PAPPER ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Prévia do material em texto

O NOVO ENSINO MÉDIO E A PREPARAÇÃO DOS PROFESSORES
Acadêmicos:
Andrey Ferreira Da Silva1
 Denilson Silva Clementino²
Tutor Externo: Niciane Sena Dos Santos³
Centro Universitário Leonardo Da Vinci - UNIASSELVI
Educação Física (LEF0941) – Estágio Curricular Obrigatório III
24/06/2023
RESUMO
O presente trabalho foi elaborado a partir do Estágio Curricular Obrigatório da
UNIASSELVI Polo Manacapuru, em que procurou discutir O Novo Ensino Médio e a
Preparação dos Professores, este trabalho tem como objetivo salientar o importante papel do
professor no processo de ensino como regulador e administrador do conhecimento. Os
assuntos apresentados em sala de aula precisam constituir conforme, presumindo a
experiência de vida de cada aluno e sobre seu conhecimento de mundo. O paper de estágio
enfatiza aspectos ligados às relações entre teoria e prática da formação do educador infantil
e a importância em se pensar soluções para o cumprimento dos novos padrões definidos pela
legislação em vigor. Trata ainda das especificações dos educadores nesse patamar de ensino.
Destaca a importância em planejar a ação docente para que atinja os objetivos do
desenvolvimento integral da criança nos seus aspectos físicos, psicológico,
intelectual e social. Por meio da análise de determinados autores, mostra como precisa
desempenhar sua prática educativa.
Palavras-chave: Conhecimento. Formação. Prática.
INTRODUÇÃO
Para o novo ensino médio a demanda por professores capacitados na quantidade
necessária é pequena. Por este motivo buscam-se profissionais que se preparem como
docentes para atuar nos cursos profissionalizantes. Através destes cursos o profissional estará
preparado para ingressar no mercado de trabalho. Com avanço e a velocidade que a tecnologia
tem passado a tendência é que cursos de alta demanda na atualidade, tendem a desaparecer em
alguns anos. É preciso construir um modelo flexível que permita contratar profissionais.
Prepará-los para atuar como professores, de acordo com as demandas do mercado, e
consequentemente, com a oferta dos cursos e disciplinas correspondentes.
É possível, por exemplo, o credenciamento para a docência, pelo reconhecimento de
competências técnicas de tais profissionais. Isso pode ser feito por instituições de educação
superior que ofertem cursos de graduação nas mesmas áreas da formação técnica. Por
exemplo, engenheiros podem ministrar aulas no itinerário formativo específico de Física. Em
todas essas situações, é necessária a formação pedagógica complementar à formação ou
experiência profissional, organizada e ofertada por Instituições de Educação Superior. Da
mesma forma, para suprir carências em determinadas áreas dos demais itinerários, poderiam
ser criadas oportunidades para profissionais experientes atuarem como docentes.
 É necessário pensar em formas de reconhecimento da capacidade de profissionais
especializados para atuarem na formação profissional. Parece-me uma excelente solução.
Estaríamos assim, aproximando a escola e a formação do aluno à realidade das organizações.
 O presente trabalho é uma construção elaborada a partir do Estágio Curricular
Obrigatório, pelo Centro Universitário Leonardo Da Vinci – UNIASSELVI, Polo
Manacapuru-AM, em que as informações aqui prestadas são fruto de pesquisa in loco e
pesquisa virtual para debater o tema abordado.
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A reconstrução do Ensino Médio, chamado agora de Novo Ensino Médio (NEM),
instituída pela Lei nº 13.415/2017 a partir da regulamentação de medida provisória 746/2016,
ganhou destaque recentemente na mídia pela divulgação das alterações curriculares que
deverão ocorrer nas escolas a partir de 2022. Houve destaque especialmente para uma
possível supressão de disciplinas, o que suscitou manifestações contrárias por parte de
diversas instituições e sociedades científicas, de membros da classe política e de entidades
representativas de professores e alunos da Educação Básica, que se consideram excluídos das
discussões sobre a implementação do NEM Cabe ressaltar que essa reforma foi implementada
a partir de uma medida provisória enviada ao Congresso Nacional pelo então Presidente
Michel Temer, o que gerou diversas críticas pelo campo educacional, pois retrata o pouco
diálogo com a comunidade de educadores acerca da proposta.
Para que seja possível, é de suma importância investir no processo de formação
inicial e continuada de professores da educação básica de forma que o ato de ensinar possa
estar sob a responsabilidade de profissionais portadores de saberes específicos que lhes
permitam relançar a herança recebida, garantindo, assim, o diálogo e as trocas entre gerações.
É contundente garantir o fortalecimento do protagonismo dos docentes na organização das
atividades educacionais, na criação dos currículos escolares, na dinâmica dos processos de
ensino e aprendizagem e na socialização dos discentes. Somente com professores
reconhecidos pela qualidade e particularidade de sua formação e valorizados por todos os
setores da sociedade será possível construir uma escola capaz de ouvir e valorizar os sentidos
e vivências dos discentes, promovendo sua formação integral enquanto seres humanos,
trabalhadores e produtores de conhecimento. É com esse entendimento que o Complexo de
Formação de Professores tem investido na construção de um novo arranjo institucional com o
intuito de participar de maneira mais sistemática, coesa e contínua nas disputas que
atravessam o cenário político nacional em torno da fixação e hegemonização de sentidos de
docência e de formação docente. Esse investimento pressupõe reconhecer e apostar no papel
político e epistemológico incontornável exercido pela universidade e pela escola públicas
diretamente envolvidas no processo de profissionalização docente.
Diante dessa consideração, destacamos os benefícios das formações continuadas nas
escolas de educação básica que buscam atualizar o professor as novas formas de ensinar,
oferecendo ainda mais subsídios que contribuem para o ensino e aprendizagem. Nóvoa afirma
que:
A formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que
forneça aos professores os meios de um pensamento autónomo e que
facilite as dinâmicas de autoformação participada. Estar em formação
implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os
percursos e os projectos próprios, com vista à construção de uma
identidade, que é também uma identidade profissional (NÓVOA,
1992, p. 13).
Durante as formações, é importante que o docente esteja aberto ao novo e haja como
um profissional investigador. Além de aperfeiçoar a qualificação do professor, as formações
podem dar novos significados as suas práticas e oferecer soluções para eventuais problemas
de ensino. Podemos entender, pois, a atividade profissional do professor como uma atividade
definida cultural, social e historicamente; ou seja, é uma atividade socialmente situada, razão
pela qual os próprios professores aprendem no contexto de trabalho em parceria com seus
colegas, na dependência de estruturas de organização e gestão, das relações internas, da
cultura organizacional, das ações de assistência pedagógica ao professor e da ocorrência de
oportunidades de reflexão conjunta. (LIBÂNEO, 2004, p. 28).
VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
A escola escolhida para a realização do Estágio Curricular Obrigatório III foi o a
Escola Estadual Nossa Senhora de Nazaré, quando iniciamos esta pesquisa o nosso objetivo
era verificar como a especificidade da formação do educador infantil era tratada no âmbito
das propostas de formação de professores da educação básica elaborada após a nova LDB
9394/9.
Com novos referenciais curriculares a proposta requer dos educadores dos anos
iniciais formação em Curso de Nível superior e novas estratégias no desempenho de suas
atividades. No desenvolvimento da pesquisa percebemos que é difícil detalhar o
reconhecimento e o tratamento dado à especificidade da atuação do docente na educação
infantil devidoaos encaminhamentos gerais para a formação dos docentes para educação
básica. A formação de professores se faz cada vez mais presente em programas de governo
principalmente a partir da década de 2000, marcada por várias reformas no âmbito
educacional. 
Na maioria das vezes se utiliza uma única forma para dirigir-se ao professor da
educação básica e o educador infantil. Demanda mudanças gradativas e fundamentadas em
ações legais direcionadas nesse caso, para a Educação Infantil como forma de se alcançar uma
proposta pedagógica e educativa voltada para a cidadania e uma formação de professores
consistente capaz de contribuir para a melhoria da educação brasileira.
Diante dessa realidade, deduz-se que educação de qualidade não se faz de maneira
aleatória nem tampouco em curto espaço de tempo. O reconhecimento do direito à creche e à
pré-escola na Constituição de 1988, impõe a necessidade de construir as referências relativas
ao profissional da educação infantil e a formação passa a ser encarada como direito desses
profissionais à complementação da escolaridade básica e à profissionalização e não somente
como condição de qualidade de atendimento. 
IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
O professor é um profissional capacitado para realizar um trabalho complexo, mas
não obtém reconhecimento social neste país. Diante disso cabe a ele assegurar qualificação
plena para o trabalho e, principalmente transmitir com convicção os ideais prezados pela
sociedade, que sofre ao aumentar as estatísticas e os índices de pessoas alfabetizadas através
de programas com carga horária reduzida e quando participam de concursos públicos, são
massacradas por aqueles que estão devidamente preparados. 
Observar-se diante da pesquisa em ambiente virtual para a criação do presente
trabalho que quanto mais tempo que o docente tem de atuação em salas de aula, é comum que
não tenha cursos de formação continuada e mantenha uma prática pedagógica que não
contempla estratégias eficazes para lidar com problemas e dificuldades apresentadas pelos
alunos. 
Espera-se que o docente por meio do compromisso com a sua missão, faça da
formação continuada um caminho de pesquisa e orientação, pela qualificação e fortalecimento
de uma classe que contribui com o processo de desenvolvimento do ser, que em contato com
o conhecimento torna-se crítico e reflexivo.
REFERÊNCIAS
Nóvoa, Antônio. “Formação de professores e profissão docente”. / Antônio
Sampaio da Nóvoa. Disponível em:
https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4758/1/FPPD_A_Novoa.pdf. Acesso em 16 junho
2023.
Libâneo, José Carlos. A aprendizagem escolar e a formação de professores na
perspectiva da psicologia histórico-cultural e da teoria da atividade. / José Carlos
Libâneo. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/er/a/hd8NXbRPrMqkY6JLMW3frDP/?format=pdf&lang=pt. Acesso
em 16 junho 2023.
https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4758/1/FPPD_A_Novoa.pdf
https://www.scielo.br/j/er/a/hd8NXbRPrMqkY6JLMW3frDP/?format=pdf&lang=pt
29032023, 1839.pdf29032023, 1346.pdf