Gabriela Floreano - Aulas 1, 2 e 3

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Processos cognitivos
e aprendizagem
P R O F A G A B R I E L A F L O R E A N O C E N T E N A R O
Aprendizagem
" A a p r e n d i z a g e m é u m p r o c e s s o c r u c i a l n o d e s e n v o l v i m e n t o
d o h o m e m ( V Y G O T S K Y , 1 9 8 9 ) , c o m o e s p é c i e e c o m o s e r q u e ,
a o l o n g o d e m i l h a r e s d e a n o s , a v a n ç o u d e u m a r e a l i d a d e
p r i m i t i v a p a r a c o n s t r u i r c i v i l i z a ç õ e s , d e s c o b r i r i m p o r t a n t e s
c o n h e c i m e n t o s c i e n t í f i c o s , v i v e r n o v a s f o r m a s d e
i n t e r a ç õ e s s o c i a i s , t o r n a n d o m a i s c o m p l e x o s a s i m e s m o e
a o m u n d o a o s e u r e d o r . " ( N U N E S e S I L V E I R A , 2 0 1 5 p . 1 0 )
Aprendizagem
- p l a s t i c i d a d e c e r e b r a l : a p r e n d i z a g e m ;
- d i v e r s o s c o n t e x t o s
- i n f o r m a l e f o r m a l
Teorias do Desenvolvimento
I N A T I S M O
B E H A V O R I S M O ( C O M P O R T A M E N T A L )
P I A G E T
V I G O T S K I 
W A L L O N
I n i c i a l m e n t e v a l o r i z a v a - s e o s f a t o r e s b i o l ó g i c o s , a t u a l m e n t e a
i n t e r a ç ã o e n t r e o f a t o r b i o l ó g i c o e a m b i e n t a l .
Behavorismo
Precursores: Pavlov (Rússia, 1948-1936), Watson (EUA, 1878-1958) e
Skinner (EUA, 1904 - 1990).
- Behavior: Comportamento (do inglês).
- fatores externos que antecedem e sucedem o comportamento.
- desenvolver-se é comportar-se.
- comportamento como resposta do organismo a um estímulo
ambiental.
- estímulo resposta.
Burhus Frederic Skinner
Nasceu nos Estados Unidos (1904).
- Psicólogo behavorista.
- Professor em Havard (1958 - 1974).
- Behavorismo radical (ampliou a teoria de Watson).
Morreu nos EUA em 1990)
Skinner
Behavorismo
Radical
- comportamento como resposta ao meio externo.
- o homem é moldado pelo externo.
- a educação poderia moldar ao homem.
- quem molda o ambiente molda ao homem.
- condicionamento operante (caixa de Skinner).
- não nega o interno, mas o ser humano é controlado pelo externo.
3 níveis da influência do
comportamento humano
- filogenético
- ontogênico
- cultural
https://psicologaerika.webnode.com/news/o-comportamento-e-moldado-por-reforcos-positivos-e-negativos/
Câmara operante
Rato com fome aperta a alavanca e recebe o alimento 
aciona a alavanca para obter comida novamente
Câmara operante
Rato com fome aperta a alavanca e recebe o alimento 
aciona a alavanca para obter comida novamente
necessidade comportamento 
 aprendizagem por condicionamento operante 
Condicionamento
operante
"a história de interações passadas entre um indivíduo e seu ambiente que
permitirá entender porque certas consequências são reforçadoras para
alguns, aversivas para outros, e, finalmente, incapazes de manter
comportamentos para outros ainda." (LUNA, 2002, p.161 apud NUNES;
SILVEIRA, 2015, p. 18)
Esquemas de
reforçamento
- contínuo;
- em intervalo;
- em razão;
- intermitente.
Punição
- "é capaz de eliminar comportamentos inadequados, não a
considerou (Skinner) instrutiva, por produzir efeitos indesejáveis
nas respostas emocionais dos indivíduos." NUNES e SILVEIRA,
2015
Processo de ensino e
aprendizagem para Skinner
estudo pro unidades ou disciplinas;
sequência do ensino pelas dificuldades;
aluno sempre em atividade;
auto-avaliação do alunos;
retorno do professor 
ensino individualizado.
- método e eficácia.
- ensino programado:
Críticas ao behavorismo
- Coloca em xeque a noção de autonomia, liberdade e
autodeterminação do sujeito, ao enfatizar os arranjos de
variáveis externas como fatores determinantes da conduta
humana. (JAPIASSU, 1983)." NUNES e SILVEIRA, 2015, p. 22
indicação de
aprofundamento
Coleção Grandes Educadores - Skinner e a Análise do
Comportamento por Martha Hubner.
https://www.youtube.com/watch?v=0Hn9dN1_W4U
Teorias
Psicogenéticas da
Aprendizagem
P I A G E T
V I G O T S K I 
E P I S T E M O L O G I A G E N É T I C A D E J E A N P I A G E T
A B O R D A G E M H I S T Ó R I C O - C U L T U R A L
 
Piaget(1896- 1980)-NASCEU NA SUÍÇA
-1915: FORMADO EM CIÊNCIAS NATURAIS
-1918: INICIOU NA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL E ASSISTIU
AULAS DE UM DISCÍPULO DE FREUD
-1919: ESTUDOU PSICOLOGIA E PSICOPATOLOGIA NA
SORBONNE E FILOSOFIA/LÓGICA.
-1921: ASSUME COMO DIRETOR DO INSTITUTO JEAN-
JACQUES ROUSSEAU.
-1923: “A LINGUAGEM E O PENSAMENTO DA CRIANÇA”
Teoria da
Epistemologia
Genética
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO (GÊNESE)
FILOSOFIA DA CIÊNCIA 
ESTUDA O CONHECIMENTO
Grande questão:
PIAGET DESEJA RESPONDER A:
COMO OS HOMENS CONSTROEM O CONHECIMENTO?
Estágios do 
Desenvolvimento
- SENSÓRIO MOTOR;
-PRÉ OPERATÓRIO;
- OPERATÓRIO CONCRETO
- OPERATÓRIO FORMAL 
Modelo de Aprendizagem
Assimilação
O Sujeito retira do objeto algumas
informações, algumas dessas
informação são retidas, outras não,
devido a organização mental.
Ao retirar essas informações e retê-
las, o sujeito está assimilando o objeto.
 
Acomodação
O objeto oferece resistência ao
conhecimento, fazendo com que as
organizações mentais precisem se
reorganizar para dar conta das
singularidades do objeto. Acomodação
são essas modificações da
organização mental para assimilação
do objeto.
 
Equilibração
Estabilização da organização mental que agora dá conta do conhecimento do objeto.
 
“O conflito cognitivo é interno ao sujeito e constitui-se na
contradição entre o que o sujeito sabe e o que lhe está sendo
apresentado pelo meio. O avanço na compreensão requer
esse conflito e sua ultrapassagem.” Stoltz(2012, p.21)
 
Exemplo
A sucção é um reflexo que a maioria das crianças
nasce com ele.
Porém o bebê necessita assimilar e acomodar
para aprender:
-Qual a quantidade e intensidade do fluxo de leite;
-A consistência da mama, que influencia a força
com que suga;
-O formato da mama para fazer a pega correta...
O ato de sugar é inerente ao ser humano, mas as
maneiras que isso deve ser feito são processos.
Exemplo
Vamos pensar em um bebê que era amamentado
exclusivamente no peito e agora precisa ser
amamentado na mamadeira...
Ele passará pelo processo de adaptação
(assimilação e acomodação).
Qual seria a assimilação e qual seria a
acomodação nesse processo?
Vídeo
Teoria 
Histórico-Cultural
Vygotsky(1896-1934)NASCEU NA BIELO-RÚSSIA
JUDEU
ESTUDOU DIREITO NA UNIVERSIDADE DE MOSCOU
1924 CONVIDADO A TRABALHAR NO INSTITUTO DE
PSICOLOGIA DE MOSCOU
TRABALHOU COM LURIA E LEONTIEV, NEUROFISIOLOGISTAS.
1934: “PENSAMENTO E LINGUAGEM”, OBRA PÓSTUMA
SUAS OBRAS FORAM PROIBIDAS ENTRE 1936 E 1958
DURANTE O REGIME STALINISTA
Teoria histórico-cultural
Planos genéticos de desenvolvimento de Vigotski:
- Filogênese: História da espécie que define o desenvolvimento psicológico;
Ontogênese: Desenvolvimento do ser;
Sociogênese: História cultural na qual o indivíduo está inserido;
Microgênese: Cada fenômeno psicológico tem sua história.
Mediação
A relação do homem com o mundo é sempre mediada por instrumentos
ou signos.
Instrumentos , ferramentas, tecnologias; concreta.
Signos: alguns signos são concretos, mas não são instrumentais. Outros
são interiorizados, possibilidade de representação mental. (Exemplo da
mesa: a relação não é somente concreta, mas simbólica internalizada 
(palavra, imagem, representações do mundo na mente e não o mundo
real).
Inteligência e imitação
Inteligência: Definida como a habilidade para aprender.
Imitação: cria ZDP.
Vygotsky e a Linguagem
Inteligência: Definida como a habilidade para aprender.
Imitação: cria ZDP.
David Ausubel e a
Aprendizagem
Significativa
David Ausubel (1918-2008)
e s t a d u n i d e n s e , n a s c i d o e m N ov a Y o r k .
f i l h o d e j u d e u s i m i g r a n t e s .
M é d i c o - c i r u r g i ã o , p s i q u i a t r a e p s i c ó l o g o e d u c a c i o n a l .
t i n h a u m a i n s a t i s f a ç ã o d a e d u c a ç ã o p u n i t i v a ,
t r a d i c i o n a l e c o n s e r v a d o r a q u e r e c e b e u .
1 9 5 0 - D o u t o r a d o e m P s i c o l o g i a d o D e s e n v o l v i m e n t o .
1 9 7 0 - S u a s i d e i a s c h e g a m a o B r a s i l
r e l a t a e m s e u l i v r o P s i c o l o g i a e d u c a c i o n a l : u m a v i s ã o
c o g n i t i v a ( 1 9 6 8 ) u m e p i s ó d i o d e p u n i ç ã o e s c o l a r q u e
v i n v e n c i o u a o s 6 a n o s .
" E s c a n d a l i z o u - s e c o m u m p a l a v r ã o q u e e u , p a t i f e d e s e i s
a n o s , e m p r e g u e i c e r t o d i a . C o m s a b ã o d e l i x í v i a l a v o u - m e a
b o c a . S u b m e t i - m e . F i q u e i d e p é n u m c a n t o o d i a i n t e i r o ,
p a r a s e r v i r d e e s c a r n e c i m e n t o a u m a c l a s s e d e c i n q u e n t a
m e n i n o s a s s u s t a d o s . ( . . . ) A e s c o l a é u m c á r c e r e p a r a
m e n i n o s . O c r i m e d e t o d o s é a p o u c a i d a d e e p o r i s s o o s
c a r c e i r o s l h e s d ã o c a s t i g o . "
 
 
Teoria da Aprendizagem
Significativa
P a r a A u s u b e l " a a p r e n d i z a g e m s i g n i f i c a o r g a n i z a ç ã o e i n t e g r a ç ã o d o
m a t e r i a l n a e s t r u t u r a c o g n i t i v a . "
" É a e s t r u t u r a c o g n i t i v a , e n t e n d i d a c o m o o c o n t e ú d o t o t a l d e i d e i a s d e u m
c e r t o i n d i v í d u o e s u a o r g a n i z a ç ã o : o u , c o n t e ú d o e o r g a n i z a ç ã o d e s u a s
i d e i a s e m u m a á r e a p a r t i c u l a r d e c o n h e c i m e n t o s . É o c o m p l e x o r e s u l t a n t e
d o s p r o c e s s o s c o g n i t i v o s , o u s e j a , d o s p r o c e s s o s p o r m e i o d o s q u a i s s e
a d q u i r e e u t i l i z a o c o n h e c i m e n t o . "
M O R E I R A ( 1 9 9 9 , p . 1 5 2 )
Teoria da Aprendizagem
Significativa
C o g n t i v a : " a r m a z e n a m e n t o o r g a n i z a d o " d e q u e m a p r e n d e .
A f e t i v a : " r e s u l t a d e s i n a i s i n t e r n o s a o i n d i v í d u o " ( p r a z e r , d o r ,
s a t i s f a ç ã o . . . ) e a c o m p a n h a a a p r e n d i z a g e m c o g n i t i v a .
P s i c o m o t o r a : " r e s p o s t a s m o t o r e s a d q u i r i d a s p o r t r e i n o e p r á t i c a . "
- A p r e n d i z a g e m c o g n i t i v a , a f e t i v a e p s i c o m o t o r a .
A u s u b e l f o c a n a a p r e n d i z e m c o g n i t i v a .
Neurociência
cognitiva
O que é neurociência?
" A s n e u r o c i ê n c i a s e s t u d a m o s n e u r ô n i o s e s u a s m o l é c u l a s
c o n s t i t u i n t e , o s ó r g ã o s d o s i s t e m a n e r v o s o e s u a s f u n ç õ e s
e s p e c í f i c a , e t a m b é m a s f u n ç õ e s c o g n i t i v a s e o
c o m p o r t a m e n t o q u e s ã o r e s u l t a n t e s d a a t i v i d a d e d e s s a s
e s t r u t u r a s . "
C O S E N Z A ; G U E R R A , 2 0 1 1 , p . 1 4 2
Neurociência e educação
" A s n e u r o c i ê n c i a s s ã o c i ê n c i a s n a t u r a i s q u e e s t u d a m
p r i n c í p i o s q u e d e s c r e v e m a e s t r u t u r a e o f u n c i o n a m e n t o
n e u r a i s , b u s c a n d o a c o m p r e e n s ã o d o s f e n ô m e n o s
o b s e r v a d o s . A e d u a ç ã o t e m o u t r a n a t u r a z e e f i n a l i d a d e s ,
c o m o a c r i a ç ã o d e c o n d i ç õ e s p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o d e
c o m p e t ê n c i a s p e l o a p r e n d i z e m u m c o n t e x t o p a r t i c u l a r . "
C O S E N Z A ; G U E R R A , 2 0 1 1 , p . 1 4 3
Neurociência e educação
A i m p o r t â n c i a d o e d u c a d o r e m c o n h e c e r o f u n c i o n a m e n t o
c e r e b r a l e a n e u r o c i ê n c i a e s t á e m t o r n a r o p l a n e j a m e n t o e
a p r á t i c a d o p r o f e s s o r m a i s e f i c i e n t e e i n t e n c i o n a l , p o r é m
n ã o h á c o m o r e s u m i r o e n s i n o à a s p e c t o s b i o l ó g i c o s . A s
i n t e r a ç õ e s , c o n t e x t o s , c o t i d i a n o s e n t r e o u t r o s e s t ã o
p r e s e n t e s e a t u a m c o n s t a n t e m e n t e .
S a b e r o f u n c i o n a m e n t o b i o l ó g i c o n ã o c a p a c i t a p o r s i s ó a
p r á t i c a d o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m .
Sistema nervoso central
- R e s p o n s á v e l p e l a c o m u n i c a ç ã o c o m o m u n d o e c o m a s p a r t e s i n t e r n a s
d o o r g a n i s m o .
- a m a i o r p a r t e d e l e é c o n s t r u í d a a i n d a n o ú t e r o .
- c a d a n e u r ô n i o l i g a - s e d e m a n e i r a s d i f e r e n t e s , p o r i s s o t e m o s c é r e b r o
d i f e r e n t e s .
" A h i s t ó r i a d e v i d a d e c a d a u m c o n s t r ó i , d e s f a z e r e o r g a n i z a
p e r m a n e n t e m e n t e a s c o n e x õ e s s i n á p t i c a s e n t r e o s b i l h õ e s d e n e u r ô n i o s
q u e c o n s t i t u e m o c é r e b r o . " C O S E N Z A ; G U E R R A , 2 0 1 1 , p . 2 8
O que é plasticidade cerebral
ou neuroplasticidade?
" U m a c a r a c t e r í s t i c a m a r c a n t e d o s i s t e m a n e r v o s o é e n t ã o a
s u a p e r m a n e n t e p l a s t i c i d a d e . E o q u e e n t e n d e m o s p o r
p l a s t i c i d a d e é a s u a c a p a c i d a d e d e f a z e r e d e s f a z e r
l i g a ç õ e s e n t r e n e u r ô n i o s c o m o c o n s e q u ê n c i a d a s i n t e r a ç õ e s
c o n s t a n t e s c o m o a m b i e n t e e x t e r n o e i n t e r n o d o c o r p o . "
C O S E N Z A ; G U E R R A , 2 0 1 1 , p . 3 6
- n e u r ô n i o s : " p r o c e s s a m e t r a n s m i t e m i n f o r m a ç ã o p o r m e i o
d e i m p u l s o s n e r v o s o s q u e o s p e r c o r r e m a l o n g o d e t o d a s u a
e x t e n s ã o . " ( d i s p õ e d e d e n d r i t o s e a x ô n i o ) . ( C O S E N Z A ;
G U E R R A , 2 0 1 1 , p . 1 3 )
- d e n d r i t o s : c a p t a m i n f o r m a ç õ e s d e o u t r a s c é l u l a s e a s
c o n d u z e m a t é o c o r p o c e l u l a r .
- a x ô n i o : m e i o d e e n v i o d o s i m p u l s o s a o u t r a s c é l u l a s .
" A g r a n d e p l a s t i c i d a d e n o f a z e r e n o d e s f a z e r a s
a s s o c i a ç õ e s e x i s t e n t e s e n t r e a s c é l u l a s n e r v o s a s é a b a s e
d a a p r e n d i z a g e m e p e r m a n e c e , f e l i z m e n t e , a o l o n g o d e t o d a
a v i d a . E l a a p e n a s d i m i n u i c o m o p a s s a r d o s a n o s , e x i g i n d o
m a i s t e m p o p a r a o c o r r e r e d e m a n d a n d o u m e s f o r ç o m a i o r
p a r a o a p r e n d i z a d o o c o r r a d e f a t o . " 
( C O S E N Z A ; G U E R R A , 2 0 1 1 )
Processos cognitivos
e aprendizagem
P R O F A G A B R I E L A F L O R E A N O C E N T E N A R O
Retomando a
Aprendizagem
Significativa
Aprendizagem
representacional
" R e f e r e - s e a o s i g n i f i c a d o d e p a l a v r a s e s í m b o l o s
u n i t á r i o s . E s s e t i p o d e a p r e n d i z a g e m c o n s t i t u í o t i p o
b á s i c o d e a p r e n d i z a g e m d a e s p é c i e h u m a n a . "
( M O R E I R A , 1 9 9 9 )
Aprendizagem conceitual
- A p r e n d i z a g e m r e p r e s e n t a c i o n a l e a a p r e n d i z a g e m
c o n c e i t u a l s ã o in t e r d e p e n d e n t e s .
" O s c o n c e i t o s r e p r e s e n t a m r e g u l a r i d a d e s e m
e v e n t o s , s i t u a ç õ e s o u p r o p r i e d a d e s e p o s s u e m
a t r i b u t o s e s s e n c i a i s c o m u n s q u e s ã o d e s i g n a d o s p o r
a l g u m s í m b o l o . "
Aprendizagem proposicional
" R e f e r e - s e a o s s i g n i f i c a d o s e x p r e s s o s p o r g r u p o s
d e p a l a v r a s c o m b i n a d a s e m p r o p o s i ç õ e s o u
s e n t e n ç a s . " ( M O R E I R A , 1 9 9 9 )
Organizador prévio
" i n s t r u m e n t o q u e é a p r e s e n t a d o a o a l u n o , e m
p r i m e i r o l u g a r , n u m n í v e l d e m a i o r a b r a n g ê n c i a , q u e
p e r m i t a a i n t e g r a ç ã o d o s n o v o s c o n c e i t o s
a p r e n d i d o s . U m o r g a n i z a d o r p r é v i o p r e s c i n d e d e
n í v e l d e i n c l u s i v i d a d e e a b r a n g ê n c i a s o b r e o
c o n t e ú d o q u e s e r á p o s t e r i o r m e n t e a p r e s e n t a d o . "
( M O R E I R A , 1 9 9 9 )
Funções do 
Organizador prévio (OP)
- O f e r e c e r u m a a r m a ç ã o i d e a t i v a p a r a a i n c o r p o r a ç ã o
e s t á v e l e r e t e n ç ã o d o m a t e r i a l m a i s d e t a l h a d o e d i f e r e n c i a d o
q u e s e s e g u e n o t e x t o a s e r a p r e n d i d o o u n a e x p o s i ç ã o a s e r
a c o m p a n h a d a .
- A u m e n t a r a d i s c r i m i n a l i d a d e e n t r e e s t e ú l t i m o m a t e r i a l e
i d e i a s s i m i l a r e s o u o s t e n s i v a m e n t e c o n f l i t a n t e s n a e s t r u t u r a
c o g n i t i v a .
Funções do 
Organizador prévio (OP)
- T o r n a r e v i d e n t e s a s i d e i a s q u e p o r v e n t u r a j á e x i s t a m n a e s t r u t u r a
c o g n i t i v a e q u e p o s s a m s e r v i r d e e s t e i o à s n o v a s a p r e n d i z a g e n s ,
p o t e n c i a l i z a n d o , a s s i m , a c a p a c i d a d e d e a p r e n d i z a g e m d o s u j e i t o .
- O P r i n c í p i o d e d i f e r e n c i a ç ã o p r o g r e s s i v a p r e v ê a a p r e s e n t a ç ã o d a s
i d e i a s m a i s g e r a i s a o a l u n o e m p r i m e i r o l u g a r , p a r a d e p o i s s e r e m
p r o g r e s s i v a m e n t e d i f e r e n c i a d a s e m t e r m o s d e d e t a l h e s e
e s p e c i f i c i d a d e . E s s a i d e i a c o n s t i t u i o p r i n c í p i o b á s i c o r e l a t i v o a o
f u n c i o n a m e n t o d e u m O P .
Teoria das
Inteligências
Múltiplas
Gardner
H o w a r d G a r d n e r n a s c e u n a P e n s i l v â n i a , n o a n o d e 1 9 4 3 . S u a f a m í l i a é d e j u d e u s
a l e m ã e s r e f u g i a d o s d o n a z i s m o . E m 1 9 6 1 , e l e e n t r o u n a U n i v e r s i d a d e d e H a r v a r d
p a r a e s t u d a r D i r e i t o e H i s t ó r i a . P o r é m , e l e c o n h e c e u o P s i c a n a l i s t a E r i k E r i k s o n
( 1 9 0 2 - 1 9 9 4 ) e m u d o u s u a c a r r e i r a p a r a a á r e a d a P s i c o l o g i a e E d u c a ç ã o .
E m s u a p ó s - g r a d u a ç ã o , e l e p e s q u i s o u o d e s e n v o l v i m e n t o d o s s i s t e m a s s i m b ó l i c o s
p e l a i n t e l i g ê n c i a h u m a n a . S e u o r i e n t a d o r f o i o e d u c a d o r J e r o m e B r u n e r .
N e s s e m e s m o p e r í o d o , o a u t o r s e i n g r e s s o u n o H a r v a r d P r o j e c t Z e r o q u e , a p r i o r i ,
s e d e d i c a v a a e s t u d o s d e e d u c a ç ã o a r t í s t i c a . E l e s e t o r n o u c o - d i r e t o r d o p r o j e t o
e m 1 9 6 1 e m a n t é m o c a r g o a t é h o j e . F o i o n d e o p r o f e s s o r d e s e n v o l v e u s u a p e s q u i s a
s o b r e i n t e l i g ê n c i a s p ú b l i c a s , q u e f o i p u b l i c a d a n o s e u l i v r o F r a m e s o f M i n d , e m
1 9 8 3 .
H o j e e m d i a , G a r d n e r é p r o f e s s o r n a U n i v e r s i d a d e d e B o s t o n e n a U n i v e r s i d a d e d e
H a r v a r d . S u a s p e s q u i s a s a t u a i s t ê m s e b a s e a d o e m c r i a d o r e s e g r a n d e s l í d e r e s ,
c o m t e m a l i v r o s c o m o M e n t e s E x t r a o r d i n á r i a s .
N o a n o d e 2 0 0 5 e l e f o i e l e i t o p e l a s r e v i s t a s F o r e i g n P o l i c y e P r o s p e c t u m d o s 1 0 0
i n t e l e c t u a i s m a i s i n f l u e n t e s d o m u n d o .
R e t i r a d o d e : h t t p s : / / e s c o l a e d u c a c a o . c o m . b r / h o w a r d - g a r d n e r /
https://escolaeducacao.com.br/filmes-sobre-o-nazismo-e-o-holocausto/
8 Inteligências
L i n g u í s t i c a
L ó g i c o - M a t e m á t i c a
E s p a c i a l
C o r p o r a l - c i n e s t é s i c a
M u s i c a l
I n t e r p e s s o a l
I n t r a p e s s o a l
N a t u r a l i s t a
f o n t e : w w w . c o l a d a w e b . c o m 
A teoria das inteligências
múltiplas
1 - T o d a p e s s o a p o s s u i t o d a s a s o i t o i n t e l i g ê n c i a s .
2 - A m a i o r i a d a s p e s s o a s p o d e d e s e n v o l v e r c a d a i n t e l i g ê n c i a n u m n í v e l
a d e q u a d o d e c o m p e t ê n c i a .
3 - A s i n t e l i g ê n c i a s , n o r m a l m e n t e , f u n c i o n a m j u n t a s d e m a n e i r a
c o m p l e x a .
4 - E x i s t e m m u i t a s m a n e i r a s d e s e r i n t e l i g e n t e e m c a d a c a t e g o r i a .
Os Processos
cognitivos e a
Aprendizagem
Referências
COSENZA, R. M.; GUERRA,B L. Neurociência e Educuação: como o cérebro
aprende. São Paulo: Artmed, 2011.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; PINTO, Heloysa Dantas de Souza.
Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 28ª Ed. São
Paulo: Summus, 2019.
MOREIRA, A. M. A teoria da Aprendizagem significativa de Ausubel. In: MOREIRA, A.
M. Teorias de Aprendizagem. EPU: São Paulo, 1999. 151-165p.
NUNES, Ana Ignez Belém Lima; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da
Aprendizagem. 3 Ed. Fortaleza: EdUECE, 2015.
STOLTZ, Tania. As perspectivas construtivista e histórico-cultural na educação
escolar. Curitiba: Editora Intersaberes, 2012