Empatia 2 em 1 por Lauro Benfica

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Titulo; 
 Jogos das empatias 2em 1 
 
Dr.Benfica: Material para o jogo da empatia: rolos de barbantes , folhas de rascunho com um 
lado em branco, papelão duro , cabides de plástico, cola , impressora, pincel, mimos , como 
caixa de bombom, paçoca, pacote de bala , se tiver alguém com restrição alimentar adaptatar 
os mimos , criar um biombo ou um espaço reservado com TNT preto não transparente. Caixas 
de sapatos vazias , folhas de jornal e revistas para cobrir as caixas que devem ser de tamanhos 
iguais. 
Dr.Benfica: Regra é encontrar as empatias como dificuldade, incompreensão, introspecção, 
tristeza frequente , excluído, carente de afeto e de acordo com demandas do perfil da turma. 
Neste caso do exemplo são 7 demandas e os alunos fictício da turma são 35 presentes que 
dará 5 demandas de cada , daí imprimir as demandas, colocar nas 7 caixas com nomes das 
demandas cada ; exemplo , caixa da dificuldade com cinco colares da dificuldade, segue assim, 
cada aluno coloca o colar no colega que tem empatia e se solidariza com o problema do outro . 
Um de cada vez . Não pode sobrar nenhum colar. No final será feito a dinâmica da equidade de 
quem precisa mais da ajuda dos colegas. Assim são 5 demandas quem tiver mais demandas 
leva os mimos, mas isso é segredo. 
Dr.Benfica: Fase 2 lembra do biombo ou da cortina do TNT ? Pois é essa é a parte com as 
professoras (es) sendo que serão feitos os bustos e colocados com 2 cabides um em cima para 
o varal e um para baixo para as qualidades. Não pode ser filmado ,essa fase é secreta. 
Dr.Benfica: Continua o exemplo de 35 alunos e 7 professores ( se repetem a matéria não 
importa, é por pessoa que leciona e não por conteúdo) .Agora é por qualidades, vou enumerar 
4 , paciência, atenção, educação ,explica bem o conteúdo. Lembro que o ideal é uma foto do 
docente recente em A4 no busto de preferência sorrindo . 
Dr.Benfica: Cada aluna(o) são chamados e secretamente colocam um colar em um busto que 
escolher , 1 por aluna(o) , 
Dr.Benfica: No final é tirada a cortina e o professora(o) que tiver menos ganha o mimo ou 
mimos 
Dr.Benfica: Não entendeu ? 
Dr.Benfica: Simples , esse profissional esses profissionais se tiver empates precisam ou precisa 
de mais empatia, atenção e ajuda dos demais! 
Fase 1 
 “A violência compromete o desenvolvimento emocional. O adolescente pode apresentar 
determinados comportamentos como consequência, tais como: timidez, agressividade, 
sexualidade exacerbada, ansiedade, depressão, distúrbio de personalidade, uso de drogas, 
risco de suicídio, falta de apetite, isolamento, comportamentos hostis, fadiga crônica, medo, 
insônia, baixa autoestima, somatização de doenças, falta de expectativas no futuro, entre 
outros. (KOLLER e ANTONI, 2002. 
p. 89)” 
Fase 2 
As dimensões do estresse no trabalho repercutem sobre a saúde dos indivíduos podendo causar distúrbios que impactam 
na qualidade de vida e/ou produtividade. As disfunções emocionais possuem traços comuns que permitem estudar as 
variáveis que compõem a Síndrome de Burn-out. Esse estudo procurou compreender esse tema no universo da docência de 
ensino superior a partir da produção científica dos últimos cinco anos. Os resultados evidenciaram a preocupação com o 
adoecimento silencioso do docente, buscando o entendimento clínico das repercussões do estresse a partir da aplicação de 
testes validados e da identificação dos potenciais causadores do desequilíbrio emocional que acomete a qualidade de vida 
a partir das atividades laborais. Na tentativa de compreender a vulnerabilidade, houve destaque para recomendações 
preventivas em grupos com maior propensão ao Burn-out, citando, dentre esses, as docentes com idades extremas ou do 
sexo feminino. Os influenciadores externos (relacionados ao ambiente acadêmico, cultura organizacional e alta demanda 
de trabalho com tarefas diversificadas), bem como as propensões pessoais (como enfermidades psicológicas prévias, 
resiliência e espiritualidade) são abordados como aspectos importantes para o enfrentamento, e como propostas de 
intervenção. A contextualização da Síndrome de Burn-out em docentes universitários abarca campos de ordem pessoal, 
filosófica, psicológica, cultural e organizacional. Assim, é possível concluir que as propostas de intervenção e controle ainda 
são subjetivas, o que é influenciado pelo fato de que a Síndrome ainda não é reconhecida como uma doença, e de que a 
maioria das pesquisas busca entender as proporções e características dessa condição. 
 Adaptação e criação do professor , pedagogo ,Dr. Lauro Benfica. 
Referências de artigos cientificos para desenvolver as dinâmicas inspiradas positivamente em 
brincadeiras antes tóxicas de um reality show. 
https://www.bbc.co.uk/programmes/p035w97h 
GONCALVES DANTAS, Ana Cristina. Personalidade, estilos de atribuição e habilidades sociais em 
adolescentes. Ciênc. cogn., Rio de Janeiro , v. 7, n. 1, p. 14-26, mar. 2006 . Disponível em < 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S1806-58212006000100003&lng=pt&nrm=iso >. 
acessos em 18 jun. 2023. 
Carvalho, Renato G. e Novo, Rosa F.. Personalidade e comportamentos problema: um estudo 
comparativo com adolescentes em contexto escolar. Psicologia: Reflexão e Crítica [online]. 2014, v. 27, n. 
1 [Acessado 18 Junho 2023], pp. 64-70. Disponível em: < https://doi.org/10.1590/S0102-
79722014000100008 >. Epub 27 Maio 2014. ISSN 1678-7153. https://doi.org/10.1590/S0102-
79722014000100008. 
FERREIRA, E. C. .; PEZUK, J. A. . Síndrome de Burn-out: um olhar para o esgotamento profissional do docente 
universitário . Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior, Campinas; Sorocaba, SP, v. 26, n. 2, 
2021. Disponível em: https://periodicos.uniso.br/avaliacao/article/view/4696. Acesso em: 18 jun. 2023. DOI: 
http://dx.doi.org/10.1590/S1414-40772021000200008 
 
https://www.bbc.co.uk/programmes/p035w97h
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S1806-58212006000100003&lng=pt&nrm=iso
https://doi.org/10.1590/S0102-79722014000100008
https://doi.org/10.1590/S0102-79722014000100008
https://doi.org/10.1590/S0102-79722014000100008
https://doi.org/10.1590/S0102-79722014000100008
http://dx.doi.org/10.1590/S1414-40772021000200008