Prova - Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
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Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus 
pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou 
seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que 
é repleta de exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a 
formação da personalidade desde a infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do 
desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as 
peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural 
(VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 
2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da 
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na 
infância?
Assinale as alternativas CORRETAS:
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre 
os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a 
autoconsciência).
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades 
especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade.
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as 
marcas do sujeito humano.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II – III - IV.
B I - III – IV. 
C II – I. – IV.
D I – II – III.
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“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em 
três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro 
protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula 
espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos 
estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O 
cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro 
parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, 
motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte 
das funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que 
chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos 
internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento 
flexível” (MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a 
teoria do cérebro triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto 
Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015.
Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir:
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional 
do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com 
sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela 
sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e 
a racionalização.
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como 
importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de 
um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar 
em muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente 
entre fazer uma coisa ou outra.
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema 
límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá 
em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse 
sistema processa nossas emoções no plano bioquímico.
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a 
morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí 
prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que 
o impulsionou para uma etapa em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças I, II e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I e IV estão corretas.
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No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios 
que se articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo de organização da vida 
humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito (e o termo) “ciclo de vida” 
pode ser mais promissor para uma compreensão de maior alcance do fenômeno do 
desenvolvimento humano do que a ideia normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. 
K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, 
São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004.
Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir:
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, 
avanços, novas aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada instante, e de forma 
singular, vivemos esse processo.
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que 
vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas 
inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice 
trazem consigo.
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de 
todo o seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, não apenas em 
relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças que ocorrem na sociedade da qual 
ele é participante.
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem 
pela existência humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a velhice sem ter 
passado pela infância.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é possível quando há 
assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na atividade da própria criança.
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez 
Editora, 1994.
Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar:
A As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à medida que
evolui.
B Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas através das
situações de aprendizagem. 
C A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas e o
mundo.
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D As transmissões sociais como um fator isolado nas relaçõesde aprendizagens.
“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, 
fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa 
intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar 
deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, 
M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia 
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado?
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social 
para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. O processo 
por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não 
existe.
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades 
físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, 
temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura 
culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a 
pintura, a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – 
sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, 
tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, 
escrita, música e diversificadas formas de expressão humana.
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) 
refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do 
processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela 
apreendido.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – V – F.
B F – V – F – F.
C F – F – V – F.
D F – V – V – V.
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se 
necessário proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para 
auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver 
aulas mais oralizadas e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. 
C. V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 
n. 126, p. 689-698, 2005
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Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir:
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o 
desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas 
para a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, 
o estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para 
a dimensão biológica em si.
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos 
estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, 
colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser 
adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, 
resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as dificuldades 
para agir de maneira diferenciada.
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar 
atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas 
mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam 
às necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua 
aprendizagem sem obstáculos.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I e IV estão corretas.
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do 
professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o 
conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de 
desenvolvimento proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a 
potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do 
trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do 
construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004.
Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir:
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o 
desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na 
formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os 
meios pelos quais os estudantes podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu 
meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças 
conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual.
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o 
problema sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
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IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de 
desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do 
estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da 
universalidade como meta maior do empreendimento científico tem resultado na apresentação 
daquilo que é contextualizado historicamente como sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). 
OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista 
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida 
humana tem sido dividida em quatro grandes períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e 
a velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e associadas a características 
comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos.
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns 
mencionadas?
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos outros e 
da imaturidade dos processos psicológicos.
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças importantes.
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para incluir novos 
aspectos que vão configurar o corpo adulto.
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeitodeterminante e configurador 
de todo o desenvolvimento posterior.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – F- V.
B V – F – V – F.
C F – V – V - V.
D V - V – V – F.
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Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando 
como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas mais simples a mais complexas, na 
perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último 
aspecto é, sem dúvida, o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o 
ponto de vista daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu desenvolvimento, 
sob a influência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da interação 
social e, sobretudo, da equilibração, responsável pela passagem de um patamar de menor 
equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não 
poderia explicar o desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para 
esta explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e 
psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica 
de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget?
Assinale as alternativas CORRETAS:
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem.
II - Explicar como os conhecimentos se originam.
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do 
desenvolvimento.
IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem transtornos têm de 
fato alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos diagnósticos para crianças na mais tenra 
idade com transtornos mentais. É importante ressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam 
assumir toda uma responsabilidade porque influenciam fortemente o destino das crianças e podem 
gerar consequências na maneira como a criança passa a se ver.
Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir:
I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa que passou por 
uma situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de morte. A pessoa 
constantemente revive o ocorrido em recordações e em sonhos. Tais fatos repercutem em grande 
sofrimento psicológico.
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas 
neurotransmissores do cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na percepção, na 
afetividade, dentre outros. As ocorrências se dão, principalmente, na adolescência. São comuns 
sintomas como alucinações, delírios e ausência de um pensamento organizado.
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo superior a duas 
semanas, apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, e, em alguns casos, ocorre 
irritabilidade, insônia ou muito sono, dificuldade de concentração, dentre outros.
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IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e ansiedade 
generalizada. Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta de ar, sensação de 
sufocamento, formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta maiores riscos de desenvolver 
depressão ou vícios associados ao álcool e medicamentos.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as 
estruturas sociais, tendo como interface os padrões comportamentais. Isto requer a adoção de um 
conceito de desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes 
disciplinas dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” 
(DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência do 
desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005.
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os 
elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na ontogenia.
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma 
perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, 
com o avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o 
desenvolvimento de um indivíduo.
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela 
ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre as disciplinas, provendo uma 
linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.
IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais 
entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e pessoal, sendo as mudanças 
probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do 
funcionamento humano.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – V – F.
B V – V – F – V.
C V – F – V – V.
D V – F – V – F.
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A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da 
aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado que 
existe uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate 
educacional. A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico 
do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao 
comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São 
José dos Campos: Pulso, 2009.
Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência?
I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral.
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses 
e refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo.
III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais.
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a 
mudanças efetivas.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para 
conhecer (inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que 
explicam o que a faz construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando 
se interessa pelas crenças infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como 
pensamento e sonhos) e também dos fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui 
que é ouvindo as crianças e lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos como se 
desenvolvem e como conhecemo mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 134).
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia 
Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada?
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões 
de Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria 
entender as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes 
com esse ponto central das suas elaborações teóricas.
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos 
físicos e lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, 
conceitos, teorias e ideias, que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua 
volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-
se deles para depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações 
interiorizadas e coordenadas em sistemas reversíveis (operações).
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IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os 
conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo 
exterior, tornando-se mais complexos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.
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A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a 
entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas 
social, psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência 
do desenvolvimento focaliza a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos 
genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as 
interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis 
internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11).
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: 
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do 
desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos 
contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou 
para a aquisição de condições patológicas.
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento 
individual entra em contato com outras dimensões significativas do seu entorno.
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os 
sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências de interações entre 
indivíduos, grupos e sociedades.
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que 
reflita os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em diferentes 
disciplinas dedicadas ao estudo desse processo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – F – F.
B V – F – V – F.
C F – V – F – F.
D V – V – V – F.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é 
interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do 
desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca 
relacionar a organização dos conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. 
Esta intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget 
ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). 
SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia 
Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada?
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I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as 
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências 
como a construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e 
as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da 
criança e também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, 
equiparando a operação à vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica 
matemática, bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, 
no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir 
para o que estas disciplinas definiram como estruturas matemáticas.
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito 
conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em 
relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em 
relação ao dever e a obrigação).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III estão corretas.
D As afirmativa I, II e III estão corretas. 
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a 
sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente 
organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a 
aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir 
dela, promover o desenvolvimento das capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de 
atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade 
da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 
587-597, out./dez, 2014.
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a 
visão acerca da atividade educativa?
Assinale as alternativas CORRETAS:
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena 
fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser 
apropriada pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança.
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de 
acordo com as necessidades humanas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e 
pensando sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e 
conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento humano e a 
aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da 
criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, 
out./dez, 2014.
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva 
sinalizada em relação ao trabalho do professor?
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus 
conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos.
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas 
aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios.
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que 
desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os 
outros realizam.
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que 
advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres 
humanos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B V – V – V – F.
C F – V – F – F.
D V – V – F – V.
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Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu 
do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e 
neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de 
certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao 
desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, 
depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma 
série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais 
representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia 
na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa 
(esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A Sensório motor.
B Operações formais.
C Operações concretas.
D Pré-operatório.
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: 
na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma abordagem 
objetiva) e conhecimento sensível (não científico), sendo os sentimentos considerados não 
passíveis de um conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo 
conflito entre razão e fé, com o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo 
cartesiano, embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, 
portador de uma consciência individual e de liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o 
ápice do predomínio racionalista ocorreu no final do século XIX, com o Positivismo, de Augusto 
Comte1, ratificando que o conhecimento só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). 
LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 
355-368, 2012.
Assinale as afirmativas CORRETAS:
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, 
em que afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões distantes e partes de 
diferentes processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente.
II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e psicológicas 
centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do processo de constituição humana, 
criaram-se as bases para uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das 
relações entre razão e emoção.
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política 
educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do trabalho 
pedagógico em sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva.
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, 
essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a 
afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
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Assinale a alternativa CORRETA: 
A As afirmativas I e III estão corretas.
B As afirmativas I e IV estão corretas.
C As afirmativas II e III estão corretas.
D As afirmativas II e IV estão corretas.
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“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos 
educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos 
estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em 
constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante 
a evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; 
ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade 
espetacular, isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras 
possibilidades para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, 
tem a capacidade de mudar em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite 
mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter 
resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 
322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua 
contribuição no processo de aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 
320-331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019.
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas 
respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos 
educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez 
melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores 
mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter resultados cada 
vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que 
conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas, por 
exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas 
geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a 
história pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma de pensar.
Assinale a alternativaCORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
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