Av - Subst 1 - Aprendizagem da Matemática

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Av - Subst. 1 - Aprendizagem da Matemática
Informações Adicionais
· Período: 15/11/2022 00:00 à 19/11/2022 23:59
· Situação: Confirmado
· Tentativas: 1 / 3
· Pontuação: 750
· Protocolo: 810946461
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1)
Comparar os seus resultados com os dos outros, descobrir o melhor procedimento para cada caso e reformular o que for necessário permite que as crianças tenham maior confiança em suas próprias capacidades.
PORTANTO
O objetivo dessas atividades é que as crianças adquiram um controle cada vez maior sobre suas ações e com isso resolvam problemas de natureza espacial.
A respeito das frases acima, sobre a aprendizagem do cálculo, é correto afirmar que:
Alternativas:
· a)
As duas são verdadeiras, e a segunda é uma consequência da primeira.
· b)
As duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.
Alternativa assinalada
· c)
A primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
· d)
A primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.
· e)
As duas são falsas e não existe relação entre elas.
2)
O objetivo do trabalho com as Noções Lógico-Matemáticas nos anos iniciais do Ensino Fundamental é dar oportunidade para que as crianças coloquem todos os tipos de objetos, eventos e ações em todas as espécies de relações. Para desenvolver esse trabalho o professor deve:
I. Propor atividades que sejam acompanhadas de jogos e de situações-problema.
II. Promover a troca de ideias entre as crianças.
III. Fazer perguntas às crianças para poder intervir e questionar a partir da lógica delas.
Considerando-se as afirmações acima, acerca do objetivo do trabalho com noções lógico-matemáticas no Ensino Fundamental, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
I, II e III.
Alternativa assinalada
· b)
I e II, apenas.
· c)
I e III, apenas.
· d)
I, apenas.
· e)
II, apenas.
3)
O desenvolvimento do senso matemático deve acontecer em três campos: o espacial, o numérico e o das medidas.
Quando as crianças reconhecem que um conjunto com quatro objetos é maior que um conjunto com dois objetos, estão manifestando o seu senso ____________. Já o início do senso _________ se dá com a ideia de comparação, e o trabalho com o senso _________ nas crianças deve acontecer, inicialmente, pela percepção espacial.
Escolha a alternativa que preenche corretamente a frase escrita acima:
Alternativas:
· a)
Espacial – numérico – de medida
· b)
Espacial – de medida - numérico
· c)
De medida – numérico - espacial
· d)
Numérico – espacial – de medida
· e)
Numérico – de medida - espacial
Alternativa assinalada
4)
A construção dos diferentes significados para a adição e a subtração leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de solução.
PORTANTO
O estudo da adição e da subtração deve ser proposto ao longo dos dois ciclos, juntamente com o estudo dos números e com o desenvolvimento dos procedimentos de cálculo.
A respeito das frases acima, sobre a aprendizagem da adição e da subtração, é correto afirmar que:
Alternativas:
· a)
As duas são verdadeiras, e a segunda é uma consequência da primeira.
Alternativa assinalada
· b)
As duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.
· c)
A primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
· d)
A primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa
· e)
As duas são falsas e não existe relação entre elas.
5)
As crianças de 9 e 10 anos frequentam o segundo ciclo do Ensino Fundamental. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) cada uma das afirmações sobre esse ciclo:
( ) Nessa faixa etária as crianças começam a se interessar sobre o porquê das coisas e quais as suas finalidades.
( ) Nessa faixa etária as generalizações ainda são muito elementares e estão ligadas à possibilidade de observar, experimentar, lidar com representações, sem chegar a uma formalização de conceitos.
( ) Nessa faixa etária as crianças ainda não são capazes de comparar e analisar diferentes estratégias de solução para os problemas.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro (V) e falso (F):
Alternativas:
· a)
(F) – (V) – (V)
· b)
(F) – (V) – (F)
· c)
(V) – (F) – (V)
· d)
(V) – (V) – (F)
Alternativa assinalada
· e)
(F) – (F) – (V)