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Salas de recursos 
multifuncionais e o AEE
WBA0223_v2.0
Público-alvo do AEE
Educação especial e educação inclusiva
Bloco 1
Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues
NEE
Educação Especial (EE)
Ed
u
ca
çã
o
 E
sp
ec
ia
l
TEA
Deficiências
AH/SD
39,7% Classe comum com AEE.
53,8% Classe comum sem AEE.
6,5% Classe especial.
(BRASIL, 2021)
Educação Inclusiva (EI)
Exclusão Segregação Integração Inclusão
Fonte: adaptada de 
https://as1.ftcdn.net/v2/jpg/04/22/47/18/1000_F_422471853_bd8hFg2g8ev31VeNcDkn
GsNMAqrSBxCc.jpg. Acesso em: 10 out. 2022.
Figura 1 – Evolução da EI
Classes e escolas
Escolas regulares Escolas 
exclusivamente 
especializadas
Classes 
comuns
Classes 
exclusivas
Classes exclusivas
36.202 escolas (25%)
SRM
3.222 escolas (2%)
19.516 turmas (1%)
156.025 alunos (0,3%)
(QEDU, 2020)
Atendimento Educacional Especializado
Fonte: adaptada de QEDU (2020).
Figura 2 – Gráfico atendimento Educacional
Escolas especializadas
Instituição Público-alvo
Associação de Assistência à 
Criança Deficiente (AACD)
Deficiente físico (1º ao 5º anos do EF).
Associação Mineira de 
Reabilitação (AMR)
Deficiente físico, inclusive as deficiências derivadas 
de paralisia cerebral infantil.
Associação de Pais e Amigos 
dos Excepcionais (APAE)
Deficiente intelectual ou múltiplo.
Público-alvo do AEE
Perfil do público atendido
Bloco 2
Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues
Transtorno do Espectro Autista (TEA)
Fonte: Shutterstock.com.
Figura 3 – Características do TEA
Deficiências e seus tipos
Deficiência Características
Intelectual
Dificuldades em seguir regras, resolver problemas e 
compreender ideias abstratas.
Visual
Deficiência visual: percebe vultos, claros e escuros.
Cegueira: visão nula, não há percepção luminosa.
Auditiva
Deficiência auditiva: diminuição da capacidade de 
percepção do som, audição funcional.
Surdez: incapacidade de percepção de sons.
Física
Por lesão cerebral (paralisia cerebral, hemiplegias).
Por lesão medular (tetraplegia, paraplegia).
Miopatias (distrofias musculares).
Esclerose, amputações, malformação congênita.
Deficiências e simbologias
Fonte: 
https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretari
as/upload/2612b9b6-1497-4090-8ffd-
1691d659bb7d.jpg. Acesso em: 10 out. 2022.
Figura 4 – Bengalas Figura 5 – Autismo
Fonte: Shutterstock.com.
Altas habilidades e superdotação (AH/SD)
Superdotação
Deficiência 
intelectual 
moderada
Deficiência 
intelectual 
leve
Deficiência 
intelectual 
limítrofe
Inteligência média
Altas 
habilidades
Genialidade
Fonte: adaptada de Mensa Brasil (2019).
Figura 6 – Habilidades e superdotação
Altas habilidades e superdotação (AH/SD)
In
te
lig
ên
ci
as
 m
ú
lt
ip
la
s
Linguística
Lógico-matemática
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Cinestésico-corporal
Visual-espacial
Existencial
Público-alvo do AEE
Legislações específicas dos públicos-alvo
Bloco 3
Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues
Leis gerais
Legislação Função
Lei n. 13.146
Assegura os direitos das pessoas com deficiência e 
TEA.
Ano
2015
Lei n. 7.611 Implementa a educação especial e o AEE.2011
Lei n. 9.394 Conceitua o público da educação especial.1996
Transtorno do Espectro Autista (TEA)
Legislação Função
Lei n. 13.977 Cria a carteira de identificação.
Ano
2020
Lei n. 13.370
Reduz a jornada de trabalho de servidores com 
filhos com autismo.
2016
Lei n. 12.764 Protege os direitos da pessoa autista.2012
Deficiências
Legislação Função
Lei n. 10.436 Reconhecimento da Libras como língua oficial.
Ano
2002
Lei n. 10.098
Promove a acessibilidade das pessoas com 
deficiência.
2000
Lei n. 6.949 Contempla os direitos da pessoa com deficiência.2000
Lei n. 11.126 Permite o cão-guia em ambientes de uso coletivo.2005
Lei n. 10.048
Prioriza o atendimento de pessoas com 
deficiência.
2000
Altas habilidades e superdotação (AH/SD)
Legislação Função
Lei n. 13.234
Mapeamento de AH/SD na educação básica e no 
ensino superior.
Ano
2015
Plano Nacional de Educação (PNE)
Fonte: adaptada de Brasil (2021).
Figura 7 – Alunos com NEE matriculados em classes comuns da educação básica 
Teoria em Prática
Bloco 4
Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues
Reflita sobre a seguinte situação
Luana tem sete anos e estuda em escola pública. Sua mãe 
questionou a escola sobre a sala de recursos 
multifuncionais, e a diretora alegou que esta só pode ser 
utilizada pelos alunos da educação especial. Porém, a mãe 
da aluna não aceita a resposta recebida.
• Como você explicaria sobre a sala de recursos 
multifuncionais e o AEE?
• Qual a maneira mais adequada de atender às 
necessidades da criança?
Norte para a resolução
1. Explique a lei que rege a educação especial.
2. Delimite o público-alvo da educação especial.
3. Informe sobre a Lei n. 14.254, que prevê o 
atendimento para pessoas com TDAH com apoio 
do sistema de saúde e atendimento prioritário 
pelos professores regulares.
Norte para a resolução
O que você precisa providenciar:
• Formação continuada dos professores.
• Apoio pedagógico.
Fonte: https://tdah.org.br/cartilhas-da-abda/. 
Acesso em: 10 out. 2022.
Figura 8 – ABDA
https://tdah.org.br/cartilhas-da-abda/
Dicas do(a) Professor(a)
Bloco 5
Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues
Prezado aluno, as indicações a seguir podem estar disponíveis 
em algum dos parceiros da nossa Biblioteca Virtual (faça o login 
por meio do seu AVA), e outras podem estar disponíveis em sites 
acadêmicos (como o SciELO), repositórios de instituições 
públicas, órgãos públicos, anais de eventos científicos ou 
periódicos científicos, todos acessíveis pela internet.
Isso não significa que o protagonismo da sua jornada de 
autodesenvolvimento deva mudar de foco. Reconhecemos que 
você é a autoridade máxima da sua própria vida e deve, 
portanto, assumir uma postura autônoma nos estudos e na 
construção da sua carreira profissional.
Por isso, nós o convidamos a explorar todas as possibilidades da 
nossa Biblioteca Virtual e além! Sucesso!
Leitura Fundamental
Indicação de leitura 1
Este trabalho apresenta uma visão sobre os direitos 
constitucionais relacionados à educação inclusiva e 
ressalta os preceitos da educação na perspectiva 
inclusiva.
Referência
FRANCO, Adriana Marques dos Santos Laia; SCHUTZ, Gabriel Eduardo. 
Sistema educacional inclusivo constitucional e o atendimento 
educacional especializado. Saúde em Debate, [on-line], v. 43, n. esp. 4, 
p. 244-255, 2019. 
Indicação de leitura 2
O estudo indicado revela como funciona o trabalho 
em conjunto dos professores regentes e do 
atendimento educacional especializado para 
promover a aprendizagem dos alunos com 
necessidades educativas especiais.
Referência
PINHEIRO, Daiane; DUARTE, Sabrina Maiara de Sousa. Professores do 
atendimento educacional especializado e de sala de aula regular: 
articulações e avaliações sobre o ensino e aprendizagem de alunos 
incluídos. Rev. Exitus., Santarém, v. 7, n. 1, p. 254-268, jan. 2017. 
Dica do(a) Professor(a)
O vídeo indicado explica que o atendimento educacional 
especializado é uma complementação ou suplementação 
escolar, não devendo substituir a educação nas classes 
comuns.
Título: Minuto Conviva – AEE.
Canal: Conviva Educação, no YouTube.
Ano: 2019.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira 
(Inep). Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2021. Brasília, DF: 
Inep, 2021.
BRASIL. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de 
Educação e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 2001. 
MENSA BRASIL. Sobre a Mensa. Mensa Brasil, 2019. Disponível em: 
https://mensa.org.br/quem-somos. Acesso em: 25 jun. 2022. 
QEDU. QEdu Analítico. QEdu, 2020. Disponível em: 
https://analitico.qedu.org.br/. Acesso em: 25 jun. 2022.
Referências
Bons estudos!