Atividade Objetiva 3 metodologia do ensino da matematica

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Atividade Objetiva 3
Iniciado: 22 set em 21:16
Instruções do teste
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0,3 ptsPergunta 1
Leia o texto abaixo:
 
Uma escola estabeleceu uma parceria com a Unidade Básica de Saúde do bairro e
recebe, de maneira periódico, profissionais da saúde em seu estabelecimento.
Além de checar a carteira de vacinação, medem a altura (em metros) e verificam o
peso (em quilogramas) de todos os alunos. Fazendo uso de todos esses dados, a
professora os projeta na parece. Assim, os dados de todos os alunos são anotados
e mostrados a todos da sala.
Depois de analisados os dados, a professora pergunta:
 
−Quem é o aluno baixo alto da turma? E o mais alto?
−Quem possui o menor peso? E o maior?
 
Ao responder a essas questões, os alunos trabalham quais objetos de
conhecimento?
Interpretação e operacionalização de números racionais, em suas representações
fracionais.
Formulação e resolução de situações-problemas, compreendendo diferentes
significados da multiplicação.
Comparação e ordenação dos números racionais em suas as representações
decimais.
A+
A
A-
Resolução de operações por meio de cálculo mental ou por técnica operatória
convencional.
Resolução de operações com números racionais, utilizando-se da decomposição e
soma.
0,3 ptsPergunta 2
Leia o texto abaixo:
 
O ensino de geometria pode ser falho se não fazer uso de conceitos associados ao
dia a dia do estudante.
 
Considerando o exposto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
 
I. As crianças, ao explorarem o espaço ao seu redor, podem observar e assimilar as
formas geométricas.
 
PORQUE
 
II. Ao explorarem o espaço ao seu redor, progressivamente, as crianças descobrem
profundidades, analisam objetos, formas, dimensões, organizam mentalmente seus
deslocamentos.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A+
A
A-
0,3 ptsPergunta 3
Leia o texto abaixo:
 
Um trabalho constante de observação e construção das formas é que levará o aluno
a perceber semelhanças e diferenças entre elas. Para tanto, diferentes atividades
podem ser realizadas: compor e decompor figuras, perceber a simetria como
característica de algumas e não de outras etc.
Dessa exploração resultará o reconhecimento de figuras tridimensionais (como
cubos, paralelepípedos, esferas, cones, pirâmides) e bidimensionais (como
quadrados, retângulos, círculos, triângulos, pentágonos) e a identificação de suas
propriedades.
 
Disponível em: http://portal.m ec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquiv os/pdf/liv ro03.pdf) . Acesso em: 20 jul. 2020.
 
Sobre o conceito de formas para ensino fundamental, considere as informações
apresentadas e assinale a alternativa correta.
 
 
O estudo da geometria inicia-se na educação básica e deve servir de base para
que o estudante possa aprimorar os conceitos e definições de figuras geométricas,
sendo importante que o professor faça um paralelo com outras áreas do
conhecimento.
A apresentação dos polígonos para as crianças do Ensino Fundamental I deve ser
feita apenas a partir dos 10 anos de idade, que é quando a criança consegue
discernir entre as diferentes figuras geométricas e ainda saber classificá-las.
Ensinar geometria requer que o professor transmita ao estudante os conceitos
fundamentais de reta, ponto, polígono, círculo, sem levar em consideração o
conhecimento prévio do estudante ou ainda suas representações no cotidiano ou
em outras ciências.
As figuras tridimensionais não devem ser apresentadas às crianças, pois elas não
têm a maturidade para compreendê-las. Essas figuras devem ser trabalhadas
A+
A
A-
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf
unicamente no Ensino Médio, uma vez que o estudante já possui maturidade para
entender os conceitos presentes nas figuras tridimensionais.
O ensino da geometria deve ser feito ao final do ano, para que o estudante possa
utilizar os conceitos aprendidos durante o processo. Por esse motivo, a geometria
não faz parte do currículo básico do Ensino fundamental I, sendo muito relevante no
Ensino fundamental II e no Ensino Médio.
0,3 ptsPergunta 4
Leia o texto abaixo:
 
Quando se pensa no ensino da geometria, é necessário fazer uma distinção.
Sabemos que a origem de muitos conhecimentos geométricos se encontra em
problemas espaciais ligados à medida de espaços físicos.
No entanto, a construção de objetos geométricos e o desenvolvimento da geometria
como ramo da matemática "desprenderam-se" destes espaços físicos e se
constituiu em estudos de um espaço ideal com "objetos teóricos" que obedecem às
regras do trabalho matemático.
Possivelmente, algumas figuras geométricas tenham sido criadas em uma tentativa
de modelar formas de objetos físicos. O processo de criação de objetos
geométricos abandona e cria objetos teóricos "puros" (por exemplo, os
dodecágonos côncavos) e relações teóricas "puras" (por exemplo, a soma dos
ângulos interiores de uma figura).
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações abaixo sobre o
ensino de forma e espaço. 
 
I. Um dos assuntos mais importantes para ser abordado no ensino fundamental é a
geometria. Entende-se que esse ensino deve ser feito de forma concreta, usando
objetos para que os alunos possam manipular.
II. Uma das formas de se ensinar a Geometria é usar brincadeiras, por exemplo,
dobraduras e origamis, para que os estudantes saibam diferenciar as formas
geométricas.
III. Formas geométricas tridimensionais precisam ser ensinadas de modo
desvinculado de figuras bidimensionais, uma vez que uma não se relacionam uma
com a outra.
A+
A
A-
 
É correto o que se afirma em
I e III, apenas.
II e III, apenas.
I, apenas.
II, apenas.
I e II, apenas.
0,3 ptsPergunta 5
Leia o texto abaixo:
 
Hoje em dia, a grande dificuldade apresentada pelos estudantes relaciona-se a
saber qual unidade de medida usar em determinados problemas. Dessa forma,
mostrar situações cotidianas e apresentar conceitos de forma concreta, faz com
que a criança tenha um entendimento melhor do que se quer ensinar. Além disso, é
importante que o estudante saiba também as subdivisões de determinadas
unidades de medidas.
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações abaixo sobre
aspectos significativos no processo de ensino de grandezas.
 
I. Grandezas são características dos objetos que podem ser comparadas
objetivamente e as medidas podem ser adicionadas ou subtraídas.
II. O tempo é uma grandeza contínua: não podemos falar em dois instantes
consecutivos, pois entre dois instantes cabe uma infinidade de outros instantes
intermediários.
III. Volume designa a ocupação do espaço por um sólido cheio e capacidade se
refere à quantidade de material que um sólido oco pode conter.
 
É correto o que se afirma em
A+
A
A-
Salvo em 21:26 
II e III, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.
I, apenas.
I, II e III.
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A+
A
A-