EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I

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Rosana Sohaila Teixeira Moreira
EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I
Sumário
INTRODUÇÃO ������������������������������������������������� 3
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I ������������������������������ 4
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I: PARÂMETRO 
CURRICULAR NACIONAL ������������������������������� 8
Jogos, ginásticas, esportes e lutas ����������������������������������� 13
Atividades rítmicas e expressivas ������������������������������������� 16
Conhecimentos sobre o corpo ������������������������������������������� 17
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I: TEMAS TRANSVERSAIS 18
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I: BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR ���������������������������������22
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I: CULTURA CORPORAL 
E PRÁTICA PEDAGÓGICA ����������������������������29
CONSIDERAÇÕES FINAIS ����������������������������35
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS & 
CONSULTADAS ��������������������������������������������36
2
INTRODUÇÃO
As propostas educacionais e os objetivos da Edu-
cação Física foram se transformando ao longo dos 
tempos, sendo motivadas por propostas e novas 
tendências que influenciam diretamente nas prá-
ticas pedagógicas e na atuação profissional. Os 
documentos mais recentes discutidos são os Pa-
râmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional 
Comum Curricular, que são o suporte para que os 
professores de Educação Física e profissionais 
que operam no contexto escolar estruturem suas 
ações pedagógicas, para uma atuação abrangente 
no Ensino do Fundamental I�
3
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO 
FÍSICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I
A Educação Física Escolar, de maneira geral, é indi-
cada como relevante para a formação das crianças 
devido ao fato da importância da motricidade para 
o desenvolvimento da inteligência, dos sentimentos 
e das relações sociais� Assim, é importante conhe-
cê-la, tanto segundo aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais quanto segundo a Base Nacional Comum 
Curricular, pois são documentos que apresentam 
de maneira particular os objetivos, conteúdos, 
avaliações e orientações didáticas para a área da 
Educação Física no Ensino Fundamental� Assim, 
serão apresentados os objetivos que constam nos 
dois documentos�
No que se refere aos PCNs, os objetivos para o 
Ensino Fundamental I são divididos em 2 ciclos, 
sendo que o primeiro é composto pelo período do 
1º ao 3º ano e o segundo do 4º ao 5º ano� No caso 
dos objetivos de Educação Física para o primeiro 
ciclo, conforme os PCNs, espera-se que ao final do 
primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:
Participar de diferentes atividades corporais, pro-
curando adotar uma atitude cooperativa e solidária, 
sem discriminar os colegas pelo desempenho ou 
4
por razões sociais, físicas, sexuais ou culturais; co-
nhecer algumas de suas possibilidades e limitações 
corporais de forma a poder estabelecer algumas 
metas pessoais (qualitativas e quantitativas); co-
nhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas 
das diferentes manifestações de cultura corporal 
presentes no cotidiano; organizar autonomamente 
alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades 
corporais simples (BRASIL, 1997, p� 47)�
E os objetivos da Educação Física para o segundo 
ciclo do Ensino Fundamental I são, pois espera-se 
que ao final do segundo ciclo os alunos sejam 
capazes de:
Participar de atividades corporais, reconhecendo 
e respeitando algumas de suas características 
físicas e de desempenho motor, bem como as de 
seus colegas, sem discriminar por características 
pessoais, físicas, sexuais ou sociais; adotar atitudes 
de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em 
situações lúdicas e esportivas, buscando solucio-
nar os conflitos de forma não violenta; conhecer 
os limites e as possibilidades do próprio corpo 
de forma a poder controlar algumas de suas ati-
vidades corporais com autonomia e a valorizá-las 
como recurso para manutenção de sua própria 
saúde; conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de 
algumas das diferentes manifestações da cultura 
5
corporal, adotando uma postura não-preconceituosa 
ou discriminatória por razões sociais, sexuais ou 
culturais; organizar jogos, brincadeiras ou outras 
atividades corporais, valorizando-as como recurso 
para usufruto do tempo disponível; analisar alguns 
dos padrões de estética, beleza e saúde presentes 
no cotidiano, buscando compreender sua inserção 
no contexto em que são produzidos e criticando 
aqueles que incentivam o consumismo (BRASIL, 
1997, p� 52)�
A BNCC não se refere a objetivos e sim a compe-
tências, no caso da Educação Física no Ensino 
Fundamental I, as específicas são:
Compreender a origem da cultura corporal de movi-
mento e seus vínculos com a organização da vida 
coletiva e individual; planejar e empregar estratégias 
para resolver desafios e aumentar as possibilidades 
de aprendizagem das práticas corporais, além de 
se envolver no processo de ampliação do acervo 
cultural nesse campo; refletir, criticamente, sobre 
as relações entre a realização das práticas corpo-
rais e os processos de saúde/doença, inclusive 
no contexto das atividades laborais; identificar a 
multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, 
beleza e estética corporal, analisando, criticamente, 
os modelos disseminados na mídia e discutir pos-
turas consumistas e preconceituosas; identificar 
6
as formas de produção dos preconceitos, compre-
ender seus efeitos e combater posicionamentos 
discriminatórios em relação às práticas corporais 
e aos seus participantes; interpretar e recriar os 
valores, os sentidos e os significados atribuídos 
às diferentes práticas corporais, bem como aos 
sujeitos que delas participam; reconhecer as prá-
ticas corporais como elementos constitutivos da 
identidade cultural dos povos e grupos; usufruir 
das práticas corporais de forma autônoma para 
potencializar o envolvimento em contextos de lazer; 
ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da 
saúde; reconhecer o acesso às práticas corporais 
como direito do cidadão, propondo e produzindo 
alternativas para sua realização no contexto co-
munitário; experimentar, desfrutar, apreciar e criar 
diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, 
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, 
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo 
(BRASIL, 2018, p� 223)�
Faz-se necessário destacar que, considerando-se os 
objetivos apresentados na BNCC, as competências 
específicas da Educação Física devem se articular 
com os objetivos gerais da Educação Básica e da 
área de Linguagens, para que os alunos tenham 
respeitado o direito do desenvolvimento integral�
7
EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I: 
PARÂMETRO CURRICULAR 
NACIONAL
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em 
sua primeira versão, trazem proposições, funda-
mentos e modos de organização para os diversos 
componentes curriculares e suas inserções em 
áreas temáticas transversais socioculturais dos 
conteúdos (BRASIL, 1997)�
Os PCNs da Educação Física:
[���] se constituem num referencial teórico que 
busca a reflexão sobre os conteúdos curriculares 
a nível Nacional, Estadual e Municipal� Tendo em 
vista orientar e garantir a coerência das políticas 
de melhoria da qualidade de ensino, socializando 
discussões, pesquisas e recomendações, além 
de nortear a prática pedagógica do docente des-
ta área, principalmente objetivando mostrar as 
formas e meios de adequação no que se refere à 
construção do planejamento com vistas no projeto 
político-pedagógico da escola, para que este se 
efetive de maneira dinâmica e concreta (SOUSA; 
FÁVERO, 2010).
8
Isto é, a elaboração dos PCNs deu-se com a intenção 
de se aprofundar e ampliar um debate educacional 
que envolva escolas, governos, pais e sociedade e 
de originar uma transformação positiva no sistema 
educacional brasileiro�
A base dos PCNs são os aspectos socioculturais 
dos educandos, e apresenta os conteúdos na 
perspectiva da cultura corporal de movimento, 
buscando considerar as experiênciase manifesta-
ções apresentadas pelos alunos, respeitando sua 
realidade local� Nesse documento a preocupação 
foi em oferecer coesão entre a educação e as di-
ferentes realidades sociais, visando à formação 
integral do aluno enquanto cidadão�
Segundo os PCNs, cabe à escola possibilitar a 
educação continuada, oriunda de um planejamento 
sistemático, para os alunos do Ensino Fundamental 
I (1º ao 5º ano), Fundamental II (6º ao 9º ano) e 
para o Ensino Médio (1º ao 3º ano)�
A seguir, temos um exemplo da estrutura organi-
zacional considerando os quatro ciclos do Ensino 
Fundamental�
9
Figura 1: estrutura organizacional do Ensino Fundamental 
I�
Objetivos gerais do Ensino Fundamental
Área de Língua 
Portuguesa
Objetivos da área 
para o ciclo
Orientações didáticas
Critério de avaliação
Conteúdo da área 
para o ciclo
1º Ciclo: 
1º a 3º ano
Área de 
Matemática
Área de 
História
Área de 
Educação Física
Caracterização da área
Objetivos gerais da área
2º Ciclo: 
4º a 5º ano
3º Ciclo: 
6º a 7º ano
4º Ciclo: 
8º a 9º ano
Fonte: Adaptado de Brasil, (1997)
Observamos a estrutura geral dos PCNs e também 
verificamos que para cada área de conhecimento 
existe um documento específico que apresenta 
de maneira particular os objetivos, conteúdos, 
avaliações e orientações didáticas� No geral, nos 
documentos específicos, os objetivos, avaliações 
e orientações didáticas para a área da Educação 
Física também estão organizados em ciclos, sen-
10
do que cada ciclo corresponde a duas séries do 
Ensino Fundamental�
De maneira ampla, conforme os PCNs, na Educa-
ção Física o professor deve buscar meios para 
garantir a vivência prática da experiência corporal, 
com base na realidade social e pessoal do aluno�
Considerando-se que os PCNs são um documento 
de ampla configuração nacional, por meio dele são 
discutidos todos os aspectos inerentes ao contexto 
escolar� A partir desse ponto vamos discutir de 
maneira específica o que se refere à Educação 
Física no Ensino Fundamental I�
As aulas de Educação Física são relevantes du-
rante todo o período escolar, contudo no Ensino 
Fundamental I merecem atenção especial, pois 
nessa fase os alunos que receberam poucos 
estímulos ao movimento em casa têm possibili-
dades de aprimorar o seu desenvolvimento, além 
de descobrir e superar os limites do corpo� Isso é 
importante, pois se a criança consegue resolver 
tarefas motoras, ela tem motivação para continuar 
em movimento, ou seja, os benefícios são sociais, 
fisiológicos e psicológicos.
Das finalidades apontadas nos objetivos gerais 
e específicos da Educação Física Escolar para o 
ensino fundamental de 1º ao 5º ano, emergem os 
critérios para a seleção e organização curricular 
11
dos conteúdos� Portanto, os critérios devem levar 
em consideração a relação entre a relevância social 
dos conteúdos e as características dos alunos� 
Todo o conteúdo significativo não é apenas o que 
faz parte da realidade social do aluno, mas sim 
aquele em que é produzido historicamente�
O professor deve permitir ao aluno a exploração da 
motricidade cultural, as descobertas e vivências por 
meio das mais diversas atividades, proporcionando 
momentos que permitam criar novos caminhos 
partindo das suas experiências, melhorando suas 
habilidades motoras bem como o seu conhecimento 
de maneira integral (KUZMINSKI; KOGUT, 2005).
Para isso, é necessário que o professor compre-
enda de maneira aprofundada os conteúdos da 
Educação Física, considerando que as aulas não 
podem ser a aplicação de atividades sem finalidade, 
pois isso trará poucos ou quase nenhum benefício 
no processo de formação integral do ser humano�
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs), a Educação Física Escolar é constituída de 
três blocos, que direcionam essa formação integral:
Tabela 1: blocos da Educação Física segundo os Parâme-
tros Curriculares Nacionais 
Jogos, Ginásticas, Esportes e 
Lutas
Atividades rítmicas e 
expressivas
12
Conhecimentos sobre o corpo
Fonte: adaptado de Brasil (1997� p� 68)�
Para ampliar a compreensão de cada eixo, vamos 
detalhá-los�
JOGOS, GINÁSTICAS, ESPORTES E 
LUTAS
O Primeiro bloco contempla os jogos, ginásticas, 
esportes e luta�
Jogos
O jogo é um dos conteúdos clássicos da Educa-
ção, o qual possibilita desenvolver uma educação 
baseada em um processo lúdico e criativo, per-
mitindo modificar imaginariamente a realidade 
como processo educativo� Nessa fase escolar o 
jogo tem entre suas funções dispor de maneiras 
diferenciadas de brincar utilizando o exercício da 
criatividade. Os jogos podem ser classificados 
em diferentes tipos, sendo que, nessa fase, todos 
devem ser explorados:
 y Jogos de imaginação: envolvem a representação 
e a elaboração de papéis, quando a criança pode 
assumir diversos papéis: brincadeiras de teatro, 
mímica, fantoches;
 y Jogos de construção: são jogos nos quais a 
criança começa a entrar em contato com o mundo 
13
social e a desenvolver níveis mais complexos de 
inteligência com o aprimoramento de suas capa-
cidades de antecipar situações e movimentos e 
elaborar propostas e possibilidades que podem 
ou não se concretizar;
 y Jogos de regras (competitivos ou não): são 
aqueles jogos que combinam aspectos motores-
-exploratórios (movimento corporal e sensações), 
ou aspectos intelectuais, com competição dos jo-
gadores e regras preestabelecidas� A fase escolar 
do Fundamental I é apropriada para se trabalhar 
com os jogos de regras, pois esses jogos auxiliam 
no desenvolvimento das regras sociais�
 y Jogos cooperativos: neles, as crianças se 
percebem em função dos seus espaços e dos 
outros� É nesses jogos que manifestam escolhas, 
criações, desejos, sonhos, olhares desbravadores 
em que pulsam vontades, riscos para se superar e 
conquistar novos espaços, com novas estruturas, 
que dialoguem com sua voz (LIMA, 2019)�
Ginásticas
A ginástica é caracterizada de duas maneiras: a 
competitiva e a não-competitiva� Dessa separação 
podemos vislumbrar a diversidade dos movimen-
tos gímnicos caracterizados pelos esportes, além 
dos diversos movimentos advindos de atividades 
pedagógicas, terapêuticas, corretivas, de condicio-
namento, de apresentação, de lazer, entre outras 
14
práticas encontradas nas experiências das ginás-
ticas não competitivas (GAIO; SANTOS, 2010).
Nessa fase escolar, as ginásticas são utilizadas 
para o aprimoramento e vivências motoras, sem 
ter a solicitação de performance�
Esportes
São classificados sob um conjunto de circunstân-
cias, uma delas é a presença de regras preestabe-
lecidas por diferentes instituições que regem cada 
modalidade esportiva, sejam ligas, federações, 
confederações ou comitês olímpicos� Sendo assim, 
podemos dizer que o esporte envolve uma atividade 
física competitiva que é institucionalizada e busca 
a vitória (MARCONDES; GRUPPI, 2013, p. 38).
As atividades esportivas auxiliam no desenvolvi-
mento integral do aluno� Mas, nessa fase escolar, 
não devem ser priorizados, pois é no Fundamental 
II que o aluno apresenta aspectos motores e cogni-
tivos mais aprimorados, facilitando o aprendizado 
e evitando frustrações�
Lutas
Nos PCNs, luta é definida como disputa em que os 
oponentes devem ser subjugados, com técnicas 
e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobili-
zação ou exclusão de um determinado espaço na 
combinação de ações de ataque e defesa� Carac-
15
terizam-se por uma regulamentação específica a 
fim de punir atitudes de violência e deslealdade 
(COUBE et al�, 2013)�
No Fundamental, nas séries iniciais, a luta deve ser 
apresentada utilizando atividades simples, sem 
as exigências das regras das lutas complexas, as 
quais devem ser abordadas ainda no Fundamental, 
mas a partir das séries finais.
ATIVIDADES RÍTMICAS E 
EXPRESSIVAS
No que se refere às atividades rítmicas e expres-
sivas, os PCNs incluem:
[���] as manifestações da cultura corporal, cuja 
característica comum é de explorar a expressão 
e comunicação por meio dos gestos na presença 
de ritmos, sons e damúsica na construção da 
expressão corporal. O que representa este bloco 
são as danças, mímicas e brincadeiras cantadas 
(BRASIL, 1997� p� 38)�
Assim, quando pensamos no ensino das ativida-
des rítmicas na escola temos que visualizar que 
isso se configura em um conteúdo que auxilia o 
desenvolvimento da percepção espaço-temporal e 
imagem corporal da criança� Nos anos iniciais do 
Fundamental devem ser amplamente exploradas, 
16
por meio de atividades lúdicas e que remetam à 
liberdade de expressão, pois podem e devem ser 
utilizadas como meio para o conhecimento do 
corpo e a introdução de regras que poderão ser 
utilizadas em jogos�
CONHECIMENTOS SOBRE O 
CORPO
No Ensino Fundamental I é o momento de iniciar 
os ensinamentos para o aluno entender os signi-
ficados atribuídos ao corpo e temas relacionados 
ao exercício físico, bem-estar e saúde�
Para auxiliar no aprimoramento da consciência 
corporal, o trabalho da Educação Física deve ser 
estruturado para formar uma base que fortaleça o 
desenvolvimento afetivo, motor e psicológico, por 
meio das brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, 
danças, lutas e práticas corporais de aventura, que 
possibilitam que a consciência sobre o corpo se 
efetive�
Percebendo a rede de relações que são estabele-
cidas no contexto escolar, é importante entender 
a Educação Física e suas relações com as demais 
disciplinas, pois essa compreensão remete à con-
dução do processo ensino-aprendizagem com foco 
na formação integral do indivíduo�
17
EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I: 
TEMAS TRANSVERSAIS
Todos os títulos abordados pelos PCNs têm como 
objetivo contribuir para a formação do aluno 
como cidadão� Assim, não apenas as disciplinas 
como Educação Física, Português, Matemática 
etc. seriam suficientes para a formação integral 
do aluno� Nesse contexto, os temas transversais 
propostos pelos PCNs se apresentam como uma 
alternativa de organização do conhecimento no 
currículo para o fortalecimento da formação do 
aluno como cidadão� Com esse intuito, os temas 
transversais foram “incorporados juntamente com 
as demais disciplinas no currículo, mostrando a 
sua importância para construção da cidadania” 
(MATOS et al�, 2019, p� 382)�
Considerando-se a afirmação anterior, percebe-se 
que, segundo o documento, os temas transversais 
são necessários para dar conta de temáticas so-
ciais relevantes, pois:
Tem natureza diferente das áreas convencionais� 
Sua complexidade faz com que nenhuma das áreas, 
isoladamente, seja suficiente para abordá-los. Ao 
contrário, a problemática dos Temas Transversais 
18
atravessa os diferentes campos do conhecimento 
(BRASIL, 1997� p� 29)�
Ou seja, os PCNs propõem que as temáticas fun-
damentais sejam tratadas transversalmente, incor-
poradas às diferentes disciplinas sempre que os 
conteúdos e objetivos das mesmas possibilitarem�
Nesse contexto, percebe-se que os temas transver-
sais não constituem novas áreas, mas devem ser 
integrados às já existentes� E o conteúdo de áreas 
diferentes devem ser explorados para respondê-las�
Como indicado, os temas transversais propostos 
são ética, orientação sexual, meio ambiente, saúde, 
pluralidade, cultura e trabalho e consumo, os quais 
foram brevemente sintetizados, diretamente dos 
PCNs (BRASIL, 1997), para facilitar a compreensão:
 y Ética: respeito mútuo, justiça, diálogo, solida-
riedade, etc�;
 y Orientação sexual: corpo como fonte da se-
xualidade, relações de gênero, prevenções das 
doenças sexualmente transmissíveis;
 y Meio ambiente: os ciclos da natureza, sociedade 
e meio ambiente, manejo e conservação ambiental;
 y Saúde: autocuidado e vida coletiva, nos as-
pectos físicos e mentais� Por exemplo, introduzir 
noções de fisiologia ajuda o aluno a entender o que 
acontece com o corpo quando pratica exercícios� 
19
Esse conhecimento é relevante já que ao concluir 
o Ensino Médio o estudante deve saber planejar 
um programa de atividade física�
 y Pluralidade cultural: vários aspectos norteiam 
essa temática, entre elas a pluralidade cultural 
e a vida das crianças no Brasil, constituição da 
pluralidade cultural no Brasil, o ser humano como 
agente social e produtor de cultura, pluralidade 
cultural e cidadania�
 y Trabalho e consumo: deve abordar as várias 
relações de trabalho, consumo, meio ambiente 
e saúde; consumo, meios de comunicação de 
massas, publicidade e vendas, direitos humanos 
e cidadania�
Considerando-se os temas transversais expostos 
e partindo da compreensão da rede de relações 
que são estabelecidas no contexto escolar, além 
de sua dinamicidade e complexidade, com novas 
orientações e ideias, é possível assistir uma ação 
transformadora do meio, enfocando a adoção 
de uma atitude fundamentada na participação e 
diálogo, que supera a visão educacional simplista 
e singular, abrangendo um conjunto de responsa-
bilidades de ordem pedagógica com avanços do 
aluno, compreendida como um processo coletivo 
de organização, planejamento e desenvolvimento 
inovadores que representam uma nova visão na 
educação (MOREIRA, 2010).
20
Compreendendo que a Educação Física é uma 
das disciplinas que possui facilidade em realizar 
relações com outras disciplinas e contextos diver-
sos, e sua importância no processo de formação 
da criança, no Ensino Fundamental o professor 
de Educação Física deve ter especial atenção nas 
relações transversais e tratar, na prática, aspectos 
ensinados por outras áreas, como o funcionamento 
do organismo e o contexto cultural, social, histórico 
e geográfico (DARIDO, 2001). Os alunos devem ser 
instigados com conhecimentos para compreender 
os benefícios que as práticas lhes proporcionam, 
seja com informações, na relação com os colegas 
ou nos valores de mundo obtidos por meio delas�
21
EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I: 
BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Conforme a Base Nacional Comum Curricular 
(2017), a Educação Física tem a obrigação com a 
formação estética, sensível e ética, e juntamente 
com os demais componentes curriculares tem o 
compromisso com a qualificação para a leitura, 
a produção e a vivência das práticas corporais� 
Também:
[���] pode colaborar com os processos de letramento 
e alfabetização dos alunos, ao criar oportunidades 
e contextos para ler e produzir textos que focalizem 
as distintas experiências e vivências nas práticas 
corporais tematizadas (BRASIL, 2017� p� 222)�
Para aumentar a flexibilidade na delimitação dos 
currículos e propostas curriculares, tendo em vista 
a adequação às realidades locais, as habilidades 
da Educação Física para o Ensino Fundamental nos 
Anos Iniciais estão propostas na BNCC organizadas 
em dois blocos (1º e 2º anos, 3º ao 5º ano) e se 
referem aos seguintes objetos de conhecimento 
em cada unidade temática:
22
Tabela 2: unidades temáticas do Fundamental I�
UNIDADES TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
Esportes
Ginásticas
Danças
Lutas
Práticas corporais de aventura
Fonte: adaptado de Brasil (2018)�
Como foi possível observar, cada prática corporal 
compõe uma das unidades temáticas abordadas 
ao longo do Ensino Fundamental:
Brincadeiras e jogos
Explora aquelas atividades voluntárias exercidas 
dentro de determinados limites de tempo e espaço, 
caracterizadas pela criação e alteração de regras, 
pela obediência de cada participante ao que foi 
combinado coletivamente, bem como pela aprecia-
ção do ato de brincar em si (BRASIL, 2018, p� 212)�
Esportes
Mantêm, essencialmente, suas características 
formais de regulação das ações, mas adaptam 
as demais normas institucionais aos interesses 
dos participantes, às características do espaço, 
ao número de jogadores, ao material disponível 
etc� (BRASIL, 2018, p� 213)�
23
Essa unidade é estruturada utilizando-se um mo-
delo de classificação baseado na lógica interna, 
com base em critérios de cooperação, interação 
com o adversário, desempenho motor e objetivos 
táticos da ação� Assim, as modalidades esportivas 
são em categorias:
Marca: modalidades que se caracterizam por compa-rar os resultados registrados em segundos, metros 
ou quilos� Exemplo: provas do atletismo, ciclismo, 
etc� Precisão: modalidades que se caracterizam 
por arremessar/lançar procurando acertar um alvo, 
estático ou móvel� Exemplo: bocha, golfe, tiro com 
arco, etc� Técnico-combinatório: modalidades nas 
quais o resultado da ação motora é a qualidade do 
movimento segundo padrões técnico-combinató-
rios� Exemplo: ginásticas artística e rítmica, nado 
sincronizado, saltos ornamentais etc� Rede/quadra 
dividida ou parede de rebote: modalidades que se 
caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a 
bola em direção à quadra adversária nos quais o 
rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma 
ou que leve o adversário a cometer um erro dentro 
do período de tempo do jogo� Exemplos: esportes 
de rede: voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, 
tênis de mesa, badminton, etc� Esportes de parede: 
squash etc� Campo e taco: reúne as modalidades 
que focam no rebater a bola lançada pelo adversário 
o mais longe possível, enquanto os defensores não 
24
recuperam o controle da bola� Exemplo: beisebol, 
críquete, etc� Invasão ou territorial: modalidades 
que compararam a capacidade de uma equipe 
introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a 
uma meta ou setor da quadra/campo defendida 
pelos adversários, protegendo, simultaneamente, 
o próprio alvo, meta ou setor do campo� Exemplo: 
basquetebol, futebol, futsal, futebol americano, 
handebol, etc� Combate: envolve modalidades ca-
racterizadas como disputas nas quais o oponente 
deve ser contido, com técnicas, táticas e estratégias 
de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão 
de um determinado espaço, com ações de ataque 
e defesa� Exemplo: judô, boxe, sumô, karatê, etc� 
(BRASIL, 2018, p� 214-15)�
Ginástica
Contempla as práticas com formas de organização 
e significados diferentes, assim são adotadas 3 
classificações:
 y Ginástica geral ou ginástica para todos: com-
posta com práticas corporais que têm como ele-
mento organizador a exploração das possibilidades 
acrobáticas e expressivas do corpo, a interação 
social, o compartilhamento do aprendizado e a não 
competitividade� Sendo formada por exercícios 
no solo, saltos, malabarismo etc�, em aparelhos, 
de maneira individual ou coletiva, combinando 
25
piruetas, rolamentos, paradas de mão, pirâmides 
humanas etc� (BRASIL, 2018, p� 215)�
 y Ginásticas de condicionamento físico: é o 
exercício corporal orientado para melhoria do rendi-
mento, aquisição e manutenção da condição física 
individual ou modificação da composição corporal. 
Exemplo: ginástica de academia, ginástica laboral 
etc� Essa não é foco primordial no Fundamental I 
(BRASIL, 2018, p� 215)�
 y Ginásticas de conscientização corporal: são 
as práticas que empregam movimentos suaves e 
lentos, como a repetição de posturas, exercícios 
respiratórios e outros mecanismos envolvidos no 
alcance da melhora da percepção corporal (BRASIL, 
2018, p� 216)�
Danças
Buscam as práticas corporais marcadas por 
movimentos rítmicos, organizados em passos e 
evoluções específicas, às vezes relacionadas a 
coreografias e executadas individualmente, em 
duplas ou em grupos� Exemplo: samba, bolero, 
tango etc� (BRASIL, 2018, p� 216)�
Lutas
Visam às disputas corporais, em que os participantes 
aplicam técnicas, táticas e estratégias específicas 
para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o 
oponente de um determinado espaço, combinando 
26
ações de ataque e defesa em relação ao corpo do 
adversário� Exemplo: capoeira, judô, jiu-jítsu, muay 
thai, boxe, kendo etc� (BRASIL, 2018, p� 216)�
Práticas corporais de aventura
Prática na qual procura-se expressões e formas 
de experimentação corporal focadas nas aptidões 
e proezas instigadas por diferentes situações 
apresentadas quando o praticante interage com 
um ambiente diferenciado (BRASIL, 2018, p� 216)�
Também possuem diferentes classificações, na 
BNCC foi realizada com base no ambiente em que 
são realizadas:
 y Natureza: caracterizam-se por explorar ambien-
te físico da natureza para gerar vertigem e risco 
controlado� Exemplo: corrida de aventura, rapel, 
tirolesa, arborismo etc�
 y Urbanas: exploram a “paisagem de cimento” 
para produzir as condições de vertigem e risco 
controlado durante a prática� Exemplo: parkour, 
skate, bike etc�
Na BNCC é salientado que a categorização apre-
sentada, para as unidades, não tem ambições de 
universalidade, mas de direcionamento atendendo 
às manifestações culturais próprias da Educação 
Física escolar�
27
FIQUE ATENTO
Para saber mais sobre a Educação Física como compo-
nente curricular no Ensino Fundamental, leia:
h t t p : // b a s e n a c i o n a l c o m u m � m e c � g o v� b r /
abase/#fundamental/educacao-fisica
REFLITASAIBA MAISFIQUE ATENTO
28
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/educacao-fisica
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/educacao-fisica
EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
I: CULTURA CORPORAL E 
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Quando refletimos sobre a condição dos alunos 
quando chegam na vida escolar, entendemos que 
eles já possuem bagagem tanto nos aspectos 
de desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo, 
os quais foram adquiridos pelas experiências no 
cotidiano, que motivam sua maneira de pensar, 
de agir e de ser�
Pensando sobre isso, os professores precisam 
respeitar a individualidade dos alunos, pois eles 
têm experiências diferentes� Mas esse respeito 
ao aluno só será possível se o professor possuir 
ótima condição de conhecimentos, estudos e 
pesquisas que lhe facilitem a compreensão da 
relação professor, aluno e ensino-aprendizagem�
Assim, o papel da escola e do professor é traba-
lhar com o repertório das experiências já vividas 
e também garantir a ela novas experiências, mas 
em grupo� Toda criança deve se sentir valorizada 
e acolhida em todos os momentos do processo 
escolar, mas principalmente no ciclo inicial, no qual 
ela ainda está se adaptando e criando vínculos com 
29
a instituição, professores e colegas (KUZMINSKI, 
KOGUT, 2005).
Pensando nesse ser humano em formação, quando 
nos referimos a cultura corporal, Veloso e Costa 
(2016) indicam que, segundo os Parâmetros Curri-
culares Nacionais, o ser humano sempre produziu 
cultura. Ou seja, a cultura é fruto da sua história 
e produto da sociedade e coletivo em que o ser 
humano vive, pois o homem é um ser incompleto, 
que não possui condições de sobreviver sozinho 
sem a participação das pessoas e do seu grupo� Na 
atualidade os seres humanos estão na constante 
procura de recursos para suprir suas insuficiências. 
Assim, estão sempre na busca de movimentos 
mais eficientes, de domínio de espaço e de novas 
tecnologias pelas mais diversas razões�
Freire (1992, p� 81) diz que “a mão escreve o que 
a mente pensa a respeito do mundo com o qual a 
criança interage”, e nessa relação dialógica o mo-
vimento corporal é valioso no ensino fundamental, 
principalmente nas séries iniciais�
Assim, especificamente na Educação Física no 
Ensino Fundamental I, alguns aspectos da cultu-
ra corporal ganham especial valorização, como 
os jogos, que nessa fase podem ser conduzidos 
como brincadeiras educativas e recreativas, visto 
que o foco deve ser estruturar condições para o 
30
desenvolvimento integral das crianças, assim como 
proporcionar a participação efetiva em ações que 
melhorem sua qualidade de vida, seu caráter e os 
valores indispensáveis para a convivência social�
Quando falamos sobre a ginástica, podemos afir-
mar que ela é:
Uma forma particular de exercitação onde, com 
ou sem uso de aparelhos, abre-se a possibilidade 
de atividades que provocam valiosas experiências 
corporais, enriquecedoras da cultura corporal das 
crianças, em particular, e do homem, em geral 
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).
Já sobre os esportes, nessa fase, podemos afirmar 
que têm uma valiosa contribuição, pois possibili-
tam a exploração das curiosidades dos alunos, 
direcionando-os a buscar as regras,os conceitos, 
a vivência das modalidades, sendo disponibilizado 
à criança condições para que compare e discuta 
regras, para verificar as dificuldades e facilidades 
enfrentadas�
Quando nos referimos às lutas, nessa fase escolar 
a criança está na “construção” para o entendimen-
to da diferença entre lutas e brigas e, para tanto, 
o professor deverá oportunizar que ela conheça, 
tanto teoricamente como na prática, os elementos 
31
básicos e as técnicas de diferentes lutas, mas 
sempre com um enfoque lúdico�
Outro aspecto importante a ser proporcionado à 
criança nessa fase educacional são as atividades 
rítmicas e expressivas, criando condições para que 
o aluno conheça movimentos corporais novos, 
assim como tenha oportunidade de trazer para 
dentro da escola elementos da cultura na qual está 
inserido, pois quando o interesse é despertado o 
aprendizado é mais efetivo. O professor deve se 
remeter sempre à teoria e à exploração prática 
dos gestos�
Também no Ensino Fundamental I, a Educação 
Física deve oferecer possibilidades para que ocor-
ram os conhecimentos sobre o corpo de maneira 
crescente, iniciando discussões sobre saúde e 
qualidade de vida com os alunos, por meio de aulas 
que ofereçam bagagem para o reconhecimento da 
importância da atividade física, exercício, saúde, 
qualidade de vida e como eles se relacionam�
A Educação Física tem várias possibilidades para 
oferecer esse conhecimento todo de maneira lúdica, 
pois a criança cria, recria, pula, imagina, diverte-se, 
corre, desenha, pinta, estimula-se, e quando brincam 
as crianças não têm medo de errar acionando seus 
conhecimentos� Assim, brincar utilizando os jogos, 
32
as danças, os esportes e a expressão corporal 
amplia seu pensar sobre o mundo�
Tanto Vygotsky (1982) quanto Piaget (1974) já 
indicavam que com as brincadeiras as crianças 
criavam suas situações imaginárias onde sempre 
existiam regras, ou seja, ao brincar, a criança utiliza 
suas estruturas cognitivas e coloca em prática ações 
que estimulam sua aquisição de conhecimentos�
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental a criança 
está em um processo de estruturação, o que remete 
a conflitos internos e externos, e a disciplina de 
Educação Física, além de estar inserida no pro-
cesso de multidisciplinaridade da escola e auxiliar 
no aprendizado técnico, pode ser utilizada como 
um mecanismo de apoio para o conhecimento da 
criança nesse período, porque o papel dos profes-
sores é conduzir o processo educacional com a 
finalidade da formação integral e global dos alunos.
SAIBA MAIS
Segue a referência de um artigo para leitura complemen-
tar� Trata-se de um estudo de campo que pode auxiliar 
na ampliação dos conhecimentos:
KUZMINSKI, D. M.; KOGUT, M. C. O Papel do Professor de 
Educação Física do Ensino Fundamental: séries iniciais 
no município de São José dos Pinhais� Docplayer� 2005� 
Disponível em: https://docplayer.com.br/9003583-O-pape-
SAIBA MAIS
33
https://docplayer.com.br/9003583-O-papel-do-professor-de-educacao-fisica-no-ensino-fundamental-series-iniciais-no-municipio-de-sao-jose-dos-pinhais.html
l-do-professor-de-educacao-fisica-no-ensino-fundamental-
-series-iniciais-no-municipio-de-sao-jose-dos-pinhais�html
34
https://docplayer.com.br/9003583-O-papel-do-professor-de-educacao-fisica-no-ensino-fundamental-series-iniciais-no-municipio-de-sao-jose-dos-pinhais.html
https://docplayer.com.br/9003583-O-papel-do-professor-de-educacao-fisica-no-ensino-fundamental-series-iniciais-no-municipio-de-sao-jose-dos-pinhais.html
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Buscamos trazer de maneira simplificada os 
objetivos da Educação Física no Fundamental I, 
apresentar a Educação Física no Fundamental I 
conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais 
e a Base Nacional Comum Curricular, assim como 
ponderar sobre os temas transversais, a cultura 
corporal e a prática pedagógica nesse período�
Assim, esperamos que tenham sido oferecidos 
subsídios para a atuação prática, mas, principal-
mente, esperamos que você tenha percebido que 
a Educação Física nessa fase não é sinônimo de 
recreação, mas que os conteúdos podem e de-
vem ser aplicados de maneira lúdica, com jogos 
e brincadeiras que podem ser utilizados para o 
direcionamento da criança no sentido de formação 
integral�
35
Referências Bibliográficas 
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BRASIL� Ministério da Educação� Secretaria 
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Escolar: influências, tendências, dificuldades 
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Física Escolar, v�2, n�1, p� 5-25, 2001�
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Digital, Buenos Aires, a� 13, n� 130, mar� 2009�
FREIRE, J� B� Educação de corpo inteiro: teoria 
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Scipione, 2003�
GAIO, R. C.; SANTOS, A. P. Ginástica e 
discussões de gênero: a ginástica rítmica na 
formação profissional em educação física. 
Fazendo Gênero 9 – diásporas, diversidades, 
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https://docplayer.com.br/9003583-O-papel-do-professor-de-educacao-fisica-no-ensino-fundamental-series-iniciais-no-municipio-de-sao-jose-dos-pinhais.html
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	Introdução
	Objetivos da Educação Física no Ensino Fundamental I
	Educação Física no Ensino Fundamental I: Parâmetro Curricular Nacional
	Jogos, ginásticas, esportes e lutas
	Atividades rítmicas e expressivas
	Conhecimentos sobre o corpo
	Educação Física no Ensino Fundamental I: temas transversais
	Educação Física no Ensino Fundamental I: Base Nacional Comum Curricular
	Educação Física no Ensino Fundamental I: cultura corporal e prática pedagógica
	Considerações finais
	Referências Bibliográficas & Consultadas