registrados nos Conselhos Regionais de Educação Física” (BRASIL, 1998, [s. p.]). Nesse sentido, o art. 2 estabelece três situações em que se consegue o registro no sistema CONFEF/CREFS, logo, ser inscrito nos Conselhos Regionais de Educação Física. Duas estão relacionadas à posse de diploma, ou seja, ser um graduado:
a) possuir diploma obtido em curso de Educação Física, oficialmente autorizado ou reconhecido;
b) possuir diploma em Educação Física expedido por instituição de ensino superior estrangeira, revalidado na forma da legislação em vigor.
C) Reconhece os profissionais que foram denominados provisionados. Eles seriam aqueles profissionais que, antes da regulamentação da profissão pela Lei nº 9.696/1998, exerciam comprovadamente atividades exclusivas dos profissionais de educação física, nos termos do Conselho.
Como estabelecido na Lei nº 9.696/1998, foi criado o CONFEF e, de acordo com seu Estatuto, o sistema CONFEF/CREFs possui a função de “normatizar, orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício das atividades próprias dos Profissionais de Educação Física e das pessoas jurídicas, cuja finalidade básica seja a prestação de serviços nas áreas das atividades físicas, desportivas e similares”, segundo o art. 1, § 2º (CONFEF, 2010, [s. p.]); e, também, “regula, regulamenta, fiscaliza e orienta o exercício profissional, defendendo interesses da sociedade em relação aos serviços prestados pelos profissionais e pessoas jurídicas nas áreas de atuação que competem ao profissional”, conforme o art. 1, § 4º (CONFEF, 2010, [s. p.]).
Além de garantir o respeito por parte do profissional à sociedade, também busca garantir dignidade e respeito ao profissional de educação física. Nesse sentido, em seu art. 5, estabelece XI incisos que dão corpo à sua finalidade institucional. Desde sua criação, respeitando a dinamicidade da sociedade, o Sistema CONFEF/CREF busca pensar qual seu papel na sociedade, como defensor desta e como legitimador da profissão e de seus profissionais, fazendo valorizar e reconhecer nosso papel na sociedade. Foram criados os CREFs. O art. 6 do Estatuto estabelece que os “CREFs têm por finalidade promover os deveres e defender os direitos dos Profissionais de Educação Física e das pessoas jurídicas que neles estejam registrados” (CONFEF, 2010, [s. p.]). Ao longo desse artigo do Estatuto, também são estabelecidos XI incisos sobre a finalidade dos CREFs, garantindo o exercício e cumprimento das normas estabelecidas pelo Sistema CONFEF/CREFs. Os CREFs fiscalizam o exercício profissional em sua área de abrangência, estimulam e apoiam o aperfeiçoamento e a atualização de seus profissionais registrados, além de prezar pelo cumprimento dos deveres dos profissionais regularmente registrados.
Código de Ética dos Profissionais de Educação Física, vigente na Resolução CONFEF nº 307, de 9 de novembro de 2015 (CONFEF, 2015). Um dos sentidos do CONFEF é dar uma resposta à sociedade quanto aos seus anseios sobre a atuação do profissional, sempre pautada pela ética, orientando os caminhosque norteiam o dever e a atuação do profissional.
A ética está relacionada aos princípios gerais que regem a vida humana, já a moral está na dimensão prática, na aplicação do comportamento humano no social. A deontologia está associada ao que é obrigatório, a um modo de ser, de dever ser a partir de códigos deontológicos que definem parâmetros éticos e que regem os princípios e deveres no exercício profissional.
O item 9 da Carta Brasileira de Educação Física (CONFEF, 2000, [s. p.]) estabelece que:
O CONFEF e os CREFs, pelas suas atribuições em lei e comprometimento diante da Educação Física no Brasil, atuarão fundamentalmente no compromisso de uma EDUCAÇÃO FÍSICA DE QUALIDADE, sendo que, para isto, deverão intervir por uma melhoria e valorização dos seus profissionais, inclusive quanto ao cumprimento do Código de Ética estabelecido, complementando a sua intervenção com ações vigorosas e consistentes, como a elaboração e difusão desta CARTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FÍSICA, para que a Educação Física possa, de fato alcançar a QUALIDADE objetivada e assim contribuir para uma sociedade cada vez melhor. 
A materialidade do Código de Ética dos Profissionais de Educação Física está ancorada em 12 princípios norteadores:
I - O Código de Ética dos Profissionais de Educação Física, instrumento regulador do exercício da Profissão, formalmente vinculado às Diretrizes Regulamentares do Sistema CONFEF/CREFs, define-se como um instrumento legitimador do exercício da profissão, sujeito, portanto, a um aperfeiçoamento contínuo que lhe permita estabelecer os sentidos educacionais, a partir de nexos de deveres e direitos;
II - O Profissional de Educação Física registrado no Sistema CONFEF/CREFs e, consequentemente, aderente ao presente Código de Ética, na qualidade de interventor social, deve assumir compromisso ético para com a sociedade, colocando-se a seu serviço primordialmente, independentemente de qualquer outro interesse, sobretudo de natureza corporativista;
III - Este Código de Ética define, para seus efeitos, no âmbito de toda e qualquer atividade física, como destinatário, o Profissional de Educação Física registrado no Sistema CONFEF/CREFs e, como beneficiários das intervenções profissionais os indivíduos, grupos, associações e instituições que compõem a sociedade. O Sistema CONFEF/CREFs é a instituição mediadora, por exercer uma função educativa, além de atuar como reguladora e codificadora das relações e ações entre beneficiários e destinatários; 
IV - A referência básica deste Código de Ética, em termos de operacionalização, é a necessidade em se caracterizar o Profissional de Educação Física diante das diretrizes de direitos e deveres estabelecidos normativamente pelo Sistema CONFEF/CREFs. Tal Sistema deve visar assegurar por definição: qualidade, competência e atualização técnica, científica e moral dos Profissionais nele incluídos através de inscrição legal e competente registro; 
V - O Sistema CONFEF/CREFs deve pautar-se pela transparência em suas operações e decisões, devidamente complementada por acesso de direito e de fato dos beneficiários e destinatários à informação gerada nas relações de mediação e do pleno exercício legal. Considera-se pertinente e fundamental, nestas circunstâncias, a viabilização da transparência e do acesso ao Sistema CONFEF/CREFs, através dos meios possíveis de informação e de outros instrumentos que favoreçam a exposição pública; 
VI - Em termos de fundamentação filosófica o Código de Ética visa assumir a postura de referência quanto a direitos e deveres de beneficiários e destinatários, de modo a assegurar o princípio da consecução aos Direitos Universais. Buscando o aperfeiçoamento contínuo deste Código, deve ser implementado um enfoque científico, que proceda sistematicamente à reanálise de definições e indicações nele contidas. Tal procedimento objetiva proporcionar conhecimentos sistemáticos, metódicos e, na medida do possível, comprováveis;
VII - As perspectivas filosóficas, científicas e educacionais do Sistema CONFEF/CREFs se tornam complementares a este Código, ao se avaliarem fatos na instância do comportamento moral, tendo como referência um princípio ético que possa ser generalizável e universalizado. Em síntese, diante da força de lei ou de mandamento moral (costumes) de beneficiários e destinatários, a mediação do Sistema produz-se por meio de posturas éticas (ciência do comportamento moral), símiles à coerência e fundamentação das proposições científicas;
VIII - O ponto de partida do processo sistemático de implantação e aperfeiçoamento do Código de Ética dos Profissionais de Educação Física delimita-se pelas Declarações Universais de Direitos Humanos e da Cultura, como também pela Agenda 21, que situa a proteção do meio ambiente em termos de relações entre os homens e mulheres em sociedade e ainda, através das indicações referidas na Carta Brasileira de Educação Física (CONFEF, 2000), editada pelo CONFEF. Estes documentos de aceitação universal, elaborados pelas Nações Unidas, e o Documento de Referência da qualidade de atuação dos Profissionais de Educação Física, juntamente com a legislação pertinente à Educação Física e seus Profissionais nas esferas federal, estadual e municipal, constituem a base para a aplicação da função mediadora do Sistema CONFEF/CREFs no que concerne ao Código de Ética
IX - Além, da ordem universalista internacional e da equivalente legal brasileira, o Código de Ética deverá levar em consideração valores que lhe conferem o sentido educacional almejado. Em princípio, tais valores como liberdade, igualdade, fraternidade e sustentabilidade com relação ao meio ambiente, são definidos nos documentos já referidos. Em particular, o valor da identidade profissional no campo da atividade física - definido historicamente durante séculos - deve estar presente, associado aos valores universais de homens e mulheres em suas relações socioculturais;
X - Tendo como referências a experiência histórica e internacional dos Profissionais de Educação Física no trato com questões técnicas, científicas e educacionais, típicas de sua profissão e de seu preparo intelectual, condições que lhes conferem qualidade, competência e responsabilidade, entendidas como o mais elevado e atualizado nível de conhecimento que possa legitimar o seu exercício, é fundamental que desenvolvam suas atuações visando sempre preservar a saúde de seus beneficiários nas diferentes intervenções ou abordagens conceituais
XI - A preservação da saúde dos beneficiários implica sempre na responsabilidade social dos Profissionais de Educação Física, em todas as suas intervenções. Tal responsabilidade não deve e nem pode ser compartilhada com pessoas não credenciadas, seja de modo formal, institucional ou legal;
XII - Levando-se em consideração os preceitos estabelecidos pela bioética, quando de seu exercício, os Profissionais de Educação Física estarão sujeitos sempre a assumirem as responsabilidades que lhes cabem. (CONFEF, 2015, [s. p.]).
Quanto ao exercício profissional, para garantir uma atuação ética e de qualidade, o art. 4 do Código de Ética determina que os profissionais devem se basear a partir dos seguintes princípios:
I - a respeito à vida, à dignidade, à integridade e aos direitos do indivíduo
II - a responsabilidade social;
III - a ausência de discriminação ou preconceito de qualquer natureza;
IV - o respeito à ética nas diversas atividades profissionais;
V - a valorização da identidade profissional no campo das atividades físicas, esportivas e similares;
VI - a sustentabilidade do meio ambiente;
VII - a prestação, sempre, do melhor serviço a um número cada vez maior de pessoas, com competência, responsabilidade e honestidade;
VIII - a atuação dentro das especificidades do seu campo e área do conhecimento, no sentido da educação e desenvolvimento das potencialidades humanas, daqueles aos quais presta serviços. (CONFEF, 2015, [s. p.]).
O Código de Ética também determina as diretrizes para a atuação dos órgãos do Sistema CONFEF/CREFs e para o desempenho da atividade profissional,fazendo então a relação entre o sistema e a profissão. Tais diretrizes são:
I - comprometimento com a preservação da saúde do indivíduo e da coletividade, e com o desenvolvimento físico, intelectual, cultural e social do beneficiário de sua ação;
II - aperfeiçoamento técnico, científico, ético e moral dos Profissionais registrados no Sistema CONFEF/CREFs;
III - transparência em suas ações e decisões, garantida por meio do pleno acesso dos beneficiários e destinatários às informações relacionadas ao exercício de sua competência legal e regimental;
IV - autonomia no exercício da profissão, respeitados os preceitos legais e éticos e os princípios da bioética;
V - priorização do compromisso ético para com a sociedade, cujo interesse será colocado acima de qualquer outro, sobretudo do de natureza corporativista;
VI - integração com o trabalho de profissionais de outras áreas, baseada no respeito, na liberdade e independência profissional de cada um e na defesa do interesse e do bem-estar dos seus beneficiários. (CONFEF, 2015, [s. p.])
Resolução do CONFEF nº 307/2015, são os capítulos III e IV – Das Responsabilidades e Deveres; e Dos Direitos e Benefícios, respectivamente. No capítulo III, destaca-se o art. 6, que trata especificamente das responsabilidades e deveres dos profissionais. Ao longo de seus XXII incisos, estabelece diretrizes importantes para a profissão na sociedade atual. Quando pensamos na relação de uma profissão com a sociedade mediada pelos valores éticos e morais, a dimensão do dever e da responsabilidade é extremamente necessária para dar segurança à sociedade em relação ao serviço prestado. Como destaque, podemos apontar os três primeiros incisos do art. 6.
I - promover a Educação Física no sentido de que se constitua em meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seus beneficiários, através de uma educação efetiva, para promoção da saúde e ocupação saudável do tempo de lazer;
II - zelar pelo prestígio da profissão, pela dignidade do Profissional e pelo aperfeiçoamento de suas instituições;
III - assegurar a seus beneficiários um serviço profissional seguro, competente e atualizado, prestado com o máximo de seu conhecimento, habilidade e experiência. (CONFEF, 2015, [s. p.])
O capítulo IV, Dos Direitos e Benefícios, busca dar garantias ao profissional, como uma dimensão protetiva. No art. 10 da Resolução do CONFEF nº 307/2015, encontramos quais são os direitos do profissional de educação física:
I - exercer a Profissão sem ser discriminado por questões de religião, raça, sexo, idade, opinião política, cor, orientação sexual ou de qualquer outra natureza;
II - recorrer ao Conselho Regional de Educação Física, quando impedido de cumprir a lei ou este Código, no exercício da profissão;
III - requerer desagravo público ao Conselho Regional de Educação Física sempre que se sentir atingido em sua dignidade profissional;
V - recusar a adoção de medida ou o exercício de atividade profissional contrários aos ditames de sua consciência ética, ainda que permitidos por lei;
V - participar de movimentos de defesa da dignidade profissional, principalmente na busca de aprimoramento técnico, científico e ético;
VI - apontar falhas e/ou irregularidades nos regulamentos e normas, formalmente, por escrito, aos gestores de eventos e de instituições que oferecem serviços no campo da Educação Física quando os julgar tecnicamente incompatíveis com a dignidade da profissão e com este Código ou prejudiciais aos beneficiários;
VII - receber salários ou honorários pelo seu trabalho profissional. (CONFEF, 2015, [s. p.])
A ética, a moral e a ética profissional (a deontologia) sustentam e ancoram as profissões na sociedade moderna. A Educação Física, reconhecida como profissão a partir da Lei nº 9.696/1998, vem buscando, a partir do Sistema CONFEF/CREFs, atender às dimensões da sociedade, como as que envolvem desde a formação até a atuação profissional. Debates, embates, críticas, erros e acertos vão construindo os caminhos da Educação Física voltada para uma sociedade mais justa, igual e democrática.
BIOÉTICA NA PESQUISA E BIOSSEGURANÇA
No âmbito de nossa área profissional – principalmente no campo escolar, academias, práticas esportivas, recreativas e de lazer e exercício físico –, nosso papel social está sendo ressignificado. A utilização de Equipamentos de Proteção Individual (EPIs) e as normas de biossegurança, por exemplo, serão ainda mais reforçadas e presentes na prática cotidiana do profissional de educação física. As normas de segurança e biossegurança, cumprimento das regras e protocolos de pesquisa em seres humanos sempre estiveram presentes na área da Educação Física, no campo acadêmico científico e/ou profissional.
Ao longo desta unidade, abordamos e discutimos conceitos fundamentais para uma atuação profissional ética, com respeito à profissão, aos profissionais e aos beneficiários. De modo especial, na segunda seção desta unidade conhecemos as dimensões conceituais da ética, bioética e seus princípios bioéticos. A base desse conhecimento é fundamental para aprofundarmos e ampliarmos os conceitos abordados nesta seção.
BIOÉTICA: PESQUISA EM SERES HUMANOS
A bioética é um campo transdisciplinar que tem como foco a vida humana, animal e vegetal, nas relações humanas e entre o humano e a natureza. A bioética surge como debate necessário a partir dos anos 1960, fruto de movimentos sociais que reivindicavam uma nova relação entre homem e ciência, e atenção aos direitos sociais e individuais, consolidando-se no Relatório de Belmont (1978). Surgindo como um ramo de conhecimento, tendo como marco o pós-guerra, quando foram realizadas muitas pesquisas que se enquadram no campo ético como contrárias à dignidade humana, a bioética passou a mediar, regular e refletir sobre as relações entre ciência e seres humanos.
Destacando a essência de cada um desses princípios da bioética, podemos assim sintetizá-los (CÓDIGO DE NUREMBERG, 1947, [s. p.]):
1.  O consentimento voluntário do ser humano é absolutamente essencial [...].
2.  O experimento deve ser tal que produza resultados vantajosos para a sociedade [...].
3.  O experimento deve ser baseado em resultados de experimentação em animais e no conhecimento da evolução da doença ou outros problemas em estudo [...].
4.  O experimento deve ser conduzido de maneira a evitar todo sofrimento e danos desnecessários, quer físicos, quer materiais.
5.  Não deve ser conduzido qualquer experimento quando existirem razões para acreditar que pode ocorrer morte ou invalidez permanente [...].
6.  O grau de risco aceitável deve ser limitado pela importância do problema que o pesquisador se propõe a resolver.
7.  Devem ser tomados cuidados especiais para proteger o participante do experimento [...].
8.  O experimento deve ser conduzido apenas por pessoas cientificamente qualificadas.
9.  O participante do experimento deve ter a liberdade de se retirar no decorrer do experimento.
10.  O pesquisador deve estar preparado para suspender os procedimentos experimentais em qualquer estágio [...].
É necessário destacar que em 1948 foi promulgada a Declaração Universal dos Direitos Humanos (ASSEMBLEIA GERAL DAS NAÇÕES UNIDAS, 1948). Princípios como igualdade, liberdade e dignidade podem ser claramente relacionados às pesquisas em seres humanos, o que aproxima esses dois documentos, que buscam tecer princípios éticos e respeito ao ser humano. 
Em 1964, na Finlândia, a Associação Médica Mundial elabora a Declaração de Helsinki, que está estruturada em princípios básicos; pesquisa médica combinada com cuidados profissionais; e pesquisa biomédica não terapêutica envolvendo seres humanos. 
Na declaração original (DECLARAÇÃO DE HELSINKI, 1964, [s. p.]), há cinco princípios básicos para a pesquisa biomédica envolvendo seres humanos:
1 - A pesquisa clínica deve adaptar-se aos princípios morais e científicos que justificam a pesquisa médica e deve ser baseada em experiências de laboratório e com animais ou em outros fatos cientificamente determinados.
2 - A pesquisa clínica deve serconduzida somente por pessoas cientificamente qualificadas e sob a supervisão de alguém medicamente qualificado.
3 - A pesquisa não pode ser legitimamente desenvolvida, a menos que a importância do objetivo seja proporcional ao risco inerente à pessoa exposta.
4 - Todo projeto de pesquisa clínica deve ser precedido de cuidadosa avaliação dos riscos inerentes, em comparação aos benefícios previsíveis para a pessoa exposta ou para outros.
5 - Precaução especial deve ser tomada pelo médico ao realizar a pesquisa clínica na qual a personalidade da pessoa exposta é passível de ser alterada pelas drogas ou pelo procedimento experimental.
COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA
A Declaração de Helsinki trouxe impactos significativos na organização da bioética. Um dos resultados desse documento foi o estabelecimento da obrigatoriedade de todo protocolo experimental de pesquisa que envolva seres humanos ser submetido, analisado e aprovado por um comitê externo e independente. No Brasil, tomando como base a Declaração de Helsinki, o Conselho Nacional de Saúde (CNS) publicou, em 13 de junho de 1988, a sua Resolução nº 1, sendo considerado o primeiro documento nacional regulador e normativo das pesquisas envolvendo seres humanos. Esse tema recebe destaque no capítulo II, do artigo 4 até o 16. A referida resolução estabelecia que fossem criados Comitês de Ética nas instituições de pesquisa na área da saúde e a utilização de termos de consentimentos informado (BRASIL, 1988).
 No entanto, esse fato previsto não ocorreu imediatamente, como era esperado. A força para mudar essa realidade veio somente com a Resolução CNS nº 196, de 10 de outubro de 1996. Revogando a resolução anterior, sendo fruto de um maior diálogo entre governo, instituições e sociedade civil, a Resolução CNS nº 196/1996 estabeleceu conceitos e procedimentos para a pesquisa que envolvem seres humanos no país e definiu a criação dos Comitês de Ética em Pesquisa (CEPs), o uso do consentimento informado, que posteriormente foi denominado Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e, também, a criação da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP), ficando essas instancias sob regência e responsabilidade normativa do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 1996). 
O CONEP é uma instância colegiada de natureza consultiva, deliberativa, normativa, educativa e independente, vinculada ao Conselho Nacional de Saúde (Resolução CNS nº 196/1996). Esse fator é fundamental para manter sua autonomia. Seu papel é o de estabelecer e divulgar normas éticas de pesquisas médicas em diversas áreas, como, por exemplo, o fato de que as pesquisas que envolvem seres humanos devem respeitar princípios éticos da autonomia individual, o direito à informação por parte dos sujeitos participantes, consentimento esclarecido, privacidade e confidencialidade. Portanto, o CONEP estabelece os marcos regulatórios de pesquisas em seres humanos no Brasil, e uma de suas funções é supervisionar os CEPS, o que forma o Sistema CEP/CONEP. 
O Comitê de Ética em Pesquisa é um órgão institucional cuja atribuição primária é apreciar os protocolos de pesquisa a serem realizados em sua instituição. O fundamental nesse processo é a proteção e garantia da integridade e direitos dos sujeitos voluntários e para contribuir para a pesquisa dentro de padrões éticos estabelecidos no Sistema CEP/CONEP. O CEP é um colegiado interdisciplinar e independente, com profissionais de diferentes áreas e formações, que avaliam as pesquisas em todas as etapas a serem realizadas envolvendo seres humanos, que contempla a elaboração do projeto até o relatório final e sua publicação. Portanto, ao analisar e tomar sua decisão, o Sistema CEP/CONEP torna-se corresponsável para com os sujeitos participantes da pesquisa. A criação de um CEP ocorre com a solicitação de uma instituição ao CONEP, podendo constituir um ou mais de um CEP, conforme suas necessidades. Caso um pesquisador atue em uma instituição que não possua um CEP ou não possua vínculo institucional, o CONEP indicará uma CEP para realização do projeto de pesquisa envolvendo seres humanos. Quanto a seus integrantes, tanto no CEP como no CONEP eles não podem ser remunerados, apenas ressarcidos com eventuais despesas. Eles devem ter total independência, manter confidencialidade, sendo fundamental que sejam dispensados de outras obrigações em seus horários de trabalho no CEP (Resolução CNS nº 466/2012). Como a própria Resolução CNS nº 196/1996 prevê sua constante revisão, ela foi revisada pela Resolução CNS nº 466, de 12 de dezembro de 2012. A Resolução CNS nº 466/2012 mantém os ideais éticos estabelecidos pela resolução anterior e incorpora em sua regulação o controle do trabalho dos CEPs, assim como as atribuições, deveres e responsabilidades dos participantes das pesquisas e de seus agentes fiscalizadores (BRASIL, 2012).
O pesquisador responsável possui papel preponderante em todo o processo, cabendo a ele (Resolução CNS nº 466/2012):
a)  apresentar o protocolo devidamente instruído ao CEP ou à CONEP, aguardando a decisão de aprovação ética, antes de iniciar a pesquisa;
b)  elaborar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido; 
c)  desenvolver o projeto conforme delineado;
d)  elaborar e apresentar os relatórios parciais e final;
e)  apresentar dados solicitados pelo CEP ou pela CONEP a qualquer momento;
f)  manter os dados da pesquisa em arquivo, físico ou digital, sob sua guarda e responsabilidade, por um período de 5 anos após o término da pesquisa;
g)  encaminhar os resultados da pesquisa para publicação, com os devidos créditos aos pesquisadores associados e ao pessoal técnico integrante do projeto;
h)  justificar fundamentadamente, perante o CEP ou a CONEP, interrupção do projeto ou a não publicação dos resultados. (BRASIL, 2012, [s. p.])
BIOSSEGURANÇA E PREVENÇÃO DE ACIDENTES
Quanto à biossegurança, precisamos conhecer, sob o aspecto científico e tecnológico, as responsabilidades para com a saúde coletiva e a sociedade. Portanto, é fundamental o debate sobre biossegurança para garantirmos um ambiente biologicamente seguro, tanto para o beneficiário quanto para o profissional de educação física. A biossegurança (vida + vida) pode ser compreendida como a busca pela vida livre de perigos, com ações que contribuam para segurança e preservação da vida. Portanto, a biossegurança é um conjunto de medidas estipuladas com o objetivo de prevenir, minimizar ou mesmo eliminar fatores de riscos inerentes às atividades de pesquisa, produção, ensino, desenvolvimento tecnológico e prestação de serviços que podem comprometer a saúde do homem, dos animais e do meio ambiente ou a qualidade dos trabalhos desenvolvidos. 
EQUIPAMENTOS DE SEGURANÇA: O USO DE EPIS
Muitos dos riscos ocupacionais acima descritos podem ser prevenidos e/ou minimizados com o uso de Equipamentos de Proteção Individual ao trabalhador. Atualmente, o Ministério do Trabalho estabelece 36 Normas Regulamentadoras (NR) que constituem as regras mínimas a serem seguidas e observadas buscando a segurança e saúde dos trabalhadores. No tocante à Educação Física, podemos destacar a NR-6 (Equipamento de Proteção Individual), que deve ser utilizado em muitas situações de atuação profissional, como as que envolvem altura (como escalada, rapel, tirolesa, ponte pênsil etc.). Em intervenções no campo das práticas de lazer e recreação, dos esportes e atividades físicas de aventura em meio urbano e na natureza, é imprescindível o uso de EPIs, além do treinamento e conhecimento técnico adequado. A NR-6 também destaca que a responsabilidade pela disponibilização dos EPIs ao trabalhador é do empregador, devendo o equipamento ser substituído sempre que não mais apresentar condições de garantia da segurança, como pelo uso ou prazo de validade vencido. A NR-35 (Trabalho em Altura) também contempla as práticas esportivas e de lazer desenvolvidas por profissionais da educação física, garantindo o uso de equipamentos necessários para a segurança do trabalhador e dos beneficiários. Como você pode perceber, os EPIs são equipamentos individuaisque devem ser utilizados por todos os trabalhadores, buscando garantir sua saúde e segurança.
Na situação-problema apresentada nesta seção vimos que João Marcos, a partir de sua experiência no estágio profissional, conseguiu propor uma atividade pedagógica que está dando bons resultados no desenvolvimento integral das crianças atendidas pela Clínica Multiprofissional em que atua. Com base em uma reflexão sobre a situação colocada e nos conhecimentos abordados ao longo da seção, podemos entender assim:
· A prática da escalada: a cultura do movimento humano é riquíssima de significados e pode ser utilizada de modo a garantir as finalidades e objetivos pedagógicos previamente planejados. Utilizar a prática da escalada de modo lúdico e recreativo, além de trazer uma atividade diferenciada e desafiadora, pode impactar no desenvolvimento físico, cognitivo e emocional das crianças atendidas. A sensação de medo, os riscos (controlados), a superação de obstáculos emocionais/subjetivos e a própria vivência motora, como o desenvolvimento da força, equilíbrio, agilidade, flexibilidade, respeitando a individualidade da criança, seu tempo, sua integridade física e emocional, ajudam no desenvolvimento. Mas isso precisa ser feito e desenvolvido a partir de rigorosas normas técnicas de segurança, da utilização de EPIs, do treinamento específico para o profissional dominar as técnicas de segurança e controle de riscos, de biossegurança e prevenção de acidentes.
· A pesquisa: a realização de uma pesquisa de natureza interdisciplinar, envolvendo os profissionais da área da saúde para dimensionar o impacto da escalada no desenvolvimento das crianças atendidas é uma ação tão complexa, rigorosa e normativa quanto a primeira parte de nossa reflexão sobre a situação-problema levantada. Os protocolos e procedimentos demandam, por envolver seres humanos, que os pais e as crianças sejam submetidos, em forma de projeto de pesquisa, a um Conselho de Ética em Pesquisa que faz parte de um sistema nacional de pesquisa científica que garante a integridade e o respeito à eticidade nas pesquisas envolvendo seres humanos. A Clínica Multiprofissional poderia submeter o projeto na Plataforma Brasil, que designaria um Comitê de Ética para sua análise. Há todo um processo que deve ser rigorosamente cumprido para essa submissão. O respeito à vida humana e às pessoas envolvidas em pesquisa científica faz parte de um amplo debate histórico e, no Brasil, é regulamentado pelo Conselho Nacional de Saúde a partir do Sistema CEP/CONEP.
DIMENSÃO SOCIOANTROPOLÓGICA E DIMENSÃO BIODINÂMICA
A Educação Física sempre foi alvo de discussões e reflexões sobre seu conteúdo. Nesse sentido, enfatizar os aspectos antropológicos e históricos da Educação física nas discussões atreladas ao corpo e à motricidade parece ser essencial.
Foi a partir da chegada, em 1808, da Corte Portuguesa ao Brasil que a Educação Física obteve um tratamento mais consistente. Saúde e educação receberam atenção especial devido ao princípio de que as elites seriam beneficiadas, e os movimentos corporais assistidos se tornariam aceitos como promotores da saúde física e mental. Foi assim que os colégios e escolas da época iniciaram a prática das ginásticas como conteúdos curriculares. A Educação Física começou ser reconhecida como parte da formação dos brasileiros a partir de 1882, referendada por Rui Barbosa no momento da reforma da educação brasileira e do ensino básico, secundário e superior. Foi nessa época, quando vigorava a cultura do físico associado ao mental, que a Educação Física foi sugerida como obrigatória nas escolas, tanto masculinas quanto femininas, e se tornou como objeto de estudo acadêmico.
No Brasil República, a Educação Física nas escolas tinha como objetivo a formação militar, e, em 1930, a área foi destacada nas políticas públicas com o surgimento do Ministério da Educação e Cultura (MEC). Em 1934 é o primeiro curso civil da escola de Educação Física que depois se associa à Universidade de São Paulo (USP), sendo que, com o surgimento da Escola Nacional de Educação Física e Desportos, em 1939, passa ser inserida na Universidade Brasil, com grande avanço no campo das atividades físicas. As modalidades desportivas como a natação, equitação e esgrima eram as mais praticadas no fim do século XIX, junto com o remo. No início do século XX, há a introdução de outros esportes, como o futebol, o tênis, e o basquete. A Educação Física voltada ao rendimento desportivo passou a ser desenvolvida durante o regime militar, cujos governos investiram bastante na formação de atletas de modalidades competitivas de alto rendimento, o que resultou em uma visão tecnicista das atividades físicas. Já nos anos 80, com a abertura política, a Educação Física passa por algumas transformações, e a concepção de um modelo mecanicista é alvo de questionamentos. A formação e desenvolvimento psicomotor inovaram a Educação Física com um olhar que abrange o social, o físico e o emocional, sendo levado em conta a aproximação formativa do estudante. Na atualidade, abordagens diferenciadas multiplicam espaços e assumem o dever da Educação Física para com o crescimento integral do humano, se fortalecendo como instrumento de muita importância para o conhecimento, inserção social e exercício de direitos e deveres. A profissão do educador físico foi regulamentada pelo presidente da república em 1998.
A antropologia contribui para a Educação Física em estudos diversos, conforme o que se encontra em dissertações e em materiais utilizadas na formação de profissionais da área. corporeidade e a motricidade estão alicerçadas no pensar e legitimar o corpo. O organismo humano, nesse caso, não deve ser apenas um fenômeno da natureza observado pelo olhar metódico da ciência, segundo o qual o aparelho biológico é apenas um conglomerado de reações metabólicas mais ou menos bem-sucedidas. O avanço nos estudos e experimentos biológicos, médicos e físico-químicos referentes ao corpo humano resultou em dados muito importantes na área da saúde, atividades corporais e estética. No entanto, ainda temos que refletir sobre questões associadas a outros aspectos corporais, como a beleza, o saber e o vigor como alicerces culturais. Senão pela ascendência dos tradicionais estudos antropológicos, que nos auxiliam para que olhemos a motricidade e corporeidade como corporações de uma cultura generalizada, que nos abastecem de indicativos e uma carência de revisão de concepções relativas ao tema.
Quando se diz que a Educação Física é um fenômeno cultural, não se quer dizer que os dados biológicos não estão presentes ou não são importantes, mas que estes últimos não são suficientes para a compreensão, por exemplo, do esporte. Alguns povos, como os europeus do Renascimento ou a população indígena brasileira da época, em suas práticas desportivas não constava o basquetebol ou futebol. No entanto, ao se analisar o ponto mecânico-fisiológico, poderiam pelo seu potencial, fazê-lo. A aparição e ascendência do esporte é um fenômeno sociocultural importante, poder explicado pelos atributos intrínsecos (lúdicos e contraditório) atuante nas variadas modalidades esportivas, associados a conjuntura de industrialização e liberalismo da Europa (XIX) daí sendo multiplicado para o resto do mundo.
A BIOQUÍMICA
A importância da bioquímica deve ser entendida pelo acadêmico ou profissional de Educação Física porque suas teorias estão associadas aos movimentos corporais. Há uma reação característica que se manifesta com o corpo em descanso e outra que se sucede com a movimentação (atividades físicas relacionadas à saúde ou ao lazer, jogos desportivos e brincadeiras, danças e lutas). Tais reações se alicerçam em dois mecanismos de geração de energia presentes nos músculos:
O aeróbio, que é o mecanismo com a presença de oxigênio e as gorduras como fontes de energia;
E o anaeróbio, sem a presença do oxigênio na produção do ATP (adenosina trifosfato), dividido em anaeróbio lático (que resulta em grande produção de ácido lático) e o alático (com pouca produçãode ácido lático).
A bioquímica é uma ciência que caminha junto à Educação Física devido ao fato de que qualquer ação motora expressiva produz modificações químicas no organismo, que por sua vez modificam os marcadores bioquímicos pertencentes a tal ação.
Todas as substâncias orgânicas e inorgânicas são de suma importância na composição química das células do corpo humano e garantem o funcionamento das unidades operacionais dos seres vivos. Os seres vivos dispõem de moléculas determinantes para seu metabolismo e sua composição.
A FISIOLOGIA
O termo “fisiologia” origina-se do grego physis (funcionamento ou função) e logos (estudo). Neste sentido, ela é caracterizada como um braço da Biologia que tem como foco principal de estudo a multiplicidade de funções físicas, mecânicas e bioquímicas dos seres vivos. Conceitos da química e da física são utilizadas para explicitar como se dá o funcionamento dos diversos organismos e suas adequações frente aos estímulos do meio ambiente.
A fisiologia estuda os resultados crônicos e agudos do exercício físico sobre a organização e a funcionalidade dos variados sistemas orgânicos. A fisiologia do exercício pesquisa também a ligação entre diferentes resultados do exercício físico e o impacto dos estressores ambientais. Ela pode ser apontada como uma das disciplinas mais convencionais associadas à prática acadêmica e aos profissionais de Educação Física e do Esporte, o que demonstra a herança das ciências biológicas para a área. O surgimento da Fisiologia do Exercício é confundido com a origem da Medicina e da prescrição do exercício físico com finalidade de tratamento de doenças e conservação da qualidade da saúde. No entanto, a fisiologia do exercício teve seu surgimento no final do século XIX, como área de relevância acadêmico-científica.
INCORPORAÇÃO COM O CAMPO PROFISSIONAL
Os saberes acadêmicos-científicos são primordiais na construção profissional apropriada e, fundamentalmente, para o fornecimento de um trabalho de qualidade para a sociedade. Nesse sentido, a associação entre a área do empenho do profissional de Educação Física e Esporte e o alcance de conhecimentos científicos devem ser apontadas como um período importante na etapa de formação dos futuros profissionais. É importante destacar que os conhecimentos extraídos da Fisiologia do Exercício podem não ter sua aplicação diretamente em situações práticas na área, mas fornecem sustentação para o conhecimento aplicado, estruturado em áreas como: Treinamento Desportivo e a Atividade Física relacionado à Saúde. A bioquímica e a fisiologia, embora disciplinas distintas, muitas vezes caminham juntas, já que uma fornece dados para ser analisados pela outra, tanto em manifestações do corpo em repouso (estático) e as que se sucedem com movimentos (dinâmico), que são muito comuns na área da Educação Física.
A fisiologia do exercício, como podemos observar, é uma disciplina muito importante na prescrição, distribuição e controle em um exercício físico. Para Forjaz e Trícoli (2011), o entendimento de como o corpo humano se manifesta pela grandeza das cargas crônicas e agudas no exercício físico sofreu evolução nos últimos 50 anos. Tal fato, ocorrera devido aos avanços tecnológicos nas pesquisas, principalmente em recursos para pesquisa e a melhora na capacidade e da grandeza de recursos humanos participantes com a elaboração do aprendizado da Fisiologia do Exercício se tronaram fatores determinantes nesta evolução. Nos dias atuais, a Fisiologia do Exercício se tornou uma área de estudo e de pesquisa muito ampla, influenciada por áreas diferentes de métodos novos em ensaios científicos.
CONHECIMENTOS SOBRE OS ASPECTOS DA MORFOLOGIA E DA BIOMECÂNICA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
A MORFOLOGIA
A morfologia é uma área que estuda a forma dos seres vivos, ou pelo menos parte dela. Ela pode ser classificada em: anatomia (aspecto macroscópico) e histologia (aspecto microscópico). É um mecanismo fundamental para o reconhecimento e classificação das espécies. A exposição morfológica sustenta-se na análise das organizações presentes no corpo humano, o que dá direção às pesquisas das estruturas organizacionais dos organismos, proporcionando comparações e análises entre diferentes organizações das estruturas, ou seja, a anatomia comparativa. A morfologia é o combinado da figura que a matéria pode tomar. A palavra morfologia, do grego morphe (forma) e logos (estudo). A morfologia, ou características morfológicas, está presente em diversas pesquisas e estudos, justamente por causa da importância de avaliação e análise do corpo humano ou parte dele. 
A BIOMECÂNICA
A biomecânica tem como foco principal o estudo do movimento humano. Ainda que seja um objetivo normal para as variadas áreas que constituem o conjunto de aprendizado da Educação Física e do Esporte, a área da Biomecânica direciona sua investigação desde uma perspectiva particular: a das leis da Física. Mais do que respeitar e executar as leis da Física, a Biomecânica considera as características do aparelho locomotor. Todavia, além da Matemática e da Física, disciplinas fundamentais que dão suporte à investigação do movimento humano, a Biomecânica ainda usa dos conhecimentos da Fisiologia e da Anatomia, disciplinas essas que determinam as organizações estruturais e funcionais do mecanismo locomotor humano. Ela caracteriza-se, portanto, como um saber multidisciplinar, cujo proposito central é a investigação dos parâmetros estruturais do movimento, em consequência das estruturas fisiológicas e anatômicas do corpo humano. A investigação biomecânica do movimento se torna operacional a partir da implantação daquelas que são admitidas em quatro grandes áreas de estudo:
· A antropometria,
· A dinamometria,
· A eletromiografia e
· A cinemetria.
· 
A Biomecânica investiga áreas diferenciadas relacionadas ao movimento humano e animal, compreendendo: aspectos funcionais dos músculos, ligamentos, tendões, ossos, cartilagens, cargas e sobrecargas das estruturações específicas, além de questões que interferem no desempenho. No esporte, a biomecânica se desenvolve no estudo do corpo humano e das ações esportivas em relação às normas e princípios físico-mecânicos, incorporando os conhecimentos fisiológicos e anatômicos do corpo humano. 
BIOMECÂNICA E CINESIOLOGIA
A Biomecânica e a Cinesiologia dividem o mesmo objeto de estudo, o movimento humano, mas o que as distingue são as perspectivas diferentes. Todavia, essas disciplinas acabam sendo complementares e muito importantes para a compreensão de cada momento do esporte. Por exemplo: em uma prescrição de exercícios, pode ser interessante distinguir quando e quais músculos são utilizados em cada atividade. Por outro lado, as alterações na utilização dos músculos que ocorre conforme a intensidade ou a característica dos exercícios base podem comprometer de maneira contundente uma tarefa do atleta. Em virtude disso, Biomecânica e Cinesiologia são consideradas importantíssimas para a compreensão minuciosa de como funcionam as articulações, suas estruturas e potencial de ação. A partir dessa fundamentação é que os profissionais associados ao esporte podem prescrever o conteúdo de treinamento ou estimar a carga de cada atividade.
Questão 1
O corpo humano é uma estrutura dividida em vários órgãos e sistemas que operam de forma conjunta para assegurar o funcionamento completo do organismo.
Podemos observar e perceber em um microscópio a existência de milhares de células, que estruturam os tecidos, os sistemas e órgãos, particularidade que nos autoriza afirmar que os seres humanos são organismos multicelulares.
Esta composição do corpo humano está alicerçada em dois grupos de substâncias. Assim sendo, assinale a alternativa correta.
a.  Substâncias Externas (membranas pequenas) e Substâncias Internas (membranas complexas formadas por cadeias carbônicas).
b.  Substâncias Ósseas (curtos e longos) e Substâncias Musculares (Músculos agonistas, antagonistas e sinergistas).
c.  Substâncias Inorgânicas (moléculas pequenas) e Substâncias Orgânicas (moléculas complexasformadas por cadeias carbônicas).
Correto!
Em relação ao corpo humano e sua estrutura, podemos verificar nos estudos da bioquímica e da composição corporal, que os seres vivos são compostos por dois grupos: substâncias inorgânicas, que são moléculas pequenas, como a água e sais minerais e as substâncias orgânicas, que são as moléculas complexas formadas por cadeias carbônicas, como os glicídios (carboidratos), lipídeos, proteínas, vitaminas e ácidos nucleicos.
d.  Substâncias Microscópicas (células intermusculares) e Substâncias Macroscópicas (células intramusculares). 
e.  Substâncias Funcionais (coração e pulmão) e Substâncias Motoras (membros inferiores e membros superiores).  
Questão 2
O acadêmico ou profissional de Educação Física deve compreender a importância da bioquímica que são responsáveis por alguns ajustes metabólicos com diferentes características entre as reações químicas que se manifestam com o corpo em descanso e as que se sucedem com a movimentação. Tais reações devem manifestadas para que os movimentos e exposições corporais como atividades físicas relacionadas a saúde ou lazer, jogos desportivos e brincadeiras, danças e lutas sejam possíveis, alicerçadas em dois mecanismos de energias presentes nos músculos.
Tomando como referência os conceitos de bioquímica e fisiologia do exercício, assinale a alternativa que indica os dois mecanismos de obtenção de energia presentes no músculo.
a.  O aeróbio, que utiliza o oxigênio e a gordura como fontes de energia; e o anaeróbio, sem presença de oxigênio, dividido em alático e lático.
Correto!
Para a realização de todo exercício físico, são necessárias fontes de energia. No entanto, deve haver a restauração delas, estruturadas em dois mecanismos de energia. O metabolismo aeróbio, que utiliza oxigênio e as gorduras como fontes direta de energia, e o anaeróbio, sem presença de oxigênio, dividido em alático e lático.
b.  O celular, que utiliza das proteínas e glicoses como fontes de energia; e o mitocondrial, sem presença de oxigênio, dividido em geral e específico.
c.  O funcional, que utiliza do carboidrato e glicogênio como fontes de energia; e o sarcoplasmático, que se utiliza dos líquidos no sarcoplasma, dividida em local e geral.
d.  O oxidativo, que se utiliza dos lipídios e glicídios como fontes diretas de energia; e a nutricional, que utiliza a creatina, dividida em mitocondrial e celular.
e.  O fosfagênio, que se utiliza do oxigênio e glicose como fontes de energia; e a adenosina trifosfato, dividida em simples e complexas. 
Questão 3
A busca pela compreensão do movimento corporal humano é bem antiga. Obras clássicas de Aristóteles demonstram que a inspiração do homem em avaliar o movimento, partindo de conceitos físicos, é remotíssimo. Esse interesse milenar se traduziu em investigações mais profundas no decorrer dos séculos seguintes, como pode ser observado nos estudos de Borelli (século XVII) e Marey (século XIX).
A respeito dos conhecimentos sobre os aspectos morfológicos e biomecânicos na Educação Física, identifique as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
(V) A morfologia é uma área que estuda a forma dos seres vivos, ou pelo menos parte dela.
(F) O objetivo central da Biomecânica é o estudo das funções e bioquímicas dos seres vivos.
(V) A Biomecânica estuda diferentes áreas relacionadas ao movimento humano e animal, incluindo: funcionamento de músculos, tendões, ligamentos, cartilagens e ossos.
(V) Todas as substâncias orgânicas e inorgânicas são de suma importância na composição química das células do corpo humano e garantem o funcionamento das unidades operacionais dos seres vivos.
Assinale a alternativa com a sequência correta.
a.  F – V – V – V.
b.  F – V – F – V.
c.  V – F – F – V.
d.  V – F – V – F.
e.  V – F – V – V.
Correto!
Nos estudos os aspectos morfológicos e biomecânicos na Educação Física, verificamos que o objetivo central da Biomecânica é o estudo do movimento humano, portanto afirmativa, considerada falsa. As demais são consideradas verdadeiras, quando se observa que a morfologia estuda as formas dos seres vivos, a biomecânica estuda os movimentos humano e as substâncias orgânicas e inorgânicas são imprescindíveis para o corpo humano.
CONHECIMENTOS SOBRE AQUISIÇÃO DE HABILIDADES E FATORES PSICOLÓGICOS INTERVENIENTES
A Psicologia do Esporte tem como objetivo estudar os comportamentos dos indivíduos envolvidos no ambiente esportivo e da atividade física. Atende aos fatores influenciadores no desempenho desportivo e compreende como a atuação nestas atividades causa impacto no desenvolvimento emocional, o bem-estar e saúde dos praticantes nesse ambiente. Na maioria das vezes, a psicologia do esporte é confundida com psicologia clínica. No entanto, a primeira desenvolve as habilidades para um excelente desempenho desportivo, enquanto a segunda transporta do ambiente esportivo o “divã” para a intervenção clínica. É no ambiente escolar ou não escolar, formal ou não formal, que as crianças e os jovens recebem a intervenção para a aquisição das habilidades motoras, de forma geral e especializada, na prática das atividades físicas relacionadas ao esporte escolar, saúde, lazer, iniciação desportiva, ou, ainda, aos esportes de alto rendimento. A aquisição de habilidades do movimento consiste na aprendizagem alicerçada pelos saberes relacionados a aspectos sociais, biológicos, culturais e psicológicos do movimento humano, de forma que o sujeito que faz parte do processo de aprendizado seja beneficiado por esses conhecimentos em suas práticas motoras ao longo da vida, tanto no âmbito cultural quanto no instrumental. Os seres humanos detêm muitas capacidades e habilidades. Elas podem estar associadas a fatores genéticos (genótipo) ou ambientais (fenótipo). Em outras palavras, somos o que somos de acordo com predisposições genéticas e os hábitos que adotamos durante nossa vida. 
As capacidades são atributos gerais que, na sua continuidade, se estabelecem e se tornam permanentes no decorrer dos anos no desenvolvimento da sua composição
As habilidades, por sua vez, são ações específicas, respostas a um determinado estímulo, em que o aprendizado, utilizando a prática e a repetição, depende da companhia de capacidades que ainda não estão manifestas. Os estudos da aprendizagem e desenvolvimento motor afirmam que as aquisições de habilidades motoras se diferenciam por aspectos associados ao tempo de análise das alterações, a prática sistematizada e sua relevância, o impacto da maturação, e da perspectiva intra ou intertarefas. Entretanto, a má definição do fenômeno do desenvolvimento das habilidades motoras causa o alongamento dessas fronteiras que dão limites a sua explicação. Na psicologia, os primeiros estudos realizados percorreram o caminho do método introspectivo e os procedimentos das tarefas de modo simultâneo. Esse tipo de método foi bastante usado no início do século XX, que na sua essência era composto por técnicas mentais de um indivíduo enquanto efetuava determinada tarefa. O método de tarefa simultânea, por outro lado, averiguava o desenvolver da automatização de habilidades conforme as alterações na aprendizagem e solicitação da atenção. O processo automático e o processo controlado encontram-se com o da associação entre a automatização do desempenho e a atenção. Essa teoria sugere que a investigação da obtenção de habilidades e automatização seja fragmentada em duas: processo controlado e automático, em razão das necessidades de atenção. O processo controlado corresponde à intervenção que busca atenção no instante de sua realização, como é o caso de uma praticante de lutas que procura aprender um movimento novo, por exemplo, um rolamento sem a ajuda de um parceiro nem amparado nos obstáculos.
CONHECIMENTOS SOBRE ASPECTOS MOTORES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Para iniciarmos a exposição sobre os aspectos motores do desenvolvimento humano, é importante discutirmos sobre o crescimento e desenvolvimento físico. Tendo como objetivo principal aprofundar-se nos processos físicos, cognitivos e psicológicosque as pessoas passam e constatar quais seriam os fatores que podem exercer influência sobre eles. 
CRESCIMENTO: O conceito de crescimento está associado a um aumento quantitativo da massa corporal, aumento da estrutura do corpo humano, na sua totalidade ou partes dele. O crescimento pode ocorrer através do aumento do tamanho da célula ou por meio da multiplicação delas. Essas modificações são denominadas de Hipertrofia e Hiperplasia respectivamente.
DESENVOLVIMENTO: O conceito diz respeito às alterações e mudanças no funcionamento do organismo das pessoas ao longo dos tempos.
COMPORTAMENTO MOTOR DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
DESENVOLVIMENTO MOTOR: Pode ser conceituado como sequência contínua de alterações do comportamento motor, relacionado à idade, no ciclo ao longo da vida.
MATURAÇÃO: É o processo do amadurecimento, momento excelente de integração de funcionamento dos sistemas corporais, capacidade de reprodução. Quando discutimos sobre a maturação, devemos compreender que o termo se refere ao processo em que as pessoas passam e as capacitam a, posteriormente a essa fase de transição, aumentar habilidades cognitivas, afetivas, sociais e motoras. Os métodos que podem ser utilizados para avaliação da maturação biológica são: Idade cronológica, dental, óssea e sexual.
IDADE BIOLÓGICA: É a idade do desenvolvimento físico do corpo. É um tanto complexo calculá-la devido à interação da composição corporal e aspectos fisiológicos.
IDADE CRONOLÓGICA: A idade cronológica está associada aos dias, meses e anos que uma pessoa se encontra no seu desenvolvimento. É importante compreender que, em alguns casos, existe diferença para mais ou para menos, em até 2 anos, entre a idade cronológica e biológica, portanto pode influenciar os aspectos motores no desenvolvimento humano.
ASPECTOS MOTORES: Embora associada à idade, a obtenção das habilidades motoras fundamentais maduras não depende exclusivamente da idade, mas sim de variados fatores, dentre eles: ambiente, engajamento individual e tarefas realizadas. Na literatura especializada, podemos encontrar uma divisão de três princípios básicos no desenvolvimento motor, que são estruturados por três categorias que interveem na aquisição da qualidade das ações, sendo elas:
Para finalizarmos esta discussão, é necessário entendermos que a aquisição das habilidades motoras e a evolução do desenvolvimento humano nas etapas pré-natal até a idade adulta possuem uma série de características intrínsecas e extrínsecas, que serão determinantes ou não para um desfecho eficiente das pessoas dentro dos padrões pretendidos para cada movimento.
Movimentos reflexivos, que é o estágio em que o bebê começa a realizar codificação e decodificação das informações. “Os reflexos são as primeiras formas de movimento humano e fornecem esclarecimentos interessantes sobre o processo de desenvolvimento motor” (GALLAHUE; OZMUN, pág. 99, 2003).Do 4° mês de vida fetal até o 4° ou 5° mês da primeira infância, os movimentos dos bebês são reflexivos. Esses impulsos nervosos e suas reações contribuem como base para a estruturação do estágio de agrupamento de informações e para o estágio de codificação. Nessa fase, as ações reflexivas contribuem como referência e são arquivadas no córtex cerebral ainda em desenvolvimento. Estudo indicam que esses movimentos reflexivos funcionam como suporte para os movimentos voluntários e são utilizados posteriormente na medida em que os movimentos reflexivos vão diminuindo, até desaparecerem.
CONHECIMENTOS SOBRE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ESTUDO QUE FUNDAMENTAM A INTERVENÇÃO PROFISSIONAL
Segundo o Conselho Federal de Educação Física, o profissional da área, a partir de sua regulamentação da profissão ocorrida em 1º de setembro de 1998, sob a Lei Federal nº 9696, poderá exercer as intervenções e definir a sua capacitação, competências e atribuições essenciais e possíveis para promover com dinamismo as atividades físicas, desportivas e similares, estruturando-as de forma democrática e participativa, ideia que surgiu da manifestação das bases de todos os segmentos e setores. Os métodos e técnicas de intervenção estão associados à aplicabilidade de conhecimentos técnicos, científicos e pedagógicos das atividades, com ética e responsabilidade social. Para aplicação desses métodos e técnicas, a intervenção pode ser direcionada a indivíduos e/ou grupos alvos, com faixas etárias diferentes, pessoas com necessidades especiais e condições corporais diferenciadas, podendo ser desenvolvida de forma individualizada e/ou com uma equipe multiprofissional – nesse último caso, deve-se respeitar e/ou requerer a avaliação de outros profissionais e ainda prestar consultoria e assessoria. O profissional de Educação Física utiliza pesquisa, seleciona procedimentos, planeja, orienta, coordena, leciona, supervisiona, organiza e avalia as atividades desportivas, atividades físicas e similares; é um profundo conhecedor da atividade física/motricidade humana nas mais diversas manifestações e objetivos, levando em consideração as expressões diferenciadas do movimento humano inseridas na sociedade, respeitando o contexto sociocultural e histórico, as questões regionais, necessidades e interesses diversificados. O profissional de Educação Física se vale de métodos e diagnósticos, técnicas e aparelhos que avaliam as capacidades motoras, a composição corporal funcional e as características da biomecânica para programar e aplicar cargas dinâmicas, utilizar instalações, materiais, equipamentos, e técnicas apropriadas. Ao considerar as condições expostas da qualidade e da ética profissional no contexto de suas intervenções, o profissional de Educação Física deverá estar habilitado para:
1. Pesquisar, compreender, estudar, e aplicar os conhecimentos pedagógicos da atividade desportiva e biopsicossociais nas suas variadas manifestações, considerando o contexto histórico-cultural.
2. Ser atuante nas dimensões de seu campo profissional, desde uma conduta crítico-reflexiva e ética.
3. Aplicar e propagar na Educação Física sobre os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos.
4. Promover uma educação permanente e efetiva para a ocupação do lazer, tempo livre e saúde.
5. Favorecer à formação integral das diversas fases da vida, desde criança, até a fase de idoso, na direção de que sejam cidadãos conscientes e autônomos.
6. Estimular e promover o direito de todos os indivíduos para a atividade física, por caminhos formais e/ou não formais.
7. Impulsionar estilos de vida saudáveis, combinando com as necessidades individuais e grupos, estando presente como intermediário de transformação social.
8. Ter conhecimentos para a utilização de recursos tecnológicos, próprios à aplicação profissional.
CONHECIMENTOS SOBRE PROCEDIMENTOS ÉTICOS E PESQUISA QUE FUNDAMENTAM A INTERVENÇÃO PROFISSIONAL
Quando a intervenção é fora do ambiente escolar, a pesquisa e os procedimentos éticos são direcionados ao esporte saúde, lazer e rendimento, em todos os seus segmentos, seja ele praticado em uma academia, um clube, associação, ou em outro ambiente desportivo, e sendo as atividades desenvolvidas individualmente ou em grupos. Diante destes pressupostos, a abrangência da pesquisa se dará dentro da perspectiva do interessado a partir de seus objetivos e problemas a serem resolvidos. Essas pesquisas devem estar alicerçadas por normas e regras a serem seguidas, construídas dentro de um processo cronologicamente estruturado pelos interessados e aprovadas pelos comitês de ética responsáveis.
Sendo assim, o conselho reforça algumas atitudes e direcionamentos a serem preservados pelos profissionais, dentre os quais:
1. TRABALHAR O SER HUMANO A PARTIR DO CORPO: este é o primeiro quesito da ética que orienta o profissional, que no momento de atuar deve respeitar os direitos, as limitações das pessoas, além das diferenças.
2. ADEQUAÇÃO ÀS DIVERSAS REALIDADES: uma análise prévia do profissional de Educação Física poderá contribuir na identificação de particularidades dos grupos de indivíduos afetados pela intervenção que será realizada (característicascomo faixa etária e instabilidade socioeconômica).
3. COMPROMISSO COM A CIDADANIA: os agentes e sujeitos sociais se encontram face a face durante a interação física, como práticas desportivas e jogos. Isso pode contribuir para a compreensão mútua, a promoção do diálogo entre os diferentes e a participação de forma coletiva em busca de um objetivo comum.
4. A REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO: historicamente, a profissão foi regulamentada, após ter passado por inúmeros obstáculos, até ser regulamentada em 1998. Ainda há necessidade de se resolver alguns pontos, até porque essa é uma realidade recente, e muitas atividades consideradas desportivas e pessoas envolvidas nelas necessitariam de uma análise mais aprofundada para reconhecer se determinadas atividades podem ser alvo de intervenção pelos profissionais e, ainda, se indivíduos que já atuavam em alguma atividade tem a legitimação profissional para atuar nesse sentido.
5. VALORIZAÇÃO DA CULTURA BRASILEIRA: quando o assunto é o reconhecimento da multiplicidade do património sociocultural brasileiro, o senso-comum não vincula o profissional de Educação Física com algumas manifestações corporais, como a dança, a arte, história e cultura.
Questão 1
Foram ressaltados nesta seção os aspectos motores no desenvolvimento humano, mostrando que são estruturados em alguns princípios básicos e podem ser utilizados para três finalidades: para atividades da vida diária, para recreação e competição.
Sendo assim, assinale a alternativa que indica quais são as fases do desenvolvimento motor, subdivididos em estágios que elas se subdividem?
a.  Fases dos movimentos gerais, específicos, especializadas e sistemáticos.
b.  Fases dos movimentos reflexivos, normatizados, adaptativas e secundários.
c.  Fases dos movimentos reflexivos, rudimentares, especializadas e fundamentais.
Correto!
As fases são divididas em: reflexivas (com estágios de codificação e decodificação dos reflexos), rudimentares (estágios de inibição e pré-controle), fundamentais (estágio inicial, elementar e maduro) especializada estágio transitório, de aplicação e utilização permanente.
d.  Fases dos movimentos esportivos, agrupados, sistematizadas e organizadas.
e.  Fases dos movimentos generalizados, aprofundados, tecnicistas e globalizados. 
Questão 2
Ao estudarmos sobre aspectos motores do desenvolvimento humano, observamos uma série de termos e características associadas. Um deste termos apresenta o seguinte conceito: está associado a um aumento quantitativo da massa corporal, aumento da estrutura do corpo humano, na sua totalidade ou partes dele.
Pode ocorrer através do aumento do tamanho da célula ou por meio de multiplicação delas. Estas modificações são denominadas de Hipertrofia e Hiperplasia respectivamente.
Partindo desta definição, analise os termos e características que foram discutidas sobre o desenvolvimento humano e assinale a alternativa que corresponde à definição apresentada.
a.  A definição se refere ao Crescimento.
Correto!
O crescimento, segundo os estudos da área do desenvolvimento humano, está associado ao aumento da quantidade da massa corporal, da estrutura do corpo humano, também ao tamanho da célula ou à multiplicação delas, sendo que estas modificações são denominadas de Hipertrofia e Hiperplasia, respectivamente.
b.  A definição se refere a Maturação.
c.  A definição se refere ao Idade Cronológica.
d.  A definição se refere ao Biológica.
e.  A definição se refere ao Desenvolvimento. 
Questão 3
O Conselho Federal de Educação Física tem como definição de ética profissional o “saber bem”, mas, além disso, o “saber fazer bem”. Em outras palavras, não é só importante o domínio técnico do que se pretende ensinar ou executar, deve-se fazê-lo com a intenção da promoção do bem-estar e da dignidade.
Sendo assim, o conselho reforça algumas atitudes e direcionamentos a serem preservados pelos profissionais, sendo que uma delas diz que: é um quesito da ética que orienta o profissional que, no momento de atuar, deve respeitar os direitos e as limitações das pessoas, além das diferenças. 
Neste sentido, analise os direcionamentos a serem preservados pelo profissional de Educação física e assinale a alternativa que tem a característica referente à apresentada no texto base.
a.  Adequações a diversas realidades.
b.  Compromisso com a cidadania.
c.  A regulamentação da profissão.
d.  Trabalhar o ser humano a partir do corpo.
Correto!
Trabalhar o ser humano a partir do corpo é o primeiro quesito da ética que orienta o profissional que, no momento de atuar, deve respeitar os direitos, as limitações das pessoas, além das diferenças, ou seja, o princípio da individualidade biológica e das diferenças individuais.
e.  Valorização da cultura brasileira. 
INTERVENÇÃO PROFISSIONAL E SUAS ESPECIFICIDADES
1. REGÊNCIA/DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: Intervenção: programar, planejar, identificar, organizar, coordenar, dirigir, supervisionar, avaliar, desenvolver e lecionar os conteúdos dos componentes curriculares da disciplina Educação Física, no Ensino Fundamental, na Educação Infantil, Médio e Superior e nas atividades de características técnico-pedagógicas (Ensino, Pesquisa e Extensão), na área das disciplinas de formação técnico-profissional no Ensino Superior, tendo como objetivo a formação profissional.
2. TREINAMENTO DESPORTIVO: Intervenção: diagnosticar, identificar, organizar, planejar, supervisionar, dirigir, executar, ministrar, programar, prescrever, orientar, coordenar, avaliar, desenvolver e aplicar métodos e técnicas de aprendizagem, orientação, aperfeiçoamento e treinamento técnico, tático e físico, de modalidades esportivas, na área formal e não formal.
3. PREPARAÇÃO FÍSICA: Intervenção: organizar, diagnosticar, supervisionar, planejar, coordenar, dirigir, executar, programar, desenvolver, ministrar, orientar, prescrever e aplicar métodos e técnicas de avaliação, orientação e prescrição de atividades físicas, com objetivo de otimizar, promover, maximizar, reabilitar e aprimorar a função fisiológica orgânica, o desempenho e o condicionamento físico da prática nas diversas modalidades esportivas, artísticas e acrobáticas.
4. AVALIAÇÃO FÍSICA: Intervenção: diagnosticar, organizar, planejar, coordenar, supervisionar, dirigir, executar, ministrar, programar, prescrever, orientar, desenvolver, identificar as necessidades, entrevistas, realizar a coleta de dados; adotar métodos e técnicas de avaliação e medidas cineantropométricas, motora, biomecânica, psicofisiológica, funcional e de composição corporal, no campo prático de intervenção ou em laboratórios, objetivando a avaliação do condicionamento físico, os componentes morfológicos e funcionais e a execução técnica de movimentos, objetivando prevenir, orientar e reabilitar o condicionamento, o desempenho físico, técnico e artístico dos beneficiários.
5. RECREAÇÃO EM ATIVIDADE FÍSICA: Intervenção: identificar, organizar, diagnosticar, planejar, coordenar, supervisionar, dirigir executar, assessorar, programar, dinamizar, desenvolver, ministrar, avaliar, prescrever, orientar e aplicar atividades físicas de característica lúdica e recreativa, objetivando otimizar, promover e restabelecer o entendimento do lazer ativo e bem-estar psicossocial e as relações socioculturais das pessoas.
6. ORIENTAÇÃO DE ATIVIDADES FÍSICAS: Intervenção: identificar, supervisionar, planejar, coordenar, organizar, dirigir, executar, assessorar, programar, dinamizar, prescrever, desenvolver, avaliar, orientar, aplicar métodos e técnicas motoras variadas; orientar, aperfeiçoar e ministrar os exercícios físicos, objetivando otimizar, reabilitar, promover e aprimorar as funções orgânicas fisiológicas, condicionamento do desempenho físico; estimular um estilo de vida ativo com bem-estar; promover o lazer, a educação, a sociabilização, a expressão e estética do movimento, compensação de distúrbios funcionais, as ações preventivas de doenças, o restabelecimento de capacidades físicas, a cidadania, a autoestima, a manutenção da qualidade de vida e da saúde da população em geral.7. GESTÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTO: Intervenção: planejar, diagnosticar, organizar, identificar, coordenar, supervisionar, dirigir, executar, assessorar, programar, dinamizar, desenvolver, ministrar, prescrever, prestar consultoria, avaliar, orientar e aplicar técnicas e métodos de avaliação na organização, gerenciamento e/ou administração de instituições, órgãos, entidades e pessoas jurídicas das quais as atividades sejam atividades físicas e/ou desportivas.
GESTÃO DESPORTIVA: pode ser definida como uma área de conhecimento interdisciplinar. Associa-se com a liderança, direção e organização do esporte, compreendendo dimensões comportamentais, da comunicação social, ética, economia, marketing, finanças e negócios. A Gestão Desportiva, ainda é considerada como uma ciência do desporto, com pouca produção de conhecimento (pesquisa), que vem buscando se firmar como uma área independente. Ela é uma prática da Ciência da Administração Esportiva, que se manifesta por uma quantidade de interpretações, em Organizações Esportivas de forma que provoca uma “qualidade” nas suas tarefas esportivas e contribui para sua eficiência e eficácia.
A Ciência de Administração Esportiva, por outro lado, expande o conhecimento oportunizando teorias para uso no Esporte, sendo uma área teórica da Ciência do Esporte reconhecido pelo “International Council of Sport Science and Physical Education (ICSSPE)”.
 A Gestão Esportiva se fundamenta no excelente aproveitamento dos recursos disponíveis, como: econômicos, humanos e materiais, disponíveis com o intuito de se alcançar os objetivos pré-estabelecidos. É muito importante que os objetivos da Gestão Desportiva estejam em coesão com o planejamento, a política, os programas, os planos e os projetos. Alguns procedimentos devem se manifestar como uma série de prioridades, tais quais: 
· A constante inovação.
· A qualidade e a diversificação de serviços.
· A manutenção de equipamentos e instalações.
· A permanente aperfeiçoamento dos recursos humanos.
· A eficiência de criar e colocar em prática um Plano de Desenvolvimento Esportivo.
· A viabilização econômica.
· A conduta de descentralização quando necessária.
· A implantação de capacidades de marketing e suas variantes.
· A ascensão da profissionalização.
· O fomento da ética desportiva.
· O desenvolvimento de Programas, Planejamento, Planos, Políticas e Projetos com fins, metas e objetivos definidos adequadamente
· O aproveitamento de outras estruturas da mídia (TV própria, internet, sites, revista e jornal institucional, comercialização de produtos etc.).
ORGANIZAÇÃO DE UM EVENTO DESPORTIVO
Uma das competências do gestor desportivo é organizar eventos variados em que o esporte é o foco principal, podendo ser pequenos, médios ou grandes (como, por exemplo, um curso, um seminário, um encontro simpósios, feiras, entre outras), com participação de alunos e profissionais das áreas afins. Outros eventos podem ser organizados em competições esportivas de nível local, estadual, nacional ou internacional, como Copa do Mundo de Futebol ou uma Olimpíada.
O evento desportivo contém todas as características gerais de um evento de diferentes naturezas. Entretanto, são adicionadas de um conjunto particular de especificidades. Na atualidade, como resultado do desenvolvimento tecnológico e dos instrumentos de comunicação, determinados eventos passaram a assumir uma dimensão enorme, garantindo, em alguns instantes, a disseminação e a participação com uma abrangência global. O evento dispõe de uma estrutura e uma série de exigências que são autônomos em suas dimensões
AS ETAPAS E AS FASES
A proposta de alguns autores experts em eventos desportivos é fazer a organização deles em quatro etapas: 
1. desenho (conceptualização, esquematização e organização do evento, desde a ideia original até a decisão de realização),
2. desenvolvimento (preparação do evento),
3. implementação (o evento propriamente dito)
4. dissolução (encerrar o evento após a competição).
A primeira etapa de um projeto exige que se encontre uma resposta para resolver um problema, de acordo com a imaginação de cenários especulados a partir de experiências anteriores e eventuais conceptualizações. Posteriormente, inicia-se uma outra etapa, que corresponde à fase de concepção e planejamento. A execução do evento, na sua essência, configura-se na terceira etapa, a fase da realização, na qual o cuidado para evitar falhas é crucial, já que todo imprevisto deverá ser resolvido de forma que cause o menor impacto possível na concretização dos objetivos. Por fim, a última e quarta etapa de um evento está associada à sua avaliação, como podemos observar no quadro 2.
CONHECIMENTOS SOBRE GESTÃO DE PESSOAL E MARKETING
Ficou no passado a ideia de que a gestão de pessoas é a repartição responsável apenas para selecionar e contratar funcionários, realizar a folha de pagamento e observar o cumprimento das leis trabalhistas. Na década de 1980, o setor passou a ser conhecido como estratégico em algumas empresas, motivando inclusive a alteração da identificação do setor, até então conhecido como recursos humanos. Mais do que encarregar-se da burocracia, é função dos profissionais da Gestão de Pessoas adicionar esforços para o investimento em treinamento e desenvolvimento, educação continuada e outros processos direcionados ao desenvolvimento continuado dos colaboradores, sempre alinhados aos objetivos e à missão das empresas. Assim sendo, o marketing interno simboliza uma estratégia muito importante para o atendimento das necessidades dos funcionários, que possibilita construir e fortalecer ações para supri-las e, consequentemente, melhorar o clima organizacional. 
A Gestão de Pessoas é essencial para qualquer organização. Ser capaz de recrutar, selecionar, contratar, desenvolver e manter talentos é garantia de sucesso da Organização/Entidades Esportivas. No esporte, devemos buscar estratégias para a Gestão de Pessoas no setor administrativo e na área desportiva. Um dos passos a seguir é estar atento às inovações e evoluções na área e compreender o processo de liderança, tanto no aspecto administrativo quanto no desportivo. O conceito de Gestão de Pessoas é uma associação de métodos, habilidades, práticas e técnicas cujo objetivo é gerenciar os comportamentos internos e intensificar o capital humano nas instituições organizacionais. Ela acontece através de capacitação, participação, desenvolvimento e envolvimento de colaboradores de uma instituição, o que acaba por tornar os ambientes de trabalho mais humanos.
ESTRATÉGIAS PARA GESTÃO DE PESSOAS
Alguns fatores devem ser sempre observados na configuração das estratégias para Gestão de pessoas, entre eles:
· Contratar os profissionais certos.
· Expressar, às pessoas de sua Organização/Entidade, suas perspectivas.
· Prover todos os recursos necessários à sua equipe.
· Oportunizar as pessoas para fazerem o seu melhor.
· Fortalecer o reconhecimento das pessoas da sua Organização/Entidade.
· Tornar o local de trabalho um ótimo lugar para se trabalhar.
· Saber ouvir o feedback das pessoas inseridas no processo organizacional.
· Estimular as pessoas a compartilhar o que elas têm de mais valoroso.
GESTÃO DE PESSOAS E O MARKETING
Na junção entre Gestão de Pessoas e Marketing, o objetivo inicial é identificar as possíveis necessidades dos colaboradores. Isto porque esse setor costuma ser o de maior aproximação com os funcionários e tem mais facilidade de compreender a situação deles. O grupo da Gestão de Pessoas pode ter conhecimento, por exemplo, sobre o que os funcionários já têm de disponível em relação aos benefícios, sobre as necessidades e queixas. Em outras palavras, a Gestão de Pessoas pode fornecer informações relevantes para que o marketing interno seja implantado na empresa. O Marketing no Esporte visa ações de investimentos realizados no esporte pela iniciativa pública ou privada, que visa o retorno de mercado e de imagem como resultado dos trabalhos de comunicação. Pode ser compreendido também como a utilização do esporte por instituiçõesque buscam lucros ou interesses específicos, como empresas de comunicação que vendem a exposição de logotipos, marcas, nomes ou logomarcas de outras empresas associados a clubes ou atletas.
CONHECIMENTOS SOBRE OS PROCESSOS PEDAGÓGICOS DAS ATIVIDADES ESPECÍFICAS
Para discutirmos sobre esse tema, devemos resgatar as áreas de intervenção do profissional de Educação Física, que são subdivididas em: regência/docência em educação física; treinamento desportivo; preparação física; avaliação física; recreação em atividade física; orientação de atividades físicas; e gestão em educação física e desporto. Cada subdivisão conta com algumas particularidades em seus conteúdos, na didática e metodologia de ensino. Nesta seção, vamos abordar a Gestão em Educação Física, suas características e conteúdos teóricos e práticos que deverão ser ensinados aos futuros profissionais da área. A amplitude de atuação de um gestor desportivo é muito grande. No entanto, a principal característica de um gestor é fazer parte de uma Organização Desportiva.
 A Organização Esportiva é compreendida como um sistema integrado de setores/partes que têm como objetivo cumprir com êxito os compromissos esportivos previamente estabelecidos. Os setores e as partes integradas de uma Organização Esportiva podem ser unidades e/ou órgãos especializados em tarefas específicas, sempre com referência aos fins institucionais. 
Na estrutura de uma Organização Esportiva é possível identificar quatro setores: Planejamento, Planos, Projetos e Programas.
O Planejamento Esportivo é uma atividade complexa, delineada em fases sequenciadas, que procura estabelecer prováveis resultados para as Gestões Esportivas. Um Planejamento Esportivo pode incluir vários Planos Específicos, os quais, no conjunto, constituem unidade. Os Planos Esportivos correspondem às produções específicas de ações a serem construídas.
Os Programas Esportivos são um conjunto de ações dos Planos Esportivos introduzidos num Planejamento Esportivo. Na verdade, um Programa Esportivo é um conjunto de atividades e tarefas esportivas, nos limites dos recursos disponíveis, para chegar aos objetivos esportivos preestabelecidos.
Os Projetos Esportivos representam as propostas de ações para alcançar objetivos propostos nos Programas Esportivos. Em seus conteúdos, os Projetos Esportivos devem manifestar prazos, identificar os problemas de cada projeto, denominação específica, tarefas que serão feitas, ações propostas, metas a serem atingidas, custos, recursos e outros procedimentos e aspectos considerados necessários em cada caso.
Questão 1
Sobre os conhecimentos das áreas de intervenção do profissional de Educação Física, vimos que elas são divididas e contempladas com características e especificidades próprias. Uma dessas especificidades está associada à adoção de métodos e técnicas de avaliação, e medidas cineantropométrica, motora, biomecânica, psicofisiológica, funcional e de composição corporal, no campo prático de intervenção.
Sendo assim, ao analisar o contexto desta especificidade, assinale a alternativa correta.
a.  Recreação e atividade físicas.
b.  Gestão em educação física.
c.  Avaliação em educação física.
Correto!
Embora todas as alternativas contemplem algumas características desta especificidade, é a Avaliação em educação física que tem como objetivo adotar métodos e técnicas de avaliação e medidas cineantropométrica, motora, biomecânica, psicofisiológica, funcional e de composição corporal, no campo prático de intervenção.
d.  Regência em educação física.
e.  Treinamento desportivo. 
Questão 2
Ao estudarmos sobre fundamentos de gerenciamento e organização de eventos, foi apresentado uma definição: é uma área de conhecimento interdisciplinar que se associa à liderança, direção e organização do esporte, compreendendo dimensões comportamentais, comunicação, ética, economia, marketing, finanças e negócios.
Esta definição corresponde a
a.  Plano desportivo.
b.  Política desportiva.
c.  Planejamento desportivo. 
d.  Projeto desportivo.
e.  Gestão desportiva  
Correto!
Entre as alternativas apresentadas, plano, planejamento e projeto desportivo são segmentos da Gestão desportiva. A Política Esportiva é o conjunto de ações e princípios que uma instituição estabelece como referência para uma atuação coerente, consistente e homogênea de todas as partes envolvidas no processo para atingir as finalidades estabelecidas. Portanto, a alternativa que corresponde à definição apresentada é a da Gestão desportiva.
Questão 3
Na estruturação e organização de um evento desportivo, é necessário estabelecer metas e objetivos, além de outros parâmetros. Outro ponto a ser preestabelecido são as etapas da organização. Neste sentido, a proposta de alguns autores expert em eventos desportivos é que ela seja realizada em quatro etapas.
Observando estes apontamentos sobre a etapas de organização de um evento desportivo, assinale a alternativa que corresponde às quatro etapas, na sequência correta.
a.  Concepção, preparação, exploração e encerramento.
Correto!
Como vimos na seção, sobre a organização de um evento desportivo, além das metas e objetivos, as etapas para sua estruturação são de suma importância. Nesse caso são divididas em: concepção (imaginação), preparação (organização), exploração (desenvolvimento) e encerramento (avaliação).
b.  Avaliação, organização, planejamento e execução.
c.  Pré-projeto, projeto, avaliação e finalização.
d.  Preparação, execução, análise e avaliação.
e.  Projeto, planejamento, plano e encerramento.  
ORGANIZAÇÃO DE UM EVENTO DESPORTIVO
Uma das competências do gestor desportivo é organizar eventos variados, nos quais o esporte é o foco principal. Eles podem ser pequenos, médios ou grandes (um curso, um seminário, um encontro, simpósios, feiras etc.), com participação de alunos e profissionais das áreas afins. Outros eventos a ser organizados se dão em competições esportivas, a nível local, estadual, nacional e internacional, como a Copa do Mundo de Futebol ou as Olimpíadas. O evento desportivo contém todas as características gerais de qualquer evento. Entretanto, elas são adaptadas para um conjunto particular de especificidades. Ele dispõe de uma estrutura e uma série de exigências que próprios.
AS ETAPAS E AS FASES
Alguns autores consagrados em eventos desportivos postulam que a organização de um evento divide-se em quatro etapas.
1	A primeira delas é identificar problemas e pensar formas de resolvê-los. Os cenários hipotéticos são pensados a partir de experiências anteriores e eventuais conceptualizações. 
2	Posteriormente, inicia-se a etapa que corresponde à fase de concepção e planejamento.
3	A execução do evento configura-se na terceira etapa, na qual o cuidado para evitar falhas é crucial, já que tudo que acontecer de modo inesperado deverá ser resolvido causando o mínimo prejuízo possível aos objetivos previstos.
4	Por fim, a última e quarta etapa de um evento está associada à avaliação dele, como: a concepção (imaginação), preparação (organização), exploração (desenvolvimento) e encerramento (avaliação).
GESTÃO DE PESSOAS E MARKETING: Atualmente, a Gestão de Pessoas não se encarrega apenas da burocracia. É reponsabilidade dos profissionais da área estimular investimento em treinamento e desenvolvimento, educação continuada, e outros processos direcionados à motivação do desenvolvimento continuado dos colaboradores, sempre alinhados à missão e aos objetivos da empresa. 
A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
A PESQUISA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
A área da Educação Física no Brasil pode ser considerada nova, partindo do pressuposto de que foi nas décadas de 70 e 80 que foram estruturados o que, atualmente, denominamos projetos em pós-graduação stricto sensu em Educação Física. O primeiro curso de mestrado em Educação Física no Brasil foi criado em 1977 – o primeiro também da América Latina – na Universidade de São Paulo (USP). O primeiro curso de doutorado em Educação Física do Brasil e da América Latina surgiu em 1989, também na USP. A Coordenação de Aperfeiçoamentode Pessoal do Ensino Superior (CAPES) foi criada em 1977, junto com o Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC-ES), cuja responsabilidade é avaliar programas de pós-graduação. Os resultados dessas avaliações, medidos em uma escala que ia de A (Muito bom) até E (insuficiente), não eram públicos, e apenas as instituições os recebiam. 
PESQUISA: pode ser definida como um conjunto de ações que buscam a descoberta de conhecimentos novos em uma área determinada. Na área acadêmica da Educação Física, ela é um dos fundamentos universitários – além do ensino e extensão – sobre os quais os acadêmicos iniciam as atividades científicas e produzem conhecimento para uma determinada disciplina com o intuito de contribuir para o enriquecimento da ciência e o desenvolvimento social. A pesquisa é compreendida como o principal instrumento de produção do conhecimento. É por meio dela que se descobre o novo, o desconhecido, que se busca as respostas para as questões sobre determinado tema e resolução dos problemas de vários campos do saber. Pesquisa também é um construto indispensável para dar qualidade ao conhecimento envolvido na Educação Física. O recolhimento e a busca de dados é a parte mais importante de uma pesquisa. Por isso, o pesquisador deve ter a atitude de procurar informações com dinamismo e desempenho. A pesquisa científica baseia-se em uma diligência metódica de investigação, valendo-se de procedimentos científicos para descobrir respostas para um problema. Para que uma pesquisa tenha consistência e relevância para a sociedade, é importante que o pesquisador avalie se ela é de interesse da comunidade científica e se ela pode causar algum impacto social. Entende-se problema de uma pesquisa como uma pergunta que procura buscar e aprofundar um tema selecionado a partir de uma resposta cientificamente válida. Na metodologia da pesquisa em Educação Física, a aproximação do problema e o delineamento da pesquisa (tipo) categorizam as pesquisas em: Quantitativa, Qualitativa, Exploratória, Descritiva, Trabalho Científico Original, Resumo de Assuntos, Pesquisa Bibliográfica, Pesquisa Documental, Pesquisa de Campo, Pesquisa de Laboratório. Em Educação Física, como em qualquer outra área, além do problema, o pesquisador deve estabelecer alguns fatores importantes para a realização dela, tais como: objetivos, hipótese, justificativa, população, amostra e as variáveis.
1. Objetivo da Pesquisa: é o ponto específico dentro do tema que será analisado. É o elemento-chave no qual reside o problema. Se classificam em gerais e específicos. Podemos definir os objetivos gerais e específicos como os caminhos que deverão ser percorridos para a compreensão e análise do objeto de pesquisa. Eles são o que você pretende fazer na pesquisa, ou seja, metas com delimitação bem específica. 
2. Hipótese: é uma proposta que funciona como tentativa de averiguação da validade e legitimidade da resposta existente para o problema encontrado. É como se fosse uma solução provisória, que precede a constatação dos fatos e que precisa ser experimentada para saber se é válida ou não.
3. Variáveis: são propriedades, aspectos ou fatores que podem ser discernidos no objeto de pesquisa. As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algo que varia, observável e quantificável — por exemplo: preconceito, aptidão física, força, resistência aeróbica, habilidade motora, sexo, idade, entre outros fatores. 
4. Justificativa: em poucas palavras, caracteriza-se como a exposição da importância de se estudar o tema proposto. É a comprovação da validade e utilidade da pesquisa realizada.
5. População: conjunto de pessoas, objetos, acontecimentos ou fenômenos com pelo menos uma característica comum. 
6. Amostra: subconjunto de indivíduos da população-alvo. Para que as generalizações sejam válidas, as características da amostra devem ser as mesmas da população.
EDUCAÇÃO FÍSICA E ATUALIZAÇÃO PROFISSIONAL
A Educação Física sempre esteve conectada com as ciências humanas e do esporte. Ao analisar as suas diferentes dimensões, o corpo era compreendido como relação entre homem e sociedade. Compreendido como instrumento pedagógico, o esporte teve seu impacto na Educação Física, de tal maneira, que a prática social teve bastante influência no desenvolvimento da formação individual. No passado, mais especificamente há três décadas, a graduação em Educação Física se elencava como curso quase exclusivamente prático, sem uma organização de conhecimentos teóricos e científicos. Naquela fase, era comum que os estudantes tivessem que desenvolver e demonstrar suas capacidades motoras para conseguir a aprovação na maioria das disciplinas do curso, pois havia o pressuposto de que tais habilidades motoras eram imprescindíveis ao futuro profissional. Esse olhar nasceu da interface entre Educação Física e esporte (BRACHT, 2003). A licenciatura atendia muito bem à demanda profissional nesse sentido. 
Nas últimas décadas, a Educação Física se apresenta como peça importante na prevenção e tratamento de várias doenças e na própria promoção da saúde devido ao desenvolvimento científico na área das ciências médicas e da saúde. Por conseguinte, através da resolução n° 218, de 6 de março de 1997, o Conselho Nacional de Saúde, passa a reconhecer os profissionais de Educação Física como especialistas de saúde. Em seguida aconteceu, através da Lei 9.696/1998, a regulamentação da profissão, atuando no sistema CONFEF/CREFs. A partir do reconhecimento do profissional de Educação física, o Ministério da Saúde passou a aplicar a atividade física no Sistema Único de Saúde (SUS). Considerado elemento importante, ela melhora a qualidade de vida da população. Desenvolvidas em academias, clínicas e centros de reabilitação, passam a funcionar como a imagem do profissional de Educação Física
ESPECIFICIDADES DA INTERVENÇÃO PROFISSIONAL E CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
A intervenção profissional se consiste na aplicabilidade dos conhecimentos pedagógicos, técnicos e científicos da atividade física, sempre sob a égide da Ética. Ela é dirigida a pessoas e/ou grupos delas, com faixas etárias diversificadas, indivíduos com alguma necessidade especial ou condições corporais diferenciadas. Pode ser desenvolvida como área específica ou em equipe multiprofissional. 
O Profissional de Educação Física define procedimentos, utiliza diagnósticos, identifica, ministra, orienta, desenvolve, coordena, planeja, leciona, supervisiona, organiza, assessora, dirige e avalia as atividades desportivas, físicas e similares com o objetivo de atender o movimento humano em suas diferentes expressões presentes na sociedade, levando em consideração os contextos sociais e histórico-culturais, e seus respectivos interesses e necessidades. Ele deve ser capaz de identificar, coordenar, planejar, supervisionar, programar, organizar, assessorar, desenvolver, lecionar, dinamizar, dirigir, executar e avaliar serviços, planos, programas e projetos; tal como realizar auditorias, treinamentos especializados, consultorias, participar de equipes interdisciplinares e multidisciplinares, científicas e pedagógicas, compor informes técnicos – todos nas áreas do desporto, das atividades físicas e afins.
O Profissional de Educação Física, pela aptidão e características da profissão que desempenha, deve estar devidamente cadastrado e manter seu registro no sistema CONFEF/CREFs (Conselho Federal de Educação Física/Conselhos Regionais de Educação Física) e possuir a cédula de identidade profissional, o que pressupõe completo domínio do conhecimento da Educação Física (conhecimento técnico, científico e pedagógico) e comprometimento com a produção, socialização e disseminação desse conhecimento, partindo de uma atitude crítico-reflexiva.
O EXERCÍCIO PROFISSIONAL: O Profissional de Educação Física efetua e pratica suas atividades através de intervenções, que são legitimadas por meio de diagnósticos, utilizando-se de técnicas específicas, métodos de avaliação ou consulta, de orientação e prescrição de sessões de atividades físicas e cognitivas,com fins recreacionais, educacionais, de promoção da saúde e de treinamento, respeitando a legislação apropriada e o código de ética profissional. Ele pode ser fiscalizado pelo Sistema CONFEF/CREFs.
OS MEIOS DA INTERVENÇÃO PROFISSIONAL: O Profissional de Educação Física, em suas intervenções, utiliza-se de uma série de procedimentos diagnósticos para programação e aplicação de dinâmica de cargas e técnicas; instrumentos de medidas e avaliação funcional da composição corporal, da capacidade motora; técnicas de demonstração; biomecânica, segurança e auxílio à execução dos movimentos. Para isso, o profissional se serve de instalações, música e instrumentos musicais, equipamentos e materiais, tecnicamente apropriados.
OS LOCAIS DE INTERVENÇÃO: A atuação do Profissional de Educação Física é decisiva ao servir à sociedade, na esfera das Atividades Físicas e Desportivas e seus variados objetivos e manifestações. O Profissional de Educação Física pode atuar como autônomo, em instituições públicas ou privadas, e/ou em outros locais onde possam ser ministradas atividades físicas. 
INTERVENÇÃO PROFISSIONAL E SUAS ESPECIFICIDADES: A atuação do profissional de Educação Física se subdivide em 7 setores:
1. Regência/docência em Educação Física;
2. Treinamento desportivo; 
3. Preparação física; 
4. Avaliação física; 
5. Recreação em atividade física; 
6. Orientação de atividades físicas;
7. Gestão em Educação Física e desporto.
Na maioria desses setores de intervenção do profissional habilitado, a atividade física, o exercício físico e o esporte são utilizados como meios de desenvolvimento das atividades. Portanto, é importante definirmos seus conceitos, em consonância com o que é postulado pelos CONFEF/CREFs, os quais apresentaremos a seguir.
CONCEITUAÇÃO DE TERMOS
1. Atividade física: qualquer movimento corporal humano voluntário cujo gasto energético está acima dos níveis de repouso. Engloba atividades do dia a dia e exercícios físicos.
2. Exercício físico: toda atividade sistematizada realizada pelos segmentos corporais, realizada de forma planejada e controlada buscando determinados objetivos físicos.
3. Desporto/esporte: atividade competitiva, oficializada, realizada de acordo com as habilidades, objetivos e técnicas de determinadas modalidades desportivas segundo regras preestabelecidas. Poder ser praticado com finalidade lúdica, na promoção da saúde e em âmbito educacional, de forma individual e/ou em grupos.
PÚBLICO E OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: O profissional de Educação Física pode atuar em vários campos e utilizar-se de meios e locais. Sendo assim, deve existir o público a ser atendido e os objetivos a serem alcançados. Sobre a questão do público nas intervenções, o profissional de Educação Física pode tê-lo no ambiente escolar e/ou fora dele, a depender das características do curso de graduação escolhido. Os de forma generalista (licenciatura plena) garantem público em ambos os locais; aqueles com formação apenas em licenciatura preveem atuação apenas em ambientes escolares; e, ainda, os bacharelados implicam na atuação em ambientes que não sejam escolares. Partindo desses pressupostos, o público pode ser composto por escolares matriculados na educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio). Nesse ambiente, existe variação de idade, gênero e outras particularidades que deverão ser respeitadas, principalmente aquelas que necessitam de uma inclusão apropriada. Considerar e respeitar características individuais também é requisito básico para quem vai atuar fora do ambiente escolar, com a diferença de que, nesse caso, o público não estará dividido em etapas escolares, mas sim por determinados grupos de interesse que buscam atividades comuns nas mais variadas especificidades de intervenção. Em ambos os casos, outros aspectos devem ser levados em consideração, como a idade cronológica e biológica, fatores associados ao genótipo e fenótipo, além das características maturacionais.
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: Para discutir sobre os objetivos da Educação Física, novamente vamos refletir sobre o direcionamento da formação e atuação no mercado de trabalho. Os objetivos dos indivíduos que trabalham fora da escola são os mais variados, e contemplam desde atividades de lazer, saúde ou de algum esporte de rendimento. 
No campo escolar, os objetivos variam conforme o ano, o ciclo ou as etapas em que o aluno esteja. Também podemos encontrar alguns objetivos destacados de forma fracionada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), especialmente direcionados à Educação Física. No entanto, podemos apresentar alguns deles que são consensuais na área de Educação Física.
OBJETIVO GERAL: O objetivo geral da Educação Física é estimular nos alunos o interesse em se envolver com os exercícios e atividades corporais e despertar convivências harmoniosas e instrutivas entre si, além de torná-los capazes de respeitar e reconhecer as próprias características e o próprio desempenho, assim como os dos outros indivíduos, sem, contudo, depreciar nem segregar as pessoas por causa de aspectos físicos, sociais e sexuais.
FAÇA VALER A PENA
Questão 1
Na pesquisa em Educação Física, como em qualquer outra área, o pesquisador deve estabelecer alguns fatores importantes para a realização dela, tais como: objetivos, hipótese, justificativa, população, amostra e variáveis.
Partindo deste pressuposto, assinale a alternativa que corresponde ao conceito ou definição de Hipótese.
a.  É um conjunto de pessoas, objetos, acontecimentos ou fenômenos com pelo menos uma característica comum. 
b.  É uma proposta que funciona como uma tentativa de averiguação da validade e legitimidade da resposta existente para o problema encontrado.
Correto!
A hipótese é análoga a uma solução provisória que precede a constatação dos fatos e que precisa ser experimentada para saber se é válida ou não. É a hipótese que vai realizar a averiguação da validade e legitimidade da resposta existente para o problema encontrado.
c.  São propriedades aspectos ou fatores que podem ser discernidos no objeto de pesquisa.
d.  É definido como um subconjunto de indivíduos da população alvo.
e.  Eles são o que você pretende fazer na pesquisa, são metas com delimitação bem específica. 
Questão 2
Na maioria das subáreas ou setores de intervenção do profissional habilitado, a atividade física, o exercício físico e o esporte são utilizados como meio de desenvolvimento das atividades. Portanto, é importante considerarmos seus conceitos, que são apresentados pelos CONFEF/CREFs.
Assinale a alternativa que identifica o conceito da Atividade Física.
a.  Toda atividade sistematizada realizada dos segmentos corporais, realizado de forma planejada e controlada, buscando determinados objetivos físicos.
b.  Atividade competitiva, oficializado, realizado de acordo com as habilidades, objetivos e técnicas de determinadas modalidades desportivas.
c.  Toda atividade que prescrita e acompanhada por um instrutor, como as atividades de musculação em uma academia.
d.  São atividades desenvolvidas por um profissional de Educação Física, como as de preparação física de uma equipe de futebol.
e.  É qualquer movimento corporal humano, sendo voluntário, que em seu resultado, o gasto energético, está acima dos níveis de repouso. 
Correto!
A atividade física, em sua essência, é considerada uma movimentação que o ser humano pode realizar, na qual seu gasto de energia deve ser acima dos níveis de repouso. Então podemos incluir nesta categoria uma caminhada ou corrida de final de semana, andar bicicleta, nadar, dançar ou realizar uma atividade da vida diária, sem que haja a orientação e prescrição de um profissional de educação física.
Questão 3
A Educação Física sempre esteve conectada com as ciências humanas e do esporte. Ao analisar as suas diferentes dimensões, o corpo era compreendido como relação entre homem e sociedade. Compreendido como instrumento pedagógico, o esporte teve seu impacto na Educação Física, de tal maneira, que a prática social teve bastante influência no desenvolvimentoda formação individual.  No passado, mais especificamente a três décadas atrás, a graduação em Educação Física, se elencava em um conhecimento prático, com a ausência de uma organização fortalecida de conhecimento teórico e científico. Nesta fase, algo de muito comum era que os acadêmicos de Educação Física tinham de apresentar algum tipo de eficiência, para conseguirem ser aprovados e determinadas disciplinas. 
Assim sendo, assinale a alternativa que corresponde a este fator que os alunos tinham de apresentar para cursarem o curso de Educação Física.
a.  Nesta época os acadêmicos tinham que dominar, além da língua portuguesa, uma outra para os estudos estrangeiros.
b.  Tinham que ter medidas de estatura e peso de acordo com uma tabela pré-estabelecida pelas universidades.
c.  Tinham que desenvolver e demonstrar suas capacidades motoras para conseguir sua aprovação na maioria das disciplinas do curso.
Correto!
Nesta época a Educação Física era bastante conectada com as ciências humanas e do esporte, e se elencava em um conhecimento prático. Com a ausência de uma organização fortalecida de conhecimento teórico e científico. Daí o fato de os acadêmicos ter de demonstrarem um nível muito bom de suas habilidades motoras.
d.  Para que os alunos fossem aprovados em algumas disciplinas, tinham que tirar notas excelentes e comportamento exemplar.
e.  Tinham que dominar com uma certa excelência aspecto voltados a pesquisa, fortalecendo a base científica.  
É importante entender o que são esses fatores e quais são suas características.
•  Objetivo da Pesquisa: é o ponto específico dentro do tema que será analisado. É o elemento-chave no qual reside o problema. Os objetivos se dividem em gerais e específicos. Podemos definir os objetivos gerais e específicos de acordo com os caminhos que deverão ser percorridos para a compreensão e análise do objeto de pesquisa. Eles são o que você pretende fazer na pesquisa, são metas com delimitação bem específica.
•  Hipótese: é uma proposta que funciona como uma tentativa de averiguação da validade e legitimidade da resposta existente para o problema encontrado. É como se fosse uma solução provisória, que precede a constatação dos fatos e que precisa ser experimentada para saber se ela é válida ou não.
•  Variáveis: são propriedades aspectos ou fatores que podem ser discernidos no objeto de pesquisa. As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algo que varia, observável e quantificável — por exemplo: preconceito, aptidão física, força, resistência aeróbica, habilidade motora, sexo, idade, entre outros fatores.
•  Justificativa: em poucas palavras, caracteriza-se a justificativa como uma explicação dada para falar a respeito da importância de se estudar o tema proposto. É a comprovação da validade e utilidade da pesquisa realizada.
•  População: uma população é um conjunto de pessoas, objetos, acontecimentos ou fenômenos com pelo menos uma característica comum. 
 •  Amostra: Uma amostra é um subconjunto de indivíduos da população. Para que as generalizações sejam válidas, as características da amostra devem ser as mesmas da população.
CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ATUANDO NA ÁREA ESCOLAR/PEDAGÓGICA: Para que o profissional de Educação Física possa atuar na área escolar/pedagógica, é necessário que haja em sua formação acadêmica a habilitação da licenciatura ou alguma graduação generalista. Segundo o CONFEF (Conselho Federal de Educação Física), uma das especificidades de atuação profissional é a Regência/docência em Educação Física, e suas ações de intervenção são: programar, planejar, Identificar, organizar, coordenar, dirigir, supervisionar, avaliar, desenvolver e lecionar os conteúdos dos componentes curriculares da disciplina Educação Física, no Ensino Fundamental, na Educação Infantil, Médio e Superior e das atividades de características técnico-pedagógicas (Ensino, Pesquisa e Extensão) na área das disciplinas de formação técnico-profissional no Ensino Superior cujo objetivo é a formação profissional.
A atuação desse profissional no ambiente escolar deverá ser construída pelas recomendações da Lei de Diretrizes Básicas (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministério de Educação, que apontam a divisão escolar entre ensino fundamental e médio, além de apresentar os objetivos de cada fase. As etapas do ensino fundamental se dividem em 1°, 2°, 3°, 4° e 5° ano (fundamental I), normalmente com idades de 6 a 10 anos, na qual o aluno inicia o processo de alfabetização e recebe conteúdos de atividades lúdicas que proporcionam o desenvolvimento motor, cognitivo e social. Espera-se que, no 5º ano, a criança já esteja preparada para dar início a uma nova fase, na qual os campos do conhecimento são ampliados e o aluno passa a ter contato com uma quantidade maior de professores. 
Os anos finais do ensino fundamental são divididos em 6°, 7°, 8° e 9° ano (fundamental II), com idades entre 11 e 14 anos. Nesse momento é exigida mais maturidade dos estudantes, e são apresentados conteúdos mais complexos. Além disso, é uma etapa importante porque representa uma estrutura complexa que será abordada no ensino médio.
Já o ensino médio é dividido em 1°, 2° e 3° ano, com estudantes de idades entre 15 e 17 anos. A partir do conhecimento da divisão das etapas da escolaridade dos estudantes, o próximo passo é conhecer os objetivos da Educação Física de cada etapa.
EDUCAÇÃO FÍSICA: OBJETIVOS PARA O PRIMEIRO CICLO (FUNDAMENTAL I): Ao final do primeiro ciclo, espera-se que os alunos sejam capazes de:
1. Participar de diferentes atividades corporais buscando adotar uma atitude solidária e cooperativa sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões físicas, sociais, culturais ou sexuais.
2. Ter conhecimento de algumas de suas limitações corporais para poder estabelecer algumas metas pessoais (quantitativas e qualitativas).
3. Poder valorizar, conhecer, refletir e desfrutar das diferentes manifestações de cultura corporal pertinentes do cotidiano.
4. Estruturar, de modo independente, algumas brincadeiras, jogos ou outras atividades corporais simples.
EDUCAÇÃO FÍSICA: OBJETIVOS PARA O SEGUNDO CICLO DO ENSINO (FUNDAMENTAL II): Ao final do segundo ciclo, espera-se os alunos sejam capazes de:
1. Envolver-se em atividades corporais respeitando e reconhecendo seu desempenho motor e das características físicas, assim como de seus colegas, sem discriminá-los por características físicas, pessoais, sociais ou sexuais.
2. Demonstrar respeito mútuo, solidariedade e dignidade em situações lúdicas e esportivas, procurando solucionar os conflitos de forma passiva.
3. Conhecer as possibilidades e os limites do próprio corpo podendo controlar algumas atividades corporais com independência e valorizá-las como recurso para conservação da própria saúde.
4. Valorizar, conhecer, desfrutar e apreciar algumas das variadas manifestações da cultura corporal, adotando uma postura não discriminatória e preconceituosa, seja por razões sociais, culturais e sexuais.
5. Estruturar brincadeiras, jogos e outras atividades corporais, valorizando-as como recurso para seu próprio uso dentro do tempo disponível.
EDUCAÇÃO FÍSICA: OBJETIVOS PARA O TERCEIRO CICLO (ENSINO MÉDIO): Os objetivos principais da Educação Física Escolar é fazer com que o aluno conheça seu corpo, adote e valorize hábitos saudáveis como uma das principais características da qualidade de vida e atue com responsabilidade em relação à própria saúde e à saúde coletiva (BRASIL, 1997).
A Educação Física no Ensino Médio tem como objetivo contribuir com o aluno no sentido de compreender o funcionamento do organismo humano, reconhecer e modificar as atividades corporais como forma de valorização e melhoria de suas aptidões físicas, dando possibilidade para desenvolver as noções conceituais de esforço, volume, intensidade e frequência.
 Esses saberes devem ser aplicados em suas práticas corporais com reflexões sobre as informações específicas da cultura corporal, nutrindo a capacidade de reinterpretá-las e discerni-lasem bases científicas e assumindo uma postura independente na seleção de atividades e procedimentos para a aquisição ou manutenção da saúde, além de proporcionar uma postura ativa na prática das atividades físicas, com consciência da importância delas na vida do cidadão. (BRASIL, 1997). 
A atuação do profissional de Educação Física na área escolar/pedagógica tem como público as mais variadas idades, gêneros e diversidades especiais que devem ser consideradas no momento de estruturação de seus projetos pedagógicos de ensino, incluindo os métodos de avaliação, sempre respeitando as diferenças individuais de seus alunos e seus níveis de desempenho.
ATUANDO NA ÁREA DO TREINAMENTO ESPORTIVO: A área do treinamento esportivo é destinada ao desenvolvimento do esporte competitivo e de alto rendimento. O professor de Educação Física que atuará nesta área preferencialmente tem a formação a habilitação em bacharelado, curso de esporte ou áreas afins. Como na área escolar, as ações do profissional também envolvem: diagnosticar, identificar, organizar, planejar, supervisionar, dirigir, executar, ministrar, programar, prescrever, orientar, coordenar, avaliar, desenvolver e aplicar métodos e técnicas de aprendizagem, orientação, aperfeiçoamento e treinamento técnico, tático e físico de modalidades esportivas, na área formal e não formal. Nessa área, são desenvolvidos aspectos e características técnicas, táticas e físicas. Os modelos técnicos e táticos a ser trabalhados dependem das modalidades esportivas, mas quem define as especificidades são os profissionais que se especializam em determinadas modalidades esportivas e atuam como técnicos ou assistentes técnicos. Outros setores no esporte que se associam ao treinamento desportivo são as áreas da fisiologia, biomecânica, análise de sistemas, psicologia, nutrição e áreas médicas. Especificamente, quem pretende atuar profissionalmente no treinamento esportivo se especializa na preparação física, com diversas ações e responsabilidades, tanto na iniciação desportiva quanto no alto rendimento.
A preparação física é um componente do sistema de treinamento do desportista e tem como objetivo propiciar o desenvolvimento e aperfeiçoamento em um nível máximo (ótimo) para o desempenho na modalidade específica (GOMES, 2009). Atualmente, no âmbito do Treinamento Desportivo, uma das preocupações direciona-se ao entendimento do processo de preparação a longo prazo para que se possa formar indivíduos capazes de realizar ou mesmo suportar as exigências que determinado desporto solicita (BORIN, et al., 2007).
Para desenvolver atividades no Treinamento Esportivo, é necessário compreender como se estrutura o esporte e seu caráter competitivo. A periodização do treinamento em etapas e fases é considerada o ponto de partida para a estruturação da temporada competitiva. 
Os períodos são divididos em: 
1. preparação, 
2. competição
3. transição; 
e as etapas em:
1. geral e específica, 
2. pré-competitiva, 
3. competitiva
4. regenerativa;
 e as fases se dividem em: 
1. aquisição, 
2. manutenção
3. perda.
A periodização do treinamento é subdividida em ciclos – macrociclo (ciclo maior), o mesociclo (ciclo médio) e o microciclo (ciclo menor) –, além das unidades (dias) e a sessão (treino propriamente dito), sendo que todos eles têm seus objetivos e tempos de duração preestabelecidos, dependendo da modalidade e das competições que irão participar.
Dentro de uma estrutura de periodização de treinamento também são desenvolvidas as capacidades motoras, sendo elas: força muscular, resistência, velocidade, coordenação e flexibilidade. Para designar o que será desenvolvido em cada sessão de treinamento, é necessário estipular a carga de treinamento, identificada através do nível de desempenho demonstrada na avalição física através dos “testes motores” aplicados nos atletas.
Carga de treinamento: pode ser definida como qualquer atividade física com característica aeróbia ou anaeróbia que possibilita ao indivíduo desenvolver capacidades físicas. 
Testes motores: é um termo genérico usado em Educação Física e Esporte para indicar qualquer teste para medir alguma qualidade, capacidade ou característica.
A carga de treinamento é identificada e controlada através do volume e intensidade, sendo que o volume está associado ao aspecto quantitativo, e a intensidade, ao qualitativo. 
A aplicação da carga no treinamento é desenvolvida através de meios e métodos, sendo os meios os locais, os instrumentos, aparelhos e o exercício físico; e os métodos mais utilizados são: contínuo e intervalado. 
ATUANDO NO CAMPO DA SAÚDE: Para o profissional de Educação Física atuar no campo da saúde, ele pode ter na sua formação acadêmica uma habilitação específica da área, pois a saúde é desenvolvida tanto no ambiente escolar quanto fora dele, em academias, clubes, associações, SPAs, clínicas e outros locais pertinentes, tanto de forma individual (personal training) quanto coletiva. O campo da saúde é classificado nas especificidades de atuação profissional na Orientação de atividades físicas. Segundo o CONFEF, contemplam intervenções como: identificar, supervisionar, planejar, coordenar, organizar, dirigir, executar, assessorar, programar, dinamizar, prescrever, desenvolver, avaliar, orientar, aplicar métodos e técnicas motoras variadas, orientar, aperfeiçoar e ministrar os exercícios físicos, objetivando otimizar, reabilitar, promover e aprimorar as funções orgânicas fisiológicas e condicionamento do desempenho físico. Essas intervenções devem orientar os indivíduos para um estilo de vida ativo e que promova o bem-estar, o lazer, a educação, a sociabilização, a expressão estética do movimento, compensação de distúrbios funcionais, as ações preventivas de doenças, o restabelecimento de capacidades físicas, a cidadania, a autoestima, a manutenção da qualidade de vida e da saúde da população em geral. A saúde é, ou deveria ser, o objetivo principal de toda atividade física realizada pelas pessoas. Uma das definições conhecidas sobre saúde é da Organização Mundial da Saúde (1978), assim referida: “multiplicidade de aspectos do comportamento humano voltados ao completo bem-estar físico, mental, social e espiritual”. A agência ainda acrescenta que não basta apenas não estar doente para ter saúde, é preciso apresentar evidências ou atitudes que afastem ao máximo os fatores e os comportamentos de risco que possam precipitar o surgimento das doenças. Para Bouchard (1990), a saúde (negativa e positiva) seria uma condição humana com dimensões física, social e psicológica, cada uma caracterizada por um “continuum” com polos positivos e negativos. A saúde positiva estaria associada à capacidade de apreciar a vida e de resistir aos desafios do cotidiano, enquanto a saúde negativa estaria associada à morbidade e, no extremo, à mortalidade. As dimensões da saúde são divididas em: promoção, conservação e educação (específica da área da educação física); prevenção e controle de doenças, e a reabilitação da saúde (associadas à área médica). A aptidão física é conceituada como conjunto de atributos que se possui ou que se pode adquirir em relação à capacidade de realizar esforços físicos, dividida em aptidão física relacionada a saúde e aptidão física relacionada ao desempenho atlético. Sobre as dimensões da aptidão física relacionadas à saúde, podem ser divididas em:
1. dimensão morfológica (composição corporal e distribuição da gordura corporal), 
2. dimensão funcional motora (função respiratória, consumo máximo de oxigênio, função musculoesquelética, força, resistência muscular e flexibilidade), 
3. dimensão fisiológica (pressão sanguínea, tolerância à glicose, sensibilidade insulínica, oxidação de substratos, níveis de lipídeos sanguíneos e perfil das lipoproteínas) 
4. dimensão comportamental (tolerância ao estresse).
A partir deste construto de saúde e aptidão física e suas dimensões é que o profissional irá desenvolver suas atividades, tanto com as crianças e adolescentes no ambiente escolar quanto com os diversificados públicos fora desseambiente, selecionando as capacidades motoras para cada um dos determinados seguimentos, com prescrição, orientação e controle do exercício físico.
ATUANDO NO CAMPO DA CULTURA, RECREAÇÃO E LAZER: Para atuar no campo da cultura, recreação e lazer, o profissional de Educação Física deve ter, na sua formação acadêmica, a habilitação para isso, tanto na licenciatura quanto no bacharel ou esportes, cada qual com sua especificidade, ou seja, ambiente escolar e não escolar, formal o informal. Segundo o CONFEF, a atuação profissional na Recreação contempla tarefas como: identificar, organizar, diagnosticar, planejar, coordenar, supervisionar, dirigir executar, assessorar, programar, dinamizar, desenvolver, ministrar, avaliar, prescrever, orientar e aplicar atividades físicas de características lúdicas e recreativas que objetivem otimizar, promover e restabelecer o entendimento do lazer ativo e bem-estar psicossocial, e as relações socioculturais das pessoas.
Recreação é uma atividade de lazer, sendo o lazer tempo discricionário. A "necessidade de fazer algo para a recreação" é um elemento essencial da biologia humana e da psicologia. As atividades recreativas são muitas vezes feitas para felicidade, diversão, passar o tempo ou prazer e são consideradas "divertimento". (WIKIPEDIA, 2020, [s. p.]).
Na Educação Física, a recreação e o lazer são duas atividades consideradas importantes no desenvolvimento de uma criança e de um adolescente, em ambiente escolar ou fora dele, numa situação formal ou não formal. Ao realizar essas atividades, os participantes adquirem aprendizados de forma gradativa, natural e prazerosa, podendo desenvolver habilidades em integração com o grupo, como: locomoção, espírito esportivo, raciocínio, criação de estratégias, resistência física e psicológica, criatividade, motivação, espírito de liderança, comunicação, noções de tempo e espaço, interpretação de situações, compreensão dos limites dos outros, coragem, curiosidade, motricidade, convivência, desinibição, respeito ao próximo, saber perder e enfrentar a derrota, aceitação dos próprios limites, além de autonomia, cooperação e atenção. Todos esses fatores servem para reconhecer erros e corrigi-los de forma sadia. Ao aplicar essas atividades, o profissional de Educação Física estará, entre outras coisas, garantindo o direito proclamado pela Declaração Universal dos Direitos da Criança, no artigo 7º, que ressalta o direito ao brincar: “Toda criança terá direito a brincar e a divertir-se, cabendo à sociedade e às autoridades públicas garantir a ela o exercício pleno desse direito”. Conclui-se que a prática do lazer, recreação e cultura deve ser defendida como fator fundamental da ótima experiência pedagógica, pois sabemos e concordamos que essas atividades estão presentes na vida das pessoas por meio das manifestações esportivas, buscando valores como: a cultura, a socialização, a interação e a autoestima dos participantes.
Questão 1
Para desenvolver atividades no treinamento esportivo, é necessário compreender como se estruturam o esporte e o seu caráter competitivo. Na sua organização, a periodização do treinamento e seus períodos, etapas e fases são considerados o ponto de partida para a estruturação da temporada competitiva. Neste sentido, assinale a alternativa que corresponde aos períodos da periodização do treinamento.
a.  Aquisição, manutenção e perda.
b.  Geral e específico, pré-competitivo e competitivo e regenerativo.
c.  Estruturação, contemplação e transferência.
d.  Preparação, competição e transição.
Correto!
Na organização da estruturação do treinamento esportivo, a periodização do treinamento da temporada é o principal alicerce na temporada esportiva, sendo divido em três períodos: o primeiro que se prepara técnica e física principalmente (período de preparação). A segunda que desenvolve além, da técnica e física, também a parte tática (período de competição) e a terceira que procura realização a recuperação do atleta e prepará-lo para próxima temporada (período de transição).
e.  Geral, especial e recuperativo. 
Questão 2
A atuação do profissional de Educação Física no ambiente escolar deverá ser fundamentada nas recomendações Lei de Diretrizes Básicas (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministério de Educação, que definem a divisão escolar no ensino fundamental e médio e apresentam os objetivos de cada fase da formação escolar. Verificar quais são os objetivos educacionais de cada etapa é essencial ao educador físico.
Sobre os objetivos das etapas de formação escolar, assinale alternativa que indica um objetivo do ensino fundamental I (1° ao 5° ano).
a.  Estruturar de modo independente algumas brincadeiras, jogos ou outras atividades corporais simples. 
Correto!
Embora todas as alternativas apresentem parte dos objetivos do ensino fundamental I, é na alternativa A que verificamos um objetivo específico da etapa, principalmente quando se refere a brincadeiras, jogos ou outras atividades corporais simples.
b.  Demonstrar respeito mútuo, solidariedade e dignidade em situações lúdicas e esportivas, procurando solucionar os conflitos de forma passiva.
c.  Reconhecer e modificar as atividades corporais, como forma de valorização e melhoria de suas aptidões físicas, dando possibilidade a desenvolver as noções conceituais de esforço, volume, intensidade e frequência.
d.  Conhecer as possibilidades e os limites do próprio corpo podendo controlar algumas de suas atividades corporais com independência e valorizá-las como recurso para conservação de sua própria saúde. 
e.  Conheça seu corpo, adotando e valorizando hábitos saudáveis como uma das principais características da qualidade de vida e atuando com responsabilidade em relação à sua própria saúde e à saúde coletiva. 
Questão 3
É importante que o profissional conheça e esteja atualizado sobre alguns conceitos e definições dos termos “saúde”, “aptidão física” e as “dimensões tanto da saúde quanto da aptidão física”, que levam as pessoas a melhorarem a qualidade de vida e adotarem um estilo de vida saudável.
Assinale a alternativa que indica a divisão das dimensões da saúde.
a.  Dimensão: morfológica, funcional motora, fisiológica e comportamental.
b.  Dimensão: promoção, conservação, educação, prevenção, controle de doenças e a reabilitação.
Correto!
As dimensões da saúde devem ser desenvolvidas na área da educação, ou em ações multidisciplinares, e são divididas em: promoção, conservação e educação (específica da área da Educação Física); prevenção e controle de doenças, e reabilitação da saúde (associadas com a área médica). 
c.  Dimensão: social, física, espiritual e moral.
d.  Dimensão: aptidão física, capacidades físicas e estilo de vida.
e.  Dimensão: atividade física, exercício físico e qualidade de vida.  
ATUANDO NO CAMPO DA GESTÃO ESPORTIVA: 
Segundo o CONFEF/CREFs,  o profissional de Educação Física está apto e habilitado para atuar em várias frentes. Uma delas é a Gestão em Educação Física e Desporto, na qual o educador físico desempenha as seguintes intervenções: planejar, diagnosticar, organizar, identificar, coordenar, supervisionar, dirigir, executar, assessorar, programar, dinamizar, desenvolver, ministrar, prescrever, prestar consultoria, avaliar, orientar e aplicar técnicas e métodos de avaliação na organização, gerenciamento e/ou administração de instituições, órgãos, entidades e pessoas jurídicas que promovam atividades físicas e/ou desportivas. Para a atuação nesta área, o profissional deverá ter habilitação acadêmica em bacharelado. Para complementar o que já sabemos sobre gestão esportiva, direcionaremos a você, aluno, algumas opções de locais de atuação do educador físico. Todas estas organizações existem em função das práticas desportivas e suas manifestações: 
1.  Centros de treinamento e escolinhas de modalidade esportivas.
2.  Academias direcionadas para a atividade física e/ou esportivas (ginástica, tênis etc.).
3.  Clubes e associações exclusivamente esportivos.
4.  Empresas de consultoria e assessoria de negócios esportivos,de lazer e recreação.
5.  Federações internacionais e nacionais, confederações, ligas e associações esportivas.
6.  Fundações, comitês e outras instituições esportivas.
7.  Prefeituras municipais (através de secretarias ou departamentos de esporte, lazer e recreação).
8.  Governos estaduais (através de secretarias de esporte, lazer e recreação).
9.  Governo federal (através do Sistema Brasileiro de Desporto).
10.  Clubes sociais (através dos departamentos de esporte, lazer e recreação).
11.  Entidades representativas (SESI, SESC, SENAI, Sindicatos).
12.  Hotéis, Resorts, academias, shoppings, restaurantes (através dos departamentos e 
Dentro das possibilidades de atuação em gestão esportiva, podemos também elencar o trabalho em Organizações Não Governamentais (ONGs). Uma delas, muito importante para o esporte brasileiro, é o Comitê Olímpico Brasileiro (COB), uma ONG de direito privado que trabalha na gestão técnica-administrativa do esporte, atuando no desenvolvimento dos esportes olímpicos no Brasil. Sua autonomia é garantida pela Constituição. A missão do Comitê é atuar no esporte de alto rendimento; liderar a estratégia de desenvolvimento do esporte e de preparação de modalidades olímpicas, com a anuência dos presidentes das Confederações; e contribuir com os formadores (clubes, escolas, associações, estados municípios) à inserção social através do esporte, à prática da cidadania e à formação de atletas de alto rendimento.
ATUANDO NA ÁREA CIENTÍFICA: Para atuar no mercado do profissional de Educação Física na área científica, é necessário fazer parte de algum programa científico associado às pesquisas da área ou em outro setor que possibilite o desenvolvimento científico. Uma importante frente de pesquisa e desenvolvimento científico é a Ciência do Esporte, que engloba campos diversos do conhecimento cujo objetivo seja otimizar e entender o desempenho esportivo. Estudos nesse sentido buscam sistematicamente construir um ambiente adequado para o atleta se desenvolver ao máximo em sua respectiva modalidade. Outra possibilidade é trabalhar com prevenção e promoção da saúde para atividades de lazer e recreação, além das atividades físicas escolares. O saber científico ajuda na identificação, por meio de experimentos, de fatores que podem ser benéficos ou maléficos à saúde ou ao desempenho dos praticantes de exercícios físicos. A área científica e sua abertura de atuação profissional pode estar atrelada à produção de ensaios científicos na posição de autor (ou coautor) de artigos científicos. Estas produções são publicadas em revistas qualificadas (qualis) pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior) – uma entidade do Ministério da Educação –, que, além de desempenhar papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federação, afere a qualidade dos artigos e de outros tipos de produção a partir da análise da qualidade dos veículos de divulgação (periódicos científicos). Pode acontecer de um acadêmico em Educação Física ser designado a revisar material científico e emitir pareceres sobre manuscritos submetidos, ou se tornar membro do corpo editorial de algum periódico. Estas são funções realizadas por profissionais da área que normalmente já publicaram artigos em revistas e posteriormente são convidados para a revisão científica, a qual valorizará seu currículo lattes no campo de atuação. Como podemos verificar, a área científica de atuação profissional está relacionada a vários aspectos normalmente associados à pesquisa, desde a sua intenção, realização e desfecho. O acadêmico em Educação Física pode também participar do desenvolvimento de experimentos em grupos de estudos, em laboratórios ou outros locais do campo prático, onde o profissional atuará como coordenador ou membro atuante das equipes, que, além da busca pela resolução de determinados problemas, compõem o currículo de pós-graduação lato sensu ou stricto sensu.
ATUANDO NA ÁREA DE COMUNICAÇÃO: No caso da divulgação dos eventos desportivos, o profissional atua na organização dos eventos (gestão desportiva), na propagação junto a setores do marketing ou em outro setor que prestará serviços da promoção e divulgação dos eventos. Quanto à comunicação, alguns profissionais passaram a ser convidados a participar de alguns eventos esportivos (jogos ou competições de esportes individuais) como integrantes da cobertura da imprensa (televisiva, rádio ou jornais), atuando como comentaristas de determinadas modalidades esportivas. Em alguns casos, se tornaram membros fixos de equipes desportivas de determinadas empresas do ramo de comunicação. Para o educador físico atuar na área da comunicação, são necessárias algumas adaptações jornalísticas que a própria área exige. Em um passado mais recente, era pré-requisito a formação na área de jornalismo, midialogia ou comunicação social, mas nos dias de hoje isso não é mais necessário. Como nas demais áreas e campos de atuação profissional, a multidisciplinaridade é uma realidade. Em se tratando de comunicação, não é diferente: há o trabalho em conjunto entre várias áreas, como jornalismo, marketing, publicidade etc. O resultado dessa associação pode trazer novos conhecimentos teóricos e práticos que sempre serão benéficos na construção de qualquer formação e experiência profissional, que, neste caso, é a da Educação Física.
ATUANDO NA ÁREA TECNOLÓGICA/DIGITAL: A área tecnológica digital no meio desportivo é, sem dúvidas, o que há de mais recente dentre as oportunidades de atuação profissional em Educação Física. Embora tenham sido sempre supostas aliadas das práticas esportivas, as tecnologias da era digital passaram a ser, nos dias de hoje, um aliado de suma importância em diversos aspectos que pode trazer informações precisas a quem prepara e ao próprio competidor, influenciando direta e indiretamente em seu desempenho desportivo. As tecnologias digitais e analógicas se fazem presentes em todas as partes do fenômeno esportivo. Novas invenções tecnológicas são feitas a cada dia, sendo que a criação de vários softwares está auxiliando no desempenho de atletas e em outras práticas desportivas. Eles contribuem para o desenvolvimento de novas estratégias e conferem uma nova aparência ao esporte, tornando o jogo mais dinâmico, lúdico, competitivo, e, alguns casos, mais justo, se levarmos em consideração a forma de julgamento e o cumprimento das regras através de sensores e câmeras que podem captar todas as ações – em especial as que não podem ser detectadas pela percepção humana. Muitos desses profissionais da Educação Física contribuem direta ou indiretamente para o desenvolvimento dessas tecnologias, mas também ensinam a outros como as utilizar na prática cotidiana. Várias são as possibilidades de atuação do profissional na interface entre tecnologia e esporte. Uma delas é a sugestão de criação de aparelhos desportivos que possam contribuir com o avanço desportivo no desempenho e na prevenção de lesão dos praticantes; outra é ser analista de desempenho no esporte, que tem desenvolvido uma função extremamente importante em alguns setores do esporte. Além do desempenho técnico/tático, uma atividade muito desenvolvida no alto rendimento está relacionada ao desempenho físico, ou seja, análise das atividades desenvolvidas durante as partidas, posteriormente analisadas em relação ao desgaste e às exigências relativas ao padrão convencional da modalidade em questão, por meio da análise qualitativa e quantitativa de dados específica das modalidades. Através de software e GPS, é realizada a análise qualitativa e, principalmente, quantitativa, que verifica as ações técnicas/táticas e físicas de determinados jogadores para mensurar os componentes básicos dos padrões de movimento do jogador (velocidade e distância percorrida; número de acelerações e desacelerações) e informações fisiológicas (frequência cardíaca, limiar aeróbico e anaeróbico, volume máximo de oxigênio etc.). A análise qualitativa é um tipo de verificaçãoexploratória, ou seja, uma pesquisa em que não há apenas uma resposta para o questionamento – realizado normalmente em questionários de múltipla-escolha. Ela procura encontrar aspectos subjetivos em uma exploração. A análise de um jogo estabelecido é realizada por de meio vídeos gravados ou de imagens que podem ser inseridos a softwares auxiliares. Ao estudar esses vídeos, o analista normalmente consegue observar a dinâmica e o comportamento de cada equipe durante a partida. É possível avaliar e controlar cada participante nos mais variados aspectos que se deseje. Outro fator importante da análise qualitativa se relaciona ao comportamento das equipes. O estudo das equipes adversárias é realizado previamente, e, a partir dele, a tática, a estrutura do jogo e a estratégia são organizadas para o próximo jogo. Já na análise quantitativa faz-se a coleta do número das ações do jogo, ou seja, transforma todas as jogadas e ações que aconteceram na partida em dados que, em conjunto, formam estatísticas. As estatísticas da partida são chamadas de “scout técnico”. Com este instrumento e todas as informações colhidas, é possível estudar a equipe em conjunto e cada jogador individualmente. Cada analista desse sistema define quais são os dados considerados mais importantes para que possa quantificá-los durante e após uma partida. As oportunidades são muito grandes: é possível colher, de um jogo inteiro, os mínimos detalhes, e buscar informações diferenciadas para o aperfeiçoamento. 
Questão 1
Para fortalecer e complementar o tema Gestão no Esporte, direcionamos a você aluno algumas opções sobre o “Mercado de Trabalho”, sendo que cada uma destas organizações existe em função das práticas desportivas e suas manifestações.
Assinale a alternativa que contempla entidades, instituições ou organizações em que o profissional de Educação Física pode atuar na gestão esportiva, de forma específica da área.
a.  Hospitais e clínicas médicas.
b.  Departamento pessoal de empresas.
c.  Governos federal, estadual ou municipal.
Correto!
Para atuar na área da Gestão Esportiva neste caso das alternativas, o profissional de educação física tem como opção apenas a alternativa C, como gestor nos órgãos dos governos, tanto em nível nacional, estadual ou municipal.
d.  Secretaria de segurança. 
e.  Secretaria da cultura.  
Questão 2
A área científica e sua abertura de atuação profissional pode estar atrelada à produção de ensaios científicos na posição de autor (e coautor) de artigos científicos. Essas produções são publicadas em revistas qualificadas (qualis) pela CAPES, uma entidade do Ministério da Educação, que além de desempenhar papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federação, afere a qualidade dos artigos e de outros tipos de produção a partir da análise da qualidade dos veículos de divulgação, ou seja, periódicos científicos.
Diante do exposto, assinale a alternativa que corresponde ao significado da sigla CAPES.
a.  Coordenação de Assessoramento de Professores de Ensino Superior.
b.  Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Professores de Ensino Superior.
c.  Capacitação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior.
d.  Coordenação de Assessoramento de Pessoal de Ensino Superior.
e.  Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior.
Correto!
A CAPES é responsável por avaliação dos programas de pós-graduação (mestrado e doutorado), além da qualificação de artigos científicos. É uma entidade do Ministério da Educação, e sua sigla significa: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior.
Questão 3
Na área tecnológica/digital, uma atividade comum nos esportes de alto rendimento é a análise das atividades desenvolvidas durante as partidas, através de software e o GPS, posteriormente analisadas em relação ao desgaste e às exigências relativas ao padrão convencional da modalidade em questão, através de dados específicos. Esse tipo de análise pode ser feita de duas maneiras:
Assinale a alternativa que indica estas duas maneiras de análise.
a. Qualitativa e quantitativa.
Correto!
A análise qualitativa é o tipo de verificação exploratória, ou seja, uma pesquisa que não chega a apenas uma resposta. É realizada normalmente com questionários de múltipla escolha. Já a análise quantitativa faz a enumeração dos acontecimentos do jogo, ou seja, transforma todas as jogadas e ações que aconteceram em uma partida em dados que, em conjunto, formam as estatísticas.
b. Simples e complexa.
c. Geral e específica.
d. Qualitativa e comparativa.
e. Quantitativa e generalista. 
1) A Sociologia das Profissões surge como um campo de estudo relacionado aos processos de profissionalização, de compreensão dos elementos estruturantes de uma profissão. Mesmo sendo um debate amplo e sem um conceito consensual que dá conta de toda a diversidade presente no mundo das profissões, há teorias importantes para compreendermos esse aspecto na sociedade.
Freidson (1998), afirma que há três denominadores exclusivos quando tratamos da dimensão de uma profissão, sendo eles: a expertise, o credencialismo e, a autonomia. Sobre essa discussão, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
1. a) A autonomia está relacionada ao corpo de conhecimentos, de habilidades que, de forma exclusiva, as pessoas adquirem em um processo de formação, de capacitação. Esse fator é fundamental para distanciar dos leigos, dos não formados.
1. b) A expertise está relacionada a existência de algum sistema organizado que protege a autonomia. Assim, a expertise é o que torna o profissional formado e o leigo com capacidades iguais para atuar.
1. c) A expertise se materializa e também vai se construindo no próprio fazer profissional, no cotidiano da sua atuação. Quanto maior a sua independência, sua autoridade sobre a sua intervenção, maior será sua dimensão.
1. d) O crendencialismo está relacionado a existência de algum sistema organizado que protege a expertise. Assim, a expertise e o credencialismo acabam sendo aspectos inseparáveis, pois é uma forma de institucionalizar esse conhecimento e também protegê-lo. 
1. e) A autonomia está relacionada a regulação da área profissional, criando assim o que pode ser denominado de reserva de mercado, propiciando o credenciamento, logo, é sim um caráter excludente.
2) A presença da Educação Física na área da saúde está relacionada a sua dimensão histórica como também a dimensão legal da Educação Física como profissão na área da saúde e as conquistas da área.
Sobre esse aspecto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
(V) O reconhecimento do Profissional de Educação Física como profissional da saúde, de nível superior, ocorreu no ano de 1997, pelo Conselho Nacional de Saúde.
(V) Um grande avanço para a área e seus profissionais no campo da saúde ocorreu no ano de 2008, como a inclusão do Profissional de Educação Física nas Equipes de Saúde da Família do Núcleo de Apoio à Saúde da Família (NASF).
(V) Outro marco histórico é a inclusão da atividade física, no ano de 2013, como fator determinante e condicionante da saúde, conforme a Lei nº 12.864, de 24 de setembro de 2013. Esse aspecto abre uma grande possibilidade não só de reconhecimento social, mas também de aberturas de novos campos de trabalho tanto no setor público como privado.
(V) O mais novo marco nesse processo histórico ocorreu em agosto de 2020, com a Resolução nº 391, de 26 de agosto, que trata sobre o reconhecimento e a definição da atuação e competências do Profissional de Educação Física em contextos hospitalares.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
a) F-V-V-V.
b) V-V-F-V.
c) V-F-F-V.
d) F-V-V-F
e) V-V-V-V 
3) Nos dias atuais as áreas profissionais e os seus respectivos profissionais necessitam acompanhar as mudanças que ocorrem no mundo da tecnologia. Somos uma sociedade cada vez mais dependente e que utiliza dessa tecnologia em diversos aspectos da vida. A vida profissional é um desses aspectos e, na educação física,o profissional deve ficar atentos as tecnologias empregadas no mercado de trabalho.
Sobre essa temática, leia e analise as afirmativas abaixo:
I - A grande revolução tecnológica presente na atualidade coloca as profissões atuais em constante questionamento, uma vez que precisam dar conta de acompanhar tal evolução e saber como podem utilizá-las como instrumentos de trabalho.
II - As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) estão cada vez mais presentes e incorporadas à vida cotidiana. Tais tecnologias podem se caracterizar como ferramentas de trabalho.
III - O profissional deve sempre buscar novas oportunidades, rompendo com a estagnação que muitas vezes se instaura no mercado de trabalho e as novas tecnologias pode ser um caminho muito importante nesse processo.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Alternativas:
1. a) I e II.
1. b) II e III.
1. c) I e III.
1. d) Somente a I.
1. e) Todas as afirmativas estão corretas. 
4) A atuação em equipes multidisciplinares é um fator cada vez mais exigido pela sociedade, que reconhece a complexidade de seus fenômenos. Muitos campos de atuação da área possibilitam e necessitam de equipes multidisciplinares.
Sobre essa temática, analise as afirmativas abaixo e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
(V) O lazer, considerado um dos grandes fenômenos da sociedade moderna, caracteriza-se por ser multifacetado, logo, possui uma grande potencialidade de trabalho em equipe multidisciplinar.
(F) O esporte é um dos fenômenos e campos de atuação mais consolidados na área e, por esse motivo, o profissional de educação física possui em sua formação e competência todos os saberes e habilidades para atuar dando conta da complexidade do fenômeno esportivo.
(V) As práticas de educação inclusiva, seja no próprio ensino regular ou o atendimento em escolas de Educação Especiais, devem ser construídas com ações e planejamentos em equipes multidisciplinares. O profissional de educação física pode atuar, por exemplo, a partir do desporte e das atividades físicas adaptadas.
(F) Na educação física escolar, a partir da estrutura disciplinar presente no currículo da educação básica, já ocorre naturalmente o trabalho multidisciplinar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
 Alternativas:
a) V-V-V-F.
b) V-V-F-F.
c) V-F-V-F. 
d) F-V-F-V
e) F-F-V-F.
5) O profissional de Educação Física precisa estar atento aos processos de globalização e empregabilidade, as novas demandas e novos mercados potenciais, superando os desafios e compreendendo as mais diversas e adversas circunstancias que permeiam a atuação e o mercado de trabalho em Educação Física.
 
I - Não somos uma área estagnada, cristalizada, passamos por diversas mudanças e (re)configurações sempre atenta ao mercado de trabalho e, principalmente, a uma formação profissional de qualidade.
PORQUE
II - Não somos uma área alheia e desconexa das relações macro e micro econômicos e políticas que impactam a sociedade.
De acordo com as asserções acima, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a) As duas asserções são verdadeiras e a segunda é um complemento correto da primeira.
b) As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não é um complemento correto da primeira.
c) A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
d) A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa.
e) As duas asserções são falsas.
1) Ao estudarmos sobre os conhecimentos dos aspectos motores do desenvolvimento humano, verificamos que determinados aspectos e características vêm sendo discutido e pesquisado a mais de 100 anos por profissionais das mais variadas áreas, entre a da educação e da epidemiologia. Tendo como objetivo principal aprofundar-se nos processos físicos, cognitivos e psicológicos que as pessoas passam e a constatar quais seriam os fatores que podem exercer influência sobre eles.
Com relação a estes termos associados aos aspectos motores do desenvolvimento humano, complete as lacunas da sentença a seguir.
O conceito de CRESCIMENTO está associado a um aumento quantitativo da massa corporal, aumento da estrutura do corpo humano, na sua totalidade ou partes dele. Estas modificações são denominadas de HIPERTROFIA e HIPERPLASIA respectivamente. Já o DESENVOLVIMENTO diz respeito as alterações e mudanças no funcionamento do organismo das pessoas ao longo dos tempos.
Assinale a alternativa que completa as lacunas corretamente.
Alternativas:
a) maturação/idade cronológica/idade biológica/crescimento.
b) desenvolvimento motor/estabilização/locomoção/reflexo.
c) locomoção/manipulação/maturação/desenvolvimento motor.
d) desenvolvimento/idade cronológica/idade biológica/reflexo.
e) crescimento/hipertrofia/hiperplasia/desenvolvimento. 
2) O crescimento e desenvolvimento físico vêm sendo discutido e pesquisado a mais de 100 anos por profissionais das mais variadas áreas, entre a da educação e da epidemiologia. Tendo como objetivo principal aprofundar-se nos processos físicos, cognitivos e psicológicos que as pessoas passam e a constatar quais seriam os fatores que podem exercer influência sobre eles. Os estudos tentam também identificar como é a continuidade de vida pelo qual passa um indivíduo desde seu nascimento, até a fase mais avançada, e ainda, como se procedem estes processos.
Embora associada à idade, a obtenção das habilidades motoras fundamentais maduras, não depende exclusivamente da idade, e sim, de variados fatores, entre eles: do ambiente, do indivíduo e da tarefa em si.
Segundo Galahue; Ozmum (2001), as fases do desenvolvimento motor se dividem e quatro, sendo associadas as faixas etárias e estágios de desenvolvimento motor. 
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação das fases do desenvolvimento motor contidos na Coluna A com seus respectivos estágios de desenvolvimento na Coluna B. 
Coluna A 
I – Fase motora especializada. (Estágio transitório - de aplicação - de utilização permanente)
II – Fase motora fundamental. (Estágio inicial - elementar- maduro)
III – Fase motora rudimentar. (Estágio de inibição de reflexos - de pré-controle.)
IV – Fase motora reflexiva. (Estágio de codificação de informações - de decodificação.) 
Coluna B 
1 - Estágio inicial - elementar- maduro.
2 - Estágio transitório - de aplicação - de utilização permanente.
3 - Estágio de codificação de informações - de decodificação.
4 - Estágio de inibição de reflexos - de pré-controle.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
1. a) I - 4; II - 1; III - 2; IV - 3.
1. b) I - 2; II - 4; III - 1; IV - 3.
1. c) I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3. 
1. d) I - 3; II - 4; III - 1; IV - 2.
1. e) I - 1; II - 3; III - 2; IV - 4.
3) As discussões e reflexões sobre a intervenção profissional na área da Educação Física, teve como objetivo mostrar ao aluno sobre a ampliação o seu conhecimento em determinadas especificidades para estimular as possibilidades de aplicação durante sua prática profissional, por isso é subdividido me algumas especificidades, segundo CONFEF (Conselho Federal de Educação Física), sendo que uma delas tem o seguinte área de atuação: Intervenção: identificar, supervisionar, planejar, coordenar, organizar, dirigir, executar, assessorar, programar, dinamizar, prescrever, desenvolver, avaliar, orientar, aplicar métodos e técnicas motoras variadas, orientar, aperfeiçoar e ministrar os exercícios físicos, objetivando otimizar, reabilitar, promover e aprimorar as funções orgânicas fisiológicas, condicionamento do desempenho físico, orientar para: o estilo de vida ativo e bem-estar, o lazer, a educação, a sociabilização, a expressão e estética do movimento, compensação de distúrbios funcionais, as ações preventivas de doenças, o restabelecimento de capacidades físicas, a cidadania, a autoestima, a manutenção da qualidade de vida e da saúde da população em geral.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente estas características.
Alternativas:
1. a) Orientação de atividades físicas. 
1. b) Regência/docência em educação física.1. c) Preparação física.
1. d) Recreação em atividade física.
1. e) Gestão em educação física.
4) Quando estudado e discutido sobre os conhecimentos dos aspectos motores do desenvolvimento humano, observamos que este desenvolvimento motor é dividido e fases e etapas dentro do crescimento e desenvolvimento. Como estamos falando de ações motoras, ou seja, aprendizado e aperfeiçoamento de gestos mecânicos, podemos associá-los aos conhecimentos dos aspectos da morfologia e da biomecânica na Educação Física. Neste sentido, além da biomecânica, vimos que a cinesiologia também é uma subárea ou disciplina importante neste processo.
Sendo assim, assinale a alternativa que indica qual a diferença entre Biomecânica e Cinesiologia, visto e estudado nesta unidade.
Alternativas:
1. a) A biomecânica e a cinesiologia dividem o mesmo objeto de estudo, o movimento humano, sendo que a principal diferença está a partir de óticas diferentes. A biomecânica é a ciência que tem como estudo a análise dos movimentos do corpo humano, já a cinesiologia estuda a mecânica do movimento humano, ou seja, a anatomia funcional.
1. b) A biomecânica e a cinesiologia dividem o mesmo objeto de estudo, o movimento humano, sendo que a principal diferença está a partir de óticas diferentes. A biomecânica é um braço da Biologia que tem como foco principal de estudo a multiplicidade funções físicas, mecânicas e bioquímicas dos seres vivos já a cinesiologia e a ciência que tem como estudo a análise dos movimentos do corpo humano.
1. c) A biomecânica e a cinesiologia dividem o mesmo objeto de estudo, o movimento humano, sendo que a principal diferença está a partir de óticas diferentes. A biomecânica estuda a mecânica do movimento humano, já a cinesiologia é uma área que estuda a forma dos seres vivos, ou pelo menos parte dele.
1. d) A Biomecânica e a cinesiologia dividem o mesmo objeto de estudo, o movimento humano, sendo que a principal diferença está a partir de óticas diferentes. A biomecânica estuda a mecânica do movimento humano, a força e seus efeitos, já a cinesiologia é a ciência que tem como estudo a análise dos movimentos do corpo humano, ou seja, a anatomia funcional. 
1. e) A biomecânica e a cinesiologia dividem o mesmo objeto de estudo, o movimento humano, sendo que a principal diferença está a partir de óticas diferentes. A biomecânica estuda a mecânica do movimento humano, já a cinesiologia manifesta como uma ciência que caminha em conjunto à Educação Física, devido ao fato que qualquer ação motora expressiva produz modificações químicas no organismo, que por sua parte modifica os marcadores bioquímicos pertencentes a tal ação.
5) Ao referirmos sobre a “Gestão em Educação Física”, suas características e conteúdos teóricos e práticos que deverão ser ensinados aos futuros profissionais da área, percebemos a amplitude de atuação de um gestor desportivo é muito grande, no entanto, a principal característica de um gestor é fazer parte de uma organização desportiva. A Organização Esportiva é compreendida como um sistema integrado de setores/partes que têm como objetivo cumprir com êxito os compromissos esportivos previamente estabelecidos. Os setores e as partes integradas de uma Organização Esportiva podem ser unidades e/ou órgãos especializados em tarefas específicas, sempre com a referência dos fins institucionais. Na estrutura de uma organização desportiva é possível identificar alguns setores estruturais. Dentre eles, um é direcionado a uma atividade complexa, delineada em fases sequenciadas, que procura estabelecer prováveis resultados para as gestões esportivas. Nele pode incluir várias estruturas específicas menores, os quais no conjunto, constituirão seu todo.
Diante do exposto, analise as alternativas e assinale a que corresponde a esta organização ou estrutura maior.
Alternativas:
1. a) Projeto desportivo.
1. b) Planejamento esportivo. 
1. c) Planos esportivos.
1. d) Programas esportivos.
1. e) Clubes desportivos.
1) O século XVIII e XIX consolidam uma visão de corpo a partir de um ideal e estrutura mecanicista, passando a ser controlado, moldado, trabalhado e controlado com a inserção da Educação Física nos currículos escolares a partir dos anos de 1850, tendo seu ensino baseado nos métodos europeus de ginásticas.
Qual dos métodos de Ginásticas orientaram oficialmente a educação física no Brasil a partir dos anos de 1920?
Alternativas:
1. a) Método Alemão.
1. b) Método Sueco.
1. c) Método Inglês.
1. d) Método Suíço.
1. e) Método Francês. 
2) Leia e complete a frase abaixo:
 
O ESPORTE torna-se um grande fenômeno na Educação Física brasileira e, a partir dos anos de 1970, torna-se o conteúdo principal nos processos de formação profissional e atuação no campo escolar e fora da escola. Também se incorpora a prática pedagógica TECNICISTA , baseada na relação FRAGMENTADA do objeto.
Sobre a dimensão histórica da educação física a partir dos anos de 1970, assinale a alternativa que completa corretamente a frase acima:
 Alternativas:
1. a) jogo – tecnicista – fragmentada.
1. b) esporte – construtivista – fragmentada.
1. c) esporte – tecnicista – fragmentada. 
1. d) jogo – escolanovista – integrada.
1. e) exercício físico – tecnicista – fragmentada.
3) A partir dos anos de 1980 deflagrou-se um processo de questionamentos na educação física, que impactaram na constituição do campo acadêmico e científico da área. Logo, o foco estava voltado para uma reflexão sobre qual seriam os rumos da área.
Assinale a alternativa que apresenta como esse período foi denominado:
Alternativas:
1. a) Crise de Identidade.
1. b) Crise Profissional.
1. c) Crise Esportiva.
1. d) Crise Científica.
1. e) Crise de Saber.
4) A relação entre Educação Física e saúde é histórica, tensa e complexa. A nossa área e sua relação com a saúde adquiriu diferentes significados e práticas ao longo do tempo.
Sobre essa temática, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
(F) A classificação da Educação Física como profissão da área da saúde ocorre efetivamente no ano de 1998.
(F) Somente a partir do ano de 1997, com a classificação da Educação Física como profissão da área da saúde que passamos a trabalhar nos contextos do exercício físico e atividade física voltados para a saúde.
(V) A classificação da Educação Física como profissão da área da saúde ocorre efetivamente no ano de 1997 e já possuíamos uma relação histórica de atuação nesse campo.
Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
1. a) F-V-V.
1. b) F-V-F.
1. c) F-F-V.
1. d) V-V-V.
1. e) V-F-V.
1) Esse relatório foi publicado em 1978 pela Comissão Nacional para Proteção de Pessoas Humanas em pesquisas de natureza comportamental e biomédicas. Baseado no principialismo, se difundiu e serviu de base para os debates e reflexões ao entorno da bioética.
Assinale a alternativa que apresenta o nome do Relatório referido acima:
Alternativas:
1. a) Relatório de Willowbrook.
1. b) Relatório de Belmont. 
1. c) Relatório Van Rensselaer.
1. d) Relatório dos Direitos Humanos.
1. e) Relatório da Bioética.
2) Os princípios fundantes, o princípio da autonomia, o princípio da beneficência, o princípio da justiça ou equidade e o princípio da não maleficência são fundamentais para orientar o debate e ações éticas nos campos das pesquisas médicas e da saúde. Sobre um desses princípios, leia a definição abaixo:
“Os profissionais devem apresentar o dever moral em agir em busca do interesse e benefício das pessoas atendidas, buscando o bem-estar, evidenciando o bem, assegurando ao máximo os benefícios, e, também, tentar reduzir e minimizar os riscos”.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente o princípio descrito acima:
Alternativas:
1. a) Princípio da Autonomia.
1. b) Princípio da Não maleficência.
1. c) Princípio da Beneficência. 
1. d) Princípio da Justiça ou Equidade.
1. e) Princípio da Igualdade.
3) O campo da Saúde é um dos mais importantes na dimensão do Estado e, principalmente, para a sociedade, a população de um modo geral. Cada profissão que compões o campo da saúde possui sua responsabilidade,seus deveres para com a saúde da população.
Sobre essa temática, leia e analise as afirmativas abaixo;
I – O Conselho Nacional de Saúde - CNS, a partir da resolução n. 287/1998, categorizou quatorze profissões de formação de nível superior como como pertencentes a área da saúde, dentre elas, a Educação Física.
II – Um dos grandes desafios que os conselhos profissionais possuem, como o da Educação Física, é superar a visão apenas fiscalizadora. A fiscalização é uma garantida do exercício de qualidade da profissão por parte do profissional e também da garantia dos direitos e deveres do próprio profissional.
III – De todas as profissões reconhecidas na área da saúde com formação de nível superior, a Educação Física é a mais nova a apresentar sua regulamentação profissional (Lei n. 9.696/1998).
Sobre a temática acima, estão corretas apenas as afirmativas:
 Alternativas:
1. a) I e III.
1. b) I e II.
1. c) II, III.
1. d) Somente a III.
1. e) Todas as afirmativas estão corretas. 
4) Os Conselhos Regionais de Educação Física possuem um papel fundamental dentro do sistema CONFEF/CREF. Eles estão presente de forma imediata e concreta em cada estado/região do país. Eles tratam do cotidiano do profissional e da profissão. 
Sobre o papel do CREF, leia e analise as afirmativas abaixo:
 
I – Os CREFs têm por finalidade promover os deveres e defender os direitos dos Profissionais de Educação Física e das pessoas jurídicas que neles estejam registrados.
II - Os CREFs fiscalizam o exercício profissional em sua área de abrangência, estimulam e apoiam o aperfeiçoamento e a atualização de seus profissionais registrados.
III -  Os CREFs  têm a função de prezar pelo cumprimento dos deveres da categoria para aqueles profissionais regularmente registrados.
Sobre a temática acima, estão corretas apenas as afirmativas:
Alternativas:
1. a) II, III.
1. b) I e II.
1. c) I e III.
1. d)Somente a I.
1. e) Todas as afirmativas estão corretas.
1) Como podemos ter acompanhado na situação problema “avançando na prática”, Túlio, um dos integrantes do grupo de estudos em que Marina coordena foi realizar um estágio, na área da preparação física em uma escolinha de futebol da cidade em que mora no interior do Paraná. No Entanto, a experiência de Túlio sempre foi em uma modalidade individual, o atletismo, que inclusive foi atleta durante muito tempo, e teria dificuldade em atual com uma modalidade coletiva, neste caso o futebol. Neste sentido, algumas questões deveriam ser respondidas por ele, através de um resumo que posteriormente será discutido com os demais integrantes da comissão técnica, sendo as seguintes questões, sendo que uma delas foi: Como se pratica o futebol na essência competitiva, ou seja, sua análise na essência do jogo e as particularidades da modalidade?
 Considerando o contexto, avalie as afirmativas a seguir, sobre esta análise competitiva e particularidades do futebol que foi apresentada na resolução da situação problema:
 I. Foram apresentadas características predominantes e determinantes do futebol, tais como: características do jogo, intervalos, tipos/números de ações motoras e técnicas, distâncias percorridas (alta, média e baixa velocidade).
II. São as particularidades de setores do campo, as posições táticas, além de outros fatores, como nível de desempenho, gênero, idade (cronológica e biológica) e níveis maturacionais.
III. Característica a se considerar são as exigências físicas em partidas masculinas que são semelhantes das femininas, assim como em partidas disputadas por atletas profissionais e amadores.
IV. Nos aspectos fisiológicos foram observados alguns indicadores, como: frequência cardíaca máxima, velocidade e Frequência de limiar, nível de lactato sanguíneo e Vo2 Máximo.
Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
1. a) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
1. b) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
1. c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
1. d) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
1. e) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
2) Mais do que respeitar e executar as leis da Física, a Biomecânica considera as características do aparelho locomotor. Todavia, além da Matemática e da Física, disciplinas que apresentam como fundamentais e dão suporte a investigação do movimento humano, a Biomecânica ainda usa dos conhecimentos da Fisiologia e da Anatomia, disciplinas estas, que determinam as organizações estruturais e funcionais do mecanismo locomotor humano. Caracteriza-se, portanto, uma disciplina com forte tendência multidisciplinar, cujo proposito central é a investigação dos parâmetros estruturais do movimento, em consequência das estruturas fisiológicas e anatômicas do corpo humano.
A investigação biomecânica do movimento se torna operacional a partir da implantação daquelas que são admitidas em quatro grandes áreas de estudo.
Assim sendo, assinale a alternativa que corresponde a estas quatro grandes áreas.
Alternativas:
1. a) A somatotipologia, a biometria, a cinética e a cinemática.
1. b) A antropometria, a dinamometria, a eletromiografia e a cinemetria.
1. c) A biometria, a morfologia, a espectrografia e a cinética.
1. d) A cinemática, a biodinâmica, a eletromiografia e a sociologia.
1. e) A fisiologia, a somatotipologia, a eletromiografia e a cinemetria.
3) A biomecânica tem como como foco principal de estudo, o corpo humano.  Ainda que seja um objetivo normal para as variadas áreas que constituem o conjunto de aprendizado da Educação Física e do Esporte, a área da Biomecânica direciona sua investigação desde uma perspectiva particular: os das leis da Física. Mais do que respeitar e executar as leis da Física, a Biomecânica considera as características do aparelho locomotor.
Com relação aos conhecimentos sobre os aspectos da morfologia e da biomecânica na Educação Física, complete as lacunas da sentença a seguir. 
A Biomecânica investiga áreas diferenciadas relacionadas ao MOVIMENTO HUMANO e em animais, compreendendo: aspectos funcionais dos MUSCULOS, ligamentos, tendões, OSSOS, cartilagens, cargas e sobrecargas das estruturações específicas, além de aspectos que interferem no DESEMPENHO.
Assinale a alternativa que completa a lacuna corretamente.
Alternativas:
1. a) desempenho humano/membros/artérias/movimento.
1. b) crescimento humano /músculos/estruturas/desenvolvimento.
1. c) desenvolvimento humano /articulação/ossos/crescimento.
1. d) movimento humano/ músculos /ossos/desempenho. 
1. e) ser humano/músculos /veias/desempenho.
4) A proposta de alguns autores “expertises” em eventos desportivos é que uma organização de um evento é realizada em quatro etapas. As quatro etapas no planejamento de um evento desportivo são: desenho desenvolvimento, implementação e a dissolução. Sendo que cada etapa desta contém objetivos, caminhos e tarefas a serem compridas.
Assim sendo, assinale a alternativa que corresponde a etapa de “implementação” na organização do evento.
 Alternativas:
1. a) É execução do evento na sua essência, sendo a faze da realização, em que 
1. b) A etapa refere-se ao identificar uma resposta para resolver um problema, de acordo da imaginação de cenários que vão sendo
1. c) É uma etapa de características diferenciadas, que corresponde à fase de concepção e planejamento.
1. d) Esta etapa de um evento, está associada à avaliação dele, que acontece após o enceramento do evento.
1. e) Nesta etapa, faz-se um feedback com o pessoal que participou do evento na organização e o demais participantes de outros setores.
1) A área da Educação Física no Brasil, em especial sobre a pesquisa sistemática, pode ser conhecida de certa forma um tema jovem, partindo do pressuposto que nas décadas de 70 e 80 foram decisivos para a estruturação do que nos dias de hoje denominamos de projetos em pós-graduação stricto sensu em Educação Física, nos cursos de mestrado e doutorado. O primeiro curso de doutorado no Brasil e da América Latina, surgiu em 1989 em uma instituição superior de ensino.
Assinale a alternativaque corresponde a universidade que criou este primeiro curso de doutorado no Brasil.
Alternativas:
1. a) Na Universidade do estado do Rio de Janeiro (UERJ).
1. b) Na Universidade Gama Filho do Rio de Janeiro (UGF).
1. c) Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
1. d) Na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
1. e) Na Universidade de São Paulo (USP).
2) A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES), foi criada em 1977, junto com o Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC-ES), que tem com responsabilidade avaliar programas de pós-graduação. Este processo de avaliação dos programas de pós-graduação, não se tornava público, sendo que só as instituições recebiam, sendo que estes conceitos recebiam avaliações em alguns níveis. Sendo assim, hoje no Brasil existe 32 programas acadêmicos, com mestrado e doutorado, são 20 e ofertando curso de somente de mestrado, 12, que periodicamente recebem a avaliação da Capes.
Neste sentido, assinale a alternativa que corresponde a estas avaliações e suas escalas, apresentada no conteúdo.
 Alternativas:
1. a) 1 (Muito bom) a 5 (insuficiente).
1. b) A (Muito bom) a E (insuficiente). 
1. c) A (Muito bom) a O (insuficiente).
1. d) 5 (Muito bom) a 1 (insuficiente).
1. e) E (Muito bom) a A (insuficiente).
3) Na metodologia da pesquisa em educação física, à aproximação do problema e o delineamento da pesquisa (tipo), podem ser divididos em: Quantitativa, Qualitativa, Exploratória, Descritiva, Trabalho Científico Original, Resumo de Assuntos, Pesquisa Bibliográfica, Pesquisa Documental, Pesquisa de Campo, Pesquisa de Laboratório. Na pesquisa em educação física, como qualquer outra área, além do problema, o pesquisador deve estabelecer alguns fatores importante para a realização dela, tais como: objetivos, hipótese, justificativa, população, amostra e as variáveis.
Assinale a alternativa que corresponde ao que são as variáveis em uma pesquisa.
Alternativas:
1. a) As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algo que varia, observável e qualificável — por exemplo: excelente, bom, ruim, ótimo, negativo e positivo.
1. b) As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algo que não varia, observável e quantificável — por exemplo: alto, baixo, perto, distante.
1. c) As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algum fator externo — por exemplo: clima, temperatura, calor, frio, quente, altitude.
1. d) As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algo que varia, observável e quantificável — por exemplo: preconceito, aptidão física, força, resistência.
1. e) As variáveis de pesquisa podem ser definidas como algo controlável — por exemplo: dor, frio, calor, fome.
4) A atuação desse profissional de educação física no ambiente escolar deverá ser construída pelas recomendações Lei de Diretrizes Básicas (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministério de Educação, que aponta a divisão escolares no ensino fundamental e médio, além de apresentar os objetivos de cada fase desta formação escolar. Diante destes pressupostos, verificar quais são os objetivos de cada etapa de formação é primordial a este profissional.
Sobre os objetivos as etapas de formação escolar de uma criança à adolescência, assinale alternativa que indica um objetivo do ensino fundamental II (6° ao 9° ano).
Alternativas:
1. a) Estruturar de modo independente algumas brincadeiras, jogos ou outras atividades corporais simples.
1. b) Reconhecer e modificar as atividades corporais, como forma de valorização e melhoria de suas aptidões físicas, dando possibilidade a desenvolver as noções conceituais de esforço, volume, intensidade e frequência.
1. c) Conhecer as possibilidades e os limites do próprio corpo podendo controlar algumas de suas atividades corporais com independência e valorizá-las como recurso para conservação de sua própria saúde.
1. d) Ser um participante de diferentes atividades corporais, buscando adotar uma atitude solidária e cooperativa, não discriminando os colegas pelo desempenho ou por razões físicas, sociais, culturais ou sexuais.
1. e) Poder valorizar, conhecer, refletir e desfrutar das diferentes manifestações de cultura corporal pertinentes do cotidiano.
1) As discussões sobre fenômenos que permeiam nos dias de hoje a Educação Física podem ser encontradas na construção histórica do pensamento filosófico. Sobre o pensamento de Platão sobre o corpo, complete as lacunas abaixo:
O filósofo Platão, que exerceu forte influência nas estruturas da cultura OCIDENTAL, trazia em seu pensamento sobre o corpo uma relação de DUALISMO, como o corpo sendo a PRISÃO da alma, como um obstáculo para que se chegue que ao seu ideal de BEM E VERDADE.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima:
Alternativas:
1. a) ocidental – unicidade – prisão - Bem e Verdade
1. b) ocidental – dualismo – prisão - Bem e Verdade.
1. c) ocidental – dualismo – liberdade - Bem e Verdade
1. d) oriental – dualismo – liberdade – Mal e o Bem.
1. e) oriental – unicidade – prisão – Mentira e Verdade.
2) A Revolução Francesa (1789-1799) e A Revolução Industrial, nos séculos XVIII e XIX, são considerados dois grandes acontecimentos históricos que impactara e criaram as estruturas para o surgimento e consolidação da sociedade moderna. Nesse período é observado o surgimento do pensamento científico denominado RACIONALISMO.
Sobre o período de início da sociedade moderno e eventos que marcaram de forma fundamental o seu pensamento científico, complete a frase acima:
Alternativas:
1. a) Socialismo.
1. b) Filosofismo.
1. c) Racionalismo. 
1. d) Mecanicismo.
1. e) Iluminismo.
3) A clássica frase Penso, logo existo, considera apenas o ato de pensar como condição da existência. Essa dimensão racional pode se denominada como a essência do pensamento moderno, que permaneceu de modo hegemônico na sociedade. 
O autor dessa frase, considerado um dos grandes pensadores modernos é:
Alternativas:
1. a) René Descartes.
1. b) Jean Piaget.
1. c) Francis Bacon.
1. d) Max Weber.
1. e) Jean-Jacques Rousseau.
4) A PROFISSIONALIZAÇAO se caracteriza, justamente, pelo processo histórico, cultural e político na qual uma OCUPAÇÃO estabelece, em termos de lutas e embates, para conseguir o status de PROFISSÃO e, com isso, a garantia de uma reserva do mercado de trabalho, de um saber e conhecimento específico.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima:
Alternativas:
1. a) profissionalização – ocupação – ocupação.
1. b) profissionalização – profissão - ocupação.
1. c) profissionalização – ocupação – profissão.
1. d) ocupacionalização – ocupação – profissão.
1. e) institucionalização - profissão - ocupação.
1) Leia e complete a lacuna abaixo:
Em termos conceituais podemos compreender a BIOÉTICA como sendo um exame ético e moral de natureza transdisciplinar em que envolve a vida e as relações humanas no âmbito das ciências da vida, da terra e da saúde, ou seja, ela está relacionada a vida humana, animal e vegetal.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima:
Alternativas:
1. a) Ética.
1. b) Moral.
1. c) Deontologia.
1. d) Bioética.
1. e) Biossegurança.
2) Um grande marco para a dimensão e atuação da bioética no campo dos conflitos morais e éticos das áreas médicas e da saúde foi o Relatório de Belmont, publicado em 1978 pela Comissão Nacional para Proteção de Pessoas Humanas em pesquisas de natureza comportamental e biomédicas.
O Relatório Belmont possibilitou a elaboração de quatro princípios fundantes no campo da bioética. Assinale a alternativa que apresenta corretamente esses quatros princípios.
 Alternativas:
1. a) Princípio da Autonomia; Princípio da Beneficência; Princípio da Não Maleficência; Princípio da Justiça ou Equidade.
1. b) Princípio da Heteronomia, Princípio da Beneficência; Princípio da Não Maleficência; Princípio da Justiça ou Equidade.
1. c) Princípio da Autonomia; Princípio da Beneficência; Princípio da Maleficência; Princípio da Igualdade.
1. d) Princípio da Heteronomia; Princípio da Maleficência, Princípioda Justiça, Princípio da Igualdade.
1. e) Princípio da Autonomia, Princípio da Não Beneficência, Princípio da Justiça, Princípio da Igualdade.
3) A saúde é um dos direitos sociais garantido na Constituição Federal de 1988. Portanto, é direito do Estado criar e oferecer à população os serviços de Saúde, e, suas mais diversas formas.
Sobre o papel do Estado e a relação com a saúde, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
1. a) Estado age de modo a regular tanto a formação como o exercício profissional no campo da saúde.
1. b) Todas as profissões da saúde possuem autonomia para decidir sobre sua formação, atuação e regulação profissional.
1. c) A Educação Física, por ser um curso de formação superior e presente na área da saúde, possui total autonomia para determinar sobre seus campos de intervenção.
1. d) O único instrumento do Estado para sua atuação no campo da saúde são as políticas públicas de saúde.
1. e) As políticas setoriais, como as políticas de saúde, de educação, de saneamento básico, de segurança, de esporte e lazer são específicas e devem trabalhar isoladamente seus objetos e campos de atuação.
4) A regulamentação de uma profissão é um importante passo para a proteção e garantia dos serviços prestados e do próprio profissional. Esse processo ocorre em condições específicas par cada profissão e em cada tempo histórico.
Sobre a regulamentação das profissões no Brasil, leia e analise as asserções abaixo:
I – No Brasil, desde a década de 1940 muitas profissões passaram por um processo de regulamentação, cada uma criando seus respectivos Conselhos Federais e Regionais que determinam e decidem acerca de sua regulamentação profissional.
II – Todo processo de regulamentação profissional é consensual.
III – Uma das premissas e argumentos nos processos de regulamentação profissional, de um modo geral, é a possibilidade de reserva e garantia de um mercado profissional.
Sobre a temática acima, estão corretas apenas as afirmativas:
Alternativas:
1. a) II, III.
1. b) I e III.
1. c) I e II.
1. d) Somente a II.
1. e) Todas as afirmativas estão corretas.
1) No Brasil República, a Educação Física tinha como objetivo nas escolas a formação militar e em 1930 a área é destacada nas políticas públicas com o surgimento do Ministério da Educação e Cultura (MEC).
Em 1934 iniciou-se uma nova fase para a área, sendo que com o surgimento da Escola Nacional de Educação Física e Desportos, em 1939, passa ser inserida na Universidade Brasil, com grande avanço no campo das atividades físicas.
Diante do apontamento histórico da Educação Física, assinale a alternativa que corresponde a este fato tão marcante para a área. 
A Educação Física teve seu reconhecimento profissional pelo governo federal.
Surgi o primeiro curso civil da escola de Educação Física que depois se associa a Universidade de Sã Paulo (USP).
O curso de Educação Física começou a receber um certo status e reconhecimento com a formação dos brasileiros.
Educação Física recebeu um tratamento mais consistente, onde saúde e a educação, recebeu uma atenção especial, norteadas pelo princípio que as elites seriam beneficiadas.
Os colégios e escolas da época iniciaram a prática das ginásticas como conteúdos curriculares.
 Alternativas:
1. a) A Educação Física teve seu reconhecimento profissional pelo governo federal.
1. b) Surgi o primeiro curso civil da escola de Educação Física que depois se associa a Universidade de Sã Paulo (USP).
1. c) O curso de Educação Física começou a receber um certo status e reconhecimento com a formação dos brasileiros.
1. d) Educação Física recebeu um tratamento mais consistente, onde saúde e a educação, recebeu uma atenção especial, norteadas pelo princípio que as elites seriam beneficiadas.
1. e) Os colégios e escolas da época iniciaram a prática das ginásticas como conteúdos curriculares.
2) A importância de uma das disciplinas ou área deve ser entendida pelo acadêmico ou profissional de Educação Física, além de suas teorias que estão continuadamente associadas aos movimentos corporais, pois há uma diferente característica entre as reações que se manifestam com o corpo em descanso e as que se sucedem com a movimentação.
Ela se manifesta como uma ciência que caminha em conjunto à Educação Física, devido ao fato que qualquer ação motora expressiva produz modificações no organismo, que por sua parte modifica os marcadores bioquímicos pertencentes a tal ação.
Partindo destes pressupostos, identifique e assinale a alternativa que corresponde a esta disciplina ou área.
Alternativas:
1. a) A Sociologia.
1. b) A Fisiologia.
1. c) A Biomecânica.
1. d) A Bioquímica.
1. e) A Morfologia.
3) Uma das áreas ou disciplina da Educação Física estuda os resultados crônicos e agudos do exercício físico sobre a organização e a função dos variados sistemas orgânicos. Ela realiza pesquisa também a ligação entre diferentes resultados do exercício físico e o impacto dos estressores ambientais. Ela pode ser apontada como uma das disciplinas mais convencionais associadas à prática acadêmica e aos profissionais de Educação Física e do Esporte, sobre a responsabilidade da supremacia herança biológica destas áreas.
Neste caso, qual das disciplinas estudadas no conteúdo apresenta estas características? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
1. a) A Fisiologia.
1. b) A Sociologia.
1. c) A Morfologia.
1. d) A Biomecânica.
1. e) A Psicologia.
4) O tema sobre a intervenção profissional na área da Educação Física, tem como objetivo ampliar o seu conhecimento sobre determinadas especificidades para estimular as possibilidades de aplicação durante sua prática profissional, por isso, é subdividido me algumas especificidades, segundo CONFEF (Conselho Federal de Educação Física), sendo que uma delas tem o seguinte área de atuação: Intervenção: programar, planejar, Identificar, organizar, coordenar, dirigir, supervisionar, avaliar, desenvolver e lecionar os conteúdos dos componentes curriculares da disciplina Educação Física, no Ensino Fundamental, na Educação Infantil, Médio e Superior e nas atividades de características técnico-pedagógicas (Ensino, Pesquisa e Extensão), na área das disciplinas de formação técnico-profissional no Ensino Superior, tendo objetivo, a formação profissional.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente estas características.
Alternativas:
1. a) Treinamento desportivo.
1. b) Regência/docência em educação física.
1. c) Preparação física.
1. d) Recreação em atividade física.
1. e) Gestão em educação física.
1) A atuação profissional no ambiente escolar deverá ser construída pelas recomendações Lei de Diretrizes Básicas (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministério de Educação, que aponta a divisão escolares no ensino fundamental e médio, além de apresentar os objetivos de cada fase desta formação escolar. As etapas no ensino fundamental se dividem em: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° ano do fundamental I, normalmente com idades de 6 a 10 anos. Os anos finais do ensino fundamental são divididos em: 6°, 7°, 8° e 9° ano do fundamental II, com idades de 11 a 14 anos. Já o ensino médio é dividido em: 1°, 2° e 3° ano, com estudantes de idades de 15 a 17 anos, e que posteriormente podem passar para o ensino superior e ingressarem em cursos universitários. A partir do conhecimento da divisão das etapas de escolaridade dos estudantes, o próximo passo é conhecer os objetivos da educação física de cada etapa.
Tomando como referência esta divisão escolar no ensino fundamental e médio e seus objetivos na educação física, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(V) Educação Física - objetivos para o primeiro ciclo (ensino fundamental I). Ao final do primeiro ciclo espera-se que os alunos sejam capazes de ser um participante de diferentes atividades corporais, buscando adotar uma atitude solidária e cooperativa, não discriminando os colegas pelo desempenho ou por razões físicas, sociais, culturais ou sexuais.
(F) Educação Física - objetivos para o segundo ciclo do ensino fundamental II. Ao final do segundociclo espera-se os alunos sejam capazes de realizar exercícios complexos, com grau de dificuldade elevada, esteja pronto para competir em diversas modalidades esportivas.
(V) Educação Física – objetivos para o terceiro ciclo (ensino médio). A Educação Física no ensino médio tem como objetivo contribuir com o aluno no sentido de compreender o funcionamento do organismo humano, também de reconhecer e modificar as atividades corporais, como forma de valorização e melhoria de suas aptidões físicas, dando possibilidade a desenvolver as noções conceituais de esforço, volume, intensidade e frequência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
1. a) V – V – F.
1. b) F – F – V.
1. c) V – F – V. 
1. d) F – V – V.
1. e) V – V – V.
2) Para o profissional que vai atuar na área do treinamento desportivo, é importante que ele tenha conhecimento de vários aspectos da preparação do atleta. Sendo que um fator destes, é que seja necessário compreender como se estrutura o esporte e seu caráter competitivo. Na sua organização, a periodização do treinamento e composta por períodos, etapas e fases e são considerados o ponto de partida para a estruturação da temporada competitiva.
Neste sentido, assinale a alternativa que corresponde as ETAPAS de preparação na periodização de treinamento.
Alternativas:
1. a) As etapas são: Preparação, competição e transição.
1. b) As etapas são: Aquisição, manutenção e perda.
1. c) As etapas são: Geral e específico, pré-competitiva, competitiva e regenerativa.
1. d) As etapas são: Preparação, pré-competição e regeneração.
1. e) As etapas são: Geral, especial, competição e transição.
3) Para atuar no campo da cultura, recreação e lazer, o profissional de educação física deve ter na sua formação acadêmica a habilitação tanto na licenciatura, como no bacharel ou esportes, cada qual na sua especificidade, ou seja, ambiente escolar e não escolar, formal o informal.
Com relação aos conhecimentos sobre a atuação na área do lazer e recreação, complete as lacunas da sentença a seguir.
Ao aplicar atividades de lazer e recreação, o profissional de educação física estará, entre outras coisas, garantindo o direito adquirido pela Declaração Universal dos Direitos da Criança, no artigo 7º, que ressalta que: “Toda criança terá direito a BRINCAR e DIVERTIR, cabendo à sociedade e às autoridades públicas garantir a ela o EXERCÍCIO PLENO desse direito”.
Assinale a alternativa que completa a lacuna na sequência correta.
Alternativas:
1. a) brincar/divertir/exercício/pleno.
1. b) estudar/brincar/lugar/adequado.
1. c) recrear/brincar/exercício/adquirido.
1. d) brincar/divertir/local/específico.
1. e) estudar/divertir/comprimento/saudável.
4) Quando abordamos sobre a “Gestão Desportiva” como uma das inúmeras possibilidades de atuação do profissional de Educação Física, apresentamos uma série de aspectos e características que devem ser considerados nesta área. Dentro das possibilidades de atuação em gestão desportiva, podemos também citar o trabalho nas Organizações Não Governamentais (ONGs). As ONGs representam um papel importante em vários setores da sociedade, sendo que uma delas que foi exemplificada tem como missão é atuar no esporte de alto rendimento; liderar a estratégia de desenvolvimento do esporte.
Assinale a alternativa que indica uma ONG exemplificada no conteúdo do material didático (assimile).
Alternativas:
1. a) Confederação Brasileira de Futebol (CBF).
1. b) Confederação Brasileira de Voleibol (CBV).
1. c) Comitê Olímpico do Brasil (COB).
1. d) Confederação Olímpico Internacional (COI).
1. e) Confederação Brasileira de Atletismo (CBAT).