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FIXANDO O CONTEÚDO 
 
1. Estudos revelam que o planejamento, no contexto escolar, é um meio para programar as ações docentes, 
mas também é um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado 
 
a) à avaliação. 
b) ao plano diretor da cidade. 
c) ao estatuto da Associação de Pais e Professores. 
d) às demandas administrativas da direção escolar. 
e) às imposições da Secretaria de Educação. 
 
2. Todo planejamento tem por finalidade ser eficiente e eficaz, independentemente da natureza da 
instância a que se destina. No processo de planejamento educacional, deve estar implícita a filosofia da 
educação que a Nação pretende seguir. Para Menegolla e Sant’anna (2002), esse tipo de planejamento é 
elaborado e se desenvolve em vários e bem estipulados níveis de ensino, a nível nacional, estadual ou de um 
sistema determinado por meio do qual se definem e estabelecem 
 
a) as grandes finalidades, metas e objetivos da educação. 
b) os objetivos escolares e recursos humanos e financeiros. 
c) os conteúdos e as práticas de ensino utilizadas pelos docentes. 
d) os trabalhos e os desempenhos da equipe de apoio aos discentes. 
e) as finalidades e os instrumentos de avaliação usados nas aulas. 
 
3. Analise as afirmações abaixo sobre o processo de planejamento. 
 
I. Deve ser compreendido como um mecanismo de mobilização e de articulação dos diferentes sujeitos, 
segmentos e setores que constituem a instituição educativa e dela participam. 
II. Deve ser tomado como um procedimento administrativo, de natureza burocrática, decorrente de alguma 
exigência superior ou mesmo de alguma instância externa à instituição. 
III. Deve ser compreendido como um instrumento por meio do qual se obtém o controle total dos fatores e 
das variáveis que interferem no alcance dos objetivos e dos resultados almejados; por isso, não pode ser 
flexível. 
IV. Deve assumir um caráter determinista em que o objeto do plano, ou seja, a realidade, é tomada de forma 
estática, passiva, pois, em tese, tende a se submeter às mudanças planejadas. 
V. Aponta os passos que a equipe pedagógica pode dar para construir e realizar os objetivos que pretende 
alcançar na escola, com apoio de todos os servidores, professores, famílias, estudantes e comunidade em 
geral. 
 
Está correto apenas o que se afirma nas alternativas 
 
a) I e IV. 
b) I e II. 
c) II e V. 
d) III e IV. 
e) I e V. 
 
4. A organização didática da aula, nos anos iniciais, como ação colaborativa, pressupõe um processo de 
previsão e de organização de ações intencionais. Nessa perspectiva, o planejamento deve 
 
a) ser seguido rigorosamente, para que os objetivos sejam cumpridos. 
b) prever alguma flexibilidade, já que as aprendizagens são um processo de construção coletiva. 
c) promover alguns minutos de conversa ou de brincadeira com os alunos, para garantir o cumprimento 
das tarefas previstas. 
d) partir do pressuposto de que sempre haverá outros momentos para cumprir o que está previsto, 
oferecendo liberdade de escolha para os alunos. 
e) antecipar ações e atividades que vão ocorrer durante a aula, a fim de evitar a rotina e a improvisação, 
sem falhas ou desvios do que estava previsto. 
5. O planejamento escolar é um processo de organização e coordenação de toda a ação docente, no qual o 
professor organiza seu fazer pedagógico com a previsão de atividades didáticas em face dos objetivos 
propostos. Analise as alternativas abaixo que apresentam modalidades de planejamento: 
 
I. O plano de ensino refere-se a um roteiro das unidades didáticas para um ano ou para um semestre 
letivo. 
II. O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino, devendo levar em consideração o tempo de 
execução de um ano ou de um semestre letivo. 
III. O plano da escola refere-se ao plano pedagógico e administrativo da unidade escolar. 
IV. O planejamento político- pedagógico descreve a concepção pedagógica do corpo docente; as bases 
teórico-metodológicas; a contextualização social, econômica, política e cultural do município. 
V. Plano da escola, plano de ensino e plano de aula possuem os mesmos objetivos, portanto, não podem ser 
flexíveis. 
 
Assinale a alternativa que apresenta somente assertivas CORRETAS. 
 
a) I, III e IV. 
b) I, II e III. 
c) I, IV e V. 
d) I, II e V. 
e) I, III e V. 
 
6. No que se refere ao planejamento dos professores, analise as assertivas a seguir e assinale a alternativa 
correta. 
 
I. Obriga à busca prévia de materiais, ocupando o tempo que poderia ser destinado à elaboração de 
assuntos mais relevantes. 
II. Facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que é motivo de reflexão sobre a prática e 
um esquema flexível para uma ação consciente. 
III. Desvincula sua elaboração da avaliação dos processos educativos e pedagógicos instaurados pelo 
currículo. 
 
 
a) Somente a alternativa I é verdadeira. 
b) Somente as alternativas II e III são verdadeiras. 
c) Somente a alternativa II é verdadeira. 
d) Somente a alternativa III é verdadeira. 
e) Somente a alternativa I e III são verdadeiras. 
 
7. Sobre a prática do planejamento, analise as afirmativas a seguir, assinalando (V) para as VERDADEIRAS e 
(F) para as FALSAS. 
Planejar assume várias dimensões e necessita ( ) ser 
uma ação reflexiva, viva e contínua. 
( ) ser uma atividade constante de avaliação e revisão sobre o desempenho docente. 
( ) ser um ato decisório de estratégias, opções metodológicas e teóricas sem considerar o contexto 
educacional. 
( ) prever ações que garantam a coerência, a continuidade e o sentido do trabalho pedagógico. 
( ) assegurar a inflexibilidade do processo por meio da rejeição do replanejamento, considerando os 
resultados alcançados. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 
 
a) V – V – V – F – F. 
b) F – V – F – F – V. 
c) F – F – V – V – F. 
d) V – F – F – V – F. 
e) V – F – V – F – V. 
 
8. O ato de planejar é inerente à ação do professor. A primeira condição para se realizar um planejamento de 
aula é saber, com segurança: 
 
a) que não é necessária a apropriação da real situação dos estudantes. 
b) a metodologia de trabalho a ser adotada em sala de aula. 
c) a direção que queremos dar ao processo educativo em nosso país. 
d) o perfil dos educadores e dos alunos, a organização disciplinar de cada ano e os recursos didáticos. 
e) a noção do que é plano, planejamento, programa e projeto e suas etapas. 
ponibilizados: BNCC para navegação, BNCC em PDF e BNCC em planilha, recomendamos clicar em e pode 
ler todo o conteúdo e, conforme a necessidade, buscar o seu componente curricular e o ano ou série. De 
acordo com cada unidade temática, há os objetos de conhecimento. Deplocalizar a unidade temática e o 
objeto de conhecimento, o professor pode elaborar o pla- nejamento de aula, pois essa indicação deve 
decorrer da unidade e do objeto. Para registrar a habilidade, deve-se escolher uma das habilidades 
referentes à unidade temática e o objeto de conhecimento selecionados. No geral se registra apenas uma 
habilidade para cada aula, de acordo com cada disciplina. O local da aula e a duração dependem das 
orientações e das regras da instituiça qual FIXANDO CONTEÚDOOS objetivos devem expressar conexão 
direta com o tema ou título, e os 
 
c(FUNCAB/2010 – adaptado) “O planejamento é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das 
atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto 
a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.” (LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 
1994, p. 221). 
 
Analise as assertivas abaixo: 
 
I. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de 
pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação. 
II. A ação de planejar é uma atividade consciente de previsão das ações docentes, não fundamentadas em 
opções político-pedagógicas, pois tem como referência permanente as teorias de aprendizagem. 
III. O planejamentoescolar engloba três níveis: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula. 
IV. O planejamento é iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das necessidades administrativas e 
pedagógicas da escola e deve ser por ele avaliado. 
 
Assinale a alternativa que apresenta somente assertivas CORRETAS. 
 
a) II, III e IV. 
b) I, II, III, IV e V. 
c) I e III. 
d) II e IV. 
e) III e IV. 
 
1. (IF-MT/2014 - adaptado) O planejamento pedagógico pressupõe que o ato de ensinar e aprender requer 
esforço metódico e crítico do professor, no sentido de desvelar a compreensão de algo. Nessa perspectiva, 
são consideradas práticas docentes mediadoras: 
 
( ) I - debate, uso de tecnologias digitais e proposição de exercícios que recorrem à memorização. 
( ) II - diálogo, troca de experiências e proposição de situações desafiadoras que colocam o pensamento 
dos alunos em movimento. 
( ) III - debate crítico e dialógico, uso de atividades repetitivas e aplicação de procedimentos já consagrados 
entre os saberes docentes 
( )IV - provocação, disposição de objetos e situações e manutenção de relações já existentes entre os alunos e 
os conhecimentos a serem ensinados. 
 
Analise cada uma das assertivas acima. Para isso, use (V) se for verdadeira e (F) se for falsa. Em seguida, 
assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 
 
a) F – F - V - V 
b) F – V – F - F 
c) V - V- V- F 
d) V – F - F - V 
e) V – V – F -F 
 
2. (Cetro – Fundação Casa – 2014 – adaptado) As fases do planejamento escolar podem ser divididas em: 
o planejamento da escola, o planejamento curricular e o projeto ou plano de ensino. Assinale a alternativa 
CORRETA como complemento da seguinte frase: o planejamento curricular é 
 
a) o que chamamos de Projeto Político-pedagógico ou projeto educativo, sendo este o plano integral da 
instituição, composto de marco referencial, diagnóstico e programação. Esse nível envolve tanto a dimensão 
pedagógica quanto as comunitária e administrativa da escola. 
b) a proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporadas nos 
diversos componentes curriculares, podendo ter como referência os seguintes elementos: fundamentos da 
disciplina, área de estudo, desafios pedagógicos, encaminhamento, proposta de conteúdos, processos de 
avaliação. 
c) o planejamento mais próximo da prática do professor e da sala de aula. Diz respeito, mais restritamente, ao 
aspecto didático. Pode ser subdividido em projeto de curso e plano de aula. 
d) o planejamento global da escola, que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, o 
funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. 
e) uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho: focalizar sua energia, 
assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e adequar sua direção em 
resposta a um ambiente em constante mudança. É considerado um processo de planejamento estratégico 
desenvolvido pela escola para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Define diretrizes, 
objetivos e metas estabelecidas pela Unidade escolar. 
3. (Fepese – MPESC- 2014) O processo de planejamento participativo da escola vem ganhando 
importância na literatura acadêmica entre pesquisadores que defendem a descentralização do sistema 
educacional como um caminho para a democratização da gestão da educação e a melhoria da qualidade do 
ensino. 
 
Nesse sentido, é correto afirmar: 
 
I. A construção do planejamento participativo da escola está ancorada fundamentalmente nas relações de 
poder estabelecidas entre a comunidade escolar e os dirigentes do sistema educacional. 
II. O planejamento participativo tem por função modernizar os tempos e os espaços da escola, tendo como 
referência uma realidade em constante transformação social. 
III. A construção do planejamento participativo deve levar em conta que a escola possui vínculos 
institucionais com um determinado sistema escolar, ou seja, sua autonomia deve ser entendida de forma 
relacional, inserida em um contexto de interdependências. 
IV. A participação ativa da comunidade escolar, se constituindo como um coletivo que pensa a escola, 
favorece a construção de um planejamento no qual estejam presentes diferentes pontos de vista sobre 
a realidade escolar, possibilitando a interação entre famílias, professores, estudantes, funcionários e 
especialistas. 
V. O diálogo e o debate democrático são fundamentais para a produção de critérios coletivos na orientação 
do processo de planejamento participativo, pois significados comuns são estabelecidos corroborando 
para a identifcação destes na escola. 
 
Assinale a sequência correta. 
 
a) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3. 
b) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4. 
c) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5. 
d) São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 5. 
e) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5. 
 
4. (FGV – SEDUCAM – 2014) Leia o fragmento a seguir: 
“… não se constitui na simples produção de um documento, mas na consolidação de um processo de ação- 
reflexão-ação, que exige o esforço conjunto e a vontade política do coletivo escolar.” 
 
Assinale a opção que indica o conceito explicado no fragmento acima. 
 
a) Plano de Aula. 
b) Projeto Político-pedagógico. 
c) Prestação de Contas. 
d) Avaliação dos Estudantes. 
e) Escolha do Livro Didático. 
 
5. (Cespe - FUB - 2013 – adaptada) O conjunto de conteúdos e unidades a serem utilizados no processo de 
ensino-aprendizagem a serem desenvolvidos em uma determinada disciplina pode caracterizar: 
 
a) Planejamento Curricular. 
b) Planejamento da Escola. 
c) Planejamento Educacional. 
d) Planejamento de Curso. 
e) Planejamento Pedagógico. 
 
6. (Cespe – Depen - 2015) Na elaboração do planejamento de aula, o docente deve delinear e estabelecer 
 
a) objetivos da escola. 
b) recursos e meios. 
c) procedimentos metodológicos. 
d) avaliação dos alunos. 
e) diagnóstico dos estudantes. 
 
7. (IESES – 2018 – adaptada) Ao discutir Projeto Político-pedagógico, a comunidade escolar deve, como 
princípios centrais para a gestão democrática da escola, explicitar 
a) autonomia e atitude pedagógica. 
b) autonomia e reflexão. 
c) mediação e avaliação. 
d) autonomia e participação. 
e) diálogo e regras explícitas. 
 
 
 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. (COLÉGIO PEDRO II/2016 - adaptada) O artigo 32 das Diretrizes Nacionais da Educação Básica trata da 
avaliação e assim expressa: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como 
parte integrante da proposta curricular e da publicação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica. 
 
Com vistas a assumir um caráter processual, formativo e participativo, além de ser cumulativa e 
diagnóstica, a avaliação pressupõe essencialmente 
 
a) a contextualização dos conteúdos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e significativa. 
b) a obrigatoriedade de promover a aceleração de estudos para alunos com defasagem de idade-série. 
c) a decisão sobre a utilização de abordagens e estratégias, a fim de garantir o cumprimento do conteúdo 
pré-definido. 
d) a flexibilização do trabalho docente na escolha de estratégias e abordagens que atendam às necessidades 
dos alunos. 
e) a necessidade de um país com menor democracia condicionar a nossa avaliação no ambiente escolar. 
 
 
2. (COPEVE-UFAL/2017) A mudança para o Ensino Fundamental de Nove Anos, no qual as crianças 
ingressam com seis anos no primeiro ano e não mais com sete anos na primeira série, faz com que se 
repense o trabalho a ser realizado, considerando-se as suas características. 
(RAPOPORT, Andrea; FERRARI, Andrea; SILVA, João Alberto da. A criança de seis anos e o primeiro ano 
do ensino fundamental. In: RAPOPORT, A; SARMENTO, D.; NÖMBERG, M.; PACHECO, S. (Orgs.). A criança de 
seis anos: no ensino 
fundamental. Porto Alegre: Mediação, 2009, 
p. 9).A mudança na Lei descrita no enunciado permitiu aos professores do ensino infantil 
 
a) modificar os procedimentos de avaliação. 
b) ampliar as oportunidades de qualificação. 
c) descartar a obrigatoriedade de alfabetizar. 
d) repensar as estratégias de curricularização. 
e) alterar a permanência dos alunos na escola. 
 
 
3. (PREFEITURA DE RIO DE JANEIRO – RJ/2016) O Parecer da Câmara de Educação Básica do Conselho 
Nacional de Educação nº 04 de 1998 esclarece que os sistemas de ensino possuem autonomia para 
desenvolver suas áreas curriculares. Contudo, deixa claro que as propostas pedagógicas das escolas devem 
integrar bases teóricas que favoreçam a organização dos conteúdos do paradigma curricular da Base 
Nacional Comum e sua Parte Diversificada, visando ser coerente 
a) na legislação, no controle e no monitoramento. 
b) na programação, na execução e no monitoramento. 
c) no currículo oculto, no currículo formal e no currículo real. 
d) no planejamento, desenvolvimento e avaliação das práticas pedagógicas. 
e) na documentação, na construção de papéis para o controle dos professores. 
 
 
4. (CESGRANRIO/2016) Na primeira reunião do ano, a diretora de uma escola municipal planejou com sua 
equipe o trabalho a ser desenvolvido com as turmas de Educação Infantil, discutindo especialmente as 
formas de avaliação das crianças e a distribuição de carga horária pelos dias de trabalho educacional. Nessa 
reunião, eles verificaram que, conforme o disposto na Lei nº 9.394/1996 e suas alterações posteriores, a 
avaliação deve ser feita mediante 
 
a) realização de provas subjetivas, com o objetivo de promoção para o acesso ao Ensino Fundamental, e 
carga horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional. 
b) realização de provas objetivas, visando à promoção para o acesso ao Ensino Fundamental e Médio, e carga 
horária mínima anual de 900 horas, distribuídas por um mínimo de 250 dias de trabalho educacional. 
c) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo 
para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 800 horas, distribuídas por um 
mínimo de 200 dias de trabalho educacional. 
d) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, e provas objetivas, com a finalidade de 
promoção para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária anual de, no mínimo, 850 horas, distribuídas 
por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional. 
e) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo 
para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por um 
mínimo de 180 dias de trabalho educacional. 
 
 
5. (CESGRANRIO/2016) Um dos grandes desafios da educação inclusiva é desenvolver na escola a prática de 
currículos adaptados que possam atender às diferenças na aprendizagem significativa, à qual se chega pela 
interação (sistematizada e dirigida) do sujeito com o objeto. A aprendizagem significativa supõe 
 
a) valorização dos conhecimentos prévios dos alunos e adequado trabalho de incorporação dos novos 
conhecimentos. 
b) seleção de livros didáticos e confecção de materiais ilustrativos dos temas. 
c) exclusividade no uso da memorização e da repetição dos temas. 
d) avaliação única com análise e comentários do professor. 
e) análise dos resultados obtidos e reforço nos temas que apresentem maior dificuldade. 
 
 
6. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o estabelecido no inciso V do artigo 24 da LDBEN n° 
9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará, entre outros, o 
seguinte critério: 
 
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos 
sobre os qualitativos. 
b) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação de aprendizagem. 
c) obrigatoriedade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar, 
independentemente da verificação de aprendizado. 
d) obrigatoriedade de estudos de recuperação paralela, de preferência fora do período letivo, para os 
casos de baixo rendimento escolar. 
e) obrigatoriedade de aplicação de provas finais como condição para o avanço nos cursos e nas séries. 
 
 
7. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o artigo 31 da LDBEN n° 9.394/1996, uma das regras 
comuns à organização da Educação Infantil, dentre outras, é: 
 
a) avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças com o objetivo de 
promoção para o ensino fundamental. 
b) carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um total de 180 (cento e oitenta) 
dias letivos. 
c) atendimento à criança de no mínimo 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 8 (oito) horas para 
a jornada integral. 
d) controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 50% 
(cinquenta por cento) do total de horas. 
e) expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da 
criança. 
 
 
8. (Simulado GranCuros 2017 - adaptada) A avaliação escolar tem três funções possíveis: somativa, 
diagnóstica e formativa. A ênfase dada pela pedagogia tradicional à avaliação somativa deu lugar, nas 
últimas décadas, à avaliação formativa, por ser mais compatível com as concepções contemporâneas do 
educando como agente da sua aprendizagem, bem como com a busca de um desenvolvimento autônomo e 
preservação da autoestima. Em toda a educação básica e, particularmente, na educação infantil, a avaliação 
formativa deve ser priorizada. Pode-se considerar uma boa prática de avaliação formativa 
 
a) o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). 
b) esta verificação de aprendizagem que você está respondendo.. 
c) a Provinha Brasil, que afere o desempenho da leitura no 1º ano do EF. 
d) portfólio ou os registros dos trabalhos sobre a vida escolar de cada aluno. 
e) os testes aplicados na seleção de candidatos a emprego pelos setores de RH. 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. (SIMULADO-JUSSARA/2017) A avaliação numa perspectiva mediadora, conforme enten- de Jussara 
Hoffmann (2004), tem a finalidade de 
 
a) estabelecer a classificação entre os alunos capazes e incapazes, comparar diferenças, definir padrões 
homogêneos de sucesso e fracasso. 
b) acompanhar e favorecer a progressão contínua do aluno, através das etapas de mobili- zação, 
experiência educativa e expressão do conhecimento. 
c) possibilitar a tomada de decisões de classificação com relação ao aluno, e decisões refe- rentes à 
promoção e certificação pelo sistema educacional. 
d) manter o controle de cada passo do processo de aprendizagem dos alunos, para classi- ficá-los. 
e) favorecer o exercício da função burocrática, com base em regras neutras, objetivas e su- postamente 
justas. 
2. (SIMULADO-JUSSARA/2017) Acerca da avaliação mediadora, descrita por Jussara Hof- fmann, é correto 
afirmar: 
 
a) A avaliação deve ser como um controle permanente exercido sobre o aluno para que ele demostre 
comportamentos definidos como ideais pelo professor. 
b) Somente o sistema de avaliação tradicional e classificatório assegura um ensino de qua- lidade. 
c) A manutenção das provas e notas é a garantia do sucesso do processo de ensino/apren- dizagem. 
d A avaliação deve ser como uma ação provocativa do professor, desafiando o aluno a re- fletir sobre as 
situações vividas, a formular e reformular hipóteses encaminhando-se a um saber enriquecido. 
e) A avaliação deve ser classificatória, pois somente dessa forma o aluno se tornará capaz de enfrentar a 
sociedade competitiva. 
3. (SIMULADO-JUSSARA/2017) De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação 
avaliativa mediadora 
 
a) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do 
conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores. 
b) repousam no estudo das teorias de medidas educacionaise tratamentos estatísticos. 
c) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida dessa 
discussão. 
d) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa 
em nosso dia a dia, dos atos diários. 
e) apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas, explicações, exercícios) do tempo de pensar, 
refletir, julgar resultados. 
 
4. (SIMULADO-JUSSARA/2017) Segundo Jussara Hoffmann, a avaliação mediadora con- 
siste na ação educativa decorrente da análise dos seus entendimentos, de modo a favore- cer ao aluno 
 
a) o senso comum, fundamental na escola pública. 
b) informações generalistas sobre o rendimento de cada aluno. 
c) a uniformidade na aprendizagem da turma. 
d) a classificação e distribuição dos alunos, critério que contribui para a evolução dos mais capacitados. 
e) o alcance de um saber competente e a aproximação com os conceitos científicos. 
 
5. (SIMULADO-JUSSARA/2017) Numa concepção mediadora de avaliação, de acordo com Hoffmann, a(s) 
 
a) subjetividade tanto na elaboração quanto na correção de tarefas avaliativas constitui um problema que 
tem de ser solucionado urgentemente. 
b) tarefas avaliativas cumprem seu papel quando os erros do aluno e as dúvidas do profes- sor são 
eliminados definitivamente da sala de aula. 
c) avaliação na escola, em função de seu caráter seletivo e constatativo, precisa ser aplicada em um momento 
terminal. 
d) tarefas avaliativas deveriam ter o caráter problematizador e dialógico, proporcionando momentos de 
troca de ideias. 
e) atividade avaliativa, quando bem elaborada, permite ao professor atribuir pontos às ta- refas realizadas 
pelos alunos, a partir do número de acertos. 
6. (SIMULADO-JUSSARA/2017) A avaliação é um dos eixos centrais da didática. De acordo com a concepção 
da avaliação mediadora, é CORRETO afirmar que ela 
 
a) privilegia estratégias didáticas ativas que desenvolvem a zona proximal de conhecimen- to. 
b) considera que a mensuração da aprendizagem é obtida a partir de avaliações externas, capazes de 
evidenciar a média do desempenho de determinado grupo de estudantes. 
c) salienta a importância do papel do professor como sujeito capaz de selecionar as melho- res estratégias 
pedagógicas para promover a aprendizagem dos alunos. 
d) concebe o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e também pelo profes- sor, como ação-
reflexão-ação em busca de um saber carregado de significados. 
e) verifica se o aluno aprendeu adequadamente os conteúdos propostos, com base no currículo oficial 
da escola. 
7. (SIMULADO-JUSSARA/2017) Ao discorrer sobre avaliação mediadora, Hoffmann (2000) destaca que os 
trabalhos em grupo 
 
a) constituem-se em eficientes elementos de avaliação individual. 
b) demandam sempre a atribuição de notas e conceitos, pelos professores. 
c) devem ser utilizados para a avaliação dos alunos, podendo prescindir do acompanha- mento pelo 
professor. 
d) não favorecem a reflexão de cada aluno, portanto, devem ser evitados. 
e) podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e 
orientadas pelo professor. 
 
8. (SIMULADO-JUSSARA/2017) Jussara Hoffman aponta que a avaliação se configura em mito ou desafio. 
Em conformidade com a visão da autora, é correto afirmar que se consti- tui mito quando o professor 
 
a) valoriza as manifestações e os interesses dos alunos. 
b) confia na possibilidade de os alunos construírem suas verdades. 
c) utiliza a avaliação como instrumento de controle e autoritarismo. 
d) valoriza a reciprocidade neste processo. 
e) valoriza a cooperação e o diálogo com os alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
 
 
1. (Funcab – SEEAC - 2014) Luckesi (2007) define avaliação como um julgamento qualitativo sobre o processo 
de ensino-aprendizagem. Esse julgamento deve existir para 
 
a) medir as informações que o aluno foi capaz de reter. 
b) decidir o grau de dificuldade de testes e provas. 
c) auxiliar o professor na tomada de decisão quanto ao seu trabalho. 
d) atribuir notas aos alunos. 
e) revelar o nível de aprovação/reprovação de uma escola. 
 
2. (IFSP – IFSP – 2015) Sobre avaliação da aprendizagem, à luz de Antoni Zabala em seu livro “A prática 
educativa: como ensinar”, é correto afirmar que 
 
a) a avaliação deve ter por objetivo prioritário mensurar os resultados obtidos pelos alunos com o intuito de 
classificá-los. 
b) em uma concepção de educação propedêutica e seletiva, e um ensino uniformizador e transmissor, o 
objeto da avaliação será o processo de aprendizagem de cada estudante, considerando sua diversidade. 
c) a avaliação formativa compreende as seguintes fases: avaliação inicial, planejamento, adequação do 
plano (avaliação reguladora), avaliação final e avaliação integradora. 
d) as atividades para conhecer qual é a compreensão de um conceito podem se basear na repetição de 
definições, permitindo averiguar se o aluno foi capaz de integrar o conhecimento em suas estruturas 
interpretativas. 
e) não é possível avaliar conteúdos atitudinais devido à subjetividade do avaliador, sendo impossível 
estabelecer avaliações exatas. 
3. (Vunesp – Prefeitura de Suzano – SP – 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da aprendizagem 
existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno. Ela tem a função de possibilitar 
uma qualificação da aprendizagem, do educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de 
um processo de avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas: 
 
a) conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno. 
b) juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão. 
c) escala de valores, desempenho do aluno e desempenho da turma. 
d) critérios, instrumentos e periodicidade. 
e) o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado. 
 
4. (Funcab – SEE – AC – 2014) Sobre avalição escolar são feitas as seguintes afirmações: 
 
I. A avaliação é uma tarefa complexa que se resume à realização de provas e atribuição de notas. 
II. Uma avaliação pode ser realizada antes do processo de ensino, durante ou após este 
mesmo processo e, normalmente, recebe um nome específico, dependendo da fase em que ela 
acontece. 
III. Avaliar é medir no aluno sua capacidade de repetição do conteúdo transmitido pelo professor. 
IV. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente. 
 
Estão corretas 
 
a) I e III, apenas. 
b) II e III, apenas. 
c) II e IV, apenas. 
d) I, II e IV, apenas 
e) I, II, III e IV. 
 
5. (Cetro – FUNDAÇÃO CASA – 2014) Celso Vasconcelos (2003) postula que avaliar aprendizagens é um 
sério problema educacional que nos persegue há muito tempo. Relata que, desde a década de 1960, a grande 
crítica sobre o modo pelo qual as avaliações são realizadas são os enormes estragos feitos pela prática 
classificatória e excludente. Segundo o autor, recentemente, a avaliação está também em pauta como 
decorrência das várias iniciativas tomadas por mantenedoras, públicas ou privadas, no sentido de reverter o 
quadro de fracasso escolar. Dentre as direções citadas pelo autor para que as mudanças em relação à 
avaliação ocorram, estão as seguintes: 
 
a) o fortalecimento: que significa a valorização das práticas inovadoras existentes para que não sejam 
repetitivas; o avanço: que visa à criação de novas práticas; e a crítica: que visa a exterminar a presença e 
influência da avaliação tradicional. 
b) o fortalecimento: que significa a valorização das práticas inovadoras existentes para que não sejam 
efêmeras; o avanço: que visa à criação de novas práticas; e a crítica: que visa a regulamentar a presença e 
influência da avaliação tradicional. 
c) o fortalecimento: que significa a valorização das práticas inovadoras existentes; o avanço: que visa à criação 
de leis que visem à melhoria no modo de avaliar; e a crítica: que visa a substituira avaliação tradicional. 
d) o fortalecimento: que significa a valorização das práticas inovadoras existentes para que não sejam 
efêmeras; o avanço: que visa à criação de novas práticas; e a crítica: que visa a não se baixar a guarda em 
relação à presença e influência da avaliação tradicional. 
e) o fortalecimento: que significa a valorização das práticas existentes revisadas; o avanço: que visa à criação 
de regulamentações e sanções; e a crítica: que visa a exterminar a avaliação tradicional. 
6. (Funcab – SEEAC – 2014) “A avaliação escolar tende a ser organizada de forma a identificar o 
conhecimento nos moldes da compreensão de como este conhecimento acontece. Independentemente de 
como esta avaliação é organizada, ele terá basicamente três etapas.” (MALHEIROS, Bruno T.Didática Geral . Rio 
de Janeiro: LTC, 2012, p. 182). 
São elas: 
 
a) medição, qualificação e testagem. 
b) testagem, quantificação e atribuição de notas. 
c) apreciação, quantificação e testagem. 
d) verificação, qualificação e apreciação. 
e) qualificação, quantificação e verificação. 
 
7. (IFSP – IFSP – 2015) Sobre avaliação da aprendizagem, considere as afirmativas. 
 
I. A avaliação deve ser contínua, para favorecer o processo de ensino-aprendizagem e para permitir que 
o professor construa, em sala de aula, um ambiente propício para acompanhar o desenvolvimento 
cognitivo dos alunos. 
II. A avaliação deve ser pontual e classificatória. 
III. O processo de avaliação deve ser inteiramente desvinculado do processo ensino- aprendizagem. 
IV. O professor, ao testemunhar um resultado ruim de um aluno em uma avaliação pontual, deve aconselhá-
lo a rever sozinho todo o conteúdo dado, buscando ajuda com os colegas, para que consiga a aprovação 
na disciplina ao final do semestre. 
 
Levando-se em conta uma concepção dialética e libertadora do processo de avaliação escolar, está(ão) 
correta(s) a(s) afirmativa(s): 
 
a) Somente I e IV. 
b) Somente III e IV. 
c) Somente I e III. 
d) Somente I. 
e) Somente IV. 
 
8. (Idecan – Prefeitura de São Gonçalo do Rio Abaixo – MG – 2014) Em nossa sociedade, de um modo geral, 
ainda é bastante comum as pessoas entenderem que não se pode avaliar sem que os estudantes recebam 
uma nota pela sua produção. Avaliar, para o senso comum, aparece como sinônimo de medida, de atribuição 
de um valor em forma de nota ou conceito. Porém, para os professores, atualmente, o desafio e 
compromisso é ir além do senso comum e não confundir avaliar com medir. Em relação ao novo conceito 
dos professores sobre “avaliação” e “avaliar”, de acordo com o contexto anterior, marque V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) Avaliar é um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos é apenas parte do 
todo. 
( )Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientar o aluno, recebe o nome de 
avaliação somativa. 
( )Quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de apreciar o resultado do aluno, recebe o nome de 
avaliação formativa. 
( ) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico. 
( ) A avaliação visa, entre outros, tentar manter ou melhorar a atuação futura do professor. A sequência está 
correta em: 
a) V, F, V, F, V. 
b) F, V, F, V, F. 
c) V, F, F, F, V. 
d) V, F, F, V, V. 
e) V,V, V, V, V 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
 
1. (IFPA – IFPA – 2014 – adaptada) A avaliação escolar, para Libâneo (1992), é uma tarefa didática necessária 
e permanente do trabalho docente e oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem obtidos 
no decorrer do trabalho conjunto de professores e estudantes. Nessa perspectiva, a avaliação cumpre a(s) 
seguinte(s) função(ões): 
 
a) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle. 
b) Pedagógica-didática. 
c) Diagnóstica. 
d) De controle. 
e) Psicológica, metafórica e meditativa. 
 
2. (FUNDEP – Prefeitura de Bela Vista de Minas – MG – 2014 – adaptada) , podemos AFIRMAR que o 
objetivo da avaliação formativa é 
 
a) evidenciar os erros e penalizar o aluno que não estuda. 
b) qualificar o aluno, justificando a sua exclusão da escola. 
c) refletir sobre o que se ensina e o que se aprende. 
d) quantificar o saber adquirido pelo aluno. 
e) compreender a profundidade dos abismos educativos. 
 
3. (FGV – SEDUC – AM – 2014 – adaptada) Sobre a avaliação na prática educativa, assinale a afirmativa que 
contraria a proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). 
 
a) A avaliação deve ser compreendida como conjunto de ações organizadas com a finalidade de se obter 
informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições. 
b) A avaliação deve funcionar, por um lado, como instrumento que possibilite ao professor analisar 
criticamente sua prática educativa; e, por outro, como instrumento que apresente ao aluno a possibilidade de 
saber sobre seus avanços, dificuldades e possibilidades. 
c) A avaliação deve ocorrer apenas em momentos específicos, caracterizados como fechamento de grandes 
etapas de trabalho. 
d) A avaliação deve ser compreendida como constitutiva da prática educativa, dado que é a análise das 
informações obtidas ao longo do processo de aprendizagem – o que os alunos sabem e como – que 
possibilita ao professor a organização de sua ação de maneira adequada e com melhor qualidade. 
e) Por caracterizar-se como uma resposta à compreensão que o aluno tem sobre os aspectos do conhecimento 
a serem trabalhados, a avaliação é, também, responsiva, atuando como elemento balizador das pautas 
interacionais e das intervenções pedagógicas, sendo dialeticamente constitutiva dos sujeitos envolvidos no 
processo de aprendizagem. 
4. (REIS & REIS – Prefeitura de Santana do Jacaré – MG – 2015 – adaptada) Representa uma proposta 
avaliativa, que inclui a avaliação, no processo de ensino-aprendizagem. Ela se materializa nos contextos 
vividos pelos professores e alunos e possui como função a regulação das aprendizagens. Para ocorrer essa 
regulação, é necessário que ela trabalhe 
com procedimentos que estimulem a participação dos autores do processo. Baseia-se em princípios, que 
decorrem do cognitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e sociocognitivas. 
Ela trabalha sob a ótica das aprendizagens significativas. 
 
A conceituação acima se refere à avaliação 
 
a) Somativa. 
b) Indutiva. 
c) Formativa. 
d) Diagnóstica. 
e) Animativa. 
 
5. (FGV – IBGE – 2016) A avaliação na Educação a Distância – EAD – apresenta singularidades em função do novo 
modelo de ensino mediado tecnologicamente, mas há alguns tipos de avaliação que são comuns entre 
educação presencial e à distância. A tabela a seguir apresenta três tipos de avaliações comuns na área de 
educação. 
 
 
TIPOS DE AVALIAÇÃO DEFINIÇÕES 
A - Diagnóstica 1- Avaliação conntínua, com foco no processo 
B- Formativa 2- Perfil do aluno e tendências na aprendizagem 
C - Somativa 3 - Avaliação final, com foco nos resultados 
A correta associação entre o tipo de avaliação e a sua definição é 
 
a) A1. 
b) A3. 
c) B2. 
d) C1. 
e) C3. 
 
6. (Nucepe – SEDUC – PI – 2015) No ambiente educacional, a avaliação compreende três dimensões 
básicas: avaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa; avaliação de redes de 
Educação Básica. Para a operacionalização da avaliação da aprendizagem, a escola deve ter como referência 
 
a) o conjunto de habilidades, conhecimentos, princípios e valores que os sujeitos do processo educativo projetam 
para si, de modo integrado e articulado com aqueles princípios e valores definidos para a Educação Básica, 
redimensionados para cada uma de suas etapas. 
b) o conjunto de objetivos e metas, mediante ação dos diversos segmentos da comunidade educativa, o que 
pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a natureza e a finalidade institucional, além de 
clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola.c) o que define o Conselho Nacional de Educação, através de pareceres em que a avaliação da aprendizagem 
escolar é analisada, recomendada aos sistemas de ensino e às escolas públicas e particulares. 
d) as ações pedagógicas que priorizem aprendizagens através da operacionalidade de 
linguagens, visando à transformação dos conteúdos em modos de pensar, aproximando mundo, escola, 
sociedade, ciência, tecnologia, trabalho, cultura e vida. 
e) a forma de gestão da escola, de organização curricular, dos materiais didáticos, na relação professor – 
estudante – conhecimento – escola, pois, na medida em que o percurso escolar é marcado por diferentes 
etapas de aprendizagem, a escola precisará também organizar espaços e formas diferenciadas de 
atendimento. 
7 - O resultado econômico em entidades públicas se apresenta como um novo paradigma para o controller 
de entidades públicas, por quê? 
 
I. Porque a sociedade não está ávida por informações que minimizem a assimetria informacional entre ela 
e o Estado. 
II. Porque não basta saber quanto arrecadou e como gastou, é preciso evidenciar para a sociedade qual foi 
o resultado econômico produzido pelo gasto, quais e quantos foram os serviços prestados, qual é seu 
preço de mercado, qual a receita econômica produzida, se a entidade está produzindo lucro ou prejuízos 
econômicos. 
III. Porque evidenciar a eficiência na gestão dos recursos públicos não é algo que deve ser perseguido. 
 
É correto o que se afirma em: 
a) I, apenas. 
b) II, apenas. 
c) III apenas. 
d) II e III, apenas. 
e) I, II e III. 
 
 
 
 
8 - Como forma de evidenciação da distribuição da renda econômica produzida, o que pode ser elaborado? 
 
I. Nada, pois gestor público não quer romper a barreira de comunicação e evidenciar o valor produzido 
para a sociedade certamente; 
II. Nada, pois entidades públicas governamentais e não governamentais não produzem nem distribuem 
renda econômica; 
III. O contracheque econômico, o qual pode ser instrumento de demonstração da renda produzida e 
distribuída para a família do cidadão. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
a) I, apenas. 
b) II, apenas. 
c) III apenas. 
d) II e III, apenas. 
e) I, II e III. 
 
	FIXANDO O CONTEÚDO
	FIXANDO O CONTEÚDO (1)
	FIXANDO O CONTEÚDO (2)