Aap2 - Aprendizagem da Matemática

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Aap2 - Aprendizagem da Matemática 
1) 
"A Base Nacional Comum Curricular valida e ratifica o Referencial Curricular Nacional 
para a Educação Infantil argumentando que, por meio de experiências, as crianças 
constantemente se deparam com situações relacionadas a conhecimentos 
matemáticos, tais como: contagem, ordenação, relações entre quantidades, 
dimensões, grandezas e medidas, identificação de figuras geométricas planas e 
espaciais, reconhecimento de numerais ordinais e cardinais, entre outros". 
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019. 
Os conhecimentos matemáticos devem ser explorados em situações do cotidiano dos 
alunos, podem ser exemplificados por meio de: 
 
Alternativas: 
• a) 
contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e 
medidas, figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e 
cardinais. 
Alternativa assinalada 
• b) 
exclusão, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, análise, figuras 
geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais. 
• c) 
ordenação, relações entre quantidades, desvio, grandezas e medidas, 
privação, números ordinais e cardinais. 
• d) 
separação, isenção, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e 
medidas, figuras geométricas planas e espaciais, omissão. 
• e) 
compatibilidade, ordenação, separação, expulsão, grandezas e medidas, 
figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais. 
2) 
Seria cabível e oportuno que os professores de Matemática, nas escolas de todos os 
níveis, instruíssem seus alunos de que o ensino desse componente curricular é uma 
das formas de preparar a nação para o futuro. 
Adaptado de: LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. Lisboa: Gradiva, 2004. 
A fim de torná-lo mais atraente, a organização desse ensino deveria tirar partido da 
extraordinária vantagem trazida pelo fato de que a Matemática tem muitas faces, 
entre elas: 
 
Alternativas: 
• a) 
arte, aparato, linguagem e componente curricular. 
• b) 
educação, aparelho, convenção e disciplina. 
• c) 
habilidade, ferramenta, dialeto e profissão. 
• d) 
competência, jogo, ofício e meio de comunicação. 
• e) 
arte, instrumento, linguagem e desafio. 
Alternativa assinalada 
3) 
Segundo a BNNC, a organização do componente curricular Matemática no Ensino 
Fundamental, está particionada em unidades temáticas. 
Ao final da área de Matemática, há uma separação por ano e cada unidade temática 
está estruturada em: 
 
Alternativas: 
• a) 
habilidades e competências. 
• b) 
objetivos gerais e objetivos específicos. 
• c) 
objetos de conhecimento e habilidades. 
Alternativa assinalada 
• d) 
Anos Iniciais e Anos Finais. 
• e) 
Números e Álgebra. 
4) 
A pertinência deve ser dada ao entendimento e caracterização do pensamento 
algébrico no Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
Com essas considerações, analise as sentenças a seguir: 
I. A Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos 
em forma de letra, mas consiste também na atividade de generalização e proporciona 
uma variedade de ferramentas para representar a generalidade das relações 
matemáticas, padrões e regras. 
II. A temática Álgebra passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas 
também como uma forma de pensamento e raciocínio acerca de situações 
matemáticas. 
III. Por meio do pensamento algébrico, os alunos podem fazer uso de diferentes 
linguagens, tais como escrita, oral, gráfica, entre outras. 
Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
• a) 
Apenas I. 
• b) 
Apenas I e II. 
• c) 
Apenas I e III. 
• d) 
Apenas II e III. 
• e) 
I, II e III. 
Alternativa assinalada