Aula 10_ REVISÃO AV2

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Didática e Currículo
OBJETIVOS DA AULA 
 Refletir sobre Didática e as propostas diferenciadas de
organização curricular:
- módulos de aprendizagem;
- ciclos de formação;
- problemas;
- projetos;
- temas geradores;
 Analisar criticamente os limites e contribuições das 
propostas ou modelos de organização curricular propostos 
nesta aula.
MODELO CURRICULAR CONVENCIONAL DE ORGANIZAÇÃO
 Disciplinas e conteúdos
 Regimes:
 Seriado
 bimestral
 linearidade na organização
Todos os alunos aprendem
do mesmo modo?
E ao mesmo tempo? 
É possível organizar o currículo de modo diferenciado?
 Organização curricular por competências
Ciclos de formação
 Módulos de aprendizagem 
Problemas
 Metodologia de Projetos 
 Temas geradores
MECANISMOS DE CONTROLE E VERIFICAÇÃO:
seriação - linearidade - temporalidade .
TEORIAS TRADICIONAIS: educação para o mercado de trabalho
ESCOLARIZAÇÃO adaptar os alunos aos padrões do modelo industrial
- aula como produto
- professor como trabalhador (colaborador)
- aluno como cliente
- conhecimentos como mercadorias
- o “passar de ano” como lucro
- a reprovação como prejuízo
MODELO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
REPENSAR E BUSCAR MUDANÇAS: 
Homogeneização do tempo e do ritmo de aprendizagem 
Interpretações do fracasso escolar: “incapazes”, “lentos”, “fracos”.
MODELO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR CICLOS: 
 Flexibiliza o tempo para atender aos diferentes ritmos de aprendizagem;
 Privilegia a dimensão formativa da avaliação; 
 Utiliza instrumentos e técnicas diferenciados: registros do professor, 
relatórios, autoavaliação, portfólios além dos convencionais.
MODELO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR CICLOS: 
IMPASSES:
 Limites e possibilidades de flexibilização do tempo num contexto
seriado;
 Necessidade de formação continuada de docentes;
 Condições diferenciadas e novas formas de ensinar;
 Reconceitualizar o ato avaliar .
CURRÍCULO POR MÓDULOS DE APRENDIZAGEM
 Defendido por um dos representantes da teoria crítica do
currículo, o sociólogo Michael Young.
 Alternativa curricular que tem por objetivo romper com a
linearidade e fragmentação do currículo tradicional
QUAL A CONCEPÇÃO?
Os módulos são blocos de aprendizagem que podem ser combinados uns
com os outros de diversas maneiras, de forma que os estudantes tenham
mais possibilidade de fazer escolhas e de administrar o que, quando e
como aprender.
CURRÍCULO POR MÓDULOS DE APRENDIZAGEM
 Flexibilização na organização dos conteúdos e os 
intercâmbios possíveis entre os conhecimentos;
Conectividade através de elos entre os módulos de 
aprendizagem;
Interrelação entre conteúdos e práticas .
ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR PROBLEMAS
 A Aprendizagem Baseada em Problema tem como premissa básica o uso 
de problemas da vida real para estimular o desenvolvimento conceitual, 
procedimental e atitudinal do discente;
O problema é utilizado como estímulo à aquisição do conhecimento e 
compreensão de conceitos e centrado na autonomia do aluno; 
A metodologia parte de uma situação- problema que pode ser 
resolvida, preferencialmente, em pequenos grupos ou individualmente.
Os problemas propostos são agrupados em módulos de aprendizagem, 
denominados “temas de estudo”. 
CURRÍCULO POR PROBLEMAS: VANTAGENS 
Segundo Blake et. Al.( apud Mello,2003) :
 Praticar abordagens lógicas e analíticas em situações que não lhes são 
familiares;
 Ativar os conhecimentos prévios para elaborar os novos
conhecimentos;
 Aprender no contexto em que o aprendizado será aplicado;
 Praticar o raciocínio crítico e a auto-aprendizagem;
 Praticar as habilidades de comunicação e colaboração em equipe.
PEDAGOGIA DE PROJETOS:
VERTENTE DA ESCOLA NOVA / A VERTENTE ATUAL DIVERGÊNCIAS: 
Intencionalidade:
Pedagogia de Projetos da escola nova buscava a preparação e
adaptação das crianças à sociedade capitalista, tendo como suporte
os princípios liberais- democráticos.
Projetos de Trabalho busca problematizar a própria sociedade, as
questões sociais dela oriundas, através de uma experiência
globalizada e relacional do conhecimento.
DIVERGÊNCIAS : aspectos a considerar
Abordagem:
Dewey propõe uma metodologia ativa para preparar os alunos para a vida
adulta, através da reprodução e vivência de situações existentes na
sociedade;
Hernandez e Ventura propõem uma forma de conceber o currículo escolar, de
transitar pelas diferentes disciplinas, de conectá-las a partir do estudo das
temáticas pesquisadas coletivamente.
Papel do professor:
Pedagogia de Projeto tem como foco de atenção promover o debate,
possibilitar aos alunos a vivência democrática;
Nos Projetos de Trabalhos, segundo Hernandez e Ventura (1998), a pergunta
que o docente tenta responder é: “o que pretendo que os diferentes
componentes do grupo aprendam com o projeto? ”
CONVERGÊNCIAS:
 Valorização de situações concretas e reais no contexto nas práticas 
educativas desenvolvidas pela escola;
 Preocupação com o aprender a aprender;
 Clima de diálogo e de aprendizagem coletiva que se estabelece
entre alunos/alunos e alunos/professores.
CURRÍCULO ORGANIZADO A PARTIR DE TEMAS GERADORES
Paulo Freire
 Os temas geradores, propostos
pelos professores ou pelos alunos,
são eixos significativos de aprendizagem,
que transcendem a transmissão de conhecimentos.
 Ultrapassam as fronteiras disciplinares e delineiam caminhos de
reflexão sobre os diferentes conhecimentos a eles relacionados. 
 Assim como os temas dos Projetos de Trabalho, os temas geradores 
valorizam a perspectiva globalizadora e interdisciplinar do conhecimento.
PROJETO CLASSES ABERTAS: CIEP LINDOLPLHO / RIO DAS PEDRAS/2008
PENSANDO A COPA DE 2014: DESAFIOS A SEREM SUPERADOS:
Atividades: debate problematizando os problemas a comunidade,
sugestões e expressão de ideias.
CURRICULO ORGANIZADO POR TEMAS GERADORES 
 Articulam o trabalho pedagógico com a realidade social
política e cultural das pessoas;
 Pautam o processo educativo num um diálogo crítico
problematizando e articulando conhecimentos e temas
geradores;
Concebem a dimensão política do ato educativo
colocando-o como o núcleo central das decisões
pedagógicas e dos atos de currículo;
Buscam desenvolver e avaliar a prática educativas com
uma relação menos autoritária entre professores e alunos.
Didática
Revisão AV2
• Conceito de Didática (Autores);
• Retrospectiva histórica;
• Correntes pedagógicas liberais: tradicional, escola nova e tecnicismo
• Correntes Progressistas
• Planejamento no campo da educação: níveis de planejamento e seus 
fundamentos
• Planejamento no campo da educação;
• Planejamento de Ensino e os Conteúdos Escolares;
• Planejamento e os Procedimentos de Ensino;
• Planejamento de Ensino e a Avaliação Escolar;
• Planejamento e os Procedimentos de Ensino
Temas Centrais
Conceito de Didática (Autores);
• Reflexões a partir das falas significativas de nossos alunos, 
professores em formação;
• Não podemos compreender a didática, dissociada do mundo, do 
momento e pensamento histórico da ciência;
• Saberes didático envolvem teorias, práticas, realidades, estudos no 
campo da pedagogia, aluno, escola, docentes, as políticas 
educacionais, entre outros.
Retrospectiva histórica;
• Reconhecer as nuances da prática pedagógica, do fazer docente, tendo 
em vista o contexto sócio-histórico;
• Avaliar as contribuições de pensadores para o sistema educacional 
brasileiro.
Tendências Liberais
Objetivos
• Diferenciar as tendências pedagógicas liberais de ensino;
• Identificar os pontos comuns entre as tendências liberais de ensino;
• Avaliar o sentido da didática nos diversos contextos sócio-históricos, 
se apropriando criticamente acerca dos modelos teóricos;
• Reconhecer porque as tendências liberais de ensino contribuem para 
a reprodução da sociedade;
• Reconhecer que a docência é um ato político e está articulada ao 
modelo de sociedade quese deseja contribuir para construir.
• Saviani: O termo liberal veio para justificar a nossa sociedade 
capitalista que é caracterizada pelo individualismo, pelo 
imediatismo, competitividade e o consumo. E é sob essas bases que 
as tendências pedagógicas em questão se alicerçam:
• Tradicional, Escola Nova e Tecnicismo.
Modelos de Ensinos: Dialético, Hierárquico, Universal, 
Linear, Uniforme.
Tendências Progressistas
Objetivos
• Diferenciar as tendências pedagógicas progressistas de ensino;
• Identificar os pontos comuns entre as tendências progressistas de 
ensino, se apropriando criticamente acerca dos modelos teóricos;
• Reconhecer o sentido da didática nos diversos contextos sócio-
históricos;
• Analisar porque as tendências progressistas de ensino contribuem 
para a transformação da sociedade;
• Reconhecer que a docência é um ato político e está articulada ao 
modelo de sociedade que se deseja contribuir para construir.
Expoentes
• Paulo Freire; 
• Célestin Freinet, 
• Miguel Arroyo, entre outros
A"educação bancária", está 
associada ao modelo de 
educação tradicional, reforça a 
passividade do aluno, 
impedindo-o de ser sujeito do 
seu próprio processo de 
conhecimento (Paulo Freire). 
Didática e 
Multiculturalismo
• A perspectiva de 
interculturalidade apresenta 
uma grande complexidade, 
não pode ser entendida 
como algo trivial. É um 
processo, precisa ser 
entendido como inacabado, 
visando uma relação 
dialógica entre culturas e 
grupos involucrados. 
Didática e Planejamento (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola relaciona-se à 
organização do trabalho pedagógico da escola, indicando uma direção, 
explicitando os objetivos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de 
organização, as formas de implementação e avaliação da escola. 
O PPP constitui-se em processo participativo de decisões para instaurar 
uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os 
conflitos e as contradições no interior da escola.
A elaboração do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de 
educação e sua relação com a sociedade e a escola, o que implica 
refletir sobre o homem a ser formado.
Concepção de Avaliação (PCN - Brasil, MEC, 
1997) 
A concepção de avaliação proposta pelos PCN pretende superar a os 
modelos tradicionais de avaliação, compreendendo a avaliação como:
• parte integrante e intrínseca do processo educacional; 
• um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e 
orientar a intervenção pedagógica; 
• Como instrumento que procura conhecer o quanto e o porquê o 
aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o 
professor tem em determinados momentos da escolaridade; 
• A Aprendizagem Baseada em Problema tem como premissa básica o 
uso de problemas da vida real para estimular o desenvolvimento 
conceitual, procedimental e atitudinal do discente. Com base nessa 
afirmativa desenvolva um proposta de atividade para o ensino 
fundamental, em um contexto de que Aprendizagem Baseada em 
Problema.