Estágio IIl- Licenciatura ED. FÍSICA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
 Polo Lages, Rodovia Br 282, Km 216, - Guarujá, Lages – SC, 88524900
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO MÓDULO III 
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (Licenciatura)
TURMA – LEF0989/7
NOME: MARIANA FREITAS ROSA 
ORIENTADOR: VALDECIR CECATTO
SEMESTRE 1/2023
15/06/2023
PAINEL-SC
MARIANA FREITAS ROSA 
Relatório de Estágio Supervisionado 
Relatório apresentado como conclusão da disciplina Estágio Curricular Obrigatório Módulo III do curso de Educação Física Licenciatura Centro Universitário Leonardo Da Vinci (UNIASSELVI).
Professor Orientador: 
VALDECIR CECATTO
CREF – 008710-G/SC
Professor Supervisor:
IGOR MELO ORTIZ
CREF – 025865-G/SC
Período: junho 2023
PAINEL-SC
15/06/2023
CENTRO UNIVERSITÁRO LEONARDO DA VINCI 
Dados do Acadêmico 
Nome: MARIANA FREITAS ROSA
Número de Matricula:2919370
Curso: Educação Física (Licenciatura)
Dados do Local de Estágio
Empresa: E. E.B PADRE ANTONIO TRIVELLIN 
Supervisor: IGOR MELO ORTIZ
N° de registro Profissional: 025865-G/SC
Período de Estágio
Início: 01/06/2023 Término: 30/06/2023
Observação no Ensino Médio (Escola), Escrita do Roteiro Observação, Escrita do Projeto Estágio + 5 Planos de Aula, Regência Escrita do Peper Estágio, Socialização. Total: 150 horas
Total de horas em atividades de observação: 20 horas/aula
Total de horas em atividades de intervenção: 05 horas/aula
Carga horária total do estágio: 150 horas
PAINEL – SC 
SEMESTRE 1/2023
SUMÁRIO
Data	12
Turno e horário	12
Atividade Planejada	12
06/06/2023	12
Matutino - 08h as 12h	12
Observação	12
12/06/2023	12
Matutino - 08h as 12h	12
Aplicação do plano de aula 1	12
13/06/2023	12
Matutino - 08h as 12h	12
Aplicação do plano de aula 2	12
19/06/2023	12
Matutino - 08h as 12h	12
Aplicação do plano de aula 3	12
20/06/2023	12
Matutino - 08h as 12h	12
Aplicação do plano de aula 4 e 5	12
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
1.1 Caracterização da unidade concedente.
A escola foi fundada no dia 1º de setembro de 1938, com o nome de Grupo Escolar Correia Pinto, através do decreto 529. Em 1º de Março de 1939, começou a funcionar com o atendimento de 1ª a 4ª série. No dia 27 de abril de 1970 a Escola passou a funcionar como Escola Básica, atendendo 
Alunos de 1ª a 8ª série. Em 1986, através do Decreto 29.792/86, foi autorizada a mudança de nome da Escola, passando de Escola Básica Correia Pinto para Escola Básica “PADRE ANTONIO TRIVELLIN”.
a) Organização: Horários Matutino: das 8h às 12h Vespertino: das 13h às 17h
Turmas do NEM: 1000h distribuídas em 35h semanais Noturno: das 19h às 22h (EJA-UD-PAINEL – cedência de espaço físico). Total de alunos 263 A Escola Possui um fluxo razoável de matrículas, cerca de um terço de sua clientela escolar são alunos residentes no interior do município que se deslocam diariamente através do transporte escolar municipal. 01 Gestor e 01 Assistente de Educação 01 Orientador de Convivência do NEM 01 Orientador de Convivência 24 Professores - 99% são habilitados, 1% está em formação. 03 Serventes 01 Merendeira 01 Estagiário.
b) Infraestrutura: A Escola Padre Antônio Trivellin, é bem localizada no centro da cidade de Painel- sc. A Escola hoje conta com um espaço físico distribuído da seguinte forma: 01 sala de Biblioteca adaptada - 01 sala de Direção - 01 sala de Secretaria - 08 Sala de aula - 01 Sala informatizada 01 Banheiro – Administrativo - 01 Corredor fechado adaptado para Sala de Professores - 01 Banheiro Feminino - 01 Banheiro Masculino - 01 Banheiro Professores 01 Refeitório - 01 Quadra Coberta. Das 08 salas de aula, 05 atendem as exigências padrão, 03 são salas adaptadas, não há laboratórios, almoxarifado, auditório ou sala para audiovisual. A escola conta com uma quadra poliesportiva coberta e fechada que é utilizada para as aulas de educação física, para recreação e para eventos realizados pela escola como reuniões de 
Pais, gincanas, apresentações cívicas e culturais.
1.2 Caracterização dos profissionais que atuam no local 
01 Gestor e 01 Assistente de Educação - 01 Orientador de Convivência do NEM
01 Orientador de Convivência - 24 Professores - 99% são habilitados, 1% está em formação. 03 Serviços Gerais - 01 Merendeira - 01 Estagiário. O deslocamento dos profissionais até o ambiente de trabalho, na maioria das vezes são com veículos automotores, alguns reside na cidade vizinha e se deslocam até o município.
1.3 Caracterização do (a) profissional regente 
a) Aspectos gerais: Acompanhei as aulas do professor Igor Melo Ortiz, que é formado em educação física há 5 anos, atua na rede estadual há 1 anos, com carga horaria de 40 horas semanais. O planejamento das aulas é realizado de 15 em 15dias, seguindo o estabelecido na base curricular para cada turma. O professor tem bastante segurança ao ministrar aulas, bom domínio de turma e também do conteúdo prático.
b) Planejamento: O Plano de Ensino por Componente Curricular é anual, o planejamento semanal/quinzenal de acordo com a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina, Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes para a Organização Escolar e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e o Currículo Base do Território Catarinense - CBTC. O Orientador promove a igualdade de expressão, sabe lidar com as limitações, sempre tem uma jogada quando falta materiais pedagógicos ou algo que dificulte a aula. Aos alunos oferece a oportunidade de ouvir conselhos para ser um bom cidadão e profissional na área que for escolhida. O profissional é sempre pontual e administra o tempo da aula conforme seu plano de aula.
1.4 Caracterização da turma/horário em que realizará a regência: 
a) Aspectos gerais: O estagio foi realizado na turma do 2° ano do Ensino Médio. número de alunos,13 faixa etária,16 e 17 anos.
. 
b) Aspectos pedagógicos: A turma tem um ensinamento com o método construtivista, que é seguido conforme o PPP e plano de aula apresentado.
c) Aspectos comportamentais: O professor regente está sempre cobrando postura, disciplina e comprometimento de cada um com suas tarefas, já os alunos respondem bem as suas tarefas, sempre prestativos e comprometidos em ajudar o professor e a cumprir com suas atividades propostas. Claro que nesse meio, sempre tem o aluno que não gosta de participar das atividades, mas no geral todos seguem as regras da escola. Quanto ao material didático à escola não enfrenta nenhum problema, os materiais estão sempre disponíveis para as aulas de acordo com a necessidade do professor.
PROJETO DE ESTÁGIO
2.1 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Metodologias de ensino e aprendizagem de educação física.
TEMA: Os benefícios do Esporte no Ensino Médio.
 Muito anos que o esporte é usado como ferramenta pedagógica através da educação física, pois ele tem um grande valor educativo, ele ajuda no desenvolvimento tanto físico quanto mental. Nos anos inicias escolares o esporte tem uma importância de alto impacto no desenvolvimento dos alunos, mas isso não quer dizer que é apenas nesse
período em que o esporte ajuda no desenvolvimento, isso ocorre o tempo todo, e principalmente no ensino médio onde os alunos passam por grandes mudanças em suas vidas, tanto com seu corpo quanto com sua mente.
Como no Ensino Médio, os (as) adolescentes (as) costumam ter um núcleo de interesse maior (sexualidade, trabalho e especialmente dos conteúdos que serão avaliados no vestibular), e passam a adotar uma visão mais crítica, eles (as) acabam por colocar a aulas de Educação Física em segundo plano, muitas vezes apoiados pela escola, principalmente se os conteúdos não foremsignificativos para eles (as) (HAERTEL e GONÇALVES JR.,2007,p.6).
 E não é nenhum segredo que o esporte ajuda no desenvolvimento do seu corpo e mente, auxiliando assim os jovens de maneira prazerosa e eficaz. Mas o professor de educação física deve ficar atento por que é muito comum haver um certo desinteresse pelos esportes escolares pois muitos jovens acreditam que a educação física principalmente no ensino médio não cumpre com sua obrigação.
Os resultados indicaram que a maioria dos alunos (78%) entrevistados acreditam que a Educação Física na escola não cumpre o seu papel porque transmite pouco ou nenhum conhecimento, o que estimulava os alunos a requisitarem dispensa. Além disso, 42% dos alunos afirmaram que se afastavam das aulas porque elas eram sempre iguais, sem continuidade, e 50% dos alunos reclamaram que os seus professores privilegiavam os alunos mais habilidosos (DARIDO 1999, p.143).
 Darido (1999) reflete que, além disso, no ensino médio, os alunos apresentam vergonha de se exporem e rejeição às novidades. Esses fatores acumulados com o medo dê cometer erros acaba afastando mais ainda o aluno do esporte, em uma fase onde o esporte é de fundamental importância no seu desenvolvimento. O esporte é uma maneira de desenvolver técnicas sociais e comunicativas, e no ensino médio isso é um fator importante pois muitos jovens nessa idade tendem a se fechar, por alguma diferença ou medo de cometer erros, são vários os motivos possíveis, por isso o esporte é de grande importância para o seu desenvolvimento individual e social . Mas é importante ressaltar que o esporte nas escolas não visa a formação de atletas, e sim formação de cidadãos, por isso cabe ao professor instruir e ensinar de forma correta a importância do esporte. Conforme relata FINCK (1995, p.66).
 As aulas de Educação Física não podem ser desenvolvidas numa concepção de performance, visando o treinamento esportivo e a busca de atletas, e também não podemos excluir o esporte das aulas, pois é um fenômeno histórico, social e cultural, e deve ser abordado na escola de forma ampla, significativa e contextualizada. Ao unir o esporte e educação é possível que nossas crianças, adolescentes e jovens se sintam participantes da sociedade. Além de ampliar o campo experimental do aluno, essa junção estimula a personalidade intelectual e física e oferece chances reais de integração social. Nas instituições particulares, nos últimos anos notamos o aumento do número de alunos nas equipes esportivas que são bolsistas. Esta é uma forma de incentivo no setor privado. Cabe, também, aos governantes in vestir mais nesta área, criando e melhorando a relação existente entre esporte e educação como elementos básicos para a melhoria da qualidade de vida da sociedade como um todo.
2.2 OBJETIVOS DO ESTÁGIO
· Conhecer e compreender a importância do esporte no ensino médio;
· Trabalhar o esporte como meio de interação entre os alunos;
· Estimular o potencial dos alunos de forma que eles se desenvolvam fisicamente e mentalmente saudáveis;
· Valorizar as atividades elaboradas através do esporte, pois o esporte é fundamental o desenvolvimento das crianças, adolescentes, e jovens.
2.3 PLANEJAMENTO METODOLÓGICO 
O Estágio foi realizado na Escola E.E.B Padre Antônio Trivellin, localizada no município de Painel SC. O Estágio foi organizado em algumas etapas, a primeira etapa corresponde em ler as Diretrizes e Regulamento de Estágio. Identificar a instituição concedente. Providenciar os documentos.
Observar 20 horas/aula nas turmas da Educação Infantil, Ensino Médio para redigir o Roteiro de Observação. Registrar frequências na instituição concedente. Coletar dados da instituição concedente e das turmas selecionadas. Escrever o Roteiro de Observação. Escolher a Área de Concentração. Elaborar o Projeto de Estágio. Elaborar 5 Planos de Aula, Exercer Regência de 5 horas/aula no Ensino Médio. Registrar frequência na instituição concedente.
O primeiro contato com a gestão da referida instituição se deu através de uma rede social (WhatsApp) em uma conversa onde foram levantados dados sobre algumas questões referente a infraestrutura, projeto político pedagógicos, quantidade de alunos e funcionários, formação dos docentes e tempo de experiência entre outras informações.
O segundo contato foi com o professor de Educação Física o qual tive a oportunidade de conversar sobre a importância da referida disciplina para os alunos. Em seguida veio o período de observação, sendo observado as aulas de Educação Física do Ensino Fundamental, bem como aspectos pedagógicos do professor Igor Melo Ortiz.
Realizou-se a observação do campo em estágio, totalizando 20 horas.
2.4 CRONOGRAMA E PLANEJAMENTO DE OBSERVAÇÃO/INTERVENÇÃO DE ESTÁGIO
	Data
	Turno e horário
	Atividade Planejada 
	06/06/2023
	Matutino - 08h as 12h
	Observação 
	12/06/2023
	Matutino - 08h as 12h
	Aplicação do plano de aula 1
	13/06/2023
	Matutino - 08h as 12h
	Aplicação do plano de aula 2
	19/06/2023
	Matutino - 08h as 12h
	Aplicação do plano de aula 3
	20/06/2023
	Matutino - 08h as 12h
	Aplicação do plano de aula 4 e 5
	
	
	
	
	
	
REFERÊNCIAS
HAERTEL, Bianca; GONÇALVES JUNIOR, Luiz. O gênero nas aulas de Educação Física: uma experiência em escola de ensino médio da cidade de São Carlos. In: congresso nacional de educação e encontro nacional sobre atendimento escolar hospitalar, 7., 5.,2007, Curitiba. Saberes docentes. Anais. Curitiba: PUCPR, 2007. p. 1777-1789
2010.DARIDO, S. C. GALVÃO, Z. FERREIRA, L. A. FIORIN, G. Educação Física no Ensino Médio: REFLEXÕES E AÇÕES. MOTRIZ - Volume 5, Número 2, p. 138-145,dezembro/1999.
FINCK, S. C. M. Educação Física e Esporte: Uma Visão na Escola Pública. Dissertação(Mestrado em Educação) UNIMEP, Piracicaba, 1995, p. 66, 7
PAPER DE ESTÁGIO 
METODOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Autor: Mariana Freitas Rosa 
Tutor externo: Valdecir Cecatto 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (LEF0989) – Estágio
15/06/2023
RESUMO 
A experiência da prática de estágio compreende um momento muito importante da formação acadêmica, visto que é o momento em que se torna possível conhecer na prática a realidade da profissão pretendida. Na área da Educação Física este é um momento muito importante, pois é neste momento que o contato com o aluno e que toda a teoria estudada em sala de aula é colocada na prática. Este paper foi construído a partir da experiência de estágio no Ensino Médio, nos momentos de observação e de regência. Foi possível fazer a ligação dos conteúdos teórico da sala de aula com a realidade prática, bem como vivenciar as dificuldades encontradas no dia-a-dia do professor de Educação Física.
Palavras-chave: Educação Física. Ensino Médio. Metodologia.
 1 INTRODUÇÃO
 A Educação Física escolar vem se constituindo como prática pedagógica, a partir de diferentes interesses e concepções pedagógicas. Algumas propostas de ensino visam a melhoria dos aspectosmotores, sociais, cognitivos e afetivos; outros focam em padrões tipificados de comportamento; há ainda aquelas que tem como objetivo a promoção da saúde e de uma vida fisicamente ativa.
Existe uma busca por uma por estratégia metodológica que possam dar conta das necessidades educacionais para introduzir e integrar o aluno na cultura corporal do movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas e dança, das ginásticas e práticas de aptidão física, em benefício da qualidade de vida. 
A história da Educação Física no âmbito escolar, desde seu início higienista e depois a fase militarista até o surgimento dos chamados movimentos renovadores, os quais trazem novas concepções do sentido e do ensino da Educação Física, buscam um ensino que vem, historicamente, buscando organizar meios e formas metodológicas que possa dar conta de facilitar o processo ensino-aprendizagem. Metodologia pode ser entendida como “método”, do Latim “methodus” cujo significado é “caminho ou a via para a realização de algo ”. Método é o processo para se atingir um determinado fim ou para se chegar ao conhecimento. Metodologia é o campo em que se estuda os melhores métodos praticados em determinada área para a produção do conhecimento. 
A metodologia de ensino é a aplicação de diferentes métodos no processo ensino-aprendizagem. Os principais métodos de ensino usados no Brasil são: método Tradicional (ou Conteudista), o Construtivismo (de Piaget), o Socio interacionismo (de Vygotsky) e o método Montessori ano (de Maria Montessori).Este estudo irá explorara as características históricas da educação física que mais adiante deram origem ás metodologias propriamente ditas, de forma a servir com referência durante a prática sobre o eixo norteador da disciplina.
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
Iniciando, numa abordagem histórica, a Educação Física como integrante da escolarização básica, na qual o Ensino Médio encontra-se inserido, aparece contemplada na atual estrutura curricular da Educação brasileira, na área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias.
 A Educação Física, e em especial a do Ensino Médio, é uma disciplina relevada segundo plano ou por vezes até esquecida nos projetos políticos pedagógicos de algumas escolas. Afirma Santin (1997, p.46) que: 
A Educação Física nem sempre foi considerada de capital importância, nem mesmo por alguns de seus profissionais, porque não é posta como uma real educação humana, mas apenas como suporte para atividades esportivas, acabou sendo uma disciplina dispensável.
Reforçando a conceituação acima, temos ainda a importante definição dos significados, que ao longo da história tiveram forte influência. Segundo Gonçalves(1997, p.135):
Ao longo da história, a Educação Física como instituição, do mesmo modo que a Educação, representou diferente papeis, adquiriu diferentes significados, conforme o momento histórico, e tem sido utilizado, muitas vezes, como instrumento do poder, para veiculação de ideologias dominantes e preservação do status quo. 
A Educação Física foi implantada no currículo brasileiro no ano de 1882, com o parecer de Rui Barbosa e, nas décadas finais do s éculo XIX e começo do século XX, este componente curricular esteve em evidência pela grande influência militar. Seu ensino, por sua vez, baseava- se nas relações em que o professor assumia o papel de instrutor e o aluno de recruta. 
Simultaneamente à influência militar, a influência médica deixou suas marcas através dos princípios higienistas e eu gênitas da Educação Física. Os hábitos saudáveis, higiênicos e a perspectiva de aprimorar cada vez mais a raça humana estavam em voga. Esses ideais foram norteadores de todo o pensamento da época, principalmente na década de 30, resultando numa forte concepção da Educação Física como perspectiva biológica, onde o aspecto físico reinava. A Educação Física tinha como objetivo, formar o indivíduo “perfeito”, o homem forte e saudável.
Com estes ideais o caráter médico, gradativamente, vai se infiltrando nas aulas de Educação Física e passa a sobrepor o pedagógico, assumindo assim esta disciplina um papel que não era o seu, e afastando- se, portanto, de sua verdadeira função enquanto componente curricular. 
Após o período das Grandes Guerras, começa a aparecer uma nova concepção, a qual ficou conhecida de “desmilitarização” da Educação Física começando então a emergir o pensamento desportivo. 
Dentro desta nova perspectiva, as personagens da escola incorporaram outros papéis. O professor assumia o papel de treinador, enquanto o aluno correspondia o de atleta. Este período pode ser reconhecido como período de grandes características exclusivas no campo escolar, pois os jovens que não fossem “talentos ou prodígios esportivos” eram desconsiderados. 
O esporte passou a ocupar cada vez mais espaço nas aulas de Educação Física, enaltecendo as marcas de rendimentos, os recordes, a competitividade, o desempenho e os índices físicos. Embora, em todos esses momentos houvesse um caráter tecnicista, o auge dessa influência foi mais forte nos anos 70, onde se estreitam os vínculos entre esporte e nacionalismo.
A partir dos anos 80 a Educação Física entrou num processo de crise de identidade. Muitos profissionais começaram a trabalhar de forma espontânea, onde os conteúdos, objetivos, critérios de avaliação, entre outros, ficaram indefinidos, levando a educação física a uma falta de identidade, sem que os princípios básicos do ensino fossem esclarecidos. 
Assim sendo, a Educação Física escolar que hoje se apresenta no Ensino Médio, é o resultado das várias influências recebidas na sua trajetória enquanto componente curricular. Segundo Mattos & Neira (2000, p.25).
[...] para inserir a Educação Física dentro do currículo escolar e coloca-la no mesmo grau de importância das outras áreas conhecimento é através da fundamentação teórica, da vinculação das aulas com os objetivos do trabalho, da não improvisação e, principalmente, da elaboração de um plano que atenda às necessidades, interesses e motivação dos alunos. 
 No ensino médio a desmotivação com relação às aulas de Educação Física é muito grande. Por isso as aulas devem apresentar características próprias e inovadoras, atendendo às novas fases cognitivas, afetivas e sociais que os adolescentes apresentam nessa faixa etária. O trabalho deve ser vinculado ao lazer, saúde e competição esportiva, fazendo uma interligação com outros temas, já que essa faixa etária nos permite fazer uma abordagem mais complexa de aspectos socioculturais e biológicos. 
 A incidência cada vez maior de adolescentes ejovens obesos, com dificuldades oriundas da falta de movimento, com possibilidades de acidentes cardiovasculares, abre possibilidades metodológicas de abordagem do ensino da Educação Física para o Ensino Médio voltado para o conhecimento da Aptidão Física e Saúde. Abre-se possibilidade de reunir os alunos por grupos de interesse e necessidades e, junto a eles, desenvolver projetos de atividades físicas especiais. 
 
 Os alunos do Ensino Médio podem estar expostos a algumas circunstâncias negativas devido às mudanças de hábito do homem, destacando-se o stress, que traz junto com ele as doenças psicossomáticas como a ansiedade, frustação e depressão. Por isso, é necessária a inclusão de programas escolares que valorizem o aprendizado e a prática de exercícios de elevação e manutenção da frequência cardíaca em limites submáximos, alongamento, flexibilidade, relaxamento e compensação com o objetivo de uma melhor qualidade de vida. 
 Um outro fator importante da adolescência é a formação da identidade, a construção da personalidade. Vários questionamentos surgem com relação ao s eu corpo, aos valores existentes, ao seu lugar na sociedade. E na solução dos questionamentos que aparecem neste período do desenvolvimento humano, três grupos sociais influenciam o adolescente na construção da sua identidade: a família, o grupo de amigos e a escola. Desta forma, podemos verificar que a Educação Física, como parte integrante da Escola, tem a sua colaboração na construção do ser humano em desenvolvimento. Este aluno que frequenta o Ensino Médio necessita de uma Educação Física que possa através de seus conteúdos, das atividades desenvolvidas, colaborar na formação de sua personalidade e de sua participação ativa na sociedade.
 
 A Educação Física no Ensino Médio precisa fazer o adolescente entender e conhecer o seu corpo como um todo, não só como um conjunto de ossos e músculos a serem treinados, mas como a totalidade do indivíduo que se expressa através do movimento, sentimentos e atuações no mundo(MATTOS & NEIRA, 2000, p.94).
 Para Medina (1987, p. 63), o profissional de Educação Física tem a função de “promover conscientemente o homem a níveis mais altos de vida, contribuindo assim com sua parcela para a realização da sociedade e das pessoas em busca de sua própria felicidade”. Deve ainda auxiliar as pessoas no seu desenvolvimento pessoal, sendo um agente transformador da sociedade, importante por produzir e estimular cultura no contexto em que está inserido. 
Educação Física é entendida como disciplina que se utiliza do corpo, através de seus movimentos, para desenvolver um processo educativo que contribua para o crescimento de todas as dimensões humanas. [...] deve ocupar-se do corpo e de seus movimentos, voltando-se para a ampliação constante das possibilidades concretas dos seres humanos, ajudando-os, assim, na sua realização mais plena e autêntica (MEDINA, 1987, p.62) 
 É importe que o profissional de educação física conheça essa trajetória histórica e também a atual posição privilegiada como uma profissão validada como agente transformadora para a sociedade, vista desde de dentro das escolas quanto em espaços além dessa com essa característica.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
A elaboração do estágio Curricular Supervisionado, foi essencial e proporcionou a obtenção de conhecimentos necessários para aderir e incorporar a formação acadêmica. A instituição foi bem receptiva, consegui sanar minhas dúvidas com o professor regente da disciplina no período matutino, acompanhando sua prática e também realizando a intervenção de acordo com os planos que elaborei.
A observação na escola é relevante e tem sua importância, pois é a partir desses princípios que é possível obter os conhecimentos necessários a respeito dos alunos e suas atividades que são desenvolvidas nas aulas de Educação Física.
O tema escolhido foi Metodologia de Ensino e Aprendizagem da Educação Física. No estágio foram ao todo 20 horas de observação e Regência, sendo um momento muito importante e essencial pois será a partir dessa observação que adquiri conhecimento sobre a rotina dos alunos e atividades realizadas durante a aula de educação física. Os dias foram tranquilos e agradável, conheci os alunos e interagi com ambos, consegui compartilhar e absorver algumas ideias com o professor.
 
Os objetivos foram alcançados, consegui realizar os planos de aula como planejado e organizado. Foi válida a participação que tive na turma 2° ano do Ensino Médio, pois adquiri conhecimento e experiência para formação acadêmica. 
4 (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
Apesar dos esforços que os professores fazem diariamente para levar um ensino adequado aos alunos, sempre encontram dificuldades de espaço, falta de material sendo que muitas vezes é preciso refazer o plano de aula quando planejado uma atividade em quadra, pois se chover esta tem que ser cancelada, aonde os alunos apresentam resistência em praticar outras atividades nas aulas de Educação Física.
Sempre acontece casos de desinteresse por parte dos alunos em muitos dos esportes, então se o professor não estiver preparado para argumentar e os materiais também não forem adequados há o desestímulo de alunos e professores.
O estágio foi uma experiência muito enriquecedora, sendo possível colocar em prática a teoria pesquisada e vivenciada nas aulas. 
Durante a regência e a observação das aulas e das atividades propostas observei a resistência de alguns alunos em participar das atividades propostas, vendo o quanto é importante que o professor cative e incentive a participação de todos os alunos em todas as atividades. 
A escola oferece a educação continuada do professor, percebi que é uma importante ferramenta, pois estes voltam das mesmas com ideias novas, trocam experiências e fortalecem o vínculo com os demais colegas, agregando mais efetividade às atividades da escola. 
A equipe de professores e demais funcionários é bem unida, realizam as atividades da melhor forma possível, trabalhando sempre para o bem-estar e sucesso da educação dos alunos da escola. Foi uma experiência muito válida e gratificante. 
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
GONÇALVES, Maria Augusta S. Sentir, p pensar, agir : corporeidade e educação. São Paulo: Papirus, 1997.
MATTOS, Mauro G. & NEIRA, Marcos G. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. São Paulo: Phorte Editora, 2000.
MEDINA, João Paulo. A Educação física cuida do corpo e... mente. Campinas: Papirus, 1987.
SAVIANI. D. Escola e democracia. São Paulo, Autores Associados/Cortez Ed. 1984.
5 ANEXOS/APÊNDICES
PLANOS DE AULA 
PLANO DE AULA 1 – VÔLEI 
Objetivo Geral: 
· Aplicar jogos integrativos com o material de voleibol nos movimentos de saque e recepção. 
Objetivos Específicos:
· Proporcionar a socialização entre os alunos;
· Oferecer atividades lúdicas sobre os fundamentos do voleibol tornando-as assim prazerosa de serem realizadas;
· Desenvolver atividades motoras que auxiliamna cognitiva.
 Recursos de Materiais: Rede, Bola e Quadra. 
Sequência didática: 
Atividade 1:
Para iniciarmos nossa aula será proposto aos alunos um desafio. Em um dos lados de uma quadra de vôlei colocaremos três marcações no chão (fazer um “X” com fita crepe). Do outro lado, na linha de fundo, os alunos ficarão posicionados para sacar e, ao sinal do professor, deverão executar o saque da forma como quiserem ou souberem, tentando acertar as tais marcações. 
Ao executar esta atividade será possível, ao professor, verificar quais os conhecimentos que os alunos possuem em relação ao saque no voleibol. Em um momento seguinte os alunos irão se revezar na tarefa de sacar e recepcionar, para que possam experimentar funções diferentes dentro de quadra.
 
Atividade 2:
Os alunos divididos em equipes de seis jogadores deverão realizar um jogo de Voleibol com as regras trabalhadas na aula “Os recursos técnicos do voleibol”. Se algum aluno manifestar conhecimento de alguma nova regra esta poderá ser usada no jogo. Só será permitido tocar na bola de duas formas: sacando por cima para iniciar o jogo, e posteriormente de manchete, até que a bola seja passada para o outro lado. Mais uma vez o jogo terminará quando uma das equipes completar 25 pontos. 
Avaliação: Entrosamento e trabalho em equipe; Participação e interesse.
PLANO DE AULA 2 – FUTSAL
Objetivo Geral:
· Verificar as habilidades e dificuldades dos alunos com os fundamentos táticos do futsal. 
Objetivos Específicos: 
· Promover a interação dos alunos com o futsal; 
· Trabalhar o desenvolvimento da coordenação motora ampla como correr e agilidade. 
Recursos materiais: Bola de futsal.
Sequencia didática: 
Atividade 1:
Em sala de aula o professor deve fazer uma apresentação com ilustrações sobre os sistemas defensivos do Futsal, os tipos de defesa e as linhas de defesa. Na quadra, os alunos serão divididos em equipes para vivenciar cada posicionamento defensivo do Futsal, em cada tipo de marcação e linha defensiva.
 Atividade 2:
No primeiro momento, os alunos irão vivenciar os sistemas defensivos fora de jogo, apenas simulando o posicionamento em quadra. Já no segundo momento os alunos devem vivenciar os tipos de defesa do Futsal em situação de jogo, onde deve ser definido um tipo de sistema defensivo a ser utilizado pelas equipes antes de cada jogo. 
Avaliação: Melhor coordenação motora; Trabalho aeróbico; Concentração durante as aulas; Trabalho em equipe. 
PLANO DE AULA 3 – TÊNIS DE MESA 
Objetivo Geral: 
· Conhecer as dificuldades e habilidades dos alunos no tênis de mesa. 
Objetivos Específicos:
· Observar as capacidades de atenção e interação dos alunos; 
· Estimular o trabalho em equipe garantindo a participação de todos; 
Recursos materiais : 4 raquetes de tênis de mesa, duas bolinhas, duas mesas e duas redes.
Sequencia didática: 
Atividade 1: 
1 Organização: Montar duas mesas e dividir os alunos em 4 grupos, dispondo cada grupo em forma de coluna.
2 Execução: Em cada mesa, haverá dois grupos, onde um aluno começará a jogar e oque está atrás continuará.
 Atividade 2:
1 Organização: Montar duas mesas e dividir os alunos em 2 grupos. 
2 Execução: realizar o rodízio a cada 3 pontos ou a cada ponto.
Avaliação: 
Adquirir controle corporal; Desenvolver a agilidade; Identificar o nível de interesse. 
PLANO DE AULA 4 – HANDEBOL
Objetivo Geral:
· Vivenciar o jogo de forma recreativa.
Objetivo especifico:
· Desenvolver a capacidade motora e o conhecimento da modalidade.
Recursos materiais: uma bola de Handebol e 14 coletes. 
Sequencia didática:
1 Organização: Dividir os alunos em 3 equipes de 7 alunos, dispondo além das duas traves no final da quadra, mais uma no meio.
2 Execução: os alunos realizarão jogo normal, não podendo apenas fazer gol no seu goleiro; a bola mesmo saindo da quadra está em jogo.
Avaliação:
Participação;
Trabalho em equipe;
Entrosamento.
PLANO DE AULA 5 - LÚDICO 
Objetivo Geral:
· Promover o entrosamento e a descontração nas atividades físicas. 
Objetivo especifico:
· Identificar o jogo como forma de interação social e suas regras como forma de mediação de conflitos.
Recursos materiais: bola de vôlei. 
Sequência didática: 
Atividade 1:Queimada Bandeira Cada time fica de um lado do campo e os jogadores tentam acertar os outros com uma bola. Os campos de cada time também têm que ter um espaço onde fica outra bola, que não pode ser usada pela equipe. 
O objetivo do jogador é conseguir entrar no campo do adversário sem ser queimado, pegar a bola que não é usada e voltar para seu campo. 
Os mortos (pessoas que forem queimadas com a bola durante o jogo) ficam nas laterais. Se um dos mortos pegar a bola, ele pode tentar queimar pessoas do time adversário. 
Atividade 2: Queimada Abelha-rainha
 Os alunos se dividem em dois times e cada um deles tem que escolher um jogador para ser a abelha-rainha. Esse jogador tem que ser protegido pelo resto do time. 
Uma equipe começa com a bola e a outra escolhe o seu campo. 
Quem começa com a bola tem que tentar queimar os jogadores do outro time, especialmente a abelha-rainha.
Os participantes que forem queimados têm que ir para o morto que é o espaço atrás do campo e não podem sair de lá. Para ganhar o jogo, é preciso queimar todos do time, mas se a abelha-rainha for queimada antes, a brincadeira termina e a equipe que conseguiu atingi-la vence. 
Avaliação:
Participação;
Trabalho em equipe;
Entrosamento;
5.3 – CARTA DE APRESENTAÇÃO 
5.4 – TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO 
5.5 - FICHA DE PRESENÇA
5.6 – FICHA II – AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DE ESTÁGIO.
5.7 – DECLARAÇÃO DE INEXISTÊNCIA DE PLÁGIO
DECLARAÇÃO DE INEXISTÊNCIA DE PLÁGIO
Eu MARIANA FREITAS ROSA, acadêmico com matrícula n° 2919370, inscrito no CPF 087.795.809-20, da turma LEF0989 do curso de Educação Física, venho por meio deste afirmar que:
a) O presente Trabalho de conclusão de Curso (TCC) é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Eu estou consciente que a utilização de material de terceiros incluindo uso de paráfrase sem a devida indicação das fontes será considerado plágio, e estarei sujeito a processo administrativo e outras sanções legais.
d) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, professores e tutores da UNIASSELVI.
Número de telefone fixo/celular: (49 )98885-7898
MARIANA FREITAS ROSA
 Assinatura do acadêmico
PAINEL/SC 15 de JUNHO de 2023.
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