Resumidão TAI

Prévia do material em texto

RESUMO TIP – TEC DE AVALIAÇÃO E INTELEIGENCIA MODULO 1: FUNDAMENTOS DO PROCESSO PSICODIAGNÓSTICO O psicodiagnóstico é um processo com propósito clínico que visa à identificação das forças e fraquezas do funcionamento psicológico do sujeito que se submete a ele. Um de seu s objetivos é identificar ou não a presença de alterações psicopatológicas, os limites da variabilidade normal. A psicometria surge na história do processo psicodiagnós tico como uma forma de garantir a cientificidade deste. Também foram muito importantes para o desenvolvimento do psicodiagnóstico os estudos de Kraepelin, com a classificação das doenças mentais, e de Freud, com sua compreensão dinâmica do funcionamento psíquico, ambos diferenciando estados neuróticos de psicóticos. Logo em seguida, surgem os testes projetivos, primeiro com Rorschach, depois com o TAT, em seguida com Szondi, MMPI, entre outros. Atualmente, há uma ênfase no uso de instrumentos mais objetivos, como WISC, WAIS e RAVEN e avaliações computadorizadas, que tê m ofer ecido novas estratégias ao psicólogo que trabalha com psicodiagnóstico. No entanto, não bastam instrumentos modernos para realizar um bom psicodiagnóstico. De acordo com Jurema Cunha (2000), é importante que o psicólogo avalie quem é o público que procura este serviço e qual sua demanda, para não correr o risco de deixar de responder a solicitação inicial do cliente. Como é possív el verificar, são muitos os aspectos a serem considerados antes de iniciar um psicodiagnóstico. Antes de fazermos algumas considerações sobre eles, vocês têm a seguir um exemplo de exercício sobre estas reflexões e considerações. Lembre-se, é impor tante que inicie lendo o capítulo 2 do livro de CUNHA, J A e cols. Psicodiagnóstico V. Porto Alegre. Artmed. 2000., antes de tentar resolver os exercícios deste módulo . A fim de dar seguimento a estas considerações, por meio deste módulo, você poderá realizar uma revisão e verificação de seus conhecimentos sobre a caracterização do processo: definição, objetivos, responsabilidades, além da operacionalização do processo psicodiagnóstico. Quanto à definição, é importante ter clareza sobre o significado de cada palavra ou frase que a con stitui. De acordo com Jurema Cunha (2010) “Psicodiagnóstico é um processo científico, limitado no tempo, que utiliza
técnicas e testes psicológicos ( input), em nível individual ou não, seja para entender problemas à luz de pressupostos teóricos, identificar e avaliar aspectos específicos, seja para classificar o caso e prever seu cur so possível, comunicando os resultados (output), na base dos quais são propostas soluções, se for o caso.” Vale saber que o processo psicodiagnóstico pode ter um ou mais objetivos depende ndo da solicitação, demanda e hipóteses formuladas inicialmente. O exercício que vem a seguir ilustra as questões que poderá encontrar sobre estes assuntos, durante a realização dos exercícios deste módulo. O processo psicodiagnóstico pode ter vários objetivos que variam depende ndo da complexidade das questões propostas. Assinale a afirmativa que relaciona corretamente o principal objetivo de uma avaliação psicológica clínica e sua espe cificação: a) A classificação simples compara a amostra do comportamento do examinando com resultados da população em geral. b) A descrição testa hipóteses iniciais utilizando critérios diagnósticos como os da CID- 10. c) O diagnóstico diferencial determina o nível de funcionamento da personalidade e os relaciona com bases teóricas. d) O prognóstico procura identificar precocemente os problemas e riscos para enfrentar situações novas e estressantes. e) A classificação nosológica visa, principalmente, determinar o provável curso da problemática do examinando. A alternativa correta a esta questão corresponde a letra (a). A avaliação psicológica que vis a uma classificação simples compara os resultados do examinando ao de outros sujeitos com condições demográficas equivalentes. Todas as outras alternativas estão incorretas porque suas especificações não são verdadeiras. A especificação da afi rmativa (b) corresponde à classificação nosológica; a (c) retrata as especificações do entendimento dinâmico; a (d) se refere à prevenção e a alternativa (e) ao diagnóstico diferencial. 
A leitura complementar indicada possibilitará uma breve revisão histórica da psicometria, especialmente relacionada ao conceito de inteligência. Apesar de o tema principal deste módulo ser o processo psicodiagnóstico, o desenvolvimento histórico do conceito de inteligência confunde -se um pouco com o desenvolvimento histórico do psicodiagnóstico. Por esta razão, vale revisá-lo. Para tanto leia ALME IDA, L.; GUISANDE, A.; PRIMI, R., E FERREIRA, A., Construto e medida da inteligência: contributos da abordagem fatorial em PRIMI, R; ALMEIDA, LS; CANDEIAS, A; ROAZZI, A., Inteligência: Definição e medida na confluência de múltiplas concepções. São Paulo. Casa do Psicólogo. 2008. Cap.2 EXERCÍCIOS: 1. Os testes são instrumentos nem bons e nem maus em sua essência. A sua aplicação depende do uso que se faz dele. Assinale a alternativa INCORRETA: R: As condições de padronização de um teste garantem que diferentes pessoas sejam comparadas através de uma mesma medida. 2. De acordo com as resoluções 25/2001 e 002/2003 do Conselho Federal de Psicologia, os testes psicológicos... Assinale a alternativa correta: R: I- São instrumentos de avaliação de caracterís ticas psicológicas, de uso privativo do psicólogo. 3. Segundo a Resolução n.002/2003 do CFP, os testes psicológicos constituem-se em um método de uso privativo do psicólogo. De acordo com esta afirmação, escolha a alternativa INCORRETA: R: Os testes psicológicos são procedimentos científicos sistemáticos, segundo padrõ es definidos de construção, que são utilizados por profissionais que trabalham com avaliação.
4. A qualidade de u m teste diagnóstico pode ser medida pelas taxas de verdadeiro-positivo entre os doentes e v erdadeiro-negativo entre os não doentes. No processo de adaptação para o Brasil de uma escala de detecção de sintomas fóbicos, percebeu-se que tal instrumento era capaz de detectar muitos casos verdadeiro-positivos e também muitos casos falso-positivos. Levando em conta esse dados, analise as afirmativas abaixo e assinale a correta. R: O teste apresenta boa sensibilidade, mas não apresenta boa especificidade 5. Os instrumentos de medida devem passar por rigorosos processos psicométricos que atestem sua validade e confiabilidade. O resumo abaixo diz respeito ao processo de adaptação cultural e validaçã o de um instrumento que av alia demandas de atenção dirigida. Os resultados indicam q ue o i nstrumento apresenta boas qualidades psicométricas. O Resumo mostra o tipo de validação realizado, bem como, que o instrumento NÃO APRESENTA determinado erro de mensuração. Leia o resumo e identifique a alternativa que mostra essas duas informações corretamente. GUIRARDELLO, Edinêis de Brito. Adaptação cultural e validação do instrumento demandas de atenção dirigida. Rev. esc. enferm. USP[o nline]. 2005, vol.39, n.1, pp. 77-84 "Este estudo tem como objetivos traduzir e validar o instrumento Requirement fo r Directed Attention (RDA), desenvolvido por Guirardello, para a cultura brasileira. É um instrument o composto de 39 itens que aborda situações no ambiente de trabalho de unidades de cui dados críticos e médico-cirúrgica que demandam atençãodirigida do enfermeiro. O procedimento metodológico constituiu nas etapas de: a) tradução do instrumento para a língua portuguesa; b ) back-translation; c) a valiação por um grupo de juízes e d) pré-teste da versão final do instrumento. O instrumento na versão em Português foi aplicado a um gru po de 44 enfermeiros. Os dados resultaram em alta consistência interna para o total dos itens (a = 0,91) e para os domínios: Ambiente Físico (a = 0,78), Psicológico (a = 0,85) e Comportamental (a = 0,80). Apenas o domínio Informação obteve um a de 0,12. Esses resultados sugerem que a versão em Português do RDA pode ser usada para avaliar as demandas de atenção do enfermeiro." R: validade de conteúdo, erro de inconsistência entre os itens 6. (Fonte: Provão 2000) O parâmetro básico da qualidade de um teste psicológico se chama validade. Entre as op ções apresentadas a seguir, não constitui um tipo de validade considerada em testes psicológicos a: R: recorrente. MODULO 2 - PASSOS DO PROCESSO PSICODIAGNÓSTICO 
Neste módulo, você encontrará exercícios que o auxiliarão a esclarecer dúvidas o u fixar melhor os Passos do Processo Psicodiagnóstico . Por ser um processo científico, pode-se dizer que o processo psicodiagnóstico parte da fo rmulação de uma série de perguntas, para as quais pensamos em respostas prováveis, ou seja, hipóteses. Ao longo deste processo, estas hipóteses, que ocorrem após a (s) entrevista(s) inicial(ais), poderão ou não se confirmar. O passo seguinte será o contrato de trabalho, quando o psicólogo formalizará com o cliente ou o responsável os termos em que o psicodiagnóstico ocorrerá, definindo papéis, obrigações, direitos e responsabilidades. O sigilo é um dos pontos fundamentais de um proces so psicológic o. Leia as frases a seguir e assinale a correta: a) Os resultados quantificados na avaliação de uma criança deverão ser apresentados a seus pais e familiares, os únicos que poderão obter os escores a fim de garantir o sigilo. b) Ao enviar o laudo a um colega, também psicólogo, que solicitou a avaliação, não se deve revelar os escores obtidos pela criança, ainda que solicitado por ele. c) Ao final de uma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deverá orientá-lo a conversar com seu professor sobre o erro a fim de que esse possa auxiliá-lo em seu aprendizado. d) O laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as informações sejam úteis para os demais profissionais. e) O resultado de um teste realizado por alguém que, antecipadamente, conhece seu conteúdo não terá validade. As alternativas (a), (b), (c) e (d) estão erradas. No primeiro caso, os resultados quantitativos não devem ser apresentados a um leigo, mesmo que sejam os pais. N o segundo, o psicólogo que solicitou a avaliação pode ter conhecimento dos resultados. Dados de avaliação, ainda que relacionados a um erro de aprendizagem formal, não devem ser revelados. Por isto, a afirmativa (c) está errada. A letra (d) não condiz com o que determina a ética profissional. Os escores e percentis não devem constar dos relatórios ou laudos.
A partir do momento em que o contrato é acordado, o psicólogo planejará a avaliação, ou seja, traduzirá as hipóteses iniciais em instrumentos especialmente selecionados a esse sujeito, que fo rnecerão subsídios ao psicólogo para responder as questões feitas no início deste processo. Os testes psicológicos podem ou não fazer parte do processo, momento em que os testes de inteligência podem ser utilizados. N o entanto, quando compuserem a avaliação, estes testes deverão estar de acordo com as determinações do CFP e sua aplicação seguir os rigores determinados no manual de cada instrumento. Vale ressaltar que um bom rapport é fundamental para a aplicação de q ualquer teste. Ao final de toda a aplicação de testes, os mesmos deverão ser analisados, interpretados e integrados ao restante das informações obtidas ao longo das sessões, momento em que o psicólogo fará algumas inferências (processo que vincula o input ao output) que lhe possibilitarão chegar a alguma conclusão - ao diagnós tico e ao prognóstico. É da responsabilidade do psicólogo construir relatórios e l audos de fácil compreensão e de acordo com as determinações do Conselho Federal de Psicologia. O último passo do processo psicodiagnóstico é a comunicação dos dados ao cliente, seu responsável e a quem solicitou. Estes passos poderão ser melhor estudados em, CUNHA, J. A. e cols., Psicodiagnóstico – V. 5ª ed. Porto Alegre. Artes Médicas do Sul. 2000. p.105-138. Os testes psicológicos são componentes chaves durante o processo de avaliação psicológica. Com relação à utilização de testes no processo psicodiagnóstico, deve-s e: a) Evitar incluir na bateria de testes aqueles que mobilizam condutas ligadas ao sintoma. b) Organizar uma bateria com vários testes, evitando, assim, deix ar-se influenciar pelos dados da entrevis ta. c) Incluir o mínim o de testes , se possível evitá-los , visto que despertam muita ansiedade. d) Planejar os testes psicológicos que poderão ser utilizados durante o estabelecimento do plano de avaliação.
e) Organizar uma sequência de aplicação considerando os dados obtidos na entrevista de triagem, iniciando, em geral, pelos testes incluídos na bateria. A alternativa correta é a letra (d). A afirmativa (a) está incorreta porque os instrumentos de avaliação devem ser escolhidos para pesquisar suas hipóteses. Estas hipóteses relacionam-se às dificuldades apresentadas pelo sujeito. A afirmação da letra (b) não está certa, dado que a esc olha não se refere ao distanciamento profiss ional. O psicólogo não deve estar preocupado com qu antidade de testes a serem usados, mas sim com o objetivo da escolha de um e/ou outro instrumento, por esta razão a letra (c) está errada. A afirmativa (e) está incorreta porque, antes de pensar em aplicar testes, é necessário estabelecer um bom rapport.
Complementarmente aos passos do psicodiagnóstico, também é interessante estabelecer um contraponto entre o psico diagnóstico tradicional e o psicodiagnóstico interventivo. A leitura crítica do artigo, BARBIERI, V., Psicodiagnóstico Tradicional e Interventivo: Co nfronto de Paradigmas? Psicologia: Teoria e Pesquisa Jul-Set 2010, Vol. 26 n. 3, pp. 505-513. http://www.revistaptp.unb.br/index.php/pt p/article/view/538/108, permitirá examinar os paradigmas quantitativo e quali tativo de investigação psicológica e seus fundamentos epistemológicos e metodológicos. 
EXERCÍCIOS: 1. Verifique se as frases abaixo são verdadeiras ou falsas e escolha entre as alternativas apresentadas a(s) que está(ão) cor reta(s). R: II) Mesclar estratégias de avaliação de diferentes abordagens teóricas pode ser considerado positivo, como um recurso científico de nos aproximarmos de nosso objetivo de estudo. 2. Para que os testes psicológicos aplicados tenham validade, são necessárias algumas precauções por parte do aplicador. Analise as frases,
verifique qual(is) a(s) que não corresponde(m) a tais procedimentos e assinale a alternativa correta: R: III – E nsaio de procedimento com um ou mais sujeitos experimentais. Somente a alternativa (III) não corresponde ao procedimento de validade 3. O sigilo é um dos pontos fundamentais de um processo psicológico. Leia as frases a seguir e assinale a correta. R: Se o conteúdo de um teste psicológico for divulgado, sua capacidade de medida torna-se inválida, pois os resultados do teste realizadopor uma pessoa que conhece antecipadamente seu conteúdo, provavelmente, não serão condizentes com a realidade
4. Se um psicólogo, afastado cerca de 12 a nos da profissão, retorna para a clínica, realizando avaliação psicológica de crianças e adolescentes e utiliza os testes que aprendeu na universidade com seu professor de Técnicas de Avaliação da Inteligência sem verificar quais testes atualmente são utilizados, sua atitude pode ser analisada como. É correto APENAS o que se afirma em: R: II - Inadequada, pois os dados empíricos das propriedades de um teste picológico devem ser revisados periodicamente, razão pelas quais os testes que o psicólogo aprendeu podem estar desatualizados quanto ao manual, tabelas de normas, entre outros. III - Incorreta e este psicólogo está correndo o risco de ser penalizado por falta ética, uma vez que não busca saber quais testes constam da relação do Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos do CFP (Conselho Federal de Psicologia) com parecer favorável para uso .
ica, assinale a alternativa que corresponde à conduta mais adequada: R: O objetivo geral da avaliação no caso acima descrito é identificar os déficits, sua gravidade e como estes afetam o funcionamento global de Ana. 7. “Subjacente a todas as outras questões relativas à interpretação de escores, de uma forma ou de outra, está a questão dos referenciais usados para interpreta-los.Dependendo de seus objetivos, os testes se valem de uma ou ambas das seguintes fontes de informação para derivar referenciais para o seu significado: Normas ou Critérios de desempenhos”(URBINA).De acordo com tais fontes citadas, está INCORRETO afirmar: R: A testagem baseada em critérios de desempenho apresentam suas normas em formas de tabelas com estatísticas descritivas, como desvio padrão, média, distribuição de freqüência.
ções – nível médio. Analise todas as afirmativas e assinale a alternativa correspondente aos procedimentos adotados pelo psicólo go: R: I Não seria possível chegar-se a um resultado fidedigno, pois os testes psicológicos constituem-se por uma uniformidade de pro cedimentos a ser seguido pelo aplicador. IV Para todos os testes psicoló gicos existe uma padronização, e o tempo, está contido nas instruções de aplicação, portanto, não seria poss ível o psicólogo chegar a um resultado uniforme dos participantes. V As condições de testagem tem que ser a s mesmas para todas as pessoas, senão altera-se o princípio da padronagem dos testes aplicados. 9. Das Condições Técnicas do Aplicador e dos Cuidados na aplic ação dos testes, segundo Urbina, muitas das questões sobre o rigor e o valo r da avaliação psicológica passam pela atuação do psicólogo que a realiza. Assim sendo, exige- se dele (psicólogo) que apresente as condições mínimas: R: Responda as questões dos examinandos com maiores detalhes do que os permitidos pelo manual. 
MODULO 3 - TEORIAS DE INTELIGÊNCIA: CONSIDERAÇÕES CRÍTICAS 
Este módulo será o primeiro de três a tratar das Teorias de Inteligência. Este centralizará sua atenção no conceito de Inteligência como capacidade cognitiva, a fim de, estabelecer algumas considerações críticas iniciais. O capítulo de ALMEIDA, L. S.; PR IMI, R., Considerações em torno da medida da inteligência, em: PASQUALI, L. e col s., Instrumentação Psicológica: fundamentos e prát icas. Artmed. 2010. p.386-410 iniciará com um breve relato sobre a polêmica em torno da definição e em torno da medida de inteligência. Salienta as críticas sobre a descrição fatoralista da inteligência, que eram descritas a partir de seu desempenho e não de sua essência, bem como, da psicologia cognitiva, que apesar dos experimentos não conseguiu uniformidade de posições. Contudo, apesar das considerações é importante conceituar pelo menos duas abordagens da inteligência: como uma entidade simples e como uma entidade integradora de fu nções. A inteligência geral tem sido avaliada por tarefas que envolvem compreensão, raciocínio e resolução de problemas. Em outras palavras, predominam funções cognitivas mais complexas que simples. Estudos cognitivistas mais recentes reforçam a importância dos componentes relacionais e inferenciais na descrição do exercício da inteligência, ou seja, a predominância de funções complexas. Com isto, decorrem várias classificações dos testes de inteligência, por ém, aqui serão agrupados em testes de inteligência de aplicação coletiva e de aplicação individual. Abaixo um exemplo de questão que encontrará durante seu estudo. Muitas são as críticas aos instrumentos de avaliação de inteligência. Estas parecem estar propiciando a diminuição no uso da palavra “intel igência”. Em seu lugar têm surgido outras como “cognição” e “competências de realização.” Contudo, este desinteresse pelo estudo da inteligência não atribui a ela uma importância menor. Por esta razão é possível afirmar que: a) Nos casos de atraso no desenvolvimento da aprendizagem escolar, os testes de inteligência podem ser substituídos por observações e escalas respondidas pelo professor. b) Nos dias atuais a avaliação das aptidões cognitivas é um dos domínios da psicologia que não tem muita aplicação. Estão dando lugar a análise da ‘performance’ no caso de adultos.
c) Os testes de inteligência não perderam sua pertinência. Uma das comprovações desta afirmação é o resultado da pesquisa feita em 44 países de que o tes te mais usado é o WISC. d) Estudos de revisão salientam que em situação de trabalho, a medida cognitiva tem menor capacidade preditiva de desem penho profiss ional. e) Nosso desinteresse no estudo da inteligência refere -se à concepção de inteligência como uma estrutura de aptidões diferenciadas, ou seja, organizadas hierarquicamente. Para esta questão a resposta correta é a letra (c). As novas concepções e conhecimentos sobre dificuldades de aprendizagem não permitem a substituição da avaliação de inteligência. É possível comple mentar com outros recursos. Quanto à avaliação das aptidões cognitivas este é um dos domínios da psicologia que te m muita aplicação tanto em crianças quanto em adultos. As pesquisas apontam que a melhor capacidade preditiva de desempenho profissional é a medida cognitiva. A concepção de inteligência como uma estrutura de aptidões diferenciadas tem sido razão de vários estudos sobre a inteligência. A controvérsia existente sobre os testes de inteligência fi caram particularmente mais intensos nos períodos de grande uso, como no pós-guerra e na década de 60 quando os EUA investiu recurso maciço na educação. Múltiplos argumentos foram usados , em especial, o baixo valor científico e a falta de neutralidade social. É difícil assegurar que se está avaliando algo cuja definição não é perfeitamente clara. A busca de estandardização e objetividade parecem não assegurar o que se está avaliando. De acordo com os autores do texto referenciado, o “artificialismo” nas situações apresentadas e na execu ção impedem que os examinandos expressem suas reais capacidades. Uma proposta para realizar uma avaliação mais abrangente da inteligência é o pro grama SOMPA (system of multicultural pluralistic ass essment) que int egra informações da escala Wechsler com outras obtidas por meio de entrevistas, avaliação sensório-motora e inventário de comportamentos. Por último, este módulo se centrará nas possibilidades de investigação advindas de alterações previsíveis na avaliação da inteligência. De acordo com Alm eida (2010) algumas alterações na avaliação de inteligência são previsíveis. Qual das afirmações abaixo se refere a essas possibilidades: 
I) Decompor conceitos clássicos de inteligência nos seus elementos processuais mais básicos. II) Valorização progres siva das capacidades e aspectos cognitivos ligados a aprendizagem em detrimento da aptidão mental. III) Valorização progressiva da aptidão mental em detrimento das capacidades e aspec tos cognitivos ligados à aprendizagem. IV) Integrar conc eitos de inteligência como aptidão verbal, quociente de inteligência e raciocínio. V) desenvolvimentosteóricos operados no campo dos estudos do processamento da informação. a) As afirmativas (I), (II) e (V) são verdadeiras. b) As afirmativas (I), (III) e (IV) são falsas. c) As afirmativas (II), (I II) e (IV) são verdadeiras. d) As afirmativas (II), (IV) e (V) são falsas. e) As afirmativas (III), (IV) e (V) s ão verdadeiras. A alternativa correta é a letra (a), pois as afirmativas (I), (II) e (V) estão corretas. A afirmativa (III) está incorreta p orque o que se pretende é q ue a avaliação de aptidão mental e intelectual pura decresça rapid amente no campo dos estudos sobre problemas de aprendizagem. A afirmativa (IV) dada à valorização da decomposição dos conceitos citados está incorreta Complementarmente a estas reflexões é i mportante ler também o texto de PASQUALI, L., Inteligência: Um conceito equívoco. em PRIMI, R. (org) Temas em Avaliação Psicológica. Campinas. Ibap. 2002. Cap.7. MODULO 5 - TEORIAS DA INTELIGÊNCIA: INTELIGÊNCIA EMOCIONAL A última parte do tema Teorias da Inteligência tratará do conceito de Inteligência Emocional um construto psicológico novo que tem sido muito discutido. Falar de inteligência emocional é abordar as interfaces entre a inteligência e a emoção. Se separadamente inteligência e emoção são conceitos difíceis, as interações caracterizam-se por sua alta complexidade. Assim é impor tante que vo cê tenha clara compr eensão não só do que é inteligência como também do que é emoção. Segundo Woyciekoski, C. & Hutz, C. S. (2009), "a emoção corresponderia a uma reação psicobiológica complexa, que envolveria inteligência e motivação, impulso para ação, além de aspectos sociais e da personalidade, que acompanhados de mudanças fisiológicas,
expressariam um acontecimento significante para o bem-estar subjetivo do sujeito no seu encontro com o ambiente." Em outras palavras, emoção é um estado mental acompanhado de diversos comportamentos, pensamentos e sentimentos que seguidos por alterações fisiológicas expressam uma experiência afetiva significante. Mayer & Salovey (1997) definem o processamento de informações emocionais por meio de um modelo de q uatro níveis, quais sejam, como "a capacidade de perceber acuradame nte, de avaliar e de expressar emoções; a capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento: a capacidade de compreender a emoção e o conhecimento emocional; e a capacidade de controlar emoções para promover o crescimento emocional e intelectual." Abaixo você encontrará um exercício que p oderá ajudá-lo a estudar: Conforme Woyciekoski e cols (2009) "a emo ção corresponderia a uma reação psicobiológica complexa que envolveria inteligência e motivação (...) ." Com base nesta referência analise as afirmativas, verifique se são verdadeiras ou falsas e depois assinale a alternativa correta: I - No nível cognitivo a emoção altera o foco da atenção para aspectos considerados mais importantes. II - No nível comportamental a emoção determina condutas consideradas antissociais. III - As emoções inibem as lembranças relevantes nas redes neurais da memória de lo ngo prazo. IV - As emoções versam sobre respostas organizadas de um subsistema do organismo a) As afirmativas (I), (II) e ( III) são verdadeiras. b) As afirmativas (I), (II) e (III) são falsas. c) As afirmativas (I), (III) e (IV) são verdade iras. d) As afirmativas (II), (III) e (IV) são falsas. e) As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras
A alternativa correta é a (d) porque somente a afirmativa (I) est á correta. A afirmativa (II) está incorreta, pois sustenta que a emoção determina condutas antiss ociais. Ao contrário as emoções produzem comportamentos expressivos veiculando info rmações a outras pessoas que também impulsionam comportamentos instrumentais. A afirmativa (III), também incorreta, pois as emoções não inibem, mas ativam as lembranças nas redes neurais da memória de longo prazo. E a última afirmativa (IV) não está certa, dado que as emoções são respos tas organizadas de vários subsistemas e não de um único. A capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções, ou seja, a Perceção Emocional (PE) é considerada a mais básica das quatro habilidades. Segundo (Schwarz, 1990) a percepção emocional parece relacio nar-se a capacidade dos indivíduos de reconhecerem emoções em si, nos outros e nas situações sociais, assim como, para expressarem. Quanto à capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos que facilitam o pensamento, também denominada, Emoção Facilitadora do Pensamento, trata da possiblidade da emoção influenciar o pensamento utilizando estratégias cognitivas diferentes o que pode facilitar a expressão das emoções positivas e da criatividade. A relação positiva entre emoção, pensamento e cognição pode ser compreendida como facilitadora para solução de problemas emocionais. O terceiro nível, a capacidade de compreender a emoção e o conhecimento emocional, ou Compreensão Emocional (CE) relaciona- se a compreensão da emoção também por meio da memória e da codificação emocional, um processo que envolve três habilidades: a) identificação e codificação das emoções; b) compreensão de seus significados , formação e desenvolvimento de suas relações, e por último, c) as causas e consequências destas emoções. A capacidade de controlar emoções, ou Gerenciamento Emocional (GE) possibilita aos sujeitos controlar suas emoções desagradáveis e promover emoções agradáveis em si e nas relações com os outros, o que favorece a qualidade das interações sociais, o crescimento emocional e intelectual. Em 2000, Mayer,Salovey e Caruso relataram que em função da dificuldade de verificar a validade de construtos, o modelo foi reduzido a três níveis: percepção, compreensão e controle de informações afetivas.
Algumas teorias a respeito da Inteligência Emocional surgiram e com elas muitas controvérsias na comunicadade ac adêmica so bre como definí -la e como realizar sua medição. O problema abaixo é um exemplo do que você poderá encontrar e de como deverá estudar. Tente resolvê-lo. "Ao procurar acompanhamento psicoterápico, João queixou- se de não conseguir manter relacionamentos amorosos por muito tempo. A fim de exemplificar, ele contou que seu casamento durou apenas seis meses. Relatou que apesar de ter sido muito atento às necessidades da esposa, ela reclamava de tudo, de que ele não percebia o que sentia e desejava. O fim do casamento foi permeado por muita s brigas, principalmente porque ele não admitia qualquer tipo de questionamento sobre possível displicência. De acordo com João, ela reclamava que as escolhas eram sempre feitas por ele, ou seja, o cinema, o filme, o restaurante, a comida e até as viagens. Ele explicou em seguida que sempre considerou isto uma gentileza masculina, como é abrir a porta do carro para uma mulher descer e que as reclamações são decorrentes de mimos." Considerando que a queixa relaciona-se a problemas no processamento de informações emocionais confo rme o modelo de Mayer & Salovey (1997) e q ue a ex-esposa tinha razão em suas queixas, qual dos níveis deste processamento João pode estar com dificuldade? a) Percepção Emocional b) Emoção Facilitadora do Pensamento c) Compreensão Emocional d) Gerenciamento Emocional e) Controle da Emoção e Crescimento Emocional e Intelectual A Alternativa correta é a (a), dado que estando a esposa correta em suas observações parece que João é tão autocentrado que não consegue perceber as informações emocionais mais básicas passadas por ela. 
1. A Psicologia há muito procura responder sobre a natureza da inteligência. As antigas teorias têm dado lugar a conceitos mais balanceados. Das discussões que debatiam estrutura e definição das capacidades intelectuais, na metade do século passado a concepção de inteligência evoluiu ao modelo chamado Gf-Gc, ou seja, inteligência fluida e cristalizada. Com relação a este modelo é correto afirmar: 
R: A capacidade de raciocínio adquirida pelo investimento da capacidade geral em experiências de aprendizagemdescreve a Inteligência cristalizada (Gc). Justificativa: Inteligência cristalizada envolve o conhecimento que vem de aprendizagem anterior e experiências passadas. Este tipo de inteligência é baseado em fatos e enraizado em experiências. À medida que envelhecemos e acumulamos novos conhecimentos e compreensão, a inteligência cristalizada se torna mais forte. 
2. O conceito de inteligência sofreu várias alterações ao longo dos anos. Com relação a este desenvolvimento, assinale a afirmativa correta: R: Cattel constatou a existência de dois fatores gerais que mais tarde foi designada como inteligência fluida e cristalizada. Justificativa: Psicólogo Raymond Cattell foi quem propôs os conceitos de inteligência fluida e inteligência cristalizada, logo desenvolvida junto a John Horn. A teoria Cattell-Horn da inteligência fluida e cristalizada sugere que a inteligência é composta de diferentes habilidades que interagem e trabalham em conjunto para produzir inteligência individual geral. Inteligência fluida envolve ser capa z de pensar e raciocinar de forma abstrata e resolver problemas. Inteligência cristalizada e nvolve o conhecimento que vem de aprendi zagem anterior e experiências passadas. 3. Assinale a alternativa correta sobre o conceito de "inteligência emocional" (IE). R: A emoções têm efeitos significativos na cognição, tanto em relação aos processos de pensamento quanto ao seu conteúdo.
Justificativa: 
Daniel Goleman define a Inteligência Emocional como a “capacidade de identificar os nossos próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerir bem as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos.”. O Quociente Emocional ou a Inteligência Emocional descreve a capacidade (ou incapacidade) de nos ligarmos aos outros seres humanos. 4. Leia a reportagem retirada da Folha de São Paulo (12/08/2014) apresentada abaixo e responda, qual dos fatores amplos da teoria CHC está presente no relato . "O matemático brasileiro Artur Avila, 35, recebeu, nesta terça-feira (12) à noite, a Medalha Fields, popularmente conhecida como o "Nobel da matemática". Ele é o primeiro ganhador da América Latina. Nascido no Rio de Janeiro, Avila é pesquisados do IMPA (Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada) e do CNRS (Centro Nacional de Pesquisa Científica, órgão de pesquisa do governo francês). Considerado um dos matemáticos mais talentosos de sua geração, o brasileiro vinha sendo citado nos últimos anos como forte candidato ao prêmio. A primeira linha de pesquisa de Avila foi na área de sistemas dinâmicos. Esse ramo da matemática busca prever a evolução no tempo de fenômenos naturais e humanos observados nos mais diversos ramos do conhecimento. Hoje, suas ferramentas são usadas para descrever a evolução de epidemias, para estudar como surgem espécies animais e mostrar a impossibilidade de previsões do tempo para mais do que alguns dias." R: Inteligência Cristalizada, pois trata da capacidade de raciocínio baseada na aplicação efetiva dos conhecimentos adquiridos previamente. 
Justificativa: Ávila utiliza-se da inteligência cristalizada, proveniente do conhecimento adquirido da aprendizagem anterior e de experiências passadas, baseado em fatos e enraizado em experiências, para criar sua linha de pesquisa. Tendo em vista a necessidade de recuperação de conhecimentos matemáticos aprendidos anteriormente, para que fosse possível o andamento de sua teoria e aperfeiçoamento. 5. Os primeiros psicólogos que estudaram o conceito de inteligência buscavam descobrir, por um lado, a existência de uma habilidade geral que per passava todas as competências específicas, e, por outro, o modo como essas várias competências específicas se inter-relacionavam. Assinale a alternativa que identifica corretamente a análise que se propõe a verificar todas as relações possíveis entre variáveis. R: Análise fatorial Justificativa: A análise fatorial tem como objetivo principal explicar a correlação ou covariância, entre um conjunto de variáveis, em termos de um número limitado de variáveis não - observáveis. Essas variáveis não-observáveis ou fatores são calculados pela combinação linear das variáveis originais. Os fatores são extraídos na ordem do mais explicativo para o menos explicativo. Teoricamente, o número de fatores é sempre igual ao número de variáveis. Entretanto, alguns poucos fatores são responsáveis por grande parte da explicação total. 6. Leia as afirmações e assinale a alternativa correta sobre a natureza da inteligência.
R: I - O significado de QI é uma designação abreviada de inteligência. Justificativa: A alternativa I está incorreta visto que Quociente de inteligência (QI) é uma medida 
padronizada obtida por meio de testes desenvolvidos para avaliar as capacidades cognitivas (inteligência) de um sujeito. É a expressão do nível de habilidade de um indivíduo num determinado momento em relação ao padrão (ou normas) comum à sua faixa etária, considerando que a inteligência de um indivíduo, em qualquer momento, é o "produto" final de uma complexa sequência de interações entre fatores ambientais e hereditários. 7. Há pesquisas que fazem críticas ao uso e mensuração dos testes psicológicos, em especial aos de inteligência. Analise as afirmativas e assinale a alternativa que, em relação a estas críticas, está correta. R: III. Testes não criam diferenças intelectuais, apenas a retratam. Justificativa: Os testes psicológicos são instrumentos de avaliação ou mensuração de características psicológicas. Os testes psicológicos são procedimentos sistemáticos de observação e registro de amostras de comportamentos e respostas de indivíduos com o objetivo de descrever e/ou mensurar características e processos psicológicos, compreendidos tradicionalmente nas áreas emoção/afeto, cognição/inteligência, motivação, personalidade, psicomotricidade, atenção, memória, percepção, dentre outras, nas suas mais diversas formas de expressão, segundo padrões definidos pela construção dos instrumentos. 8. Segundo Woyciekoski e Hutz (2009), a Inteligência Emocional (IE) tem como proposta, ampliar o conceito do que é aceito como tradicionalmente inteligente. Analise o diálogo abaixo entre mãe e filha e assinale a alternativa correta sobre a inteligência emocional e seus aspectos. Ana, 12 anos, diz: - Mãe, posso jogar video-game? Mãe responde: - Agora não. Já é tarde. É hora de dormir.
Ana diz gritando e chorando: - ISSO NÃO É JUSTO! VOCÊ VAI VER! TAMBÉM NÃO VOU DORMIR! R: Pode-se dizer que Ana não apresenta um gerenciamento emocional adequado, pois não modela sua resposta afetiva. Justificativa: Um indivíduo emocionalmente inteligente é aquele que consegue identificar as suas emoções com mais facilidade. Entre as características da inteligência emocional está a capacidade de controlar impulsos, canalizar emoções para situações adequadas. Ana não apresenta gerenciamento emocional adequado, pois emite um comportamento-resposta de intolerância e impulsividade. 9. As afirmações se referem aos resultados quantitativos de um WISC-III aplicado em uma criança de 9 anos, feita por um estudante de psicologia. I. QIv<QIe II. Cubos e Completar Figuras na faixa média superior III. Dígitos na faixa inferior IV. Vocabulário inferior.
ende a diminuir durante a idade adulta. O QUE É INTELIGÊNCIA CRISTALIZADA? Inteligência cristalizada envolve o conhecimento que vem de aprendizagem anterior e experiências passadas. Situações que requerem inteligência cristalizada incluem compreensão de leitura e vocabulário. Este tipo de inteligência é baseado em fatos e enraizado em experiências. À medida que envelhecemos e acumulamos novos conhecimentos e compreensão, a inteligência cristalizada se torna mais forte. Como você poderia esperar, este tipo de inteligência tende a aumentar com a idade. INTELIGÊNCIA FLUIDA X INTELIGÊNCIA CRISTALIZADA De acordo com Knox (1977), “. . elas constituem a capacidade global de aprender, raciocinar e resolver problemas que a maioria das pessoas se referem como inteligência.Inteligência fluida e inteligência cristalizada são complementares em algumas tarefas de aprendizagem que podem ser dominadas principalmente por exercer qualquer inteligência fluida ou cristalizada”. Ambos os tipos de inteligência são igualmente importantes na vida cotidiana. Por exemplo, quando se faz uma prova de psicologia, você pode lidar com informações complexas em torno de nós, inteligência cristalizada envolve aprendizado, o conhecimento e as habilidades que são adquiridas ao longo da vida. É importante notar que, apesar do nome, a inteligência cristalizada não é uma forma de inteligência fluida que se tornou ‘cristalizada’. Em vez disso, os dois fatores de inteligência geral são considerados em separado e distintos. INTELIGÊNCIA FLUIDA E INTELIGÊNCIA CRISTALIZADA AO LONGO DA VIDA Inteligência fluida e inteligência cristalizada tendem a mudar ao longo da vida, com certas habilidades mentais que repicam em diferentes pontos. Inteligência fluida foi considerada por muito tempo tendo o pico muito cedo na vida, mas uma nova pesquisa sugere que alguns aspectos da inteligência fluida podem ter o pico tarde, como aos 40 anos de idade. Inteligência cristalizada não tende a atingir o pico mais tarde na vida, atingindo seu ápice em torno de 60 ou 70 anos de idade. ALGUMAS COISAS A LEMBRAR SOBRE A INTELIGÊNCIA FLUIDA E CRISTALIZADA: Ambos os tipos de inteligência aumentam durante toda a infância e adolescência. Picos de inteligência fluida ocorrem na adolescência e começam a declinar progressivamente começando por volta de 30 ou 40 anos. Inteligência cristalizada continua a crescer durante a vida adulta.
Pesquisas recentes também sugerem que o treinamento cerebral pode desempenhar um papel na melhoria de certos aspectos da inteligência fluida. 
TEORIAS DA INTELIGÊNCIA: INTELIGÊNCIA EMOCIONAL Goleman ensina que o controle das emoções é essencial para o desenvolvimento da inteligência de um indivíduo. Não há uma loteria genética que define vitoriosos e fracassados no jogo da vida e, embora existam pontos que determinam o temperamento, muitos dos circuitos cerebrais da mente humana são maleáveis e podem ser trabalhados. De acordo com Goleman, portanto, temperamento não é destino. Daniel Goleman define a Inteligência Emocional como a “capacidade de identificar os nossos próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerir bem as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos.”. Para Goleman, a Inteligência Emocional é a maior responsável pelo sucesso ou insucesso dos indivíduos. Como exemplo, o especialista aponta que a maioria das situações de trabalho e da vida são envolvidas por relacionamentos entre as pessoas. Isso significa que pessoas com qualidades de relacionamento humano — como afabilidade, compreensão e gentileza — têm mais chances de alcançar o sucesso. Habilidades da Inteligência Emocional Segundo Daniel Goleman, a Inteligência Emocional pode ser categorizada em cinco habilidades: AUTOCONHECIMENTO EMOCIONAL Capacidade de reconhecer as próprias emoções e sentimentos. A ausência desta habilidade de reconhecer os sentimentos nos deixa à mercê das emoções. Pessoas com esta habilidade são melhores “pilotos” das suas vidas.
CONTROLE EMOCIONAL Habilidade de lidar com os próprios sentimentos, adequando-os a cada situação vivida. Tendo consciência das emoções negativas que nos bloqueiam, podemos nos libertar delas por meio de um processo dirigido pela razão. Se estamos tristes, podemos escolher pensar de maneira otimista, da mesma forma que um passeio pode nos acalmar quando estamos furiosos. Porém, se não conseguimos reconhecer as emoções que estamos vivendo, dificilmente poderemos fazer algo a respeito delas. AUTOMOTIVAÇÃO Trata-se da capacidade de dirigir as emoções a serviço de um objetivo ou realização pessoal. Se nos deixarmos levar pela ansiedade e pelos aborrecimentos, dificilmente conseguiremos nos concentrar na tarefa que estamos realizando. Por outro lado, se estivermos motivados, encontraremos prazer no trabalho e não perderemos a calma durante o período de espera pela gratificação. RECONHECIMENTO DAS EMOÇÕES EM OUTRAS PESSOAS Diz respeito à habilidade de reconhecer emoções no outro e ter empatia de sentimentos. Empatia é outra habilidade que constrói o autoconhecimento emocional. Ela permite às pessoas reconhecerem necessidades e desejos nos outros, permitindo-lhes a construção de relacionamentos mais eficazes.
 CONTROLE EMOCIONAL Habilidade de lidar com os próprios sentimentos, adequando-os a cada situação vivida. Tendo consciência das emoções negativas que nos bloqueiam, podemos nos libertar delas por meio de um processo dirigido pela razão. Se estamos tristes, podemos escolher pensar de maneira otimista, da mesma forma que um passeio pode nos acalmar quando estamos furiosos. Porém, se não conseguimos reconhecer as emoções que estamos vivendo, dificilmente poderemos fazer algo a respeito delas. AUTOMOTIVAÇÃO Trata-se da capacidade de dirigir as emoções a serviço de um objetivo ou realização pessoal. Se nos deixarmos levar pela ansiedade e pelos aborrecimentos, dificilmente conseguiremos nos concentrar na tarefa que estamos realizando. Por outro lado, se estivermos motivados, encontraremos prazer no trabalho e não perderemos a calma durante o período de espera pela gratificação. RECONHECIMENTO DAS EMOÇÕES EM OUTRAS PESSOAS Diz respeito à habilidade de reconhecer emoções no outro e ter empatia de sentimentos. Empatia é outra habilidade que constrói o autoconhecimento emocional. Ela permite às pessoas reconhecerem necessidades e desejos nos outros, permitindo-lhes a construção de relacionamentos mais eficazes. 
Relacionamentos interpessoais: Habilidade de interação com outros indivíduos, utilizando competências sociais. O relacionamento é, em grande parte, a habilidade de gerir sentimentos de outros. É a base de sustentação da popularidade, da liderança e da eficiência interpessoal. Pessoas com esta capacidade são mais eficazes em tudo o que diz respeito às interações interpessoais. DESENVOLVA SUA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL Todos os seres humanos têm a possibilidade de melhorar e desenvolver qualquer uma das habilidades destacadas por Goleman. A Inteligência Emocional pode ser desenvolvida, treinada e aprimorada com a construção de novos hábitos, novas formas de pensar e se comportar.
Questões ED comentadas
Questão 1 Alternati va D - A alternativa responde corretamente a questão, pois, co nforme a Teoria CHC Inteligência Cristalizada é a ha bilidade associada à extensão e profundidade de conhecimentos adquiridos numa determinada cu ltura e à sua aplicação efetiva no quotidiano. Habilidade de raciocínio adquirida pe lo investimento da capacidade geral em experiências de aprendizagem. Questão 2 Alternati va C - A princípio uma representação dicotômica da inteligência, o modelo Gf-Gc sofreu modificações desde a década de 1960, sendo sua versão mais rece nte conhecida como teoria d as capacidades cognitivas de Catte ll -Horn-Carroll. Conclui-se que a disseminação desta teoria permitirá que a inteligência seja representada, não por meio de uma capacidade única e estática, mas por múltiplas formas e passíveis de estimulação. Questão 3 Alternati va E - A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções; a capacidade de p erceber e/ou gerar sentimentos quando eles fa cilitam o pensamento; a capacidade de compreender a emo ção e o conhecimento emocional; e a capacidade de controlar emoções para promover o crescimento emocional e intelectual. (Mayer & Salovey, 1997, p. 15). Questão 4 Alternati va A - A a lternativa resp onde corretamente a questão, pois, conforme a Teoria CHC Inteligência Cristalizada é a ha bilidade a ssociada à extensão e profundidade de conhecimentos adquiridos numa determinada cu ltura e à sua aplicação efetiva no quotid iano.Habilidade de racio cínio adqui rida pelo investimento da capacidade geral em experiências de aprendizagem. Questão 5 Alternati va B - É o psicólogo britânico Charles Spearman, que elabora a primeira teoria de inteligência baseada numa análise estatística dos resu ltados dos testes. Na sua formulação inicial, defendia que toda a atividade m ental se apresenta como e xpressão de um único fato r, comum às diversas ta refas cognitivas, responsável pela maior parte da variância encontrada nos testes – o fator g. Além d isso, em cada tarefa coexistiria um fator específico – o f ator s – e não generalizável a todas as tarefas. Questão 6 Alternati va C - Neste contexto, inteligência pode ser entendido como um composto d e várias habilidades que tende aumentar com o a madurecimento, tais habilidades são essencialmente necessárias para a sobrevivência e avanço em uma determinada cultura, logo, é variável em sua plenitude. Questão 7 Alternati va E - Inicialmente os testes eram padrões, sem diferenças social, sexual etc. Os testes continuam sendo os mesmos, mudaram as condições sociais. Portanto, os testes não criam diferenças intelectuais,por isso apenas as retratam. A investigação das causas que determinam as diferenças individuais de uma determinada população no fator g considera a variância genética e a variância ambiental. Porém, a variância ambiental pode advir de duas fontes: o ambiente compartilhado (ambiente que compartilham os membros de uma família) e o ambiente não compartilhado (ambientes específicos, por exemplo, escola, nos quais interagem p essoas de outras famílias).
Quastão 8 Alternati va D - A alternativa correta é a D, visto que a inteligência emocional é o equilíbrio das emoções e atitudes de um indivíduo, por meio do qual ele desenvolve seu autocontrole e que a inteligência emocional contribui com o momento que o individuo está passando, as vezes mais calmo as vezes mais elevado. Questão 9 Alternati va B - Esta alternativa esta correta pois, segundo o enunciado, o QI de execução é maior que o QI verbal. Alem de informar que Cubos e Completar Figuras estão na faixa média superior. Questão 10 Alternati va B - O W ISC-III, é formado por diversos sub-testes que avaliam diferentes aspectos da inteligência. Sua adaptação e no Brasil, em 2002, possibilitou uma melhora na maneira de realizar avaliação psicológica, uma vez que os profissionais da área puderam ter acesso a uma versão adaptada e, desta maneira, produzir resultados mais fidedignos à testagem psicológica. O WISC-III não pode ser utilizado em investigações neuropsicológicas de idosos, pois é uma escala para crianças, desenvolvida levando em consideração a concepção da inteligência como uma entidade agregada e global, ou seja, capacidade do indivíduo em raciocinar, lidar e operar com propósito, racionalmente e efetivamente com o seu meio ambiente. Questão 11 Alternati va E - Alternativa correta é a E, pois apresentamos o teste para criança como jogo para facilitar tanto para criança quanto para o aplicador e temos um desenvolvimento melhor no resultado do teste Questão 12 Alternati va E - Promove informações sobre o processamen to da linguagem, raciocínio, atenção, aprendizagem verbal e memória, aspectos associados à compreensão verbal(inteligência verbal). E isso está sujeito à variáveis de influências socioculturais. QIe: fornece o grau e a qualidade do contato com o ambiente, ou seja, capacidade de trabalhar em situações concretas, avalia o processamento visual, planejamento, habilidades para pensar e manipular estímulos visuais com rapidez de velocidade. Sua análise é considerada por Wechsler (1991) como mais fidedigna do que a interpretação individual dos subtestes, uma vez que engloba mais do que um subteste e pode fornecer informações de interesse clínico e educacional, pois, servem como auxiliares na compreensão do desempenho do sujeito, à medida que se refere a determinados aspectos da habilidade cognitiva Questão 13 Alternativa D- O teste é composto por 13 subtestes que avaliam diferentes habilidades da inteligência e são agrupados, como apresentado nas demais Escalas de Inteligência de W echsler, em um Conjunto Verbal (Semelhanças, Informação, Compreensão, Vocabulário, Aritmética, Dígitos) e um conjunto de execução, que definem o QI Verbal, QI de Execução e o QI Total. Portanto a resposta correta é a alternativa D. Questão 14 Alternati va A - A Escala Wechesler é um instrumento clínico de utilização individual para ajudar na avaliação da capacidade intelectual de cr ianças e adolescentes entre 6 e 16 anos. Apresenta 13 subtestes, sendo 10 obrigatórios e 3 suplementares, os quais cada um avalia um aspecto diferente da inteligência. Seu desempenho se resume a três categorias: QI verbal, QI execução e QI total, que por fim leva a 4 fatoriais(compreensão verbal, resistência à distração, organização perceptual e velocidade de processamento). A construção genética e as experiencias socioeducacionais estão relacionadas a definição da inteligencia, e estes aspectos podem interferir em um melhor desempenho no teste. Questão 15 Alternati va D - Estas alternativas estão certas, pois o W ISC avalia as funções da inteligência e auxilia na avaliação psicoeducacional, diagnóstico de crianças com patologias, avaliação clínica, neuropsicológica e pesquisa.