ESTAGIO 3 ANO BIOLOGIA

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FICHA DE ACOMPANHAMENTO - ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
(Licenciaturas e Bacharéis) 
Legenda: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORDEM DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE HORAS 
REALIZADAS 
1º Regência (atuar junto à equipe de 
professores da escola por uma semana ou 
mais de acordo com o nº de aulas, no mesmo 
formato de ensino utilizado pela escola) 
 
36 
2º Observação (acompanhar durante uma 
semana a organização da escola para 
adequação do processo de ensino e 
aprendizagem). 
 
20 
3º Pesquisa do contexto escolar (conhecer o 
corpo administrativo da escola, as 
características físicas e o Projeto Político 
Pedagógico. 
 
15 
NOME DO ESTAGIÁRIO (A): JONATHAN MARCOLINO DA PENHA 
 
SUPERVISOR (A) DE ESTÁGIO DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE: Tamara Iglezias Santin 
 
NOME DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE: E.E. Nena Giannasi Buck 
 
Data Período das 
Atividades 
Horas Realizadas Descrição da Atividade / observação Assinatura supervisor de 
sala (professor) 
31/08/2023 7:30 às 13:30 Primeira Sessão: Mecanismos de Respiração Celular. Estratégias: Diálogo interativo, 
vídeo demonstrativo, experimentação prática. Aspectos Positivos: Elevado interesse. 
Aspectos Negativos: Lacunas conceituais. 
 
01/09/2023 7:30 às 13:30 Segunda Sessão: Biodiversidade e Classificação dos Seres Vivos. Estratégias: Análise 
de texto, grupos de discussão, questionário de revisão. Aspectos Positivos: Debates 
construtivos. Aspectos Negativos: Restrição temporal. 
 
04/09/2023 7:30 às 13:30 Terceira Sessão: Anatomia Comparada entre Seres Humanos e Animais. Estratégias: 
Apresentação visual, experimentação com modelos anatômicos. Aspectos Positivos: 
Experimentação prática. Aspectos Negativos: Relutância inicial. 
 
05/09/2023 7:30 às 13:30 Quarta Sessão: Dinâmicas de Populações em Ecossistemas. Estratégias: Exposição 
oral, estudos de caso, problematizações. Aspectos Positivos: Casos reais. Aspectos 
Negativos: Complexidade do tema. 
 
06/09/2023 7:30 às 13:30 Quinta Sessão: Fundamentos da Epigenética. Estratégias: Quizzes, discussões em 
grupos reduzidos. Aspectos Positivos: Engajamento em atividades lúdicas. Aspectos 
Negativos: Desafios conceituais. 
 
07/09/2023 7:30 às 13:30 Revisão e síntese das sessões anteriores. Avaliação formativa e feedback dos alunos 
sobre a sequência de aulas. Estratégias: Revisão através de exercícios escritos, 
discussão aberta para feedback. Aspectos Positivos: Consolidamento do aprendizado. 
Aspectos Negativos: Necessidade de mais tempo para discussão. 
 
08/09/2023 8:30 às 13:30 Dia de observação: Análise da eficácia das técnicas pedagógicas utilizadas até agora. 
Estratégias: Observação de aulas, registro de interações em sala, feedback de alunos. 
Aspectos Positivos: Coleta de dados para ajustes futuros. Aspectos Negativos: 
Interrupção do fluxo de aula para observações. 
 
11/09/2023 8:30 às 13:30 Dia de observação: Avaliação de implementação das estratégias pedagógicas 
recomendadas. Estratégias: Entrevistas com alunos, acompanhamento de atividades 
práticas. Aspectos Positivos: Aferição da eficácia das mudanças implementadas. 
Aspectos Negativos: Desvio de foco de conteúdos programáticos. 
 
12/09/2023 8:30 às 13:30 Dia de observação: Foco na dinâmica de grupo e nas relações interpessoais na sala de 
aula. Estratégias: Registro de comportamentos, discussões focadas. Aspectos 
Positivos: Insights sobre a dinâmica social em sala. Aspectos Negativos: Possível viés 
de observação. 
 
13/09/2023 8:30 às 13:30 Dia de observação: Avaliação final das estratégias pedagógicas e planejamento para 
próximas aulas. Estratégias: Revisão dos registros, análise dos feedbacks, 
planejamento de ajustes. Aspectos Positivos: Preparação para próximas aulas. 
Aspectos Negativos: Necessidade de mais tempo para análise completa. 
 
14/09/2023 8:30 às 13:30 Pesquisa do contexto escolar: Reunião com a direção e coordenação para conhecer os 
princípios norteadores do Projeto Político Pedagógico (PPP). Estratégias: Entrevistas 
semi-estruturadas, análise documental do PPP. Aspectos Positivos: Compreensão do 
contexto institucional e pedagógico. Aspectos Negativos: Pode requerer tempo 
considerável para análise minuciosa do PPP. 
 
15/09/2023 8:30 às 13:30 Pesquisa do contexto escolar: Visita às instalações físicas da escola (laboratórios, 
biblioteca, espaço de recreação, etc.). Estratégias: Registro fotográfico, notas de 
 
campo. Aspectos Positivos: Familiarização com o ambiente de aprendizagem. 
Aspectos Negativos: Limitação na acessibilidade a certos espaços devido a aulas em 
andamento. 
18/09/2023 8:30 às 13:30 Pesquisa do contexto escolar: Encontro com professores e equipe pedagógica para 
discussão sobre práticas e desafios educacionais. Estratégias: Grupos focais, 
questionários. Aspectos Positivos: Aquisição de múltiplas perspectivas sobre o 
ambiente escolar. Aspectos Negativos: Pode exigir diplomacia para navegar em 
opiniões divergentes entre o corpo docente. 
 
____________________________________________ 
 Assinatura do pedagogo e carimbo da escola cedente 
 
 
 
 
Jonathan Marcolino Da Penha 
 Assinatura do Estagiário 
Monte Azul Paulista 18 de setembro de 2023. 
 Cidade Data 
 
 
 
 
 
 
 
Carimbo da escola 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FACULDADE ÚNICA DE IPATINGA 
CURSO DE SEGUNDA GRADUAÇÃO EM CIENCIAS BIOLÓGICAS 
 
JONATHAN MARCOLINO DA PENHA 
 
 VILA VELHA - ES 
 2023 
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: 3° ANO ENSINO 
MÉDIO 
 
 
 
 
JONATHAN MARCOLINO DA PENHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Final de Estágio Curricular Obrigatório 
II: 3° Ano Ensino Médio do curso de Ciências 
Biológicas apresentado a Faculdade Única de 
Ipatinga como requisito parcial e obrigatório 
para finalização das atividades de Estágio 
Supervisionado. 
 
 
 
 
 Tutora de Estágio: Luma Ohana Martins Pereira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VILA VELHA - ES 
2023 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: 3° ANO ENSINO 
MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 4 
2. DESENVOLVIMENTO ........................................................................................... 5 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 8 
ANEXO 1 – Planos de aula.......................................................................................10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.INTRODUÇÃO 
 
 
O exercício prático supervisionado, objeto do atual relatório, foi realizado na 
Escola Estadual Nena Giannasi Buck, localizada no Centro de Monte Azul Paulista, 
São Paulo. Tal estabelecimento encontra-se sob a governança da Secretaria de 
Educação do Estado de São Paulo e é identificado como um espaço público voltado 
à educação. Durante um lapso temporal de quatro meses, foi cumprida uma carga 
horária de 200 horas, subdividida em diversas atividades pertinentes ao ambiente 
educacional. 
A finalidade primordial deste estágio foi a ampliação e consolidação dos meus 
saberes no campo pedagógico, o que foi possível mediante um engajamento intensivo 
em múltiplas tarefas inerentes à vida escolar. A acolhida calorosa por parte do corpo 
docente e administrativo desde os primeiros momentos foi um elemento facilitador 
para o cumprimento dos objetivos predeterminados, que incluíram a concepção e 
aplicação de aulas, monitoramento dos discentes, e a formulação de recursos 
pedagógicos. 
O motivo para selecionar a Escola Estadual Nena Giannasi Buck como cenário 
para este exercício prático não foi fruto de uma decisão aleatória. Este 
estabelecimentode ensino é percebido como um ponto focal no panorama 
educacional da região, ostentando infraestrutura sólida e um grupo de profissionais 
altamente engajados. Tal configuração torna a escola uma plataforma eficaz para a 
execução de práticas pedagógicas, valorizando o ensino-aprendizagem tanto para os 
alunos quanto para os futuros educadores, como é o meu caso. 
Deste modo, o estágio representou uma ocasião ímpar para um engajamento 
direto e profundo no meio educacional. Ofereceu uma perspectiva integrada acerca 
das complexidades e oportunidades que o sistema educacional do Brasil, mais 
especificamente no contexto paulista, apresenta. O propósito deste relatório é, 
portanto, esclarecer e ponderar sobre os distintos episódios e lições adquiridos ao 
longo desta fase crucial da minha trajetória profissional. 
 
 
 
 
 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
2 DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 Caracterização da Escola 
 
O Colégio Público Nena Giannasi Buck encontra-se estrategicamente 
situado na região central de Monte Azul Paulista, na Praça Sebastião Baraldi. 
Sua localização privilegiada torna a instituição facilmente acessível, estando 
inserida numa trama urbana que favorece tanto a logística quanto a interação 
com a sociedade circundante. No que tange à arquitetura do espaço, é 
constituída por um edifício central e estruturas adicionais. O edifício principal 
hospeda ambientes de ensino bem ventilados e com iluminação adequada, 
elementos que contribuem para a criação de um ambiente estimulante para 
a aprendizagem. 
Ao longo do período em que estive engajado no estágio, pude 
submergir no ambiente acadêmico da escola, frequentando reuniões de 
cunho pedagógico e estratégico, além de ter analisado o Plano Político-
Pedagógico (PPP) que norteia a instituição. Esse instrumento de 
planejamento é uma pedra angular na definição das atividades educacionais, 
tendo como alvo o estabelecimento de uma educação que seja inclusiva, 
democrática e de elevada qualidade. Desenvolvido de forma coletiva, o PPP 
engloba não apenas metas acadêmicas, mas também os princípios e valores 
que orientam o ethos da comunidade escolar. 
O PPP em questão é pautado em uma multiplicidade de abordagens 
e métodos que buscam a formação completa do estudante, incluindo 
aspectos socioemocionais e intelectuais. A ênfase é posta no papel do 
docente como um facilitador no processo de aprendizagem, incentivando a 
incorporação de estratégias pedagógicas que promovam a autossuficiência 
e o raciocínio crítico dos alunos. O documento também sublinha a crucial 
relação entre a instituição, as famílias e a comunidade local, objetivando um 
ensino mais contextual e integral. 
Em síntese, o Colégio Público Nena Giannasi Buck se configura como 
um microcosmo educacional intrincado e efervescente, requerendo uma 
abordagem didática multifacetada. A qualidade das instalações físicas e o 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
enfoque pedagógico articulado no PPP formam um mosaico riquíssimo de 
possibilidades e desafios, o que fez desta instituição um campo fértil para 
observação, prática e reflexão pedagógica. Minha passagem pelo estágio 
neste ambiente foi uma jornada profundamente enriquecedora, com 
contribuições inestimáveis para o meu amadurecimento profissional e 
pessoal. 
 
2.2 O período de regência 
 
No decorrer do estágio em Biologia, realizado na Escola Estadual 
Nena Giannasi Buck, o foco da observação pedagógica recaiu sobre uma 
turma do 3º ano do Ensino Médio, no turno matutino. Composta por 32 
estudantes, dos quais 16 são do sexo masculino e 16 do sexo feminino, a 
classe apresenta uma média de idade de 17 anos. O comportamento dos 
alunos é efervescente e, em grande medida, engajado, embora seja 
permeado por questões comportamentais típicas da fase juvenil, como a 
propensão à distração e a recorrente utilização de smartphones em sala. 
No tocante à integração com modalidades de ensino à distância, 
observou-se um espectro variado de adaptação. Alguns alunos exibiram 
destreza no manuseio de tecnologias digitais, capitalizando os recursos 
disponíveis, enquanto outros enfrentaram obstáculos, seja devido à 
escassez de dispositivos tecnológicos em seus lares ou a desafios 
relacionados à autodisciplina. 
No âmbito da docência, a educadora demonstrou proficiência no uso 
de métodos pedagógicos ativos. Ela emprega uma gama diversificada de 
recursos didáticos, que vão desde vídeos e jogos interativos até fóruns de 
discussão. Frente ao cenário de pandemia, a docente adaptou-se com 
agilidade ao regime de ensino híbrido, mantendo os alunos engajados 
através de atividades síncronas e assíncronas. 
 
Primeira Sessão: 
 
 Tema: Mecanismos de Respiração Celular 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
 Estratégias Utilizadas: Diálogo interativo, vídeo demonstrativo e 
experimentação prática. 
 Aspectos Positivos: Elevado nível de interesse da turma, eficácia dos 
recursos multimídia. 
 Aspectos Negativos: Lacunas no entendimento de conceitos 
fundamentais, requerendo intervenções pontuais para 
esclarecimentos. 
 
Segunda Sessão: 
 
 Tema: Biodiversidade e Classificação dos Seres Vivos 
 Estratégias Utilizadas: Análise de texto, grupos de discussão e 
questionário de revisão. 
 Aspectos Positivos: Debates construtivos, participação ativa. 
 Aspectos Negativos: Restrição temporal prejudicou a cobertura 
completa do tópico. 
 
Terceira Sessão: 
 
 Tema: Anatomia Comparada entre Seres Humanos e Animais 
 Estratégias Utilizadas: Apresentação visual, experimentação com 
modelos anatômicos. 
 Aspectos Positivos: Experimentação prática gerou entusiasmo. 
 Aspectos Negativos: Relutância inicial em engajar-se na atividade 
prática. 
 
Quarta Sessão: 
 
 Tema: Dinâmicas de Populações em Ecossistemas 
 Estratégias Utilizadas: Exposição oral, estudos de caso e 
problematizações. 
 Aspectos Positivos: O uso de casos reais agregou relevância ao 
conteúdo. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
 Aspectos Negativos: A complexidade inerente ao tema suscitou 
questionamentos que demandaram tempo para esclarecimento. 
 
Quinta Sessão: 
 
 Tema: Fundamentos da Epigenética 
 Estratégias Utilizadas: Interatividade através de quizzes, discussões 
em grupos reduzidos. 
 Aspectos Positivos: Altos níveis de engajamento durante as 
atividades lúdicas. 
 Aspectos Negativos: Desafios conceituais exigiram um tempo 
adicional para esclarecimentos. 
 
2.3 O período de regência 
 
A experiência de regência em Biologia na Escola Estadual Nena 
Giannasi Buck revelou uma complexidade pedagógica notável, 
especialmente ao direcionar o ensino para uma turma do 3º ano do Ensino 
Médio, com aulas ministradas no período matutino. Composta por 32 
estudantes, a turma em questão se tornou um espaço fértil para observações 
pedagógicas, avaliações e implementações educativas. A diversidade de 
comportamentos e graus de engajamento serviu como um microcosmo do 
corpo discente, permitindo a experimentação e adaptação de diversas 
estratégias de ensino. 
Como Paulo Freire (1996) em sua obra "Pedagogia da Autonomia" 
aponta, ensinar não é simplesmente uma transferência de informações, mas 
sim um processo ativo que deve "criar as possibilidades para a produção ou 
construção do conhecimento". A sala de aula foi concebida não como um 
espaço estático de aprendizado, mas como um ambiente fluido e dinâmico, 
onde as barreiras entre o docente e o discente são minimizadas em favor de 
uma abordagem colaborativa. 
Para efetuar tal tarefa, torna-se crucial considerar as contribuições de 
Lev Vygotsky (1978), que afirma que a aprendizagem é um processo 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
socialmente mediado. No contexto atual de hiperconectividade e mudanças 
rápidas na informação, a introdução de tecnologias digitais nas práticas deensino serviu para aprimorar essa mediação. As plataformas digitais foram 
utilizadas como ferramentas suplementares para reforçar o ensino e oferecer 
meios adicionais de interação e engajamento. No entanto, deve-se 
mencionar que, apesar da presença dessas tecnologias, não todos os 
estudantes tiveram uma transição suave para esse novo ambiente. As 
disparidades socioeconômicas se manifestaram em forma de acessibilidade 
limitada aos recursos tecnológicos para alguns, enquanto outros 
enfrentaram dificuldades na autogestão de seu próprio aprendizado. 
Deste modo, a necessidade de um ensino adaptativo e inclusivo se 
torna preeminente. Não se trata apenas de integrar tecnologias modernas 
ou métodos pedagógicos avançados, mas de adaptar o ensino às 
necessidades individuais e coletivas dos alunos. A personalização do ensino 
torna-se uma empreitada não apenas desejável, mas necessária, para 
garantir que as disparidades sejam minimizadas e que cada aluno seja 
considerado um participante ativo no processo educacional. 
No desenvolvimento de atividades práticas e teóricas em Biologia, 
optou-se por abordagens que incentivam a participação ativa dos alunos na 
construção do conhecimento. Neste aspecto, a influência do construtivismo 
piagetiano é evidente. Segundo Jean Piaget (1972), a aprendizagem ocorre 
mais eficazmente quando o aluno é um agente ativo na construção de seu 
próprio conhecimento. Diversas atividades foram planejadas nesse espírito, 
desde experimentos práticos em laboratório até discussões em grupo sobre 
questões éticas e sociais relacionadas à Biologia, como a engenharia 
genética e a conservação da biodiversidade. 
O uso de metodologias ativas também foi uma constante, já que, 
conforme John Dewey (1938) afirma, "a educação é a própria vida". Sendo 
assim, o planejamento pedagógico buscou integrar situações que 
simulassem problemas reais, permitindo que os alunos aplicassem o 
conhecimento teórico em contextos práticos. Essa abordagem mostrou-se 
particularmente eficaz para engajar os alunos e para proporcionar uma 
compreensão mais profunda e contextualizada dos temas abordados. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
O período de regência no Ensino Médio em Biologia foi um marco 
crucial na jornada formativa como educador. O ambiente escolar, preenchido 
pela diversidade de pensamentos e níveis de engajamento dos estudantes, 
proporcionou um palco perfeito para a experimentação e reflexão 
pedagógica. Em consonância com os princípios do construtivismo, essa fase 
de ensino e aprendizagem foi meticulosamente projetada para estimular a 
cognição ativa, reflexão crítica e autodescoberta nos estudantes. 
Segundo Jean Piaget (1972), a construção do conhecimento é um 
processo intrinsecamente ativo. Esta perspectiva filosófica foi a pedra 
angular da abordagem pedagógica adotada. Diferentes estratégias de 
ensino, incluindo debates em grupo, apresentações interativas e 
experimentos práticos, foram implementadas com o objetivo de fomentar o 
pensamento crítico e a autonomia na busca pelo conhecimento. Não se 
tratava apenas de ensinar conceitos biológicos, mas também de desenvolver 
a capacidade de raciocínio e análise, habilidades que são cruciais não 
apenas para o ambiente acadêmico, mas para a vida como um todo. 
A aplicação de uma pedagogia baseada em debates e discussões em 
grupo também se alinha ao pensamento de John Dewey (1938), que sugere 
que "a educação não é preparação para a vida; a educação é a própria vida". 
Esta concepção de aprendizado contínuo e intrínseco foi incorporada 
através de diversas atividades que não apenas reforçavam o currículo 
padrão de Biologia, mas também forneciam um contexto no qual os alunos 
pudessem aplicar e avaliar conceitos complexos de uma maneira muito mais 
integrada e holística. 
Além disso, a regência também teve um foco especial na adaptação 
e integração de diversas estratégias pedagógicas que pudessem responder 
de forma eficaz às diferentes necessidades e níveis de engajamento dos 
alunos. Cada atividade ou projeto foi cuidadosamente concebido para ser 
tanto inclusivo quanto desafiador, garantindo que todos os alunos, 
independentemente de suas habilidades ou conhecimentos prévios, 
pudessem participar e beneficiar-se da experiência educacional. 
Ao mesmo tempo, houve a necessidade constante de avaliação e 
retroalimentação, tanto dos estudantes quanto do próprio método de ensino. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
Este ciclo de avaliação contínua não só ajudou a adaptar as estratégias 
pedagógicas conforme necessário, mas também proporcionou insights 
valiosos sobre os desafios e barreiras que os estudantes podem enfrentar 
em seu processo de aprendizagem. O feedback dos alunos, em particular, 
serviu como um importante mecanismo de ajuste, permitindo uma revisão 
contínua e ajustes metodológicos ao longo do período de regência. 
Em termos práticos, o período de regência também ofereceu a 
oportunidade de integrar e aplicar os princípios teóricos adquiridos através 
de estudos e treinamentos anteriores. Foi uma fase de ensaio e erro, onde 
a teoria e a prática se encontravam em um diálogo constante, enriquecendo 
tanto as competências didáticas quanto a compreensão dos fenômenos 
educacionais complexos que ocorrem na sala de aula. 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Nas considerações finais deste relatório de regência, emerge a indelével 
constatação de que a prática educativa não é um fenômeno isolado, mas sim 
um intricado sistema de relações dinâmicas entre docente, discente e 
conhecimento. A trajetória aqui delineada foi um profundo exercício de 
reflexão e ação, onde a aplicação das teorias pedagógicas de Piaget, 
Dewey, entre outros, demonstrou a versatilidade e complexidade do ensino 
de Biologia no contexto do Ensino Médio. 
Em retrospectiva, pode-se afirmar que o período de regência foi uma 
fase intensiva de crescimento profissional e pessoal. Além de solidificar 
competências pedagógicas, proporcionou também uma visão mais realista e 
nuançada dos desafios inerentes à prática educacional moderna. De forma 
paralela, a regência ofereceu uma rica oportunidade para colocar em prática 
estratégias pedagógicas inclusivas e adaptativas, comprometendo-se com 
um ensino que valoriza a individualidade do aluno e atende às suas 
necessidades específicas de aprendizagem. 
É imperativo destacar que a prática educativa é um terreno fértil para 
a aplicação de métodos inovadores e criativos, e este período de regência 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
serviu como um laboratório vivo para tal experimentação. Cada aula, cada 
atividade e cada interação com os estudantes representaram um passo em 
direção à construção de uma pedagogia mais eficaz e inclusiva. A aplicação 
e o teste desses métodos, embora desafiadores, revelaram-se essenciais 
para compreender melhor como os estudantes se engajam com o material 
didático e com o processo de aprendizagem como um todo. 
Entretanto, é crucial lembrar que a eficácia da prática docente não 
pode ser medida apenas pelo sucesso imediato na sala de aula. Em vez 
disso, ela deve ser avaliada pelo impacto duradouro que exerce sobre os 
estudantes. A educação não é meramente um meio de transferência de 
informações, mas um complexo processo de formação e transformação, 
destinado a equipar os estudantes com as habilidades e o conhecimento 
necessários para uma participação eficaz e crítica na sociedade. 
Como último apontamento, pode-se argumentar que a regência foi 
não apenas uma fase de aprendizado e adaptação, mas também uma 
preparação para os desafios futuros que inevitavelmente surgirão no 
percurso profissional. Portanto, o período de regência foi uma etapa 
fundamental na formação contínua como educador, que estabelece as bases 
para uma carreira comprometida com a excelência educacional e com o 
desenvolvimento integraldos estudantes. 
 
REFERÊNCIAS 
 
DEWEY, John. Experience and Education. Nova Iorque: Simon & Schuster, 
1938. 
 
PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. Rio de Janeiro: Zahar 
Editores, 1972. 
 
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Mind in Society: Development of Higher 
Psychological Processes. Harvard University Press, 1978. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
PLANO DE AULA – 1 
 
Dados de Identificação: 
 Data: 02/08/2023 
 Disciplina (s) /Eixo (s) temático (s): Ciências Biológicas 
 Turma: 1° Ano ensino Médio 
Conteúdo: Mecanismos de Respiração Celular 
Objetivos a serem alcançados pelos alunos: 
Objetivo geral: 
 Compreender os mecanismos fundamentais da respiração celular. 
 
Objetivos específicos: 
 Identificar os componentes básicos da respiração celular (glicólise, ciclo de Krebs e fosforilação 
oxidativa); 
 Diferenciar respiração aeróbia e anaeróbia; 
 Compreender a relação entre a respiração celular e a produção de ATP; 
 Avaliar a importância da respiração celular em diversos tipos de células e tecidos. 
 
Metodologia: 
1. Início da aula com uma pergunta direcionada aos alunos sobre o que eles entendem por 
respiração celular. 
2. Apresentação de um vídeo ou slides explicativos abordando o processo da respiração 
celular, suas etapas e componentes. 
3. Divisão da classe em grupos pequenos para a leitura de textos científicos ou artigos 
relacionados à respiração celular. 
4. Solicitar que cada grupo sintetize as informações e prepare uma apresentação oral ou um 
pôster sobre um aspecto específico da respiração celular. 
5. Realização de uma atividade prática usando modelos celulares para ilustrar o processo 
de produção de ATP. 
6. Facilitar uma discussão geral sobre a importância da respiração celular para a vida celular 
e sistemas biológicos. 
7. Conclusão da aula com um exercício de revisão e síntese em que os alunos deverão 
responder questões ou resolver problemas relacionados ao conteúdo estudado. 
 
Recursos didáticos: 
 Videoaulas, Datashow, textos e artigos científicos, modelos celulares, computador, 
quadro branco e marcadores. 
 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
Avaliação: 
 
 Propósito da avaliação: formativa. 
 Critérios para correção: clareza de exposição, domínio do conteúdo, coesão e coerência 
na argumentação. 
 Instrumentos utilizados: relatórios de observação, apresentações orais, atividades 
escritas e práticas. 
 
Bibliografia: 
ALBERTS, Bruce et al. Biologia Molecular da Célula. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
NELSON, David L.; COX, Michael M. Lehninger Princípios de Bioquímica. São Paulo: Sarvier, 2011. 
SILVERTHORN, Dee Unglaub. Fisiologia Humana: Uma Abordagem Integrada. Porto Alegre: Artmed, 
2010. 
 
PLANO DE AULA – 2 
 
Dados de Identificação: 
 Data: 15/08/2023 
 Disciplina (s) /Eixo (s) temático (s): Ciências Biológicas 
 Turma: 3° Ano ensino Médio 
Conteúdo: Biodiversidade e Classificação dos Seres Vivos 
Objetivos a serem alcançados pelos alunos: 
Objetivo geral: 
 Compreender os conceitos fundamentais relacionados à biodiversidade e à classificação dos 
seres vivos. 
 
Objetivos específicos: 
 Entender o que é biodiversidade e sua importância ecológica e evolutiva; 
 Reconhecer as principais formas de classificação biológica, desde o sistema de Lineu até 
abordagens filogenéticas; 
 Compreender os níveis de organização taxonômica (Reino, Filo, Classe, Ordem, Família, 
Gênero, Espécie); 
 Avaliar os critérios utilizados para classificar organismos em diferentes grupos biológicos. 
 
Metodologia: 
1. Introdução ao tema com questões abertas para identificar o conhecimento prévio dos 
alunos sobre biodiversidade e taxonomia. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
2. Exibição de um vídeo curto ou apresentação em slides que abordem os principais 
aspectos da biodiversidade e da classificação biológica. 
3. Divisão da classe em grupos para a análise e discussão de estudos de caso sobre 
diferentes ecossistemas e sua biodiversidade. 
4. Cada grupo será encarregado de elaborar uma apresentação sobre uma família 
taxonômica específica, discutindo sua importância ecológica e seu posicionamento na 
classificação biológica. 
5. Realização de uma atividade prática de classificação de amostras biológicas, seja 
virtualmente ou com materiais reais. 
6. Facilitação de um debate em sala para comparar e contrastar diferentes sistemas de 
classificação. 
7. Conclusão da aula com uma atividade de revisão e autoavaliação, permitindo que os 
alunos apliquem e sintetizem o que aprenderam. 
 
Recursos didáticos: 
 Videoaulas, Datashow, estudos de caso, amostras biológicas ou modelos 3D, 
computador, quadro branco e marcadores. 
 
Avaliação: 
 
 Propósito da avaliação: formativa. 
 Critérios para correção: entendimento conceitual, habilidades analíticas, participação e 
colaboração efetiva. 
 Instrumentos utilizados: relatórios de observação, apresentações orais, quizzes e 
atividades escritas. 
 
Bibliografia: 
MARGULIS, Lynn; SCHWARTZ, Karlene V. Cinco Reinos: Um Guia Ilustrado dos Filos da Vida na Terra. 
São Paulo: Edusp, 2001. 
MAYR, Ernst. O Que é Biologia. São Paulo: Companhia das Letras, 2005. 
PURVES, William K. et al. Vida: A Ciência da Biologia. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
 
PLANO DE AULA – 3 
 
Dados de Identificação: 
 Data: 16/08/2023 
 Disciplina (s) /Eixo (s) temático (s): Ciências Biológicas 
 Turma: 3° Ano ensino Médio 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
Conteúdo: Anatomia Comparada entre Seres Humanos e Animais 
Objetivos a serem alcançados pelos alunos: 
Objetivo geral: 
 Compreender os princípios fundamentais da anatomia comparada e suas implicações para o 
entendimento da evolução e da diversidade biológica. 
 
 Objetivos específicos: 
 Identificar semelhanças e diferenças anatômicas entre seres humanos e diferentes grupos de 
animais; 
 Compreender a importância da anatomia comparada para a evolução e a filogenia; 
 Discernir entre homologia e analogia em estruturas anatômicas; 
 Avaliar como as adaptações anatômicas refletem os diferentes modos de vida e nichos 
ecológicos. 
 
Metodologia: 
1. Abertura da aula com uma apresentação de imagens de diferentes sistemas orgânicos em 
várias espécies, instigando os alunos a identificarem semelhanças e diferenças. 
2. Exibição de um vídeo educativo ou documentário que trate de anatomia comparada e 
evolução. 
3. Divisão dos alunos em grupos menores para examinar modelos anatômicos, esqueletos 
ou ilustrações científicas. 
4. Designação de tarefas aos grupos para elaborar uma apresentação que compare a 
anatomia de seres humanos com a de outro animal específico. 
5. Realização de uma atividade prática em que os alunos possam examinar ou dissecar 
amostras biológicas (se apropriado e ético). 
6. Facilitação de um debate guiado em sala de aula para discutir conceitos como homologia, 
analogia, convergência e divergência evolutiva. 
7. Encerramento com uma atividade de síntese e autoavaliação. 
 
Recursos didáticos: 
 Videoaulas, Datashow, modelos anatômicos ou esqueletos, computador, quadro branco, 
marcadores e materiais de dissecção (se aplicável). 
 
Avaliação: 
 Propósito da avaliação: formativa. 
 Critérios para correção: compreensão dos conceitos, habilidades de análise e síntese, 
contribuição ativa nas discussões e atividades. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
 Instrumentos utilizados: questionários, apresentações orais, relatórios de observações e 
atividades práticas. 
 
 
Bibliografia: 
KARDONG, Kenneth V. Vertebrados: Anatomia Comparada, Função e Evolução. Porto Alegre: AMGH, 
2011. 
RUPPERT, Edward E.; FOX, Richard S.; BARNES, Robert D. Zoologia dos Invertebrados. São Paulo: 
Roca, 2005.SHERWOOD, Lauralee; KLANDORF, Hillar; YANCEY, Paul. Fisiologia Animal: De Animais Domésticos 
a Humanos. Porto Alegre: Artmed, 2014. 
 
 
PLANO DE AULA – 4 
 
Dados de Identificação: 
 Data: 17/08/2023 
 Disciplina (s) /Eixo (s) temático (s): Ciências Biológicas 
 Turma: 3° Ano ensino Médio 
Conteúdo: Dinâmicas de Populações em Ecossistemas 
Objetivos a serem alcançados pelos alunos: 
Objetivo geral: 
 Compreender os fatores e mecanismos que influenciam a dinâmica populacional em 
ecossistemas variados. 
 
 Objetivos específicos: 
 Entender os conceitos de densidade populacional, taxa de crescimento e capacidade de 
suporte; 
 Diferenciar entre crescimento exponencial e logístico de populações; 
 Identificar os principais fatores que limitam o crescimento populacional; 
 Analisar a influência humana nas dinâmicas de populações. 
 
Metodologia: 
1. Introdução ao tema com questões que instiguem os alunos a refletir sobre o que já 
conhecem acerca da dinâmica de populações. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
2. Exposição teórica utilizando slides, abordando conceitos como densidade populacional, 
crescimento exponencial e logístico, e capacidade de suporte. 
3. Apresentação de estudos de caso reais para ilustrar os conceitos abordados, 
incentivando a discussão e a análise crítica. 
4. Divisão dos alunos em grupos para a realização de simulações computacionais ou jogos 
que envolvam cenários de dinâmica populacional. 
5. Discussão em sala sobre as simulações, focando nos resultados obtidos e suas 
implicações ecológicas e sociais. 
6. Atividade prática em que os alunos deverão coletar dados sobre populações locais (fauna 
e flora), se possível. 
7. Síntese e encerramento, com atividades de revisão e reflexão sobre o conteúdo abordado. 
 
Recursos didáticos: 
 Videoaulas, Datashow, computadores para simulações, quadro branco e marcadores. 
 
 
Avaliação: 
 Propósito da avaliação: formativa. 
 Critérios para correção: entendimento dos conceitos, capacidade de aplicação prática, 
envolvimento nas atividades e qualidade da análise crítica. 
 Instrumentos utilizados: questionários, relatórios de simulações, participação em discussões, 
trabalhos em grupo. 
 Bibliografia: 
BEGON, Michael; TOWNSEND, Colin; HARPER, John. Ecologia: De Indivíduos a Ecossistemas. Porto 
Alegre: Artmed, 2007. 
ODUM, Eugene P.; BARRETT, Gary W. Fundamentos de Ecologia. São Paulo: Cengage Learning, 2007. 
RICKLEFS, Robert E. A Economia da Natureza. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 
PLANO DE AULA – 5 
Dados de Identificação: 
 Data: 18/08/2023 
 Disciplina (s) /Eixo (s) temático (s): Ciências Biológicas 
 Turma: 3° Ano ensino Médio 
Conteúdo: Fundamentos da Epigenética 
Objetivos a serem alcançados pelos alunos: 
Objetivo geral: 
 Compreender os princípios fundamentais da epigenética e sua relevância para o estudo 
da biologia celular e desenvolvimento. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
 Objetivos específicos: 
 Conhecer o conceito de epigenética e diferenciá-lo de genética; 
 Entender os principais mecanismos epigenéticos, como metilação do DNA e modificação 
de histonas; 
 Analisar o impacto da epigenética em processos biológicos, como diferenciação celular e 
doenças; 
 Discutir as implicações éticas e sociais do estudo da epigenética. 
 
Metodologia: 
1. Abertura da aula com uma introdução sobre genética e o surgimento do campo da 
epigenética. 
2. Exibição de um vídeo ou documentário curto que ilustre os fundamentos da epigenética. 
3. Explicação teórica utilizando slides sobre mecanismos epigenéticos, como metilação e 
modificação de histonas. 
4. Atividade em grupo para discussão de estudos de caso que envolvam fenômenos 
epigenéticos, como câncer ou transtornos neurológicos. 
5. Trabalho em grupo para apresentar e debater as implicações éticas e sociais da 
epigenética, como o potencial uso em medicina personalizada. 
6. Exercícios individuais para avaliar o entendimento dos alunos sobre o tema. 
7. Síntese da aula, recapitulando os principais pontos discutidos e abrindo espaço para 
perguntas e esclarecimentos. 
 
Recursos didáticos: 
 Videoaulas, Datashow, artigos científicos para estudos de caso, computadores, quadro 
branco e marcadores. 
 
 
Avaliação: 
 Propósito da avaliação: formativa. 
 Critérios para correção: compreensão dos conceitos, habilidade em análise crítica, engajamento 
nas atividades de grupo. 
 Instrumentos utilizados: exercícios escritos, relatórios de estudos de caso, participação ativa em 
discussões. 
Bibliografia: 
ALLIS, C. David; JENUWEIN, Thomas. Epigenetics. Nova York: Cold Spring Harbor Laboratory Press, 
2015. 
BIRD, Adrian. Perceptions of epigenetics. Nature, 447(7143), 2007. 
JABLONKA, Eva; LAMB, Marion J. Evolution in Four Dimensions: Genetic, Epigenetic, Behavioral, and 
Symbolic Variation in the History of Life. Cambridge: MIT Press, 2005. 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DO/A ESTAGIÁRIO/A 
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: 3° Ano E.M 
 
Estagiário/a: JONATHAN MARCOLINO DA PENHA 
Instituição: E.E. Nena Giannasi Buck 
 
Atenção: O/a avaliador/a deverá preencher o quadro considerando a 
legenda abaixo: 
 
ITENS DA AVALIAÇÃO O MB B R 
1- Quanto ao relacionamento interpessoal 
1.1 - Com a direção O 
1.2 - Com os pedagogos O 
1.3 - Com os professores O 
1.4 - Com os demais funcionários O 
1.5 - Com os alunos O 
2- Quanto aos aspectos 
2.1 - Pontualidade O 
2.2 - Assiduidade O 
2.3 - Responsabilidade O 
2.4 - Iniciativa para buscar soluções O 
2.5 - Liderança O 
 
NOTA GERAL DO ALUNO. (De 0 a 100) NOTA 100 
 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
 
 
 
 
 
 
 
Espaço para outras informações sobre o(a) estagiário(a). Caso julgue necessário, utilize o verso 
da folha. 
 
 
 
 
 
Carimbo da Escola e Assinatura e Identificação do (a) avaliador 
	AVALIAÇÃO DO/A ESTAGIÁRIO/A