Diagnóstico e Intervenção no Transtorno do Espectro Autista

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Diagnóstico e Intervenção no Transtorno do Espectro Autista 
 
1.Sobre a MCHAT (Modified Checklist for Autism for Toddlers), podemos destacar que este é 
um instrumento de fácil aplicação utilizado para triagem precoce do TEA, podendo ser 
aplicado por pediatras, professores e outros profissionais da saúde, visando identificar indícios 
de TEA em crianças entre 18 e 24 meses (FILHO, 2014). Sobre a MCHAT (Modified Checklist for 
Autism for Toddlers), classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) M-CHAT é uma escala de rastreamento que pode ser utilizada em todas as crianças durante 
visitas pediátricas, com objetivo de identificar traços de autismo em crianças de idade precoce. 
( ) A M-CHAT é extremamente simples e a resposta aos itens da escala leva em conta as 
observações dos pais com relação ao comportamento da criança. Essa escala consiste em 23 
questões do tipo sim/não, que deve ser autopreenchida por pais de crianças de 18 a 24 meses 
de idade, que sejam alfabetizados e estejam acompanhando o filho em consulta pediátrica. 
( ) As respostas da M-CHAT auxiliarão na avaliação clínica feita pelo profissional especializado 
na identificação do TEA. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: FILHO, S. D. Evidências de 
validade convergente para a versão em português da Autism Diagnostic Interview - Revised e o 
Inventário de Comportamentos Autísticos em uma amostra de crianças e adolescentes de São 
Paulo. Dissertação Mestrado. 2014. 
A. V – V – V. 
B. F – F – F. 
C. F - V – V. 
D. V – V – F. 
2. A Matriz SWOT é uma importante ferramenta de planejamento, sendo composta por quatro 
itens de análise do ambiente interno e externo. Diante disso, assinale a alternativa que 
apresenta os possíveis aspectos identificados pela ferramenta citada: 
A. Pontos fortes, pontos fracos, oportunidades e ameaças. 
B. Missão, valores, resultados esperados e competências. 
C. Deficiências, grade de sucessos, áreas de foco e metas. 
D. Resultados obtidos, dificuldades, boas práticas e desafios. 
3. O planejamento consiste em uma atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando 
definições de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, 
procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execução e formas de avaliação. 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 
2001. Nesse sentido, analise as afirmações que seguem e assinale V para verdadeiro e F para 
falso: 
( ) Planejar ajuda a concretizar aquilo que se almeja. 
( ) Planejar implica em reconhecer a atual realidade e identificar as possibilidades de melhoria. 
( ) Planejar é estabelecer as ações que serão executadas. 
( ) Planejar é um processo de tomada de decisões. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A. V – V – V – F. 
B. V – F – V – V. 
C. V – V – F – V. 
D. V – V – V – V. 
4. Diferentes abordagens podem ser utilizadas nas intervenções para pessoas com TEA. No 
entanto, as intervenções necessitam ser definidas pela equipe multidisciplinar seguindo as 
práticas baseadas em evidências, as quais são fundamentadas em pesquisas científicas, na 
expertise profissional e na singularidade da pessoa a ser atendida, descaracterizando-se a 
aplicação do senso comum na abordagem terapêutica e educacional da pessoa com TEA. 
Frente ao anunciado pode-se destacar algumas abordagens de intervenção, sendo elas: 
A. Somente a ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule). 
 
B. Somente a CARS (Childhood Autism Rating Scale), a ADI-R (Autism Diagnostic Interview-
Revised) e a ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule). 
 
C. ABA (Applied Behavior Analysis/ Análise Do Comportamento Aplicada), Modelo Denver de 
Intervenção Precoce (Early Start Denver Model- Esdm), Dir/Floortime, Picture Exchange 
Communication System (PECS) e Treatment And Education Of Autistic And Comunication 
Handicapped Children (TEACCH). 
D. Somente a ATA (Scale of Autistic Traits), o M-CHAT (Modified- Checklist for Autism in 
Toddlers), o ASQ (Autism Screening Questionary), a ABC (Autism Behavior Checklist). 
5. A Autism Behavior Checklist (ABC) trata-se de uma escala de comportamentos não 
adaptativos, criada para triagem sobre a probabilidade de diagnóstico de autismo. Foi validada 
no Brasil, e tem sido amplamente utilizada em contextos acadêmicos e institucionais. Assim, 
podemos considerar que a ABC/ICA é um instrumento amplamente utilizado para triagem de 
crianças e adolescentes com desenvolvimento atípico ou atraso no desenvolvimento em que 
um diagnóstico de algum Transtorno do Espectro do Autismo possa ser considerado (FILHO, 
2014). Sobre a Autism Behavior Checklist (ABC), classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas: 
( ) ABC/ICA é composta por uma lista de 57 comportamentos não adaptativos, que permite a 
descrição detalhada das características comportamentais atípicas de cada indivíduo, 
organizados em cinco áreas: sentidos (estímulos sensoriais), relações, uso do corpo e objetos, 
linguagem e interação social. 
( ) Utilizado na forma de entrevista clínica, a ABC/ICA é direcionada a qualquer pessoa que 
conheça bem o indivíduo investigado (pais, cuidadores, professores). O instrumento tem 
pontuação balanceada (1 a 4), de acordo com a ocorrência nos TEA, sendo quatro a de 
correlação mais forte com TEA. 
( ) ABC/ICA foi projetada para aplicar somente em adultos. Assinale a alternativa que 
apresenta a sequência CORRETA: FONTE: FILHO, S. D. Evidências de validade convergente 
para a versão em português da Autism Diagnostic Interview - Revised e o Inventário de 
Comportamentos Autísticos em uma amostra de crianças e adolescentes de São Paulo. 
Dissertação Mestrado. 2014. 
A. V – F – V. 
B. F – V – V. 
C. F – F – F. 
D. V – V – F. 
6. O Manual de Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais (DSM), se apresenta como 
um dos principais sistemas de classificação. O referido manual, desde a sua primeira 
publicação, passou por cinco grandes revisões, resultando no DSM-5 elaborado pela American 
Psychiatry Association (APA, 2014). FONTE: APA. American Psychiatry Association. Diagnostic 
and Statistical Manual of Mental disorders - DSM-5. 5. ed. Washington: American Psychiatric 
Association, 2014. Sobre o Manual de Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais 
(DSM), assinale a alternativa CORRETA: 
A. No DSM, se contemplam aspectos clínicos, estatísticos e fisiológicos. 
B. No DSM, se contemplam apenas os aspectos estatísticos. 
C. No DSM, se contemplam aspectos clínicos, estatísticos e epidemiológicos dos transtornos 
mentais. 
D. No DSM, se contemplam apenas os aspectos clínicos e estatísticos. 
7. O programa TEACCH pode ser aplicado a pessoas de todas as faixas etárias, envolvendo 
diferentes serviços e abordagens, como fonoaudiologia, pedagogia, terapia ocupacional, 
educação especial, psicologia, equoterapia, entre outras. Sobre o programa TEACCH, 
classifique V para as sentenças verdadeira e F para as falsas: 
( ) No programa TEACCH, faz-se o uso de cartões com fotos, desenhos, símbolos ou objetos 
concretos, os quais necessitam prever as ações a serem desenvolvidas e a estrutura física. 
Cabe destacar que no decorrer do tempo, com o desenvolvimento da habilidade em executar 
uma determinada atividade, esta passará a fazer parte da rotina da criança de forma 
sistemática. 
( ) O programa TEACCH necessita de estrutura física bem delimitada, com cada espaço para 
uma função; atividades com sequência para que as crianças saibam o que se exige delas e o 
uso direto de apoio visual, como cartões. 
( ) O programa TEACCH não necessita ser diário, não sendo necessário o uso de rotinas 
incorporadas em agendas, que indicam visualmente a rotina programada do aluno, auxiliando 
na transição independente entre as atividades que deverá realizar. Assinale a alternativa que 
apresentaa sequência CORRETA. 
A. V – V – F. 
B. F – V – V. 
C. V – F – V. 
D. F – F – F. 
8. O planejamento é uma das funções básicas da administração de qualquer organização e 
pessoa, seja no ramo empresarial, educacional ou pessoal, sendo uma ferramenta que 
possibilita prever problemas e reduzir os impactos que eles trarão. Nesse sentido, podemos 
afirmar que o planejamento permite que...Assinale a alternativa que completa corretamente a 
frase: 
A. Sejam organizados os recursos que serão utilizados, identificando pessoas para atribuir 
tarefas e funções. 
B. Sejam analisados os caminhos e suas chances de sucesso, rumo ao alcance dos objetivos. 
C. Sejam corrigidas imperfeições nos processos de trabalho, adequando o ambiente interno. 
D. Sejam definidas as ações a serem seguidas, analisando o que é mais adequado de acordo 
com os objetivos. 
9. O paciente com TEA recebe o diagnóstico baseado em instrumentos válidos de avaliação. O 
principal instrumento de avaliação utilizado é a quinta edição do Manual Diagnóstico e 
Estatístico de Transtornos Mentais – DSM-5 –, complementado com a aplicação de escalas 
diagnósticas validas no Brasil. Frente ao anunciado, pode-se destacar que no Brasil, segundo 
Bosa (2013), os instrumentos traduzidos e adaptados para o português brasileiro são: FONTE: 
BOSA, C. A. Transtornos Globais do Desenvolvimento: análise das propriedades psicométricas 
dos instrumentos adaptados para a população brasileira. In: XX CONGRESSO BRASILEIRO DA 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NEUROLOGIA E PSIQUIATRIA INFANTIL (ABENEPI), Belo Horizonte, 
2013. ATA (Scale of Autistic Traits), o M-CHAT (Modified- Checklist for Autism in Toddlers), o 
ASQ (Autism Screening Questionary), a ABC (Autism Behavior Checklist), a CARS (Childhood 
Autism Rating Scale), a ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised) e a ADOS (Autism 
Diagnostic Observation Schedule). 
A. ATA (Scale of Autistic Traits), o M-CHAT (Modified- Checklist for Autism in Toddlers), 
o ASQ (Autism Screening Questionary), a ABC (Autism Behavior Checklist), a CARS 
(Childhood Autism Rating Scale), a ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised) e a 
ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule). 
B. Somente a ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule). 
C. Somente a ATA (Scale of Autistic Traits), o M-CHAT (Modified- Checklist for Autism in 
Toddlers), o ASQ (Autism Screening Questionary), a ABC (Autism Behavior Checklist). 
D. Somente a CARS (Childhood Autism Rating Scale), a ADI-R (Autism Diagnostic Interview-
Revised) e a ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule). 
10. Andréa, professora do 5º ano dos Anos Iniciais, recebeu em sua sala um aluno com 
diagnóstico de TEA (Transtorno do Espectro Autista). A professora ansiosa para entender o 
diagnóstico buscou no DSM-5 a compreensão sobre o transtorno. O Transtorno do Espectro 
Autista (TEA), segundo a DSM-5 se classifica em: 
A. Transtornos do Neurodesenvolvimento. 
B. Espectro da Esquizofrenia e outros Transtornos Psicóticos. 
C. Transtorno bipolar e Transtornos Relacionados. 
D. Transtornos de Ansiedade. 
11. A Matriz SWOT é utilizada pelas organizações a fim de potencializar suas forças, eliminar as 
fraquezas, reduzir as ameaças e aproveitar as oportunidades. Sobre os itens que compõe a 
Matriz SWOT, analise as sentenças abaixo: 
I – As FORÇAS são as características da organização que a fortalecem, são vantagens 
competitivas. 
II – As FRAQUEZAS são os aspectos externos que representam riscos à organização. 
III – As OPORTUNIDADES são aspectos externos positivos que promovem melhorias na 
organização. 
IV – As AMEAÇAS são as fragilidades da organização, suas desvantagens. 
Sobre as sentenças acima, assinale a alternativa correta: 
A. As sentenças I, II e III estão corretas. 
B. As sentenças II e IV estão corretas. 
C. As sentenças I e III estão corretas. 
D. As sentenças I, II e IV estão corretas. 
12. Para sua primeira semana de aula na turma do 4º ano do Ensino Fundamental, a 
professora Mariana preparou diversas atividades. Ao receber os alunos, a professora teve o 
conhecimento de que um de seus alunos apresentava TEA. Surpresa com a situação e ciente 
de seu papel enquanto professora, o que Mariana deveria fazer? 
A. Manter as atividades com o restante do grupo e oferecer papel colorido, lápis de cor e giz de 
cera para o aluno com TEA. 
B. Manter as atividades com o restante da turma e solicitar que a família levasse o aluno com 
TEA para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição. 
C. Manter as atividades, mas retirar o aluno com TEA de sala, deixando-o sob a supervisão da 
secretária escolar. 
D. Proporcionar à turma diferentes metodologias e estratégias visando um ensino de 
qualidade para todos. 
13. Maria é mãe de Rafaela, de 8 anos. Maria levou Rafaela ao pediatra e recebeu 
encaminhamento direcionado ao profissional especializado para realizar o ADI-R (Autism 
Diagnostic Interview-Revised). Sobre o ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised), classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) É uma entrevista padronizada, semiestruturada, administrada aos pais ou cuidadores de 
crianças com suspeita de TEA. 
( ) Possui 93 itens que investigam os comprometimentos sociocomunicativos e a presença de 
comportamentos repetitivos e estereotipados. 
( ) É considerada um instrumento padrão-ouro para o diagnóstico de TEA, sendo que o 
entrevistador deve passar por um treinamento prévio que o habilitará a administrá-la e a 
codificar seus resultados. Cabe destacar que o instrumento fornece três diagnósticos, sendo 
eles: paciente com TEA; sinais de TEA sem a forma clássica da doença e paciente sem TEA 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 
A. F – V – F. 
B. V – F – V. 
C. V – V – V. 
D. F – F – F. 
14. Segundo Vygotsky (1997), as crianças com deficiência constituem um grupo heterogêneo 
entre si, sendo necessário estarmos atentos às singularidades de cada sujeito, com dois 
enfoques: as leis comuns do desenvolvimento infantil e as peculiaridades referentes à criança 
com deficiência/transtornos. O autor ainda complementa esclarecendo que a 
deficiência/transtornos não deve ser compreendida somente como primária (biológica), mas, 
principalmente, como secundária (social). FONTE: VYGOTSKY, L. S. Fundamentos de 
defectología. Madrid: Machado Grupo de Distribuición, 1997. Mediante o exposto, analise as 
sentenças a seguir: 
I - A deficiência secundária não é um processo espontâneo; ela ocorre por meio da mediação 
do outro, no processo de aprendizagem. 
II - A deficiência secundária pode causar o desenvolvimento incompleto das funções 
psicológicas elementares. 
III - A deficiência secundária é produzida pela ausência de interações estabelecidas com a 
criança. IV - A deficiência secundária compreende o desenvolvimento do sujeito, com base nas 
interações sociais. Assinale a alternativa CORRETA: 
A. Somente a sentença III está correta. 
B. As sentenças III e IV estão corretas. 
C. Somente a sentença II está correta. 
D. As sentenças I e IV estão corretas. 
15. Mantoan (2003) destaca que a escola para atender a todos necessita de mudanças. No 
entanto, essa mudança torna-se essencialmente necessária na maneira do ensino nela 
ministrado. Mediante o exposto, podemos compreender que muitas são as tarefas a serem 
enfrentadas. FONTE: MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São 
Paulo: Moderna, 2003. Sobre as mudanças necessárias na escola inclusiva, analise as 
afirmativas a seguir: I - Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para 
todos. II - Garantir aos alunos tempo para aprender reconhecendo as singularidades nesse 
processo, bem como um ensino que não segregue. III - Reorganizar as escolas exclusivamente 
em seus aspectos administrativos deixando de lado o pedagógico. Assinale a alternativa 
CORRETA: 
A. As afirmativas I e III estão corretas. 
B. Somente a afirmativaII está correta. 
C. Somente a afirmativa III está correta. 
D. As afirmativas I e II estão corretas. 
16. Fávero (2007, p. 99) menciona que um sistema inclusivo não é aquele que tem todas as 
escolas preparadas da noite para o dia, mas “é aquele que adota uma postura pela não 
exclusão e, a partir daí, busca as medidas necessárias para atender com qualidade e respeito a 
todos os alunos”. FONTE: FÁVERO, E. A. G. Direitos das pessoas com deficiência: garantia de 
igualdade na adversidade. 2 ed. Rio de Janeiro: WVA, 2007. Mediante o exposto, considera-se 
que o professor apresenta importante papel frente ao processo de aprendizagem de seus 
alunos. Sobre o papel do professor, cabe destacar que: 
A. O professor deve ser detentor do saber, transmitindo conhecimentos, cabendo ao aluno 
somente a memorização. 
B. O professor não necessita compreender as singularidades no processo de aprendizagem, 
pois os alunos são iguais e aprendem da mesma forma. 
C. O professor necessita compreender as singularidades de cada aluno. Essa 
compreensão possibilita ao professor reconhecer as principais necessidades de 
aprendizagem de cada aluno. 
D. O professor deve objetivar um ensino que vise à homogeneidade na forma de aprender 
enquadrando todos os alunos em padrões preestabelecidos. 
17. Vanessa, professora do 5º ano do Ensino Fundamental, recebeu em sua turma um aluno 
com TEA. No decorrer do ano, o aluno esteve inserido em sala de aula, no entanto, não 
participou das atividades realizadas na turma. Na escola, nem o lápis ele pega. Compreende-se 
que ocorre em sala de aula a ausência de mediações e de interações sociais. No entanto, vale 
destacar que as interações sociais são essenciais para o desenvolvimento do aluno com TEA. 
Sobre a importância das interações, Vygostky (1997) destaca que a deficiência do indivíduo em 
algumas situações passa a ser determinada pelas relações sociais. FONTE: VYGOTSKY, Lev 
Semiónovich. Fundamentos de defectología. Madrid: Machado Grupo de Distribuición, 1997. 
Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas sobre a 
deficiência primária e deficiência secundária: 
( ) A deficiência primária compreende o desenvolvimento do sujeito, com base nas interações 
sociais. 
( ) A deficiência primária compreende as lesões orgânicas, lesões cerebrais, malformações 
orgânicas, alterações cromossômicas. 
( ) deficiência secundária compreende o desenvolvimento do sujeito, com base nas interações 
sociais. 
( ) Deficiência secundária compreende as lesões orgânicas, lesões cerebrais, malformações 
orgânicas, alterações cromossômicas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência 
CORRETA: 
A. V - V - F - V. 
B. F - F - V - F. 
C. F - V - V - F. 
D. V - F - V - V. 
18. Sobre o Autism Screening Questionnaire (ASQ), podemos destacar que este foi construído 
com base na seleção de questões da ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised). Também 
conhecido como Social Communication Questionnaire (SCQ), o ASQ é um instrumento de 40 
questões baseadas na ADI-R, aplicados aos pais e/ou cuidadores de pessoas com possível 
Transtorno do Espectro Autista (FILHO, 2014). Sobre o Autism Screening Questionnaire (ASQ), 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O ASQ avalia a interação social recíproca, a linguagem, a comunicação e padrões de 
comportamentos repetitivos e estereotipados, apresentando, ainda, uma questão que investiga 
o comportamento autolesivo e outra que avalia linguagem funcional atual do sujeito. ( ) Embora 
o ASQ tenha sido desenvolvido a partir da ADI-R, ele foi modificado de modo a ser mais 
facilmente compreensível pelos pais e a dispensar explicações adicionais, como 
frequentemente ocorre na ADI-R. Cada questão do instrumento recebe a pontuação 0 para 
ausência de anormalidade ou 1 para a existência do comportamento indicativo de 
características do espectro do autismo. 
( ) O ASQ teve a sua tradução, retroversão, adaptação e validação para o português brasileiro 
conduzidas por Sato et al. (2008), em um trabalho colaborativo entre pesquisadores da 
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas da 
Universidade de São Paulo e Universidade de São Paulo. Assinale a alternativa que apresenta 
a sequência CORRETA: FONTE: FILHO, S. D. Evidências de validade convergente para a 
versão em português da Autism Diagnostic Interview - Revised e o Inventário de 
Comportamentos Autísticos em uma amostra de crianças e adolescentes de São Paulo. 
Dissertação Mestrado. 2014. 
A. F – V – V. 
B. V – V – V. 
C. F – F – F. 
D. V – F – F. 
19. No contexto que envolve o Transtorno do Espectro Autista, cabe ao professor estar 
preparado para detectar as dificuldades de seus alunos e encaminhá-los junto à escola e à 
família para profissionais especializados responsáveis pelo diagnóstico. Partindo dessa 
compreensão podemos inferir que junto à detecção, torna-se necessário ao professor ampliar 
as possibilidades de intervenções pedagógicas, tornando-se necessário a estruturação dos 
aspectos pedagógicos, para que as experiências propiciadas por meio do ensino sejam 
inclusivas. Sendo assim, no contexto que envolve a Educação Inclusiva, é correto afirmar que: 
A. Na Educação Inclusiva, o professor deve objetivar um ensino que vise à homogeneidade na 
forma de aprender, enquadrando todos os alunos em padrões preestabelecidos. 
B. A educação inclusiva tem como prioridade a prática pedagógica tradicional, na qual o 
professor transmite conhecimentos. 
C. A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação 
precisam mudar no sentido de encontrar respostas para as necessidades individuais de 
todos os alunos, com ou sem dificuldades de aprendizagem. 
D. A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam 
mudar no sentido de incluir avaliações padronizadas no processo de ensino e aprendizagem, 
propondo um currículo de base tradicional. 
20Mediante a importância da detecção e intervenção, ressaltamos que a literatura científica 
nacional e internacional destaca a importância do respaldo de uma abordagem interdisciplinar 
colaborativa, que envolva uma equipe de profissionais, tais como fonoaudiólogos, psicólogos, 
pedagogos e terapeutas ocupacionais. No entanto, vale destacarmos que a intervenção no TEA 
geralmente é realizada por equipe multiprofissional, que pode atuar em abordagens 
multidisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar (BRASIL, 2015). Com base no exposto, 
associe os itens, utilizando o código a seguir: I - A abordagem multidisciplinar. II - A abordagem 
Interdisciplinar. III - A abordagem Transdisciplinar. 
( ) É delineada por profissionais de distintas especialidades que compartilham não somente as 
tomadas de decisões, mas o planejamento e a execução do tratamento. 
( ) Configura-se por profissionais de diferentes especialidades que compartilham as tomadas 
de decisões com relação ao tratamento, embora o tratamento em si, bem como a sua 
evolução, seja conduzido de forma independente. 
( ) Caracteriza-se por profissionais de várias especialidades que atuam de forma independente 
em todos os aspectos relacionados à reabilitação. Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência CORRETA: FONTE: BRASIL. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei 
Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). 
Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato20152018/2015/Lei/L13146.htm#art98. Acesso 
em: abr. 2020. 
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B. III – I – II. 
C. I – II – III. 
D. III – II – I.