Psicologia da Educação_abordagens e teorias

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Segundo Piaget, a organização do 
conhecimento é considerada a habilidade de 
integrar estruturas físicas e psicológicas em 
sistemas coerentes de funcionamento. Para a 
Epistemologia genética, o desenvolvimento 
cognitivo passa por quatro estágios: sensório-
motor (0 a 2 anos), pré-operatório (2 a 7 anos), 
operatório concreto (7 a 12 anos) e operatório 
formal (12 em diante).
Para Carl Rogers, a sensibilização, a 
afetividade e a motivação são fatores 
primordiais para uma aprendizagem 
significativa. O professor é um facilitador 
da aprendizagem e prioriza a 
autonomia dos alunos.
Para Vygotsky, todas as características 
individuais são construídas a partir da relação 
do indivíduo com o meio. Essas relações se 
dão pela mediação de instrumentos técnicos 
(por exemplo, ferramentas de trabalho) ou 
simbólicos (como a linguagem). A relação entre 
o desenvolvimento natural da criança e a 
aprendizagem está intrinsecamente ligada à 
vivência social.
Para Wallon, cognição, motricidade e afetividade 
estão no mesmo nível de importância para o 
desenvolvimento humano. A afetividade tem 
papel-chave nos estágios de desenvolvimento 
da criança: Estágio impulsivo-emocional (0 a 1 ano), 
Estágio sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos), 
Personalismo (3 a 6 anos), Estágio categorial 
(6 a 11 anos), Puberdade e adolescência 
(11 anos em diante).
O behaviorismo se baseia na previsibilidade das 
reações aos estímulos e reforços. Seus objetivos 
educacionais buscam resultados definidos 
antecipadamente, para que seja possível, diante de 
uma criança ou de um adolescente, projetar a 
modelagem de um adulto.
Na teoria da aprendizagem significativa 
de Ausubel, a aprendizagem precisa 
fazer sentido para o aluno e os novos 
saberes devem interagir com conceitos 
já existentes na estrutura cognitiva. O 
trabalho do professor deve ancorar a 
aprendizagem nos conhecimentos 
prévios do aluno e tornar o ambiente 
da escola motivador.